第一篇：體會課堂“無為”藝術,努力構建有效課堂

體會課堂“無為”藝術，努力構建有效課堂

樂從鎮東平小學周艷枝

成都考察活動中我有幸聽取王潔教授、周衛教授等專家的報告，王潔教授提出：“在課堂里，學與教是整體不能割裂，學生是學習的主體，按照“以學論教”的思路，課堂評議實可簡化為如下的準則：學生該聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該說的說了沒有？”這個簡化準則，再次讓我深刻認識到在有限時間和空間內激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程是決定課堂的效率的關鍵，但往往在實際教學中老師精心備課后，按部就班地把知識一一向孩子傳授，但發現學生或做小動作、開小差，或無精打采。為什么老師的精心準備和賣力演出得不到學生的“賞識”？結合成都考察活動的所學，在專家先進教學理論的引領下，觀摩成都市一線教師的精彩教學展示的同時，使我在困惑中看見前進的曙光：老師是學生學習的引導者而不是“導演”，老師與學生的關系處理得要到位但不能越位，老師在課堂中要有充分的時間觀察學生，并以精準優美的語言與學生產生思維的碰撞，所以課堂上老師適當使用“無為”藝術，以教師的“無為”換來學生的“有為”，才能在課堂中巧妙地調動學生的參與度。基于這樣的理念與思考，下面就結合教學實踐，談談自己的幾點看法：

一、適時調整，以“變”促生成。

新理念下的課堂是活的，隨機生成的。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。當面對無法回避的課堂生成時，還是機械性地達成預設，會讓“死”的教案牽住“活”的學生，我們要走出預設的禁錮，根據課堂信息反饋情況適時調整，從而使課堂上的生成轉化成教學中寶貴的課程資源和財富，也為學生個性化的活動和思考提供更為廣闊的空間。

【案例一】某位老師執教五年級上冊《長方體和正方體體積》一課時是這樣預設：先利用問題：“長方形的面積與長和寬有關，長方形的體積可能與什么有關？”引發學生思考，然后安排三次比較活動讓學生觀察三組長方體：第①組長和寬相等、高不相等；第②組長和高相等，寬不相等；第③組寬和高相等，長不相等，他估計通過比較，學生能感知長方體的體積與它的長、寬、高有關系，接著順勢進行“擺一擺”活動，通過用小正方體擺長方體的活動，探究長方體體積的計算方法。教學時，利用問題：“長方形的面積與長和寬有關，長方形的體積可能與什么有關？”引發學生思考這環節，當問題一提出后頓時個別學生馬上舉手發言，說：“長方體的體積=長×寬×高，因此長方體的體積和它對應的長、寬、高有關”，學生的發言無疑是泄露了“天機”，糟了，下面要探索的結論被他說出來了，怎么辦？然而，那位教師并不慌亂，而是及時調整 “你是怎樣發現長方體的體積=長×寬×高？”學生回答：“我昨天預習了所以知道的”，教師繼續追問：“請你說說這個計算公式是怎樣推倒的？”這時，又有一位學生站起來補充：“我知道，我是利用擺小正方體發現這個計算公式的”接著并在講臺前用小正方體擺起來了，這時其他的孩子在認真專注地觀看，當學生介紹完，老師從容不迫地應對：“這兩位同學真厲害，知道得這么多，但是這個結論可靠嗎？你們驗證過嗎？”（教室里一下子變得那么安靜）那么，下面我們就一起來想辦法驗證一下。”??

【反思】這個教學案例中，我發現在課堂上老師面對的是活生生的個體，他們的思維活動我們是不能盡數預設的，當生成與預設不一致，教師運用他的教育機智，沒有急于表態，而是適時調整心中的教案，選擇與教學目標緊密相關的問題，從而在學生的回答中獲得有價值的思考或材料，把握住資源，組織好教學，或許能“意外”出一道道亮麗的風景。

二、適時無言，以“靜”促思維。

常常會聽到同行討論：“這些題目我都不知道說了多少遍，怎么還是錯！”我想原因是教師在教學中獨攬大權，臺上口若懸河，每個知識點面面俱到，臺下鴉雀無聲，每個知識點聽得懵懵懂懂，鈴聲響后還滔滔不絕，這樣的情形屢見不鮮。在這種全時段單調的灌輸下，有幾個學生能全身心投入呢？于是“教師一心講道，學生埋頭睡覺。”評講練習試卷，教師像正在掃射的機關槍，拼足了勁一題接一題灌下去，不給學生思考、整理、自我修正的機會，結果是同樣的題一錯再錯，更不用說舉一反三了。諸此種種，在我看來，都是教師“講”得太多學生“說”得太少所造成的，這樣的教學方式造就的學生必然是懶惰、被動。1

一切都等著老師灌給自己，不愿也不會主動學習，又何來的問題意識和創新能力？又怎能應對現代社會的需要？所以為人師者要學會適時“無言”，以充滿智慧的技巧培育出獨立、自信、智慧的勤學生。在我校常態課的展示上，我就在某位老師身上體驗到這種“無言”精神：

【案例二】四年級上冊《買文具》教學片斷：學習80÷20

⑴從文具店里你了解到了哪些數學信息？淘氣今天帶了80元，你能提出什么數學問題？（板書問題：80元可以買多少個文具盒？）

師：“你會列出算式嗎？”（板書：80÷20）

師：“你為什么這么列式？”（因為求的是80里面有多少個20）

師：“80÷20等于幾？你是怎么算的？”

師：“那你會用豎式來計算嗎？請在練習本上試一試。”

老師巡堂中把發現的情況讓都請學生進行板演：

(1)(2)

師：那位同學能當小裁判，為大家判斷這兩種情況？

在這環節上老師并沒有及時根據學生板演，急于判定誰對誰錯，而是把發言權交給學生，老師讓學生作小老師進行判斷和糾正（其實學生糾正的地方就是教學的難點：4為什么寫在個位上），但“小老師”的判斷不正確時，老師并沒有及時糾正，他只是微笑面對學生的錯誤，因為平等的學習氛圍激發起其他學生的發言的欲望，孩子們大部分高舉小手，都積極表達自己的意見??思維的閘門悄然開啟，學生相互啟發、相互競爭，課堂由“一潭死水”變成了“奔騰不息的小溪”。

【反思】在這個案例中，我明白到面對充滿生命活力與成長潛力的孩子，教師已不是主宰課堂知識權威，而是學生的學習伙伴。學生的頭腦不是用來裝知識的容器，而是需要點燃的火把。這句名言早已成為共識。教師所要做的就是適時點燃火把，使自己真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者。即在每課時的重點難點，預測學生認識的誤區和知識的盲區的環節上教師應當要學會適時“無言”，適時“無言”,換得了學生探索后的“多言”，讓學生在老師的“無言”中放飛思維、啟迪智慧、激生熱情，使學生真正成了學習的主人。

三、適時旁觀，以“愚”促智慧

教學中，學生一旦遇到困難，一些教師就迫不及待地為他們“排憂解惑”。久而久之，學生的耐挫力下降，嘗試探索的熱情逐漸熄滅，甚至會過分依賴教師。所以，在課堂上我們不妨“袖手旁觀”，多說“我不知道”“我也沒辦法，你再試試”，讓學生無所依賴，進而激發繼續探究、戰勝挫折的欲望。

【案例三】我曾聽某位教師教學《長方體和正方體體積》一課時有這樣一個教學片斷：

學生與老師一起推倒長方體體積計算公式并運用它解決問題后，老師這時裝出一副困惑的樣子問：“正方體是特殊的長方體，我也想了解它的體積計算方法，誰可以幫幫我？”。同學們爭先恐后地搶著回答：

生1：“其實長方體的體積=長×寬×高，所以正方體是特殊的長方體，所以正方體的體積=長×寬×高！” 這個學生的發言剛停止，個別學生就馬上說：“不對！”老師接著這種態勢請他回答：“你認為正方體的體積應該是怎樣？”

生2：“因為正方體是特殊的長方體，正方體的邊是棱，所以正方體的體積=長×寬×高不準確，應該是正方體的體積=棱長×棱長×棱長”。

師：“現在這兩種方法都各有道理，但哪種方法的表達要好一些呢？”

這個問題的提出，學生馬上報以熱烈的回應：

生3：“我認為生2同學的方法好，能準確計算正方體體積，也可以與長方體體積區分”

生4：“我贊同生2的方法，而且表達還可以更簡單，就是正方體的體積=棱長3，字母表示V=a3” 在學生的多番“開導”下，老師終于“恍然大悟”：“我懂了，還是用正方體體積=棱長×棱長×棱長這個方法好，既可以準確解決問題，而且寫的時候還能簡寫，謝謝同學們的熱心幫助！”

【反思】這個環節表面看來教師做的工作很少，但卻有效地激發了學生探究問題的欲望，使學生動起來了，使課堂活起來了！老師適時旁觀與“愚蠢”，給學生留下了盡情揮灑的自由空間，喚起學生學習的3欲望和探究的熱情。在這種高漲、和諧的互幫互助氛圍中，學生自己體驗、揣摩著正方體體積=棱長的優

點，其效果遠比教師單純的講授強得多！

四、適時“留白”，以“空”促發展

學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系,在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識不但便于保持,而且容易遷移到新的問題情境中去。有了精彩的情境，讓學生走馬觀花而過，就不能綻放問題情境的全部美麗（情境的趣味性、問題性、應用性）。在情境出現后，給學生留出獨立思考的時間和空間就能激起學生無窮的遐想。

【案例四】某位教師在執教四年級上冊《線的認識》時，中間有這樣的一個片斷：

師：探射燈的燈光有什么奇妙的地方嗎？

生：它可以變長。

師：假如這條直的線就是探射燈的話，現在我們就讓它變長。（多媒體課件演示）

師：你覺得它發生了什么變化？

生：向一端延長，另一端固定不變。（教師同時請學生指著線段解說）

師：告訴你一個小秘密，這條直的線它可以穿過這塊屏幕，穿過教室，穿過教學樓，一直不停地向一端延長，我們說它可以向一端無限延長。閉上眼睛想象一下，這條直的線一端穿過這塊屏幕，穿過教室，穿過教學樓，一直不停地向一端延長??（學生想象后，再課件演示，教師板書：向一端無限延長）學生的想象經過多媒體課件的演示，真是身臨其境：畫、聲、光、動作于一體的畫面，使學生具體地感知到什么是“向一邊延長”，什么是“無限”，使抽象的概念變得具體起來，形象起來。這里，老師有意識地留出時間讓學生想象，為他們制造了心理上的空白。學生渴望理解這樣直的線是什么？

【反思】課堂上教師有意識地留出時間讓學生想象，為他們制造了心理上的空白, 這種“留白”能有力地引導學生的思維在無限的時空領域縱橫馳騁，自由翱翔，學生學得積極主動，學得快樂，并以此突出學生經歷數學學習的過程，從而達到一定的教學效果，實現預定的教學目標。

有效的課堂教學是我們教師永恒的追求，是教學的生命線。作為教師，在課前我們應把更多時間放在讀懂教材、讀懂學生上，本著“著眼于整體，立足于個體、致力于主體”的原則進行預設，并在課堂上適時調整、適時無言、適時旁觀、適時“留白”，數學教學的“有效性”定能進一步生成、凸顯和擴張，數學教學“促進學生發展”的課程目標也必能落到實處。

第二篇：構建有效課堂

構建生物課有效課堂的策略

土城中學

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學應當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠行動在學生前面，然后再課堂上牢牢抓住學生的注意力、激發其學習興趣、調用其全身器官、使學生形成思維的狂潮。要注重學生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學生應該成為課堂的主體。善于運用 “構建積極有效的心理效應場”等構建策略來提高課堂的效率。

要做到構建有效課堂，則首要任務就是要教師先行，讓老師永遠“行動”在學生前面。

一、構建有效課堂教學策略---備課

備課是整個教學過程的總策劃和總設計，是教師依據課程標準和教科書的有關內容要求，結合學生發展的需要，將教科書中的知識轉化為實際課堂教學過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學基本功的訓練，教學藝術的修養，教學對象的考察與研究。

傳統的備課一般包括三個方面的內容，即備教材、備教法、備學生，認為只要吃透教材，設計好教法，至多再預期一下學生在課堂上將會有何反應，教師該如何作出反應，隨后的教學基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式、課程資源的開發等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學期備課

學期備課是指教師根據課程標準、教科書的體系和內容容量、學生情況以及教學時數等因素來確定學期的總要求、章節或課題編排、各章節或課題的教學時數、教學形式、課外自習或作業的時數。教師要在通讀教材的基礎上，充分考慮教學對象的實際情況和可能條件，并結合全校教學工作計劃的任務要求，寫出學期教學計劃。

（三）、課時備課

課時備課，是根據單元備課所明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，再進一步從每節課的實際出發，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節課教學任務完成情況、學生實際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學生的興趣；板書的安排計劃，課內和課外練習題的提出和引導；估計課堂教學實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學生在課堂上的活動怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。一個優秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習慣，是一種責任。

（五）、課后備課

教師教完一節課后，根據學生的課內表現，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗，記下本節課教案的實施情況，下課后的心得體會，經驗教訓，以及學生課堂活動的情況等。

二、構建有效課堂教學策略---構建積極有效的心理效應場

中學生具有很強的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們為了實現某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現象。心理學家巴甫洛夫認為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學暗示常用方法有語言暗示、環境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結合起來，以實現既定的目標。認知心理學認為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發性，能夠保持彈性的思維方式以適應外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學中，巧妙地利用學生的從眾心理和暗示，可構建一個有利于學生學習、探究、交流的心理效應場，從而激發學生學習的興趣，使其有愿望學、有環境條件誘導學；可以使師生間更加默契，可以使學生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構建一種有效的具有無窮生長點的生態課。

三、構建有效課堂教學策略---構建開放生成的課堂

課堂教學不是教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的現場，而教學因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學就是要為學生創造一個有助于生命成長的情境，引導他們生命力成長壯大，使學習的過程成為學生成長的過程。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進學生的發展，這是提高課堂教學的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設計預留時間。

②培養多向思維、求異思維的習慣。③善于利用突發事件。

（二）、突出課堂的互動性

教學應在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，以及對經驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學生進行綜合指導。

1、把學習的主動權交給學生

教師在教學過程中，要少一點講解、分析、提問，多一點引導、點撥、激勵。盡可能多給學生思考的時間，盡可能多給學生活動的時間，多一點表現的機會。在青春期的學生表現欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發出學生的表現欲望，使學生的獨立思考能力和表現能力得到提升。

2、讓學生主動探索知識的過程。

讓學生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創造型發展。師生之間，學生與學生之間通過相互交流，溝通啟發和補充，分享彼此的經驗，知識，情感，體驗和觀念，從而也豐富了教學內容，實現了教學相長和共同發展，使教師和學生形成真正的學習共同體，有利于學生更快的成長。

三、構建有效課堂教學策略---教學內容要生活化

生活化的教學內容有助于學生體驗生命，尊重生命，激發學習熱情。生物課的教學內容回歸學生的生活世界，通過教育、引導，使學生生活內涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗生命，尊重生命。領悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質量，有價值和意義。生物課在課堂中應向學生呈現濃縮的生物、生命和生活世界，引導學生在自然世界物質世界和精神世界中遨游，向學生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結語

無論教學改革改到哪里，生物教學“有效課堂”的構建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發展。生物教學“有效課堂”的構建策略主要從學生的學習行為和教師的教學行為兩個方面來進行，合理調控，和諧發展。當然，離開了學生的學習行為、學習品質來構建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現；離開了教師個人的教學特質和生物學科特點去構建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實現了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第三篇：有效課堂體會

有效課堂體會

學習無外乎將所學的知識牢牢記憶，至于如何靈活運用，乃至投入到實踐活動中去，這非得靠人的閱歷，更得靠個人的“悟性”不可。感性的、細膩的人會經常性的將知識遷移到自己的生活中去，理性的人也會將各種辯證與邏輯用來指導自己的生活實踐。

所以，就課堂目標而言，因實踐生活游離于現在的教育體制之外，學以致用在考試體制環境下的學校更是一句有待奮斗的空話。那教師只能著手增強學生的記憶，無論是短時記憶還是長時記憶。課堂要關注到的最本質的東西，無非是讓學生更有效的、更大比例的記憶本節課所需要記憶的知識要點。從中國古代的背誦式到現在的灌輸式、填鴨式、放羊式、民主式、探究式、活動式等等，無外乎是授課者通過各種各樣的途徑讓聽課者更有效、更廣泛接收所要傳授的知識。因人腦不是電腦，不能僅僅靠傳輸就完成數據互通功能，所以授課者往往想組織策劃各種“聽、說、讀、寫”的方法來帶動更有效的學習活動。

而各種各樣、紛繁復雜的活動，鑒定好壞的層次就在于有沒有“全民參與性”，能不能調動班級所有的同學，優等生、中等生、后進生，思維靈敏的、有生活實踐的、感情豐富的等等。至于如此豐富的活動，為何在課堂中有好有壞，有成功有失敗，事實上真正阻礙學生參與度的關鍵，并非全在于活動的新穎或者吸引目光與否，更有的是是否這堂課擁有太多的活動分散了聽課者的目光。許多人都會有一個感受，當一段時間內個人擁有太多的機會，即使每一個機會都是那么的能為你的成功添上絕強助力，可到最后，或許每一個機會都不能好好的把握住。因為人們總會被選擇這些機會而猶豫的焦頭爛額，分散精力，更不用說工作中或者學習上的各種指標與任務。目光與精力被分散甚至被剝奪后，往往會不可避免的產生惰性、排斥感，猶豫不決審美疲勞，甚至抱怨本為個人成長的鍛煉。

所以課堂之上因盡量減少無用之功，簡潔凝練，少講廢話，少布置無用環節，以免分散聽課者的注意力。每一節課專注于一兩個要點，一兩個活動環節。保證聽課者有這個腦力、精力之后，再去研究怎樣更有效的開展“全民參與性”的有效活動。

當然，這之前講的是小范圍的一堂課的記憶知識的有用功，更推廣一步來講，課與課之間的搭配，活動課、說話課、記憶課、動筆課、練習課都應該關注做功的有效性。比如盡量不要將兩節強記憶的課安排在一起，省的記憶疲勞，要動靜結合等等，暫且不談。

第四篇：構建有效課堂之我見

教與學方式的改變，極大地發揮了學生學習的主體作用，改變后的課堂，學生自信大方、積極踴躍、暢所欲言，成為課堂學習的主人，這種變化有目共睹。但是我們也聽到不少抱怨，說改變教學方式后，四五個課時學不完一篇課文。難道是轉變教與學方式的課堂更加低效耗時嗎？我們有必要再次思考和認識轉變教與學方式的課堂中教師的角色和作用。

轉

變教與學方式后，我們看到不少老師，完全將課堂交給學生，交給積極發言的“小老師”，自己只在旁邊欣賞或觀望。導致課堂表面熱鬧，有效學習卻不多。我認為，在從某種角度講，正是老師課堂上的完全放手和“不作為”，導致了課堂的低效耗時。轉變后的課堂，仍然需要教師適時的有效介入。

與傳統的課堂不同，轉變后的課堂立足于學生課前充分的自學，因此，課堂上充滿了生成性的學習契機。對教師而言，備課從傳統的備教學環節的設計轉向更多的備教材和備學生，特別是備教材。教師應花更多時間鉆研教材，吃透教材，對教材的重點、難點、訓練點熟知于心。只有這樣，才能對課堂上學生匯報交流的各種信息了如指掌，才能在學生討論交流中敏銳地捕捉契機，引領學生研讀重點難點、對語言文字訓練點進行有效的挖掘和訓練。所以，深入、扎實、全面地領會教材是教師課前必須下足的功夫。

那么，課堂上教師該如何在學生主體的課堂上發揮主導作用呢？也就是說，退在一旁關注學生匯報交流的教師，什么時候該走出來，發揮教師的解惑和引領作用呢？筆者談談自己在教學實踐中的一些想法。

首先，當學生的自學匯報交流中出現錯誤或不準確信息時，教師必須引領學生關注并糾正，無論采用什么方式教學，都絕不允許有錯誤信息傳達給學生。轉變教學方式后，學生通過課前自主學習，獲取了大量與課文相關的信息，但由于自身知識儲備、思維水平等條件的限制，課堂上難免會有錯誤出現在學生的匯報交流中，對于這些錯誤信息，教師必須有準確、敏銳的識別能力，及時糾正。糾正錯誤，是教師必須發揮作用之時。

筆者在組織學生進行自主學習時，引導學生對一篇課文的學習從“字詞積累”、“背景資料”、“結構脈絡”、“品讀賞析”、“延伸拓展”幾個方面進行。其中“品讀賞析”部分是學生匯報交流的重點，也是培養和提升學生閱讀、理解、感悟、表達能力的重要方法和途徑。一般來說，教材的重點難點突破也在學生交流這個環節中進行。如果學生預習、自學的功課不到位，或理解把握教材不準確，交流中未能涉及重點難點，教師也必須走出來發揮主導作用，引導學生關注和攻克重難點。幫助學生聚焦重難點的學習，是教師在課堂上必須發揮的作用。

其次，當學生的匯報涉及到教材的重點、難點，卻未能講解透徹時，此時學生的狀態處于“似懂非懂”，教師要抓住契機，“挺身而出”，再次充當學生研讀文本的“引領者”，通過富有啟發性的問題，引發學生的思考，引導全體學生通過討論，深入領會教材。以筆者教學《十六年前的回憶》一課為例，本文教學的難點是引導學生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。課堂上學生在匯報交流中，有人提到“他的心被一種偉大的力量占據著，這個力量就是他平日對我們講的----他對于革命事業的信心。”從這段文字可以看出是對革命事業的信心給了李大釗力量。學生抓住了重點句但理解并不深入透徹。這時候筆者介入學生的學習，引導學生討論：“什么是信心？”“李大釗相信什么？”讓學生在議論紛紛中理解人物的精神內涵，從而攻克難點。在學生“憤”“悱”狀態中點撥啟發，也是教師必須發揮作用之時。

還有，當學生的交流涉及到語言文字的訓練點，教師也要敏銳地把握訓練的契機，引領學生進行訓練。如教學《十六年前的回憶》時，有學生在“字詞積累”環節中為大家談“殘暴”和“粗暴”兩詞的區別。學生的答案來自詞典或參考書，雖然準確卻印象不深。這時候，筆者引導全體學生找到文章含有這兩個詞語的句子，分別讀一讀，再聯系剛才學生的發言，體會它們用法的區別。再如，當學生交流談到李大釗在妻子勸他離開北京時的那段話中，反問的語氣、以及“多少次了”、“哪能”、“輕易”等詞對于表達人物感情的作用。學生的對文字的感受很準確，筆者則適時指導全體學生根據這個學生的提示有感情地朗讀，不僅扎實有效地進行了語言文字訓練，也使對語感的培養落到實處。因此，敏感、智慧地捕捉訓練點，是教師在課堂上發揮作用之時。

此外，當學生的匯報有精彩之處時，教師要及時、熱情、準確的評價。與課堂上空泛、浮夸的欣賞相比，這種切實、準確的評價不僅最有激勵作用，也更有帶動和影響更多學生的作用。筆者個人體會，及時、準確、指向明確的評價對于培養整個班級學生的各方面能力非常重要。筆者班級的學生思維活躍，特別善于通過新舊知識聯系、課內外聯系、文本與生活

第五篇：淺談構建有效課堂

淺談構建有效課堂

——聽擺一擺，想一想有感

隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，當前的許多課粗看去很活潑，很生動，但課堂表面的繁榮背后往往是實質深處的蕭條，今天聽了沈老師的課，覺得她真正的做到了課堂教學的有效，本節課有以下幾個亮點：

1.創設情境，任務驅動，激發興趣。

“擺一擺，想一想”既要擺，又要想。所以，幾次擺棋，從隨意擺棋寫數→怎樣擺不遺漏又快→選擇自己最喜歡的方法擺驗證猜想→不擺棋直接寫數，都要求學生邊想邊擺。任務難度不斷提升，學生始終保持濃厚的興趣；同時，新的發現讓學生看到數學蘊藏的無窮魅力，發現和創造的愉悅體驗也能激勵學生不斷地參與到下一個數學活動中去。

2.動手實踐，自主探索，合作交流。

課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流應成為學生學習的主要方式。為了實現這一目標，沈老師給學生提供了自主活動、獨立思考的時間和空間，設計了一系列的活動。同桌合作、獨立嘗試、自己體驗、小組競賽等形式交替進行，大家充分經歷了擺棋寫數的過程（從擺錯、有遺漏到能正確地擺；從無序地擺到有序地擺；從擺棋寫數到不擺能直接寫數），在多次實踐活動中自覺地尋找規律，通過合作交流，彼此互相啟發，發現方法。在“活動—探究”的過程中，解決問題的能力不斷提高，學生真正成為數學學習的主人。

3.恰當運用現代教育技術。

對學生自己“發現有序擺棋的方法”和“觀察表格找規律”等環節，沈老師匯報時均采取了課件同步演示的方法，用形象生動的“語言”突出了方法和重點，吸引了學生的注意又易于理解掌握，規律方法隨機出現，更加顯了學生的主體意識，大大提高了課堂效率。

4.開放的課堂，廣闊的空間。

對于“怎樣擺不遺漏又快”這個問題，不同的人有不同的思考，課堂上既要提供活動的時空，更要提供展示各人思維過程的時間和空間，允許多樣的方法存在。如擺棋的方法可以是從十位一顆一顆往上位移，也可以是從個位一顆一顆往十位移，還可以是一組一組成對移，學生可以選擇自己喜歡的方法去做。“觀察表格，發現規律”這一環節，也體現了開放的原則，學生可以橫看、豎看、斜看，提出自己的發現。課尾，還給學生提出了新的挑戰“

10、11顆棋子能表示幾個這樣的數呢”，使得課內的學習進一步向課外拓展，學有余力的學生可以做更深入的研究。總之，這些環節的設計力求滿足學生多樣化的學習需求，允許不同的人在數學上得到不同的發展。