第一篇：學習有效教學理論構建高效課堂的體會

《構建高效課堂 實施有效教學》培訓心得體會

李志紅

2013年8月26日，我有幸參加了縣教研室組織的《構建高效課堂 實施有效教學》的培訓會。首先感謝學校領導能給我這樣的一次學習機會。這次培訓的內容實用，首先聽了山西省太谷縣實驗小學數學教師賈曉玲老師的一節示范課；接著，賈老師就自己的這節課作了簡要說明；最后，賈老師就《構建高效課堂 實施有效教學》這一內容進行詳細講解。

賈老師就說，作為一位數學教師，必須具有淵博的學科知識，熟練的操作技能，良好的思想品質。教育理念要提升，理念的更新隨之帶來的是教育教學方式的變革，未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”，所以我們教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行研究，也不是在書齋中進行研究，而是在教學活動中的研究。以下是我對自己參加培訓學習的幾點心得：

一、思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化

通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自我素質和教育教學水平的方法和途徑。教育由以本為本變為以人為本，教師由控制者、評判者轉向參與者、引導者，學生由接受型轉向探究性與接受型相結合。培養學生的創新意識，發展學生的創新精神，是時代賦予我們的艱巨任務，所以在教學過程中，一定要優化學生的學校氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。

二、對高效課堂有了更深刻的認識和理解

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學是師生的雙邊活動，數學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。轉化成我自己的理解就是讓學生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。

高效課堂必須具備三大特性：主動性、生動性、生成性，是立足于學會、會學、樂學、創學。課堂環節落實為復習回顧、設問導讀、自我檢測、鞏固練習、拓展延伸。在學習方式上轉化為獨學、對學、群學。

高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，主張讓學習發生在學生身上。

高效課堂的核心是學習能力。

三、在教學活動中，教師要當好組織者 高效課堂其實是個大課堂概念，包括課前、課中、課后，一節40分鐘的課也可分為小課前、小課中、小課后。我們的教師要在課中用減法，課前、課后用加法，可概括為“抓兩頭，放中間”，課前編導學案，課后修補導學案。導學案不是習題集，導學案必須能夠生成能力，其前提是知識間的必然聯系，即知識問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進化。導學案重在“導”，核心是“學”。高效課堂的流程操作分為復習回顧、設問導讀、自我檢測、鞏固練習、拓展延伸。高效課堂的放，是放手，不是放棄，可以理解為教師的“垂簾聽政”，“垂簾聽政”要求教師圍繞上課四主來主導，即：學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。

具體環節是根據師生共同生成的問題，組內討論解決，然后進行小組代表展示，其他同學認真傾聽，積極思考，適時質疑、追問，老師適時點評，對難以解決的問題加以引導，對不到位的問題質疑、補充、規范，并用典型的題例鞏固。教師要在各組展講的基礎上補充，使知識更條理、更系統、更完善。同時對尚未解決的問題和重點解決的問題師生共同生成拓展訓練單。

四、有效教學的三種方法

1、“先學后教”——以學定教

當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。這就是教學的針對性。值得強調的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不能包辦代替，而要注意發揮學生的學習潛能，并發揮學生的集體智慧。

2、“先學后教”——以教導學

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題時候，教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規則、規律。這條規律告訴我們，當學生處于依靠教師的學習階段時，必須先教后學，但教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。

3、“溫故知新”——學會了才有興趣

一切教學必須從學生實際出發（根據學生的原有知識狀況進行教學），這也是教學的一條規則、規律，這條規律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識。

第二篇：學習有效教學理論構建高效課堂的體會

學習有效教學理論 構建高效課堂

夸美紐斯說，“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學”。德國教育家狄斯多維認為，一個教師教會了學生知識他不是一個好教師，一個教師教會學生發現知識，他才是好教師。葉圣陶指出：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”威廉〃亞瑟〃伍德認為：平庸的教師講述，好的教師解釋，優秀的教師示范，偉大的教師啟發。

高效課堂被定義為知識的超市、生命的狂歡。超市是分層出發，基于學情實施分類，即分層目標、分層達標、分層學習、分層作業。

高效課堂必須具備三大特性：主動性、生動性、生成性，是立足于學會、會學、樂學、創學。課堂環節落實為預習、展示、反饋。在學習方式上轉化為獨學、對學、群學。

高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，主張讓學習發生在學生身上。

高效課堂的核心是學習能力。

高效課堂之所以把相信學生作為教師的師德，是基于教育必須體現在學生身上，以學生的學習態度、學習狀態、學習情感、課堂幸福指數、學習收獲、成長軌跡等作為判斷課堂價值的依據。

任何意義的成長都必須基于自主、基于自信、尊重和發揮。相信學生是把學習交付學生的前提，要敢于交付。

高效課堂其實是個大課堂概念，包括課前、課中、課后，一節45分鐘的課也可分為小課前、小課中、小課后。我們的教師要在課中用減法，課前、課后用加法，可概括為“抓兩頭，放中間”，課前編導學案，課后修補導學案。導學案不是習題集，導學案必須能夠生成能力，其前提是知識間的必然聯系，即知識問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進化。導學案重在“導”，核心是“學”。高效課堂的流程操作分為預習、展示、反饋。高效課堂的放，是放手，不是放棄，可以理解為教師的“垂簾聽政”，“垂簾聽政”要求教師圍繞上課四主來主導，即：學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。

現行的課堂教學是教的課堂，不是學的課堂，教的課堂老師唱獨角戲，容易使課堂精力流失，從而導致低效、無效，甚至負效。有效教學是學生學的課堂，以教師為引導，學生為主體的課堂，是學生動起來的課堂。如何判斷學生動起來了呢？如果課堂上學生臉通紅、眼放光、手要舉、嘴要張的話，說明學生動為，大腦活動開來，思維在積極的進行，課堂效果肯定好！如何才能讓學生動起來呢？那就是讓學生自主，學生自主便會自動自覺。

按照韓立福教授有效教學理論的精神，學生學習是一個過程：課前、課中、課后三段，要先學后導、問題評價。先學是基礎，為此，有效教學的課堂分為三類：自主預習課、問題解決課、拓展訓練課。需要用的工具是：預習導讀單，問題生成單，拓展訓練單。

有效教學的前提是預習導讀，先學后導，沒有預習、或者預習不好就不能上課。那么如何預習呢？需要老師引導，即要開發問題導讀案，老師要把預習的內容、方法、目標展示給學生，讓學生反復閱讀文本，找出問題，生成問題。如何閱讀文本呢？韓立福教授提出：查、劃、寫、記、練、思六種方法，六種方法使完后，結構化預習結束，自主解決問題，自主解決不了的問題小組解決，小組解決不了的問題師生共同開發問題生成單，填寫問題導讀單和問題生成單。結構預習重在培養學生良好的預習習慣，使學生自主學習意識增強。一般情況下通過結構性預習學生自學和對學、群學能掌握所學知識的70%。

有問題生成，就要解決問題，即轉入問題解決課，也叫問題展示課。問題解決是誰解決，是學生自己解決，是學生在老師的引導下在同學們的幫助下解決問題，老師要盡量閉口，關鍵時刻出手，點撥、歸納、提高。充分認識，教育即解放、教師即開發、學生即創造的實質內涵，解放學生的時間、空間、嘴巴、雙手、眼睛，讓學生動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思。把課堂還給學生，讓課堂成為學生創造的天堂。

具體環節是根據師生共同生成的問題，組內討論解決，然后進行小組代表展示，其他同學認真傾聽，積極思考，適時質疑、追問，老師適時點評，對難以解決的問題加以引導，對不到位的問題質疑、補充、規范，并用典型的題例鞏固。教師要在各組展講的基礎上補充，使知識更條理、更系統、更完善。同時對尚未解決的問題和重點解決的問題師生共同生成拓展訓練單。

溫故而知新，舉一要反三。對已掌握的知識需要復習鞏固，對鞏固住的知識要轉化為能力，需要拔高，以不變應萬變，必須拓展、訓練。拓展、訓練仍要自學、小組群學、師生共探、學生展演，教師要適時引導、修正、點撥，使知識體系更完善，程序更規范，內容更完整，從而能力提升，走向成功。

有效教學的三條鐵率

一、鐵律之一：“先學后教”——以學定教

當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。這就是教學的針對性。值得強調的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不能包辦代替，而要注意發揮學生的學習潛能，并發揮學生的集體智慧。

二、鐵律之二：“先學后教”——以教導學

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題時候，教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規則、規律。這條規律告訴我們，當學生處于依靠教師的學習階段時，必須先教后學，但教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。

三、鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣

一切教學必須從學生實際出發（根據學生的原有知識狀況進行教學），這也是教學的一條規則、規律，這條規律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識。

第三篇：實施有效教學構建高效課堂

實施有效教學構建高效課堂

摘要：質量是教育的生命線。隨著新課程改革的深入，我們越來越重視課堂教學質量的提高。如何實施有效教學，構建高效課堂，筆者認為準確的教學目標是向導，清晰的教學思路是前提，優化的課堂結構是關鍵，和諧的課堂氛圍是保證，拓寬的學習空間是延伸。只有這樣，才能真正實施有效教學，構建高效課堂。

關鍵詞：有效教學教學質量課堂結構 學習空間

質量是教育的生命線。提高教學質量，關鍵在課堂上下功夫。如何實施有效教學，構建高效課堂呢？我認為應該做好以下幾個方面：

一、準確的教學目標是向導。

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，準確的教學目標是有效教學活動實施的方向和預期達成的結果。科學地確定教學目標是有效發揮教學目標的向導，是提高教學質量的保證。那么如何準確地制定教學目標呢？我認為應當注意以下三個方面：

1、要吃透編者選文意圖。我們知道，被選進教材的每篇文章都承載著一定的教學任務，都是我們學習語文知識，培養語文能力，發展語文素養的語言范本。即使同一篇課文，放在不同的年級，其承載的教學任務也會相應發生變化。而這就要求我們在實施課堂教學前要全面了解本年段語文學習的總體目標和具體要求，要“既見樹木，又見森林。”在預設教學方案時，我們應通盤考慮整冊教材，發掘同類型課文之間的共性特征與內在聯系。如教學《每逢佳節倍思親》一文時，可以結合本課的教學，進一步體會第一單元第3課《古詩兩首》所描繪的深秋楓林美景及楓橋環境的凄寒、幽靜，感受詩人對大自然的熱愛之情及旅途中的孤獨、寂寞的心情。

2、要深刻領悟課文內容。我們知道，語文課本是由一篇篇內涵豐富、情理質樸的文章組合而成。這些課文不僅承載著自身“所傳播的信息”的顯性價值，更隱藏著其“如何傳播信息”的隱性價值，教師要“入乎其內，出乎其外。”在語文學習的過程中，對于文章中“所傳播的信息”的感悟學習，只是目標之一，而不是終極目標，其主要目標應直指文章“如何傳播信息”的隱性價值，即語文知識的積累內化，語文能力的形成和發展。教師不僅要讀出文本的“深度”，也要品出語言的“精度”。譬如《沙漠中的綠洲》的教學，我們不僅僅要讓學生了解到阿聯酋人民保護綠化，建設美好家園所付出的心血和汗水，更要讓學生在品讀文字的過程中學習作者直接描寫和間接描寫相結合的表達方法。

3、要創造運用課后練習。對于教材中編寫的練習題目，我們應當能“創造性”地理解和運用。比如，課后習題中的“朗讀”、“背誦”，我們應當能引導學生邊讀邊想象，再現課文描述的情景；邊讀邊思考，理清課文的思路；邊讀邊討論，交流讀書的感悟；邊讀邊欣賞，體味語言的情味；邊讀邊動筆，留下讀書的軌跡??要通過這樣的讀書實踐，激活學生的智力和非智力因素。比如《每逢佳節倍思親》一文的課后習題4：結合課文內容說說“每逢佳節倍思親”這句詩的意思。這道練習題就很好地揭示了全篇課文核心教學目標的指向——在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎之上能理解詩句的意思，從而體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

二、清晰的教學思路是前提。

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，語 1

文課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。清晰的教學思路應是有效教學的前提條件。我校把語文閱讀課有效教學大致分為四個環節：

1、激發興趣、導入新課。

2、自主學習、交流探究。

3、點撥指導、建構生成。

4、強化鞏固、反饋評價。

這樣使得我們的語文教學都有非常清晰的教學思路，教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，加之以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生，從而大大提高我們語文教學的有效性。

三、優化的課堂結構是關鍵。

課堂教學是一種有目的、有意識的教書育人的活動，優化教學結構就是向四十分鐘要質量，向四十分鐘要效益。課堂教學結構必須注重學生自學能力的培養，樹立“學教并重、以人為本”的育人理念，新的教學理念要求教師不僅是教知識，更重要的是教方法，培養學生會學習的能力。為了達到此目的，我們的嘗試是：

1、激發興趣，使之樂學。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生只有對所學的內容感興趣，才會主動學習，才能更好地掌握所學的知識。良好的開端是成功的一半。我們采用激發興趣的方式，導入新課。在教學中注意新課的導入，采用故事導入、謎語揭題、談話導入、情緒渲染、直奔主題等形式，為學生主動走入課堂奠定基礎。如在教學《每逢佳節倍思親》一課中，首先組織學生舉行“小小賽詩會”的形式，讓學生在暢所欲“誦”、詩意盎然的活動中，有效激發起學生學習課文，學習古詩的興趣。另外教師在 課堂上應多些風趣的言語，可以營造一種寬松、和諧的氛圍，同樣能激發學生的興趣。教師要不吝嗇表揚，要善于鼓勵，使學生得到成功的喜悅，體會到學習的樂趣，激發學生的內驅力，使他們感到不是被動的“要我學”，而是主動的“我要學”，真正找到了自己是學習的主人的感覺。

2、教給方法，使之會學。《語文課程標準》明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”而要達成此目標，讓學生掌握學習方法是關鍵。如何培養學生的學習能力，使之會學呢？我們的做法是⑴、抓住重點詞，讓學生在讀中理解，讀中感悟。例如，教學《每逢佳節倍思親》第三自然段，通過引導學生反復朗讀句子：“如今我們卻天各一方，不能相會??此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。”緊扣“天各一方”、“一定也”、“思念”等詞語，進行邊讀邊想，再想再讀。這樣給學生足夠的讀書時間，學生通過反復讀和悟，終于體會到王維在重陽佳節之際對親人無限的思念之情。⑵、創設情境，讓學生在讀中想象，在想象中感悟。例如，同樣在教學《每逢佳節倍思親》第三自然段中，可以為學生創設這樣的情境：王維的兄弟們在重陽佳節到來之際，他們頭插茱萸，登高西望之時，會說些什么？通過學生想象畫面，練習說話，來體會王維和弟兄們之間平素感情愈深而此時思鄉之情就愈切！⑶、指導學生圈、畫、批、注。圈出重點詞語，畫出優美的句子，在重要的句段作適當的評點和批注，寫上自己的體會等，這樣久而久之，學生就會熟練地掌握這些方法，自學能力就會提高。

3、適度拓展，提升素養。語文課堂教學就如一道道菜肴，課堂教學中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，適時、適量、適度的拓展才是真正的有效拓展，在進行課堂拓展時要注意以下幾點：

⑴、注重知識與能力的提升。教師要有點石成金的本領，學生的一句普通的言語，經教師智慧的點撥，就能煥發別樣的光芒。如在教學《每逢佳節倍思親》一文理解詩意時，我故意向學生提出了這樣一個問題：“九月九日憶山東兄弟”中的“山東”是現在的山東省嗎？同學們立刻議論紛紛，但莫衷一是。在課堂上我沒有給學生一個明確的答案，而是讓學生在課后通過其他途徑來解決這個問題。這樣誘導學生要在課后主動去收集大量的資料，從而達到激發學生積累知識和培養學生多渠道學習語文、自主學習語文的能力。

⑵、注意過程與方法的引領。語文學習要重視方法的指導，方法指導不是教師的強行灌輸，而是善于捕捉學生“典型”，發現學生的“經驗”，加以珍視、表揚。教師設法引導學生掌握學法。評價是為了學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，它關注學生學會更多的學習策略，因此，在注重結果評價的同時要注重過程的評價。如在教學《秦始皇兵馬俑》中，我讓小組開展討論兵馬俑軍陣特點。有一小組在小組長的安排下，四位同學分工合作，發言精彩。我即時作出評價：“秦始皇所率之師橫掃六國，這都與軍陣中分工明確有關。你們小組分工明確，怪不得研究成果頗豐。”學生們都會心地笑了。這樣，才能充分發揮教學語言的積極評價功能。通過課堂即時評價能使師生關系變得和諧，更能激發學生的創新精神，提高學生的實踐能力。

⑶、注意情感態度和價值觀的正確導向。《新課程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的認識態度，是語文教學的主要任務。這就要求我們，當學生的價值觀和文本的價值觀發生沖突時，教師要及時引導，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。如我在教學《伊索寓言》中《狐貍和蟬》一文時，當課文學習結束進行拓展練習時，我向學生提出了這樣一個問題：你有什么話要向狐貍說？一個學生回答：“狐貍，你不該老用這樣的方法去騙人！”我沒有直接批評他的不是，而是幽默地說：“哦，我知道了，狐貍應該多想出一些辦法來騙蟬呀！”在全班學生的一片笑聲中，這位學生一下子就認識到自己的錯誤：狐貍不是該如何去騙，而是不應該去騙人！

四、和諧的課堂氛圍是保證。

1、轉變教師角色，體現教學民主。

《新課程標準》呼喚教師轉變角色，呼喚課堂上民主、平等。因為只有在民主的氛圍中，師生關系才能空前融洽，只有在民主的氛圍中，學生的主觀能動性才能得到發揮，只有在民主的氛圍中，課堂效率才能得以保證。每位語文教師都要以生為本，尊重學生的人格、尊重學生的情感、尊重學生的個性、尊重學生的差異，放下架子，蹲下身子，創設平等、民主、愉悅的氛圍，建立起新型的師生關系。關注個體差異，根據不同層次學生分類施教，逐一指導，滿足不同學生的發展需要，創設能引導學生主動參與的課堂教學環境，激發學生的學習積極性，把民主的春風帶進課堂，用民主的思想解放學生的思維，讓率真的學生動起來，讓自卑的心靈醒過來，讓沉悶的課堂活起來，讓每朵思維的火花燃起來。這樣才能使我們的每一個語文課堂都成為學生最向往的地方，成為學生釋放渾身能量、探索創新的最佳地方。

2、鼓勵學生質疑，激發學生思維。

明代學者陳敏章說：“學貴有疑”。問題是學習的先導，是引發學習興趣和學習積極性的關鍵，會學習的人才會有問題，不會學習的人沒有問題，或是提不出有價值的問題。所以要促成學生的有效學習，要提升教學的效益，就應該著力培養學生提出問題、解決問題的能力。鼓勵學生積極思考，大膽質疑。如果給學生一個廣闊的空間，他們就會給你一個意外的驚喜。如在教學《尋隱者不遇》時，在與學生一起走近賈島、了解詩意、感情誦讀后，啟發學生說：“你們還有什么問題嗎？”有個學生站起來問：“老師，等太陽出來山中云霧散后，賈島不是就能找到隱者了嗎？”一石激起千層浪，同學們立刻議論紛紛，有的說：“是的，這樣就能很快找到。”有的說：“不行，因為山中草木茂盛，即使濃霧散去也不容易找到隱者。”這時，我及時肯定并鼓勵其他學生要向這個同學學習，然后就此問題進行討論。同學們情緒高昂，思維活躍，各抒己見，最后水到渠成地得出隱者是不會輕易讓別人找到的，他是真隱士！

五、拓寬的學習空間是延伸。

語文的外延等于生活的外延，陶行知主張生活即教育，社會即學校。而語文學科是一門最具開放性和創造活力的基礎性人文學科，語文教學必須構建開放型的教學模式。只有開放，才能給學生以語文學習的廣闊空間，才能使語文課堂充滿和諧與活力！任何一種教本，都有它的局限性，所以教師要解放思想，打破教材束縛，打破封閉的學科知識體系，積極開發語文課程資源，拓展學生學習空間，培養學生多渠道學習語文的能力。拓展學習空間的方法有：

1、課前收集。課前收集就是以“大語文”觀為理念，立足于課堂，著眼于課外，實行課內外雙軌運行，以此來拓展語文學習的空間，提高學生的語文素養。如教學《每逢佳節倍思親》時，可以布置學生在課前收集有關王維的資料，上課伊始，進行交流，讓學生對王維有一個大致了解，為課文學習作好鋪墊。

2、課中滲透。語文學科的人文性特點決定了語文不僅有提高學生聽說讀寫語文能力的任務，還有傳承傳統文化，弘揚民族精神以及對學生進行審美教育等多重任務。因此在教學中，根據教學內容需要，適當滲透相關知識。如在教學《每逢佳節倍思親》時，可以在課堂上補充閱讀王維的另一首思鄉詩《雜詩》（君自故鄉來），這樣更能幫助學生理解王維的思鄉之情。

3、課后延伸。課后延伸指的是在課內學習的基礎上，通過科學合理地布置作業，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步發揮，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養。如在教學《每逢佳節倍思親》后，課后搜集王維的其他古詩，為下節課“古詩朗誦大賽”做好準備。此舉，拓寬了學生學習領域，使課堂學習有效延伸。

綜上所述，要實施有效教學，準確的教學目標是向導，清晰的教學思路是前提，優化的課堂結構是關鍵，和諧的課堂氛圍是保證，拓寬的學習空間是延伸。只有把這幾個方面有機結合起來，才能真正地實施有效教學，構建高效課堂。

【參考文獻】

【1】《中國教育科學研究》 中國科技文獻出版社主編 劉鳳瑞 董成棟 第190頁

【2】《教育科學研究方法》 人民教育出版社主編 李秉德副主編 檀仁梅

【3】《中國教育教學雜志》，人民教育出版社 王光英

第四篇：有效教學、高效課堂構建實施方案

有效教學、高效課堂構建實施方案

指導思想

堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路。關注課堂，決勝課堂，以明確的課堂教學目標，科學的課堂教學過程，理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質量。

實施方案

一、健全組織，加強領導

為加強領導，保證活動順利開展并取得顯著成效，成立工作領導小組。

組長：

副組長：

成員：----及各學科教研組長

二、組織學習、提高認識

組織全體教師學習常州市《關于深入推進減負增效全面實施素質教育積極開展教育創新工作的指導意見》及我市《關于推進減負增效建設高效課堂工作的實施意見》等相關文件精神，保證思想認識上的高度統一。明確認識構建高效課堂，是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是提高教育教學質量的現實要求，對于推進我校教育教學的發展具有重要的意義。

三、確立目標、明確思路

我校的辦學理念是：欣賞每一位教師，關愛每一位學生，吸引每一位家長，讓優質教育資源進入尋常百姓家。圍繞這一理念，我們應樹立明確的目標：努力構建“高效、優質、輕負”的課堂。通過“學習、實踐、反思、交流、合作”，提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力。要求教師以新課程理念和科學理論為指導，遵循教學活動規律和學科特點，采用多種有效的教學方式和手段，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的課堂教學效果。

四、立足常規，夯實基礎

1、充分研讀教材

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。

主要措施：組織教師深入學習學科教材和研讀課程標準，通過專家講座、骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養典型、過程考核、教材教法能手評選等措施，落實本階段工作要求。

工作目標：所有教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創造性使用教材。

2、優化教學設計

基本要求：要求教師規范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業的常規要求。在此基礎上，鼓勵教師不斷超越自我，創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計。

主要措施：通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展優秀教學設計展覽和評比，全面提高教師備課質量。學校力爭逐漸為教師有效備課提供充足的課件、課例等資源，推薦名師備課案例。

工作目標：所有教師能夠規范備課，部分教師能夠創造性地進行有效備課。

3、構建高效課堂

基本要求：一是課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。二是要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。學校最大的浪費是課堂時間的浪費。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

主要措施：開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，青年教師評優課、中老年教師獻藝課等活動。開展全員性的高效課堂教學評比活動。有計劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽專家課堂。

工作目標：建立起各學科高效課堂評價標準和教學質量評價機制，全校教師牢固樹立起追求高效課堂教學的理念，課堂教學水平整體提高，教育教學質量顯著提高。

4、優化作業設計

基本要求：要求教師精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。

主要措施：加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。

工作目標：使全體教師形成自主設計高質量作業并及時批改的良好習慣。

5、規范學生學習習慣

基本要求：通過課前預習、課堂學習、課后鞏固等學習過程的管理，讓學生養成良好的學習習慣。預習要思考一些基本的問題：講什么？跟以前的知識有什么聯系？等等。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執筆要正確，要認真書寫，解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。堅持先復習后做題，復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。

主要措施：組織學生學習“學習常規”，組織開展學生“學習常規”知識競賽，召開學生學習經驗介紹會，開展“學習標兵”、“學習模范班”評比活動，積極引導學生樹立良好的風貌，進一步培育優良的學風、班風和校風。

工作目標：絕大多數學生都形成良好的學習習慣，都能作到主動學習。

五、活動引領，科研保障

1．豐富“常小講壇”

“常小講壇”開設已有近一年了，主講人為我校教壇市級以上骨干教師、學科帶頭人，內容涉及教育教學、教學管理、課題研究、經驗交流、讀書體會、新書介紹、論文撰寫指導等多個方面。下個階段應突出以提高課堂教學效益為主題的優秀教學論文、案例的學習，成功的課堂教學經驗交流等。

2．開展、參與高效課堂專題講座

邀請專家來校作專題報告，圍繞“新課程背景下應該有什么樣的課堂、怎樣讓我們的課堂充滿生機與活力、如何開展有效的課堂交流”等內容開展專題講座。同時，組織教師參加市級以上以建設高效課堂為主題的“周末教育講壇”系列活動。為進一步提升教師專業水平，真正實現高效輕負的課堂蓄足力量。

3．加強教學常規檢查

組織全體教師再次深入學習《省普通中小學管理基本規范》及各科課程標準，進一步解放思想，更新觀念，將課改基本理念轉化為具體教學行為，優化各科教學過程。加強平時教學常規檢查力度，確保每一位教師都能嚴格按省教育廳有關義務教育課程設置以及課時安排的規定，開齊課程，上足課時，做到學科安排不走樣，綜合實踐課程不走味，校本課程安排不走調，確保高質量完成各科教育教學任務。

4、規范校本教研

今年12月4日市研訓中心組織了小學教研組建設專題研討活動，為教研組建設提供了科學的指導。下一階段應加強教研組建設，規范校本教研。要求各教研組端正工作作風，活動做到定時間，定地點，有組織，有內容，確保正常、高效。充分發揮教研組長、骨干教師和學科帶頭的領頭作用，每人“建設月”里在組內或全校上一節“有效教學、高效課堂”示范課。所有的教師樹立起終生學習的觀念，圍繞“構建高效課堂”，學理論，修內功，強體魄。在“建設月”中每人學一本相關的理論書籍，設計、執教一堂高效的展示課，寫一篇學習、教后心得在組內交流。

5．深化課題研究

在緊鑼密鼓地加強課題研究之時，結合現階段的工作任務及工作重點，組織教師積極申報市縣兩級減負增效專題課題，充分發揮科研在減負增效工作中的積極作用，為全體教師作科學的引領，為學校中心課題增添更亮麗的一筆。

6．教學技能大比武

結合市局“高效課堂建設月”的精神及2010年1月起即將舉行全市中青年教師基本功競賽活動，我校將舉行一次全科性基本功競賽活動。要求每一位中青年教師利用業余時間加強學習與研討，盡心盡力完成說課、評課、上課等一系列活動，使自己的課能入選市級“精品課”，并爭取在市級青年教師基本功競賽中能取得好成績。

7．開展高效課堂校際交流

我校本學期上半學期與有關學校進行了校際教研，送教去外校，部分青年教師得到了較好的鍛煉，讓校際間的資源得到了交流與共享。下半學期，我們擬邀有關學校來我校交流，進行教學聯誼。努力探索高效、輕負的課堂教學之路。

8．舉行總結與表彰活動

本學期末，召開總結大會，表彰“高效課堂建設月”活動中的先進教研組和先進個人，編輯優秀課堂教學案例及典型經驗材料。

第五篇：實施有效教學 構建高效課堂

實施有效教學 構建魅力課堂

安徽省宿城第一中學

劉繼祥

課堂教學是化學教學的主渠道、主陣地，如何在化學課堂上實施有效教學，構建魅力課堂，全面提高教育教學質量是每一位化學教師必須直面的重要課題。本人結合自己近幾年新課程教學的經驗談幾點粗淺的體會。

一、實施有效教學,必須創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。

首先，努力創設“教師一學生”及“學生一學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。

其次，要改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習；教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。

最后還有教師要充分利用學生對化學現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

二、實施有效教學，必須創設有效情景導入

化學課堂教學是一個整體，新課導入是教學的第一環節，它的主要任務是要使學生明確所要學習的主題，并激發學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂效率。引人入勝的情景導入是教學活動獲得成功的重要保障。如講解鹽類的水解，首先引導學生通過實驗創設情境：酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，鹽可看做酸堿恰好中和的產物。那么當酸堿恰好中和生成鹽時，所得的鹽溶液呈中性嗎？寥寥數語，把學生的思維引入到所要討論的問題上。精彩的有效情景導入在每節課僅占幾分鐘或幾句話，然而它所起的作用卻至關重要，因為它能引起學生的注意和興趣，觸動學生的心弦，產生強烈的求知欲，使學生的情感上升到最佳的學習狀態。

三、實施有效教學，必須創設突出問題情境

以問題為本，學習不僅能夠將基礎科學和應用科學綜合起來，而且也可使所學知識和真實生活情境聯系起來，使學生能夠運用已有知識解決實際問題。問題對于高中學生學習動機的激發、意義的建構，知識的創生和創新能力的培養都有特殊的作用，教學中可以將以“定論”形式陳述的材料轉化引導學生探究的問題形式，從而激發學生的認知的沖突和思維的活躍性，產生強烈的學習欲望，可使其集中注意力積極主動地投入學習，并嘗試解決問題的活動中獲得積極的情感體驗，感受到學習的樂趣，提高學習效率。

例如，關于“乙醇分子結構”的教學，可巧妙創設問題情境，激發學生思維。①有種物質真奇怪，有人害怕有人愛，喜慶之日不可少，有車一族怕又怕。你能說出這種物質的名稱嗎？②現代技術已測出乙醇的分子式C2H6O，它與C2H6分子結構有何不同，請畫出它可能的結構簡式。③乙醇的結構簡式是CH3-O-CH3還是CH3CH2OH？請通過乙醇與金屬鈉反應的實驗說出你的看法。④你知道金屬鈉通常保存在什么地方嗎？煤油中烴基上的氫原子能被鈉原子置換嗎？⑤你認為乙醇的分子結構應該怎樣？整個教學過程中，學生自始至終在問題的驅動下動手、動腦積極思考，從宏觀到微觀，既掌握了乙醇的分子結構，又加深對“結構決定性質”的認識。可以說，這樣的問題具有較高思考價值，能充分調動學生思維的積極性，吸引學生主動參與到問題解決的活動中來，無疑對提高中學化學課堂教學有效性有益處。

四、實施有效教學，創設有效活動探究

新課程理念倡導多元的學習方法，學生才是課堂上的主人、主角、主體，教師退居幕后，真正成為學生學習的同伴、學長、導師。新課程倡導科學探究為主的自主學習、探究學習、研究性學習的方式，在活動中落實三維課程目標。重視學生的親身經歷和體驗；強調創設生動而有意義的學習情景。要真正實施探究式學習，就要改變傳統的教學方式，以學生為中心，激發學生的主動性和創新精神，加強科學過程和方法的訓練。探究式學習能讓學生置身于經過教師精心演繹的“知識原始獲得的實踐認識活動方式和過程”，枯燥的規律、難懂的原理和抽象的概念因此變得鮮活、生動和親切，難點得到化解，重點印象深刻，在這樣的教學中認知性目標和體驗性目標恰好相輔相成，和諧共生，全面提高學生的化學素養便成為一種實實在在的教學行動。

例如，關于“原電池”的教學，可以采用“提出問題→做出假設→驗證假設→獲得結論→交流應用”的模式，引導學生展開科學探究。

將課本的實驗進行分解，學生按要求進行實驗，將打磨過的光亮的銅片和鋅片用導線連接后一同插在稀硫酸中，觀察實驗現象。

1.提出問題：銅片為什么會有氣泡產生？

2.做出假設：①這種環境下，銅片與稀硫酸發生了反應；

②鋅片與稀硫酸反應的電子通過導線轉移到銅片上。

3.實驗驗證：⑴繼續觀察實驗現象，溶液并不呈現藍色； ⑵取少量反應液，向其中滴加足量氫氧化鈉溶液，未出現藍色沉淀；

⑶在銅片和鋅片之間連接電流計，電流計指針發生偏轉； ⑷將鋅片和一小塊銅片共同浸在盛稀硫酸的燒杯中，收集并檢驗所生成的氣體。

4.得出結論：①銅片與稀硫酸不反應；

②鋅與稀硫酸反應產生的電子通過導線轉移到銅片上； ③裝置中發生的反應仍是鋅片與稀硫酸之間的置換反應； ④該裝置能將化學能轉變為電能。

5.交流應用：電極反應式的書寫；原電池的形成條件。

課標理念倡導探究性學習，是強調探究性學習的重要性是確定探究性學習在課程中應有的位置，而不是貶低接受性學習的價值，兩者相輔相成，缺一不可。我們在平常的教學中盡可做到兩者恰到好處的結合在一起，該講則講，該探則探，講求實效，使“探究性學習”達到激發學習動機，指明學習的方向，提高思維能力，有效地掌握知識的目的。

綜上所述，面對高中新課程，教師要與時俱進，適時更新教育教學理念，積極探索、不斷反思、及時總結出更好的經驗和成功的模式，實施有效教學，努力構建魅力課堂，全面提高課堂教學質量。實施有效教學，努力構建魅力課堂應該成為化學教師工作的永恒主題。