第一篇：高效課堂教學策略 有效教學培訓體會

高效課堂教學策略 有效教學培訓體會

2013年9月13日至9月15日三天,在xx副校長的帶領下,我們一行四人,帶著激動,帶著神秘,帶著虔誠,奔向學習目的地---懷化湖天實驗中學.多年前，就聽說過洋思，杜郎口等學校的先進辦學模式，也在網絡上專門觀看過他們的一些新聞。尤其是近年來，我校下決心深化教育教學改革，作出了走出去，請進來，學先進，打造我校精品教育等諸多戰略決策。繼暑期“河北衡水二中學習”后，又一次外派學習，一次請進來“家門口”的學習，機會難得，我很珍惜之。

三天的學習，我們一共聽了四場報告，其中一場教學觀摩課。在更新教學理念，加強教育管理方面頗有收獲。我個人最感興趣的有二：一是導學案課堂教學模式；二是在教學中如何既能高效課堂，又能減輕師生負擔的學校教育管理模式。

事實上，我們學校早幾年前就已經開始過類似的課學教學探究活動，也積累了一些經驗，比如說：數學導學案教學模式，物理導學案教學模式，其他如歷史，化學，英語等學科均有這方面的嘗試。在課學教學效果上有一定成功，尤其是對扶弱，扶差方面起到了很大的作用，可惜由于種種原因，未能堅持下去，其中最主要的原因我認為：一是缺乏學校管理配套跟進制度作保障所造成的，二是真正缺少一支強有力的科教教師團隊。因此，我個人認為，《導學案教學模式》值得推廣，應該堅持。只是一定要有強有力的管理制度跟進保障之。

《導學案式教學模式》要把高效課堂放在第一位，不能走形式，要務實，要研究學情，班情，因地制宜，不能放空炮，不能只下載資料，要精研究，精選例題，精選習題。這就要真正把“集體備課制”落到實處。在高效課堂教學，大面積提高教育教學質量后，就要真正解決減輕學生作業負擔，同時也要把教師從繁重的備課中，批改作業中解脫出來，讓教師們快樂工作，讓學生快樂學習，讓教師們與學生多有時間“打成一片”，讓教師們真有時間研究學情，讓教師真正有時間與學生，家長溝通，而不是“疲于奔命”式的應付學校的教育教學工作。

這就是我最感興趣之二了。

學情在變，學案也要變，教學保障制度更要跟進與時俱進，故加強有效的課堂管理勢在必行。比如說教學常規評價制度，捆綁一個備課團隊評價，不能口說，要用制度固定下來，不過我個人認為，既然有集體備課的集體智慧，就可象工廠生產線一樣---集體使用同一備課上課，條件成熟時，可一個學期每名教師發一本本校“教學案集”，教師只要在上課前根據學情適當增減，修訂，更新相關教學內容即可，不用抄襲別人的教案，這樣輕松上課，輕松提高質量（讓教師把精力投入到培優扶弱，師生交流中去，反過來，學生與教師感情深了，學生愛屋及鳥，也會更加喜愛教師這門學科），這是我一直以來的一個夢想---教師們使用本校統一編著的教案上課。不用像以往哪樣“俯首甘為儒子牛，蠟燭成灰淚始干”了。學生作業也在課堂完成，或由學習小組批閱完成，真正解放教師和學生，師生可在校園內有更多的時間、培養各方面的才能，使廣大師生真正生活在快樂中。這樣實現高效課堂教學，教師樂教，學生樂學，才會直正大面積提高教育教學質量。

在學習過程中，最令我欣賞的是南京市東廬中學的史正紅教師。不是他的教學模式新，也不是他的教學水平高，而是他善于學習，不斷創新，敢于批判，敢于反思，個性鮮明，尤其是他的教育理念，令我耳目一新的同時，好象自己也曾經用過，或正在使用他的教學理念和方法，真有點想見恨晚的感覺，只是總覺得自己的理論水平跟不上，想說又說不好，不成條理。

因此，就以史老師的經典教育教學名言作為我今后工作的理念吧。（我個人認為的，僅供參考，不足之處，敬請同仁批評指正，謝謝！）

★真正意義上的好學校，一般的教師，出不一般的成績；

★集體備課“標兵”作用，人盡其才；

★善戰者，改心戰術；

★這個時代要懂得合作；

★以人為本，教學合一；

★一人備課，多人使用；（著力點，改備課模式，改預習模式，改課堂模式，改評價模式）

★講學稿模式，減輕教師負擔，讓教師真正合作，合享，合群；

★通過一種會學，讓教師走出重復的機械勞動，快樂起來；

★通過一種載體，讓學生有效地，高效地動起來；

★評價一人，變為評價一個團隊，校內設立“團隊獎”；

★好學生，好教師，好校長，是夸出來的；

★“其實老師很簡單，不說不寫還想玩；

誰來替你把活干，寫好劇本學生玩”

附；本次授課的專家教師有：

◆崔海軍：杜郎口中學教導主任，全國優秀教師。主講《“強勢管理”下的“強勢推進”》；《如何建立高效課堂與課前導學案》；主持杜郎口中學觀摩課（軸對稱）

◆趙素芹：昌樂二中首席高級教師，濰坊市歷史學科教學能手；主講《高效課堂—素質教育的突破》（271課堂教學模式介紹）

◆史正紅：南京市溧水區東廬中學科教導主任，全國“講學稿“研究會學科主任，創始人，中學化學高級教師。主講《有一種學問叫尺度》

◆另外，相關聽課影像和課件已上傳至本校“班主任QQ群”中（群號為：2xx9，供全校師生共享)。

第二篇：參加《中小學高效課堂教學策略、有效教學》培訓體會

參加《中小學高效課堂教學策略、有效教學》培訓體會

2013年6月1— 2日，我在榆林華棟中學有幸參加了“中小學高效課堂教學策略、有效教學”專題培訓活動，在培訓中聆聽了三位專家的精彩講座，觀看了杜郎口一位教師的現場示范課。使我進一步認識到了課改的必要性、急迫性。

從杜郎口崔其升校長所做的精彩報告《“三三六”自主開放課堂的教學實施》中我們不難發現杜郎口教學模式的三個特點：立體式、大容量、快節奏；三個模塊：預習、展現、反饋；六個環節：預習交流、認定目標、交流合作、展現啟示、交叉鞏固、達標測評。這種模式成功之處在于在整個教學過程牢固確立學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。杜郎口中學的教學特別注重學生的自學，有專門的預習自習，學生都有預習筆記，上課時，共同交流語系情況，共同確定教學目標。確定教學目標后，學生分組合作，完成目標。接著檢查目標完成情況，學生可以采取不同形式展示，教師隨機點撥，隨后就是鞏固階段。整個過程都牢牢地體現學生的主體地位。通過聽和看使我深深的體會到：高效的群體“自學”，保證自學能力的提高；展示”把學生由厭學轉變為樂學。展示課是自學的催化劑，自學是展示的保障。學生因充分展示自己而積極自學，又因為充分自學而積極展示，兩者相輔相成，共同進步。

聆聽了太谷縣教研室張四保主任的“做智慧型教師，創建高效課堂”的精彩講座，細細品味，感覺這次講座讓我受益匪淺。我非常欣賞他提出的二十四字教學模式——“閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點評，分層訓練，拓展延伸”。

這二十四字模式，體現出了課堂教學要以學生為主體的思想。閱讀感悟，自學檢測，是學生自己去閱讀，學生自己去檢測。合作交流，是學生之間的合作、學生之間的交流。展示點撥，是學生全方位的展示，教師是在疑點處點撥。分層訓練，拓展延伸面對的是學生。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學要關注學生的真參與，真思考。

這二十四字模式強化了問題意識。閱讀感悟，自學檢測，強調的是學生不帶問題不讀書，問題是引領上課的一種基本模式。試想，如果課堂沒有了問題引領，就沒有了課堂教學，有問題，能讓學生激情飽滿；有問題，能使學生進入思考狀態;有問題,能引發學生爭議；有問題，能展示學生的智慧。我們也知道：發明千千萬萬，始于一問。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學要研究真問題，要培養學生的問題意識。

這二十四字模式滲透了以人為本的理念。合作交流，分層訓練，拓展延伸，滲透了一種以人為本的理念。合作交流培養的是學生的表達、傾聽、尊重、包容、欣賞、互助??分層訓練，拓展延伸，關注的是每一個層面的學生。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學要關注學生的可持續發展。

這二十四字模式倡導了吃苦精神。因為這二十四字模式體現的是學生的真參與，真思考，信息時代的學生知識面是非常廣泛的，這對教師要求更高。為此，我們在備課中，就必須要擴大內存，深鉆教材，預設學生課堂上出現的各種情況，儲備上課涉及到的方方面面的知識。真可謂一多一少，教師備課時間多，課后輔導時間少。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學要有效，就必須有吃苦耐勞精神。

綜上所述，結合平時工作實際，談以下四點課改體會與各位同仁共勉。

一、目標引領明確方向。

以往教學中，我們教師就像耕地時牽牛的人一樣，牢牢地拉緊韁繩，生怕牛兒跑了，使自己的教學偏離軌道。今天的課堂徹底改變了這種傳統的教學模式，每位教師都在導入新課伊始，都能引導學生利用學案上的學習目標，或者課件出示目標，確定本課學習的重點。學生們明確了目標后，有抓手，有方向，學習起來目的明確，目標清楚。導學案尤如一盞前照燈，引導學生自己看清前方的路。

二、自主學習培養習慣。

在這個環節學生能夠積極主動的投入到學習中，對子互學，組內群學，每個學生忙的不亦樂乎。能在自學提示的幫助下進行圈點勾畫式的學習，能從其他同學身上學到自己所沒有的知識與方法，學生主動探索知識得以落實，還培養了良好的助人習慣和不恥下問的學習習慣。

三、課堂展示挖掘潛能。

“展示”是課堂上學生“我參與我快樂”的集中體現，只有讓學生在開放的課堂中輕松地“說、談、演、寫、吟、唱”，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散、個性張揚。在這里，學生不再是整齊劃一舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應試的機器，不再是分數的奴隸，而是一個朝氣蓬勃的生命體。在這里，學生活動的時空與老師干預的時空達到了有效融合，找到了一個最佳結合點。每一個學生的表現都令我們驚訝，原來我們的學生潛能是如此巨大，是我們小看了自己的學生，限制了學生的發展。作為教師我們也應該放權，讓學生參與教學。

四、人人參與提高效率。

學生的“展示 ”“評價”“挑戰”激發了學生參與意識，每個學生都在學習的舞臺上演繹著自己的節目，尊重與被尊重使每個學生都樂于進取，心靈得以滿足。這樣寬松和諧的氛圍何愁學生不學呢？

總之，是教師打開了學生思維的閘門，是教師點燃了學生智慧的火花，是教師激發了學生創新的欲望。廣大教師應增強科研意識，積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面

第三篇：高效課堂構建與有效教學策略

高效課堂構建與有效教學策略高級研修報告

我特別榮幸能參加“磴口縣中小學教師高效課堂構建與有效教學策略高級研修班”。在本次研修中，劉永勝、程紅兵、劉京海、關景雙、錢守望等幾位聲勢顯赫的教育專家和各位參班教師分享了教育專家們經過多次求證且獲得成功、能夠引領當下教育的寶貴經驗。田局長也就“磴口教育發展的思考”透徹分析了磴口教育的現狀以及今后磴口教育發展的基本方向和工作措施。研修班結束了，各位老師的教學研修卻真正的開始了。摒棄以往專家云亦云的死板學習法，一切從實際出發，在實踐中獲得成功。

我們都深深的懂得，理論和實踐就是老鷹和小雞的關系。一旦掌握了理論，你就會勢如破竹，不可抵擋。有了”高效課堂構建與有效教學策略”這樣的理論引導，才能有效地指導我的工作實踐。對于我個人來說，雖然執教已有九年，成為了一名青年婦女，日出而行，日落而歸是我每天工作的真實寫照。上有老，下有小，工作還想提升，孩子需要輔導。每天，朝與曙露同起，暮與星月為伴。這是我們所有小學教師的真實寫照。雖然我們忙的像陀螺一樣，但是我們激情依舊在，我們也想如同陀螺一樣旋轉出亮麗、優美的弧線。如果我能夠讓每一個生命，每一個心靈都覺得和老師在一起的時光可以留下一點點的痕跡，那就是我最大的收獲。我要用我的激情點燃學生的理想，指引他們選擇好自己的人生征途。

因此，我們今天的課該怎么上，我們今天的課堂該如何去進行？由此，大家在反思教育體系，包括我們的社會環境。我們心靈語言和靈魂的委縮，都表現在以下幾點：我們國家使用統一的教材，雖然現在是一綱多本，但大多數教材還是統一的，幾億的孩子學的大體一樣的文章。中國古代文化，浩如煙海，但選來選去總停留在那有數的幾篇上。我們的眼光完全一致，冥冥之中，有一種東西，框住了我們的精神家園，我們的精神視野扯住了我們本來應該放眼世界，縱橫古今的目光。全國認同一種精神言語方式，用這統一的語言方式去統一我們不同的大腦。我們捫心自問一下，我們的專家制訂了那么多好的理念，但是我們生活中的教育根本沒降下來，我自依舊，我們仍然重復著昨天的故事。這是最典型的中國化的老師，他們的引導與教誨就是最典型的中國化的教學方式。因為我們的腦子像酸菜缸都銹上了，怎么洗也洗不凈。我們還是要求學生在各方面都能獲得發展，還想著我的學生怎么就和別人的學生差了那么遠。我們的專家光在理論的天空打雷，不在實踐的土壤上下雨，因為高考的指揮棒沒變。我理解老師們都很難，但是，我們得改，改變我們的思維方式、教學方式，用白巖松的一句話就是：痛并快樂著。我們應該讓我們的孩子輕輕松松的學習，快快樂樂的學習。我們的教師應該讓學生們走進生活、體味生活，也應該讓他們有一雙善于發現的眼睛，有一顆善于捕捉知識、捕捉文學、捕捉生活的心靈，去感受生活。我們的孩子們應該有一雙善于捕捉生活、高于生活的眼睛。教育之所以失真關鍵在于他們的心靈沒有說話，思想沒有說話。當他們想說時，真實的思想與心靈的感覺往往被公眾的言辭所淹沒。

因此，我想對各位老師說，只要我們活著，只要我們站著，我們就要活得最美麗。只要我們是老師，我們就應該讓真實的生活、真摯的情感、真切的思想在孩子們的心靈里安營扎寨。我們就是要無技巧地教給孩子生活。我們回首幾千年的中國文化，我們有那么多的大師橫空出世，他們的功底從哪里來？當然，書是他們的生活，那是間接的。讀書也是學習的一個法寶，但是，生活更是學習的法寶。區別在于一個是直接的，一個是間接的而已。說一千、道一萬，我們今天突然明白，眾里尋她千百度，驀然回首，她卻在燈火闌珊處。今天談創新、談高效課堂、談有效教學，其實沒有新，只是讓我們返樸歸真。我們的創新不是游戲，創新正本清源，回歸本質的話還是生活，還是我口抒我心，我手書我口。在我們今天還不知道創新教育該怎么辦的情況下，深一腳、淺一腳，想盡辦法勇敢的走下去，使教育留給學生快樂幸福的體驗。山還是那座山，水還是那個水。面對同學們渴望求知的眼神，面對家長那欣賞而理解的表情，面對同事們用發展的眼光看今天的教育，我還是覺得很慚愧。為什么這么說呢？因為，關于“高效課堂構建與有效教學策略”，我只是剛剛開始，我自己也沒譜。專家的水平，專家的認知，專家的高超，我覺得我只能仰視才能看專家，所以我很慚愧。怎么才能對得起今天的教育，才能讓學生和我相處的這段生命歷程里，生命有所增值。回過頭來一點感覺沒有，最后還覺得沒意義。如果我能夠讓每一個生命，每一個心靈都覺得和老師在一起的時光可以留下一點點的痕跡，那就是我最大的收獲。所以，慚愧之余，我就得努力。我記得聽任何人講話，一般情況下你不一定都記得，但你會記得他的一句話、一個詞或一個觀點。在這樣的前提下，我們怎么降下來，我們的教學怎么樣讓孩子知道，我口抒我心，我手書我口，就是我怎么想就怎么寫，我怎么說的就怎么寫。我們怎么能讓孩子拿起筆來，在老師適當的點撥、指導技巧的前提下，讓孩子總是感到不是多情總被無情惱，而是道是無情卻有情。我從實踐中來，我是一線的老師，我一直處于迷茫狀態，但是，我還依然給孩子們上課，研究教學。

我們真的不容易，現在啊，我們上級教育部門給我們壓力，校長給你壓力，主任給你壓力，就是不給你魅力，所以你也很痛苦。工資不高的前提下，丈夫還要愛，孩子還要愛，今天校長瞪了你一眼，你一驚，怎么著？我們還得同新課程一同成長，不成長也得成長，要讓我們實現跨越式發展，所以說我們很難。今天的新課標就是讓我們放下架子，蹲下身子，讓我們以天使的身份走進孩子。我的心情久久不能平靜，幾天來邊聽邊反思自己的教學實際。自己以往的空洞說教，貧乏的激勵語言，此刻都顯得那么的蒼白無力。名師富于激勵性的語言，不僅是有聲語言，加之恰到好處的肢體語言，喝著傳神的目光，把課堂引向一個又一個高潮。在老師的引領下，孩子讀出一個個鮮活的人物，孩子們從老師自然流露出來的贊賞的語言和欣賞的目光中，建立起自信，獲得成功的喜悅，他們樂于思考，樂于展示。名師以讀為主，以讀帶思的教學理念，深深地刻在腦海里。讀出語言詩的味道，同時我也驚嘆于名師備課的深入，內容旁征博引，引領學生走進書的世界，激發了學生的閱讀興趣，體會到的語言的味道就是人生的味道，或詩意，或幽默，或豐富，或含蓄。而且這些味道你中有我，我中有你。相信學生一定受益匪淺。著名教育心理學家奧蘇伯爾說過，教育心理學要研究的問題只有一個，那就是了解在這節課里，我也留下了許多空白和遺憾，尤其是在親情的感悟上，親情也需要用相互寬容去呵護，有些感悟更是需要時間才能穿透，所以我們不能硬把他們塞給學生。感情也不是化學品，不需要教師用文字去提純。用自己的真正感悟去打動學生的心靈，從而教會他們讀書及生活的方法，并教會他們“站著”讀書，做一個始終站立著生活的大寫的人，這也許就是語文課中的人文精神吧。這一切的一切都是我們在今后的教學中應該努力追求的目標。會有風風和雨雨——甚至有可能是暴風暴雨，要禁受得起時間和風雨的考驗。當然，無論怎樣，要堅信，最后總會回到雨過天晴的時候。畢竟人無完人。

對于本次學習，我有以下感悟： 1.學生立場與有效教學

有效的課堂不能單靠教師來建構，這里有一個立場問題。教師如果僅僅站在自身立場開展教學，學生的學習是不會發生的。教師還要時時把握住學生的立場，站在學生的立場上觀照自身的教學，課的最大價值就在于對“學生立場”的理性確認，面對真實的學生，對教師如何在課堂上了解與關注學生的學習這個問題做真切而細致的探討。根據內容的體式特點和學生的具體學習狀態，確定“感情與語言表達之間的關系”作為學生學習的主要內容，通過師生互動，不斷辨別學生自己能解決的內容和需要教師幫助解決的內容。教師的“學生立場”問題在課堂教學中是一個非常重要的問題，我發現在課堂上教師們滿足的是如何完成教材的內容（或是單篇課文的教學或是寫作訓練），學生的整體學習狀況基本沒有得到有效的關注。課堂看起來熱熱鬧鬧，美其名曰“以學生為主體”，其實只是一種“虛假的美麗”，教師不知道教學起點在哪里，教學終點在何處，教學目標有沒有實現；相當多的學生在課堂上是抱著看熱鬧的態度，對老師的問題或隨意說兩句，或根據常識泛泛而談，下課之后則云里霧里，毫無所獲。當然，造成這種現象不能完全責怪教師，絕大多數教師是無辜的，因為他們的具體教學活動是初出師范校門時跟老教師或各級各類名教師學的，而老教師或各級各類名教師又是在各級各類“公開課”的熏陶下成長的。2.即使講不好課也要做一名師德高尚的人民教shi 如果教師沒有高尚的職業道德和其他方面的綜合素質，就不會有高質量的教育。正因為如此，教師職業的特殊性要求教師具備以下五種精神：（1）要有服務精神。（2）要有奉獻精神。（3）要有敬業精神。（4）要有協作精神。（5）要有以身作則精神。

做一名師德高尚的教師還要從以下幾個方面要求自己：（1）樹立良好的師德形象。（2)要自覺創造教師職業內在的尊嚴與幸福。（3)規范自我的文明素養。（4)關愛每位學生。

做一名師德高尚的人民教師，還要努力做到“三心”。在教育的過程中，我們要做到“三心”——愛心、耐心、細心。愛心是教師走進學生，了解學生內心世界，點燃孩子心底真情的火炬。愛心的付出是前提,關鍵是在工作中要有耐心，耐心是讓每一縷友愛的芳香在孩子心中傳遞的橋梁，有了耐心，我們才會更加熱愛我們的事業，才會更好的付出全部愛心。細心是灌溉孩子干涸心靈的細雨，是教師愛心的表現形式。讓我們老師用愛去寬容他們，給他們自我改正的機會，幫助孩子改正錯誤，戰勝自我。3.不斷學習和自我發展

教育永遠是一個開創的事業，教師永遠是一個前進的職業。隨著社會的發展和教育事業的發展，時代對教師提出更高的要求。尤其是基礎教育課程改革，使教師職業遇到前所未有的機遇和挑戰。這要求教師要不斷的學習和自我發展。身正為師，德高為范。自古以來,這就是我們教師的形象。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。師德 ,不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現。師德需要培養，需要教育，更需要的是每位教師的自我完善。只有品質優秀的教師才能有人格魅力，也才能有感染學生的人格魅力，要不斷反思，不斷學習，努力提高自身素質。在知識經濟時代，知識和技術更新的速度越來越快，每個人都會面臨落伍的危險。時代要求教師必須轉變學習觀念，確立“邊學邊干、邊干邊學、終身學習”的觀念，不斷完善自身的專業素養。邁著時代的步伐，我們猶豫不得。要相信自己，相信我們的教育。

2014/7/11

第四篇：高效課堂教學策略

校本培訓材料-高效課堂教學策略

一、觀念思想的變革

我們搞教育的，有時不能固步自封。我認為，只有跳出教育，才能真正看清楚教育！今天辦教育，需要我們具有大視野、大胸懷！事實上，凡事只要認識達到一定的高度，都是相通的，在低水平、窄視野上，才會有盲人摸象之爭。我們學習郎咸平的論文專著從中映射出教育的現狀；聽于丹講論語，感悟教育的歷史等。當然也看或議論魏書生報告會，閱讀關于學科教學法的書籍。我們參加的培訓多是教育內容，這當然是必要的。可是，這又是遠遠不夠的。我們需要學習教育理論，但如果只是在這個層面徘徊復徘徊，就會如蘇東坡所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

教育不是游離于社會之外的一個孤島，而是群山環繞中的一個山峰。要想真正了知教育的真諦，就要走出這個山峰，瞭望萬千奇峰美景，這樣，才能“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。“知識就是財富”嗎？可是，古往今來，那么多知識淵博者卻多被歷史的浪花席卷而去，幾乎“泯然眾人矣”。而如孔子等大教育家者，盡管“述而不作”，即使《論語》，也不是他的著作，只是存留了他的言行而已。可是，孔子卻在中國乃至世界上的影響越來越大。這其中的玄妙在于，孔子的很多看似平淡之語，卻多是他的生命感悟，越讀越有味道，時間越長越有生命的張力。所以我們教育工作者如果沒有屬于自己的生命感悟或參悟，就不可能生成具有巨大生命活力的思想，也就形不成真正意義上的教育理念。

今天做教育，有兩種價值取向是比較容易的，一種是為了理想不顧一切，另一種是為了現實不顧理想，前者只能曇花一現空留許多遺憾，后者的教育則是功利的，對民族有害，對學生的終身發展也有害，是極其不負責任的。今天，有很多人，打著辦“讓人民滿意教育”的旗號，正在做著危害民族和人的終身發展的事，令人非常痛心。我們的難處，就難在從理想與現實、長遠與眼前、局部與整體的利益沖突中尋求到一個恰當的結合點，教育家不能是藝術家，要像政治家一樣，能夠兼顧理想和現實，腳踏大地又仰望星空。這是我們進行課改的認識前提。

任何一種教育理念只有落實到實踐中才有意義。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實理念的策略與方法。全國高效課堂九大“教學范式”就是理念與落實理念的策略與方法完美結合的范例。對于準東中學高效課堂的構建而言，如何使其倡導的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困擾我們準東人的關鍵問題。

首先，要對傳統課堂真正駕輕就熟。頂不到天怎么能“破”天？ 其次，對傳統課堂要進行理性而深刻的反思。當你真正看懂傳統課堂的問題，你才會以一種“油鍋里撈孩子”的急迫心態產生對課堂現狀的焦慮，進而投身到改革中。

第三，必須對傳統課堂弊端產生的原因作出理性、科學的分析，找到傳統課堂弊端產生的“七寸”。

第四，要整體設計，系統推進，決不能采取頭疼醫頭、腳疼醫腳、修修補補的方式。整體設計，最關鍵的是頂層設計，有四個關鍵字：師、生、教、學。這四個字構成了兩對關系，即師生關系和教學關系，這兩對關系是決定課堂“生產力”水平高低的“生產關系”。新課改要求轉變教師和學生的角色，就是課堂變革的頂層設計。整體設計，既包括教師“教”的流程和學生“學”的流程，還包括學習組織的建設、管理制度、評價反饋等。系統推進，是由教學改革的特點決定的。所有教學改革必須堅持“先立后破，不立不破”的原則。

第五，只要把改革建立在科學的基礎上，建立在對校情、教情、學情調查研究的基礎上，建立在對過程中出現的問題不斷反思和調整的基礎上，那么，在改革的過程中出現外界和內部的任何議論、爭論、質疑，都不會影響變革的決心。天地之間有一個看不見的規則，那就是種什么樹，結什么果。我們為學生栽種下了生命成長的種子，就必然會結出累累的生命之果。我們要領袖和導師兼容，做長足發展的智者。

二、高效課堂的階段性發展 高效課堂建設需要經過三個階段。

第一階段由傳統課堂的“教師講、學生聽”變為“學生學、學生講、學生評、學生議、學生改”，真正以生為本；教師變主演為學生學習的策劃者、發動者、啟迪者、組織者。總之，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。

第二階段，師生是文本研究者、挖掘者，以文本為參照、參考形成專題研究，有自己的獨到見解、觀點，建構自己的知識體系。發明、發現、專利、專著，學習知識、解釋知識、創造知識、運用知識，形成自己豐厚的知識功底。

第三階段，學知識長智慧，長智慧修素養，為人生歷練打基礎。學生在學習求知的過程中，練就成為自主、自信、自強不息的性格，勇敢有為探索創新的精神，團結合作服務奉獻的品質。

三、高效課堂的模式 建立自己學校的模式，必然要通過創新尋求新的突破。構建屬于自己的模式不是目的，目的是構建尊重差異、適合學生個體的教育。

1、為什么要強調“模式”

因為沒有模式就沒有標準，任何教師都必須遵守基本的課堂規則。但是，高效課堂的模式與教學藝術并不沖突，恰恰是實現藝術、升華學生思維和課堂生成的保障。

人們常說，“教無定法”，教學作為一種藝術，是沒有固定模式和方法的。高效課堂的構建為什么要強調模式？模式在高效課堂建設中到底有什么意義？沒有模式就沒有標準，這就像無論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規則。但是，高效課堂的模式與教學藝術并不沖突，恰恰是實現藝術、升華學生思維和課堂生成的保障。高效課堂倡導學生自主學習，但究竟學什么、怎么學，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。所以說，高效課堂建設必然需要模式，但隨著對模式本身的熟練運用，模式自然就會消失，即無模之模，取而代之的是更高的課堂藝術。

2、高效課堂強調模式的意義體現在：

第一，模式是教學和自主學習的框架，對教與學有一定的規范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”。

第二，模式是教與學的抓手，使初級階段的高效課堂有了明確的目的性和目標，易于操作。

第三，模式是產生教學藝術的基石，會降低追求課堂藝術的難度，在環節的規范中，學生能碰撞出智慧的火花，老師能產生因材施教的靈感。

世界上沒有包治百病的良藥，同樣，對課堂而言，沒有一種模式可以適用于所有學科。高效課堂的最終目的是高效，我們強調模式但不唯模式。高效課堂的構建是對傳統課堂的革命性變革，在傳統教育思想根深蒂固的背景下，課堂模式的構建有利于我們教師教學理念的轉變，有利于課堂改革的推進，有利于教師專業化成長和學生學習能力的提升。同時，模式與教師個性、教學藝術、學科特點的張揚相輔相成，二者并不矛盾。我們在強調模式的同時重視我們教師創新，教師的教學藝術會在一個更廣闊的平臺上得以施展。

3、強調模式的目的。

強調模式就是為了把復雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化。模式，即方法、結構、流程。

模式或許有其僵化的一面，但模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規，教師的“教”和學生的“學”都需要一個基本的“規則”，課堂一旦變成了“自由發揮”，則很容易陷于混亂和無序。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。而任何革新都需要落實在“方法”上，通過“技術”手段加以實現，高效課堂模式就可以簡化成技術性很強的東西。模式就是生產力。當然，有些人一直在提“教無定法”，但對于更多的教師而言，恐怕唯有“教學有法”才能達到教無定法，教學的藝術本質上就是“立”與“破”的矛盾，在不斷的否定中完成進化，離開了教學有法的“臨帖”階段，很難“破帖”生成自己的風格。

任何模式都有其存在的土壤，離開原有的環境就有可能出現“水土不服”。“臨帖”的關鍵不在于照搬模式，而在于學習模式所體現的教育思想和操作方法。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學生的實際的基礎上才能實現真正的破模。

四、全國高效課堂九大“教學范式”簡介 據了解，九大“教學范式”分別是

1、山東杜郎口中學“10+35”模式、2、山東昌樂二中“271”模式、3、山東兗州一中“循環大課堂”、4、江蘇灌南新知學校“自學·交流”學習模式、5、河北圍場天卉中學大單元教學、6、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、7、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、8、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”

9、安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。這九所學校，都屬于全國較有知名度和影響力的課改典型，也是被當地教育部門確定的課改示范校。、“課改”代名詞

——山東杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切

以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式? 杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

2、領跑高中領著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。

昌樂二中這樣已經“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。”

“271”模式? “271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

3、這里的學生管老師

——山東兗州一中的“循環大課堂”模式

杜郎口經驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下低效的難題。

“循環大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“？”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。

“循環大課堂”? “循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

4、不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學·交流”學習模式? 從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

5、這里的學生怕下課

——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式 與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨創的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學”? “大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。

6、立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現“零作業”，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

中國教育學會初中專業委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學系統和“124”模式? 整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

7、丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂” 類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現象”。

寧達到底有什么樣的經驗？寧達的經驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續性發展？

寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學校”，但今天寧達中學已經成為全國課改名校，也成為了當地學生向往的學校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

8、新技術與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。

9、安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典范。

五、高效課堂建設的具體做法

1、學習小組建立、管理和評價

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

（1）學習小組的劃分(一)基本形式

小組建設要本著“組內異質，組間同質”的原則。組內異質就是在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組就為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。

(二)操作方式

1.小組的基本確立 如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢？以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長。

然后按學業成績和能力水乎，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號，分別編號為A1、A2；B1、B2；C1、C2。

最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優生等找到一個理想的位置。男女比例要適當，而且每組都要有女生，為什么呢？一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。(這一點可視不同班級具體情況而定。)上述的小組劃分僅是一個典型案例。只要有利于小組合作學習的開展，也可以按照其他的小組劃分形式劃分小組。

2．小組成立之后必做的幾件事。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

(1)選出得力的行政組長和學科組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

選拔小組長。小組長應具備以下條件：①有很強的組織、協調能力和激勵能力；②有很強的口頭表達能力；③有一定的分辨能力；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創新意識和發現問題提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識；⑦學習成績應該優秀。

教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還要設立六個學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。

(2)起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!(3)編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員按成績劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工——小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。

（2）小組和小組長的培訓

真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是班主任培養出來的。不要只注重小組長現有的能力，而忽略了對人的潛能的開發與培養。要充分調動他們的主動性和積極性，這是小組建設成敗的關鍵。要讓他們知道當小組長是一次鍛煉的機會，是他施展自己才能的舞臺。這樣他才能積極主動的去建設自己的小組，真正成為小組的主人。

1．明確小組長的作用

(1)小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；

(2)小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習；都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標；

(3)小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂消，日日清，周周清，月月清；

(4)小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；

(5)小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交；(6)小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。2．突出抓好高效學習小組、高效科研小組建設。

老師要對高效學習小組在學習中的動車組分動力機作用上再提高認識，在小組建設、小組長培訓上下真功夫。要重視小組文化的建設和團隊凝聚力、向心力的打造，要利用學習小組間的良性競爭，在競爭中提高、在競爭中發展；要培養好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養學習小組長的組織、協調能力，發揮學習小組長在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用、檢查督促作用；要創新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組內部之間的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。

3．培訓小組長。

培訓學習小組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：（1）明確組長的責任和作用。

行政小組長的職責：①了解組內同學的思想動態，融洽同學之間的關系，打造團結向上、勤于鉆研、積極進取的學習小團隊；②協同學習小組長控制好組內同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行；③控制組內同學的課堂學習秩序和自習、周末自主學習秩序；④及時分配學習任務，督促組內的同學自主學習，按時高質量完成作業；⑤協同學習小組長對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優生確保學習效果；⑥經常反思小組管理中的問題，組織組內同學開展每周一次的小組活動，研究解決存在的問題。

學科小組長職責：①及時地收齊導學案，查好導學案的質量；②協同行政小組長控制好組內同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行；③負責了解積累本小組內所有同學的學習狀況，發現在自學、討論、展示、檢測及導學案和訓練學案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。在科研小組會上與老師共同研究改進課堂和學案的措施；④協同行政小組長對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優生確保學習效果；⑤協助行政小組長組織組內同學開展每周一次的小組活動；⑥開好由學習班長組織的高效課堂研討會，認真匯報組內的情況，積極思考討論改進的措施，并把會議的精神傳達給小組成員。

(2)定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。

(3)給小組長加自助餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。自助餐應注意的問題：有例題有規律方法總結有針對性習題有答案；量上由小見大；對學習效果要有檢查評價。這實際上鍛煉了組長的自學能力。

(4)幫助常務學習小組長培養各學科組長，在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長，這樣既能給常務小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。

(5)適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屈于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。4．小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會待優化生學習，把知識讓待優化生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助待優化生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

②給待優化生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。

③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶待優化生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。

④在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作創造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索。總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正地發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

拓展考慮：可根據學校情況建立學科科研小組。學科科研小組主要是由學科班長（即課代表）牽頭組織，針對各個學科進行研究、調查學生本學科學習情況，并通過小組研究對老師提出合理化建議和解決辦法，同老師一起搞好本學科學習的小組。要注意發揮其作用，高效科研小組讓教師教學“分身有術”，任課教師要深入科研小組內部，每周定期組織學生進行研究，通過小組反饋，了解學情，融洽感情，增強教與學的針對性，革除低效和浪費，通過把學生推到前臺，讓學生各自承擔相應的任務，既分工又合作，為真正地課堂高效教學打下堅實的基礎。

5．深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標。堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出來的問題反饋給老師。要堅持“A教B，B教C，C拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。

（3）小組的文化建設

(1)由行政小組長組織本組成員討論醞釀制定有特色的組名和組訓，并制成標志牌，激勵小組的每一個成員，甚至可以有組歌。（談獲獎感言后可以合唱組歌。）

(2)由學科小組長組織訂立組規，從自學、討論、展示、作業的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規范要求，確保每個同學都能明確每個學習環節的具體做法。

(3)由行政小組長和和學科小組長共同組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。

（4）小組培訓的一般性流程

組內合作關系主要通過打造小組來實現，做法如下： 1．選舉組長

選好了組長，就等于成功了一半！一個好的組長可以控制整個小組，使得小組成員心往一處想，勁往一處使。整個小組擰成一股繩，整體向前進步。

2．制定隊名、隊訓

我們知道，國有國法、家有家規，同樣作為一個小組也應該

有自己的章程。有了響亮的隊名，小組內的每個成員就像找到了組織一樣。有了隊訓，首先是每個成員自覺遵守，同時也為成員間的互相監督創造依據。

3．制定小組的共同奮斗目標

有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節課的。

4．制定個人的奮斗目標

在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。

5．建立小組內的互相合作機制

在以上的四個步驟解決完后，就要建立小組內的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人。現在的學生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。

6、建立小組內的互相監督機制

學生按照這種分組方式以及面對面的座次。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內的互相監督機制，結合建立好的隊訓執行這個步驟可以起到很好的效果。

7．建立小組間的競爭機制 小組與小組之間是要對抗的，如何進行呢？主要做法有評選每一節課的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一周的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一個月的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一學期的的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊等等。這個可以由老師們自由發揮，只要達到激發小組間的競爭，激發每個人的學習熱情就可以了。

（5）小組管理與評價

（一）常規管理與評價

1．為進一步加強班級量化管理，增強學生的守紀意識，增強班干部的管理責任，樹立起良好的班風和學風，各班制定和高效課堂相配套的學生管理規定（班規）。每個同學的基礎分都為100分，然后根據指定的量化考核扣分細則進行考核減分。

2．每個學生的量化扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在的學習團隊的量化考核。

3．凡個人因違紀被學校量化扣分者，將按其扣分的5倍記入個人班級量化考核扣分，同時也記入其所在學習團隊的量化考核。

（二）針對學校高效課堂模式，學習小組的評價如何開展？ 1．課堂即時性、激勵性評價、生成性評價

教師對每個學習小組評價要兼顧課前、課中、課后，從課前導學案預習、黑板板書、課中學生展示的質量、對抗質疑、生成以及課后學案的整理等方面及時給予過程性評價。

2．評價小組與評價個人相結合 第一種：標準分數

（1）導學案完成：班主任、課任教師抽查導學案完成情況（扣分制），扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在學習團隊的的量化考核。

（2）課前板書：根據板書質量及完成情況分為2、1分。（3）課堂展示：根據展示內容難易及精彩程度分為2、1分。（4）對抗質疑：產生對抗質疑一次記2分。第二種：分類分數

為了使全體學生都盡可能多地合作交流，達到人人參與學習的目的，激勵學習困難的學生積極參與學習的過程。每小組每天得分前3名的學生單倍記分，得分后3名的學生雙倍記分后，記入小組每天量化評分。

第三種：鼓勵分數 在展示、質疑等環節表現特別優秀，或者產生意外良好效果得到老師和同學一致認可的，一次加5分。

（三）記錄方法

各小組輪流記錄，每小組有兩個人負責，一人負責常規量化記錄，一人負責高效學習量化記錄，每天將記錄結果交班級副班長，副班長每周匯總一次并報班主任。（這僅是一個案例，主要簡單易操作的記錄方法都可以）

（四）利用結果

1.每周、每月分別統計匯總，因分數既統計到個人，又加到團隊，由此可評選班級每周和每月個人“展示明星”（表三）、“質疑明星”（表三）、“高效學習明星”（表三），在學習小組中評選“最佳學習小組”（表四）、“優秀團隊”（表

五、表六）等。依據每周、每月的展示、質疑統計結果產生“展示明星”、“質疑明星”、“高效學習明星”；按照各小組的高效學習總得分產生“最佳學習小組”；以各小組常規量化考核得分和高效學習總得分之和產生“優秀團隊”。

2.每周各班將依據各學習團隊的常規量化考核得分，對各學習團隊進行評比，對前兩名進行表揚，并給予量化加分。對后兩名給予黃牌警告，并由組長代表本組在班內做出300字說明。

3.教室內設光榮欄，將每小組周優秀個人加一顆星，優勝小組加一顆星。并將周優秀小組成員照片展示一周。

4.作為評比“三好學生”等各類先進的依據。

期中、期末每次模塊考試后，結合每月統計結果，對學生個體、行政小組和學科小組進行激勵評價獎勵。

2、編寫導學案

導學案編寫的基本規范和要求

（一）導學案的基本解釋：導學案是現代課堂的載體，他集教案、學案、學習筆記和訓練案于一體。四案一體，既可以保證其功能的完備性（替代課堂筆記和作業本），又可以為不同層次的教師在新老過渡中，都有所遵循。課堂變革在量變階段積極穩妥，當量變達到一定程度，質變就會自然發生，課堂嬗變于無聲之中。

導學案的精髓就是這三個字——“導”“學”“案”。導，指導、引導、誘導、輔導，是教師主導作用在設計階段的體現；學，為“學生”“學習”而設，是課堂學習學為主體、以生為本的表達，與此對應，應特別強調，不是為了教師的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系統性、整體性、功能性，絕不是學習信息的簡單堆積。所以，導學案又被稱為學生自學的路線圖、導航儀、指南針。

（二）知識問題化，問題層次化、生活化、操作化和方便檢測是導學案編寫的基本理念。所謂知識問題化，就是編寫老師要根據課標要求和教材內容，首先提煉出教材中符合課標要求的知識點，然后利用自己的專業優勢和個人成長的經驗，將知識盡可能還原于生活，把學生帶到知識產生的起點，使知識情景化。

知識問題化的目的和作用是在教師的主導之下，讓學生在路線圖的引領下，自然而然地“遭遇”認知沖突，快速突出“重圍”，高效重溫知識的創立之路，使每個學生都認為知識是自己創立的，而不是從老師或者書本上學過來的，享受創造的成功和歡樂。這樣獲取的知識，理解深刻，記憶牢固，聯想豐富，應用靈活。

為什么要求問題設置要有層次？第一，學生學習的進展是有層次的。任何一節教材的編寫或者一篇文章的選取，其呈現的都是最后的結果，其表現的內容和承載的知識，都有相當大的跨度，這樣大跨度的知識，學生不可能一口“吞”下去。根據最近發展區理論，學生每一次的進步是有限度的，人不可能搞懂屬于最近發展區之外的東西，所以，必須由設計者對整體的大跨度的知識適當進行分解，使學生每一次的進步，都成為可能；使每一次進步，都必須成為下一次進步的基石，學生在當節課上，就能把剛剛習得的知識轉化為學習和發展的能力，幫助其破解最近的難題。第二，滿足課堂知識的內在邏輯性和課堂發展的內在邏輯性需求。課堂最終要給學生一個相對完整的知識體系，這個體系必然有一個邏輯主線需要遵循，這條邏輯線，是靠知識的層次性和其相互銜接搭建完成的。看似開放的課堂，怎樣才能做到活而不亂，教師的主導作用是如何隱性發揮？課堂雖然以問題方式呈現，但知識的發展邏輯是課堂的一條暗線，這條暗線，若有若無地控制著課堂開放的度，使課堂放而不亂，始終象江河入海一樣，雖有波瀾起伏、蜿蜒曲折，但始終堅定地奔向最終的目標。

能否很好地實現問題設置的層次化，不僅事關知識的體系能否順利、完美構建，而且關乎學生能否踏著合適的臺階，順利發展，高效完成當節課的學習任務。

問題生活化：生活包括個體生活和群體（社會、家庭）生活。問題生活化，可以為解決中國基礎教育的四大問題提供最有效的解決途徑和方法。我們常常感嘆和無奈于我們的課堂與學生的生命體驗如此隔膜，我們的學校學習與學生的生活如此陌生，我們的課堂學習的效率如此低下，我們師生的學習生活如此困苦！產生這些問題的根本原因是課堂的教學只是師生一起“搬運知識”，讀死書，死讀書，當然是讀書死。破解這四大問題的根本出路就是讓課堂知識回歸生活，或者至少是聯系生活。人類的所有知識必然來源于人類的生活，知識只有回到生活中，才能彰顯其魅力和能量。作為教師，在進行課堂設計的時候，你的最大責任不是告訴學生“什么是什么”，而是引導著學生高效快速地“重走”發現之旅。把歷史“拉”到眼前，壓縮宏觀，讓學生的視界包含宇宙，透視微觀，讓學生到基本粒子的世界“游玩”，讓大師“跪”下和學生平等交流或者推著學生貼近、走入大師的生活，讓抽象變具體，把結論延展為過程，給所有的知識賦予生命能夠感受的溫度、色彩、味道、分量??這就是問題的生活化。生活化后的知識，不再僅僅是記憶和理解，更重要是的體驗和應用能力、創造能力的提升和生活智慧的產生。

操作化：課堂是一個特定空間、時間、任務、條件、人物的學習和發展空間，由于學習不再僅僅是個體的內在行為，更多地表現為群體的外在行動，所以，老師設計的問題不能僅僅是思想者的沉思，要盡可能具備外在的可操作性，可視、聽性。識記可以和表演結合起來，實在沒有情境（理科概念、公式等）可創設，也可以變成對抗賽，理解可以與四種展示（板書、講解、對抗質疑、點撥提升）融匯在一起，課堂應用多數是解題，但也可以有別的方式參與，拓展既可以是生命的個性化體驗，也可以是共性的生活化感受，更可以是“異想天開”的創造和聯系??總之，堅持盡可能的操作化，才有可能使群體學習和外顯的學習成為可能，課堂才會更具活力和效率。

方便檢測：檢測是學習的重要一環，也是課堂上師生進行學情調查、交流反饋、及時進行學習行為矯正的常用方法。只能意會不能言傳往往就不好檢測，問題設計時要盡可能減少這種情況，使課堂問題具備可檢測性，以便讓師生更好地把握課堂學習目標的達成度。

（三）杜絕知識習題化、導學案試卷化，避免剪貼化。知識問題化和知識習題化有嚴格區分，知識問題化的難度要遠遠大于知識習題化，知識問題化體現了教師的專業功底，隱含著教師對學習團隊的引導作用。知識問題化從認知鏈條上看是向前延伸，讓學生明白知識的源頭，是滿足學生自我探究、體驗、感悟的需要。知識習題化是向后推演，是鞏固知識、檢測知識、應用知識、應對考試的訓練方式。如果導學案出現習題化，就違背了學生的認知規律，學生無從下手，學習成了無源之水，認知過程被人為的本末倒置。習題化，不僅使學生的學習無從下手，達不到預習的目的，還會極大地挫傷學生自學的積極性。當然，導學案中并不是不允許出現習題，適當的習題滿足了學習的后半段功能，比如訓練和檢測題目，已達到導學案“四案一體”的功效，但是，這部分習題應位列在問題化的后面，而且數量要適當控制到不能多于傳統課堂例題加作業的程度。

導學案試卷化會割裂導學案的內在邏輯，使學生的認知過程出現人為的混亂，從而在大大削弱自學功效的同時，傷害學生自學的內在動力機制。試卷是考試的載體，考試作用有三——診斷、評估、選拔。后兩者是結果性的，第一個是過程性的。但無論是過程性的還是結果性的，試卷承擔的責任決定了它和導學案完全不同。試卷通過以點帶面，達到既要考得全面又要控制試題量的目的，這種支離破碎的“點式”分布，絕不能滿足學生的自學認知需要。為了防止應考者“借風行船”，試題間應盡可能避免相互“關照”，形成邏輯關系；而導學案則是盡力強調前面問題對后面問題的鋪墊和啟發作用，用前一個問題的解決把后一個問題推入最近發展區的同時，借助前面學習形成的能力，促進后一問題的理解和把握。

導學案不是不可以剪貼，但要避免剪貼化。電腦和網絡的普及，給我們收集信息帶來了方便，但是，導學案的編寫，必須針對師情、學情。網絡和出版物提供的材料，只能借鑒。導學案編寫過程，是圍繞為了讓學生實現課標要求，教師把自己的生命體驗和生活感悟融入教材的過程，是教師和教材的互動生成。如果出現過分剪貼，實際上教師沒有把真正自己融入，這是對教師這個課程資源的極大浪費。如果學校不太顧及紙張的消耗，建議所有的問題，都在經歷老師之手后進行適當轉化，變成自己的東西再寫入導學案。

（四）導學案編寫基本規范 １、一課一案

這里所說的課，是指按四十五分鐘（四十分鐘）一節安排的課時，不指課本上的節次，因為一個課本上的節次，有的需要安排幾個課時。無論什么課型，都要有相對應的導學案。對習題講評和試卷講評課，在習題集和試卷上的基礎上，針對出現的問題編制導學案，問題化中的生活化要求可適當降低。

２、容量要求

八開紙，頁邊距、中縫1.6厘米左右，正面導學，訓練題目穿插其中，但主要應放在后面。訓練題目代替傳統課堂的上的例題和作業，都要求在預習階段進行探究。

3、問題層次化

問題設計分A、B、C、D四個層次，分別為識記級內容、理解級內容、應用級內容和拓展級內容，學生可根據自己的時間資源及能力資源進行預習“程度”的選擇，在全面預習的前提下，尊重和滿足個體的差異性選擇。

4、主體性原則

導學案設計，必須尊重學生、尊重學情；必須注重激發學生主動探究的內在驅動力；必須相信學生、依靠學生、發動學生、利用學生，一定注重留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

5、探究性原則

使用導學案的目的主要是培養學生自主學習的能力。學案的編制要有利于學生進行探索學習，堅持低起點、小坡度，常激勵，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗創立知識、收獲成功的喜悅。

（五）導學案的基本環節 １）學習目標

顯性的是知識和能力目標，隱性的是科學和情感目標。基本要求是：選擇恰當，表述簡潔、清晰、準確、全面。

所謂選擇恰當，就是指教師要根據學期（月度）或者學年（）剛性學習進度要求和你所教班級現實的學情進行反復權衡后做出的綜合的既適應當前學情又能夠保證在一個時間周期內完成剛性進度的選擇。建議，剛剛進入這種課堂的班級，把目標定的淺些、少些，以培養的學生的情感、態度為主要著力點，隨著學生學習內驅力的加強和學習能力的提高，目標容量、難度都可以適當加大。這種課由于十分關注學生內在驅動力和學習能力習慣的培養，在一個學習周期內，也是加速的課，前面慢一些，不會耽誤整體進度。

學習目標選擇是否恰當，是對教師對學情了解是否準確的驗證和考驗。出現“吃不飽”或“不夠吃” 的課堂，目標選擇不當是第一原因。

所謂表述全面、簡潔、清晰、準確主要是便于學生迅速把握和了解。以便在開放的課堂中真正做到“形散而神聚”。全面意味著不能遺漏，簡潔意味著不能繁瑣，清晰表示學生能夠迅速把握，準確表示盡可能減少歧義。

2）重點、難點

根據學生的認知水平、知識背景，預測可能出現的難點。根據考綱、課程標準，確定重點。提醒學生要重點掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。重點、難點的確定都是經驗性預設。

3）知識鏈接（背景知識）

把本節課內容放在該學科整個學段學習過程中，以往所學哪些知識為本節打下鋪墊，本節為以后的學習作了哪些準備。

4）學法指導

包括課堂上學生重點要看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等，是對學生自我學習的重要指導。5）問題邏輯

導學案設計問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題同時也是解決下一問題的前奏，學生在解決一個個小的問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

6）學習反思

每學習一個知識點、做一道題后都要進行反思，總結得失。必要時寫在導學案上。做好這項工作能收到事半功倍之效。

7）練練試試（小試身手）

題目設置要分四個層次。A、B級（基礎）：結合本節課的內容，選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的理解，要求學生獨立完成。C級（中等）：結合本節課內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的運用，學生可以通過合作學習來完成。D級（拓展）：結合本節內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活運用，并運用基本概念和基本規律分析和解決問題。

8）歸納小結。本項內容是對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在老師的啟發、引導下完成。

注：一般1、2、3、7、8項是“顯性”的，4、5、6項是“隱性”的，“歸納小結”時要留下合適的空白，建議使用思維導圖或畫知識樹的方式進行。

六、高效課堂實施程序

1、發現問題，形成課題，破舊立新。

（1）如何發現課堂中的問題，如何把問題轉化為課題？

問題即課題，行動即研究，感悟即成果。教師善于在課堂上發現問題，并轉化為自己的研究課題，既是優化課堂教學的重要途徑和方法，也是教師專業發展最簡潔有效的方法之一。

如何才能做到發現問題并將其轉化為研究課題？我認為發現問題至關重要！轉化為課題相對容易。怎樣發現問題？首先，要堅信課堂存在問題的必然性。對于課堂我有一個深刻的體會：“課堂永遠不會完美”，恰如一句廣告“沒有最好，只有更好”。只要踏上課改之路，就永遠在路上，不再有終點。正因為如此，我相信“沒有沒有問題的課堂”，而發現問題、解決問題，才能與時俱進不斷前行。其次，要能從理論的高度解析自己課堂的行為細節，堅持做有“理”的事，避免盲目。做事有“理”，不僅可以保證效率，更能保證方向正確。當然，這里所說的理論，一定要是經過實踐檢驗的、新的、權威理論。第三，關注細節，從細節入手“捻針尖”，深度透視課堂，暴露和發現課堂存在的問題。比如“教師站位與作用的關系”這一課題，關注的就是在新課堂中教師如何站位才更有利于主導作用的發揮。問題看似很小，但是作用重大。第四，關注課堂的寬度，在邊角處發現問題，使課堂整體性優化、趨于完善。由于受傳統課堂教學和傳統哲學思想的影響，我們老師從時間這個維度往往比較重視“上課”期間，從空間的維度往往只關注“教室”和“學校”，從學生這個維度上往往只關心所謂“好”學生，這本身就是課堂的問題，同時這個問題也極大地影響著我們對課堂問題的發現，形成了問題的指數效應。引導我們的教師關注所謂的課外，關注家庭教育和社會教育，關注所有的學生，就能不斷地整體優化我們的課堂，要建立起“學習是一個整體”“有學習的地方就是課堂”的觀念。第五，關注課堂的邏輯關系，從系統的角度發現問題。課前預設、課中展示交流、課后反思總結是大的學習邏輯關系，問題層次化是課堂設計階段須遵循的邏輯關系，目標展示、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測和課堂小結是課中展示交流的邏輯關系。從這些邏輯關系的設計和執行中，肯定還存在可細化可優化的部分，這些可細化可優化的部分，就是問題。

（2）問題轉化為課題的意義是什么？

發現問題、研究問題、解決問題，是教育者的智慧，也是教師生命活力的展現。傳統教學，教師是知識的“二傳手”“搬運工”，日積月累的只是技巧，教師功底的所謂厚實僅僅表現為表述的精彩和解題的熟練，所以有人說，這樣的課堂不道德，課堂既“殺死”了學生的慧念，也澆滅了教師的生命之火。問題轉化為課題，不僅為解決這個問題提供了保證，而且問題一旦轉化為課題，其所指就不再是單個具體的問題，課題研究所產生的成果一般都帶有理論性和普遍性、規律性——一個問題的解決，既會帶來一系列問題的突破，達到事半功倍的效果，更重要的是，研究所產生的理論突破或者視野拓展，更能讓一線教師看到問題背后的問題，能夠從更高的層面分析、指導、解決問題和防止一系列同類問題性錯誤再犯。問題轉課題，還可以讓我們的教師以一個研究者的視角看待課堂，教師從講者——到教者——到學者——最終成為教育的研究者，既是教師專業發展的不同階段，也是區別教師處在不同境界的重要標志。問題的課題化，使教師突破問題、取得進步的同時，也促進自身的專業發展，是教師專業發展的“發動機”之一。

（3）課題研究的方式與機制有哪些？

實際上，很多一線教師，看到這樣的題目就會發暈！方式變成方法，機制變成動力和風險（成果與成本、投入與產出??）更容易被理解和接受。課題研究變成問題產生的原因和問題的價值及解決方式更通俗一些，有問題需要解決，解決的方式不外乎求教于歷史、求教于名家、求教于實驗數據、求教于事實（實踐）。閱讀可以讓你明了史實，理論、經典，讓“大家”幫你佐證或解決問題；嚴格條件的實驗，讓極端化后的事實再現，來證實一些假說。這些方式，都行之有效，但過于嚴謹、嚴肅和生澀，很多一線教職工并不熟悉，正如我開始說的，光是這些名詞就可能讓許多人望而卻步了。相對而言，大量閱讀，明了前人的思考、方法和成果，動筆展示自己——開博客，把自己的思考暴露于大庭廣眾之下，或者直接采取敘事研究，把自己的思考或者真實的經歷，把自己虛擬的或者真實的經歷以敘事的方式表達出來，不僅使表達者有一個收集、梳理、思考、研究、歸納、挖掘、提升的過程，還更有利于讀者以小見大、感同身受，身臨其境，更能理解和把握問題的實質。

課題研究，作為一種主體性極強的積極的創造性思維和實踐過程，任何外力的推動，其效能都是極其有限的，這也正是我國基礎教育界，課題眾多，但既不開花也不結果的重要原因之一。推動教師把問題轉換到課題的強大動力只能來自教師的內心，推動機制的建立，也必須源于內心主動地“選擇”與“擔當”意識的建立，亦即來自教師主體性作用的真正發揮。我們讓教師意識到，今天的課堂必須改，為了學生、為了自己、為了國家和民族的未來，我們必須做出正確的選擇，否則，我們付出越多，危害越大！對教師隊伍的啟蒙和喚醒，是推動教師主動進行課堂教學研究最根本的機制。

第五篇：高效課堂培訓體會

“高效課堂途徑與方法”培訓體會

安定區巉口中心小學張永寶

2012年4月7日，安定區巉口學區組織了一次 ?高效課堂途徑與方法? 培訓會，我們觀摩了我學區陳永玲、高有祿、王學文、馬彥霞、李婷5位教師的展示課，并聽取了巉口學區劉成祥校長《實現五子登科，打造高效課堂》的培訓講話。我認為這次活動舉辦的很有意義，使我們部分老師明確了高效課堂的涵義，給高效課堂的構建帶來了積極地促進作用。

這5位教師的課可以說各具特色。陳永玲老師的八年級英語課，在傳統教學的基礎上，滲透了新的教學組織形式，提高了教學效率；高有祿老師的八年級語文課，教師充滿了激情，創造性的設計了書法、朗誦、繪畫、猜謎、表演等多種形式的展示活動，學生的參與積極性很高；王學文老師的小學三年級英語課，通過小組編、演對話，調動小朋友學說英語的興趣很有成效；馬彥霞老師的四年級語文課，學生在小組學習、展示交流中表現積極，狀態投入；李婷老師的四年級數學課，教師引導學生展開探究性研究和學習活動，將數學問題和生活實際緊密聯系起來。

在這5位教師的課堂上有一個共同點就是，都學習了山西太谷縣張四保先生所講的的課堂教學分組方式，全班分成若干個小組，比較有效的組織開展小組合作學習。例如陳永玲老師課前運用下發導學案的形式把教學任務分配給每個小組；高有祿老師的課堂上小組展示時?臺上?學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅走動的，目的讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多于接受性學習。學生小組討論、同學講解、表演展示、老師點撥等環節，解決學習中遇到的問題。我覺得他們這種教學模式是把學生培訓成了一個個優秀的?小老師?！他們徹底打破

傳統的課堂教學模式，把學生的手、口、腦解放出來，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產生智慧的火花。而且在小組評價上，王學文和李婷老師運用小黑板出示了一個小組評價積分表，課堂上隨機評價，給小組打分。這種方式也有一定的創新性，大家可以借鑒。

教學無論采用哪種模式，其目的是讓學生?動?起來，學到新知，獲得成功的體驗，才能提高學生各方面的能力，培養全面發展的人！對于安定區教體局提出的?六模塊‘3+X’?教學模式，我們要認真學習研究，不能斷章取義或者程式化地死板硬套，搞形式主義。也不能舍本逐末、急于求成，要把這種模式有選擇地、漸進地滲透到我們的教學中來。在課堂模式的改革中，沒有人能給我們提供現成的教學模式，我們要根據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案。就是把他們成功的較好的經驗和做法，結合自己學校、自己班級學生的實際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有的放失，靈活的吸收。

那么，什么的課堂才稱得上高效課堂呢？高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期的教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是對我們課堂教學的基本要求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導地位不可動搖，老師的話不容置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更不用說上臺去展示了。但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。

現在回想一下，其實，最初我們改革課堂模式的初衷是想讓自己

輕松一點。聽有些老師的課，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學目標、預習步驟打在投影上（這次培訓課上由于多媒體設備的不足而沒有運用），課堂上讓學生帶著明確的任務預習規定的時間后，讓學生講解，而且，還當場完成課堂作業，并當場批改，后來知道這就是洋思模式。所以，這幾年來我的課堂都有這種方式的影子，從這些學校成功的課堂我再次體會到：要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。而在這個過程中對教師的駕馭課堂、組織課堂教學的能力，提出了更高的要求，教師必須在課外花更多的時間，下更多的力氣備好課。

我深深地體會到高效的課堂教學，興趣是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才能提高學習效率。人文是內涵：語文課和其它學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還應承擔?對全體人民的文化素質的哺育?，應該通過語文課堂讓學生學習語文時不僅僅是為了獲得知識，更要通過學習來接受中國傳統文化的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。

總之，在課堂教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事學習活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發活力，在自主探究、合作交流中得到充分發揮，真正地讓課堂變成學生展示自我、交流與互動的舞臺，才能夠有效地促進學生的全面發展。

2012年4月10日