第一篇：聚焦數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué) 構(gòu)建智慧高效課堂

聚焦數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué) 構(gòu)建智慧高效課堂

柴溝中學(xué)數(shù)學(xué)教研組 鹿洪福

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。如何打造高效課堂，是一個(gè)在實(shí)踐過程中很值得思考的問題。我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何打造高效數(shù)學(xué)課堂，談一下對(duì)當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂看法和對(duì)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的一些做法。不足之處歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

首先分析一下農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其低效的原因.（1）有的教師不能改變觀念，堅(jiān)持“新教材，老教法”，課堂上“濤聲依舊”，不給學(xué)生思考的時(shí)間和練習(xí)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)格遵循教學(xué)任務(wù)。還有的教師雖然改變了觀念，但不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際“鼓勵(lì)”學(xué)生探究、合作、交流，課堂熱鬧，但課后學(xué)生一無所獲，高效變“搞笑”。

（2）有的家長(zhǎng)超“錢”意識(shí)強(qiáng)，好多家長(zhǎng)在外長(zhǎng)年打工，根本不監(jiān)管孩子，從不主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的學(xué)困生家長(zhǎng)根本不配合，認(rèn)為學(xué)生送進(jìn)學(xué)校，就送進(jìn)保險(xiǎn)箱。

（3）有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，上課不認(rèn)真聽講，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)作業(yè)應(yīng)付馬虎，再加之各類考評(píng)均以成績(jī)?yōu)橹鳎瑢W(xué)生的作業(yè)的量在增大，而質(zhì)卻在下降，抄襲現(xiàn)象數(shù)見不鮮。

老師與學(xué)生的不和諧，家長(zhǎng)的不重視，現(xiàn)實(shí)就是這樣。我們不能改變家長(zhǎng)的思想，所以只有從老師與學(xué)生這里出發(fā)，改變課堂教學(xué) 模式，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率.針對(duì)以上問題我們主要做了以下幾個(gè)方面工作。

（一）精心“預(yù)設(shè)”，是造就高效課堂的基礎(chǔ)。

“細(xì)節(jié)決定成敗”，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，堅(jiān)持對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考：如何創(chuàng)設(shè)問題情境，探究活動(dòng)怎樣進(jìn)行？該提出哪些問題？面對(duì)所提問題，學(xué)生會(huì)有哪些可能的回答？對(duì)學(xué)生的回答，應(yīng)該怎樣評(píng)判？對(duì)意想不到的情景，應(yīng)怎樣處理？??只有在備課中注重了這些細(xì)節(jié)的思考，在課堂上，面對(duì)真實(shí)的學(xué)生的時(shí)候，才能用真切的行動(dòng)在每天的課堂里創(chuàng)造亮點(diǎn)。

（二）精心編制導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施自主互助學(xué)習(xí)型課堂，使學(xué)生在需求中“生成”，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集。導(dǎo)學(xué)案是路線圖、導(dǎo)航儀。形象的說就像是小孩的學(xué)步車。你從三個(gè)字上來審視導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”即 指導(dǎo)、引導(dǎo)，從濟(jì)南到青島怎么走，我不知道，你給我一張地圖，我就知道該如何走。地圖就是導(dǎo)學(xué)案，高科技的導(dǎo)航儀。其次，導(dǎo)學(xué)案的核心是“學(xué)”即 學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)力，是便于學(xué)生自學(xué)的習(xí)題。“案”即方案、設(shè)計(jì)。所以三個(gè)字不可替代。導(dǎo)學(xué)案要做到：知識(shí)問題化，問題層次化，層次遞進(jìn)化。課堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是讓老師心中有數(shù)，是要解決學(xué)生什么不知道，什么知道，還需要了解什么。

1．導(dǎo)學(xué)案在使用過程中的大致時(shí)間安排（1）導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)放下去（2）課堂討論時(shí)間約10分鐘（3）課堂展示時(shí)間約為25分鐘（4）課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)間為8分鐘（5）課堂小結(jié)時(shí)間為2分鐘

當(dāng)然時(shí)間的安排也可根據(jù)不同的課型適當(dāng)調(diào)整。

2．導(dǎo)學(xué)案編制的基本原則：（1）主體性（2）探究性

3．關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求（1）一課一案

（2）編寫堅(jiān)持 “低起點(diǎn)、小臺(tái)階”。（3）防止“問答化”“習(xí)題化”

一問一答很容易有問答化，問題要有拓展性，要有學(xué)生自己的思考在里面。問題層次化，有的題目不是全部要做的，問題與問題之間有層次性，題目與題目之間要有內(nèi)在的邏輯性，要能供不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，有更大的收益，避免大量的習(xí)題帶來許多重復(fù)性的勞動(dòng)，真正地解放學(xué)生，做到高效。

4．關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫主要環(huán)節(jié)（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)（3）知識(shí)鏈接（4）學(xué)法指導(dǎo)（5）問題邏輯學(xué)習(xí)過程（6）學(xué)習(xí)反思（7）達(dá)標(biāo)檢測(cè)（8）歸納小結(jié)

（9）課后拓展

5.課堂上預(yù)習(xí)、展示、反饋三環(huán)節(jié)落實(shí)到位。

（1）預(yù)習(xí)：讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓80%的學(xué)生掌握80%的問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）展示：“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；我們主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”的策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享。

(3)反饋：檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，既是學(xué)生的需要，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。

(三)“構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是造就高效課堂的力量源泉。

“親其師，信其道”，融洽的師生情感，有助于學(xué)生對(duì)老師所任學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。大量事實(shí)表明，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣與否，很大程度上取決于任課老師。任課老師的為人處事、人格魅力、教學(xué)方法、敬業(yè)精神、師生關(guān)系等，都潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，我們數(shù)學(xué)老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，改進(jìn)教法，勇為楷模。在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生民主平等地交流，努力構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)激勵(lì)，催化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，我們教師除了選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ㄍ猓€注重考慮怎樣激勵(lì)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，我們的作法是：多鼓勵(lì)，少批評(píng)。經(jīng)常用“我相信你一定能夠??”、“我希望你??”、“經(jīng)過??，你一定會(huì)??”等激勵(lì)性語言，以及名言警句：“世上無難事，只要肯攀登”等來催化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)優(yōu)生，側(cè)重鼓勵(lì)其大膽探索。對(duì)學(xué)困生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地加以表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功，在此基礎(chǔ)上指出其缺點(diǎn)和努力方向，這樣，有助于幫助他們克服自卑心理，樹立信心，催化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。

總之，農(nóng)村教育更具有艱巨性、復(fù)雜性，一方面要面臨中考的壓力，另一方面又要適應(yīng)農(nóng)村教育實(shí)際。但我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自已的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

第二篇：聚焦有效教學(xué)打造高效課堂范文

再接再厲，不斷提高課堂教學(xué)效益

同志們：

根據(jù)縣教育局“教育質(zhì)量提升活動(dòng)方案”的要求，今天在勝利小學(xué)舉行我縣小學(xué)“聚焦有效教學(xué)，打造高效課堂”教學(xué)展示活動(dòng)。這次活動(dòng)的目的，就是要進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，集中智慧，為提高課堂教學(xué)效益想對(duì)策、謀出路，把我縣課程改革推向深入。下面我談兩點(diǎn)意見：

一、近年來我縣在提高課堂教學(xué)效益方面取得的主要成績(jī)

在課程改革實(shí)踐中，我縣教育工作者敢破、善立，在課堂上下功夫，于改革中謀出路，課堂生活發(fā)生可喜變化，教學(xué)效益顯著提高，涌現(xiàn)出許多成功經(jīng)驗(yàn)。

1、學(xué)校對(duì)提高課堂教學(xué)效益有思考，行動(dòng)快。

如駱駝坳、勝利等鎮(zhèn)中心學(xué)校認(rèn)為，課改后放任自流、盲目操作等新問題與灌輸、機(jī)械訓(xùn)練、以考代教等舊方式并存的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙著新課程的正確實(shí)施，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，他們結(jié)合本校實(shí)際，積極探討優(yōu)化教學(xué)管理的措施，努力打造高效課堂，取得了一定的成效。平湖鄉(xiāng)中心學(xué)校認(rèn)為，學(xué)生是教育之本，一切教學(xué)行為都應(yīng)該以利于學(xué)生的發(fā)展為原則。為此，他們創(chuàng)建了富有生機(jī)活力的“生本課堂”。三里畈中心學(xué)校認(rèn)識(shí)到，要打造有靈魂的教育，必須以質(zhì)量立校，把課堂教學(xué)作為主陣地，在提升教師課堂教學(xué)水平、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、規(guī)范課堂教學(xué)環(huán)節(jié)狠下功夫。為了切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平，三里畈小學(xué)每年都要扎實(shí)開展以“直視課堂、交流提高”為主題的課堂研討活動(dòng)。在活動(dòng)中要求所有教師都能夠做到重視課堂、展現(xiàn)課堂、剖析課堂、優(yōu)化課堂，從而讓教師的教學(xué)水平在課堂中發(fā)展，在課堂中提高。大崎鄉(xiāng)中心校要求各學(xué)校以教學(xué)反思為切入口，教師要敢于“亮出自己的缺憾”；實(shí)驗(yàn)小學(xué)、義水學(xué)校等學(xué)校從學(xué)科質(zhì)量監(jiān)控的數(shù)據(jù)分析上找出路，從組合資源、巧用媒體、優(yōu)化作業(yè)抓起；匡河中心小學(xué)采取“最近發(fā)展、授人以法、診斷反饋”策略，制定提高課堂效益措施，借助崗位研修、調(diào)研聽課、“同課異構(gòu)”、當(dāng)堂反饋等形式提高不同層次教師課堂教學(xué)行為的有效性，提高課堂效益。

2、教師觀念的更新促進(jìn)了教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

新課程的洗禮使教師觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變：課程價(jià)值更強(qiáng)調(diào)多元、融合；課程資源更強(qiáng)調(diào)整合、發(fā)展；課程實(shí)施更注重調(diào)適、創(chuàng)造；課程評(píng)價(jià)更注重激勵(lì)、過程；對(duì)待學(xué)生更強(qiáng)調(diào)尊重、欣賞；對(duì)待教學(xué)更強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；對(duì)待自我更強(qiáng)調(diào)反思、自省；對(duì)待同伴更強(qiáng)調(diào)合作、分享。

觀念的更新帶來教與學(xué)面貌的改變。如駱駝坳中心小學(xué)在課堂時(shí)間分配上實(shí)行“10＋25＋5”的模式，即教師有效講課時(shí)間不超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不低于25分鐘，鞏固檢測(cè)時(shí)間5分鐘，有效地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生主體地位。“三講三不講”的硬性規(guī)定規(guī)范了教師課堂教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

伴隨教師職業(yè)生活的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也發(fā)生了變化，自主、合作、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律。

3、教學(xué)管理的優(yōu)化促進(jìn)了教學(xué)效益的提高。

向管理要質(zhì)量，向管理要效益，是羅田教育的重要法寶。特別是課改啟動(dòng)后，教育局出臺(tái)了一系列有關(guān)進(jìn)一步深化課程改革文件和制度，我縣學(xué)校教學(xué)管理不斷優(yōu)化，課堂教學(xué)效益很有大提高。如，有的學(xué)校實(shí)施“課堂精細(xì)化”管理，大處入手，小處做細(xì)，細(xì)處做精；有的以評(píng)估、激勵(lì)為核心建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)；有的實(shí)行教學(xué)效益目標(biāo)責(zé)任制；有的把“規(guī)范教學(xué)”作為管理重點(diǎn)。

二、今后進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益的對(duì)策措施

雖然成績(jī)令人鼓舞，但我們也發(fā)現(xiàn)不少問題，如部分教師忽視對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、研讀，導(dǎo)致對(duì)課標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，把握不當(dāng)，執(zhí)行不力；部分課堂存在低效、無效甚至負(fù)效的教學(xué)行為；教師對(duì)學(xué)生的感受關(guān)注不夠，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)受限；部分教師對(duì)作業(yè)布置、批改、講評(píng)、反饋隨意，部分學(xué)校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重；部分教師對(duì)教材、教學(xué)資源的處理能力低下；部分學(xué)校對(duì)思品、英語、音樂、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程重視不夠；教學(xué)質(zhì)量校際之間不平衡等等。

造成上述問題除一些我們難以為之的客觀原因外，也有主觀上的原因。例如，部分學(xué)校沒有把課堂教學(xué)當(dāng)作關(guān)注重點(diǎn)，研究不夠、著力不準(zhǔn)、抓得不實(shí)、效果不好；部分學(xué)校的教學(xué)管理存在漏洞，資源配置落后，激勵(lì)機(jī)制尚未健全，制度執(zhí)行不力，細(xì)節(jié)落實(shí)浮泛；部分教師的思想道德、職業(yè)精神、專業(yè)品質(zhì)有待磨練；部分學(xué)校校本教研形式化，教師的專業(yè)發(fā)展缺乏持續(xù)的支撐力；部分教師在理念與行為之間存在落差，新課程執(zhí)行力不強(qiáng)，教學(xué)頑癥揮之不去等等。

面對(duì)這些紛繁復(fù)雜的教學(xué)問題，關(guān)注有效教學(xué)，打造高效課堂是科學(xué)的選擇。我認(rèn)為，建設(shè)高效課堂要從六個(gè)方面著手：

(一)從科學(xué)管理上著手：

1、教學(xué)管理應(yīng)該成為學(xué)校管理的重中之重。教學(xué)管理是管理者以教學(xué)管理基本理論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)施有效的動(dòng)態(tài)管理，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到特定目標(biāo)的過程。教學(xué)管理在維護(hù)教學(xué)秩序、組織教學(xué)活動(dòng)、協(xié)調(diào)教學(xué)過程、監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)行為、保證教學(xué)質(zhì)量等方面的作用不可替代。提高課堂教學(xué)效益，必須首先從管理入手。

2、教學(xué)管理的重點(diǎn)要落在課堂。課堂對(duì)提高教學(xué)效益的重要性、關(guān)鍵性不言而喻。要以課堂教學(xué)為陣地，開展專題研究，如師生關(guān)系研究、作業(yè)的有效性研究、學(xué)法指導(dǎo)研究、不同課型的教法研究等等；要落實(shí)校長(zhǎng)聽課制，校長(zhǎng)應(yīng)參加課堂教學(xué)專題分析會(huì)；通過推門聽課、多元評(píng)課、活動(dòng)推課、專家導(dǎo)課、制度促課，形成一個(gè)同伴互助、專家引領(lǐng)、多重督導(dǎo)的開放的課堂環(huán)境，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)。

3、教學(xué)管理要以制度建設(shè)作保障，以提高執(zhí)行力為核心。制度是一種強(qiáng)制、一種規(guī)范、一種約束，再好的教育理想如果沒有制度作保障,都只能是美好的愿望。各校應(yīng)根據(jù)新課程要求和各級(jí)精神，進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)、教學(xué)評(píng)價(jià)、校本教研、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)獎(jiǎng)懲等規(guī)章制度，營造良好的制度環(huán)境。當(dāng)然，我們的制度已經(jīng)不少，關(guān)鍵是缺乏執(zhí)行力。有些制度出臺(tái)時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，出臺(tái)后沒人執(zhí)行，或執(zhí)行中不得法、變了味，或缺乏對(duì)制度執(zhí)行的監(jiān)督機(jī)制，使制度未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，各校在教學(xué)管理制度的執(zhí)行上，要設(shè)立進(jìn)度表；要強(qiáng)化管理者的職責(zé)意識(shí)和執(zhí)行能力；要關(guān)注細(xì)節(jié)，跟進(jìn)、再跟進(jìn)；教學(xué)績(jī)效獎(jiǎng)懲制度要落實(shí)到學(xué)科組、班級(jí)和教師個(gè)人；真正用制度引導(dǎo)教師為提高課堂教學(xué)效益而全身心投入。

4、教學(xué)管理的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從一般意義上講，現(xiàn)代教育有三個(gè)基本追求：傳承人類文明，培養(yǎng)時(shí)代、社會(huì)需要的人才，發(fā)展人的潛能。人是包含著極大發(fā)展?jié)撃艿纳w，我們的教學(xué)管理既要立足于學(xué)生學(xué)業(yè)的成功，更要有利于開發(fā)他們的身體、語言、思維、創(chuàng)造、情感和人格力量等潛能，提高整體素質(zhì)。

在具體操作上，我們還要注意三點(diǎn)：

一是注重教學(xué)目標(biāo)的管理。課程改革追求過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)無疑是正確的，但我們不能因此而淡化了“雙基”的目標(biāo)。新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)是一個(gè)整體，我們不能顧此失彼。“雙基”是教育教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，沒有“雙基”的落實(shí)，其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是空話。我們要將這個(gè)觀點(diǎn)通過各種途徑傳達(dá)到學(xué)校的每一位干部、每一位教師中去。二是注重教學(xué)規(guī)范的管理。教學(xué)效益來自于平凡的課堂、平時(shí)的課堂，而保證其效益的根本就在于常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性。建議學(xué)校對(duì)與教學(xué)有關(guān)的各環(huán)節(jié)提出明確的規(guī)范性要求，使每一位教師、每一個(gè)崗位，先達(dá)到規(guī)范，再努力創(chuàng)新，形成特色。

三是注重教學(xué)質(zhì)量的管理。教學(xué)質(zhì)量管理是提高教學(xué)質(zhì)效的核心，沒有教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)控，提高教學(xué)效益是不可想象的。平時(shí)，我們也做了教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，比如單元檢測(cè)、期中檢測(cè)、期末檢測(cè)等，但如何將教學(xué)質(zhì)效的監(jiān)控與教學(xué)過程緊密地聯(lián)系在一起，或者說，我們還要如何實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何檢測(cè)教學(xué)行為的有效性，如何調(diào)整對(duì)策等。研究教學(xué)監(jiān)控，還大有文章可做。

我們要保持教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的連貫性，就是要實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)過程的宏觀把握，充分體現(xiàn)教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。我們既要了解學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，還要充分了解學(xué)生的發(fā)展環(huán)境；既要全面了解學(xué)生的現(xiàn)狀，還要對(duì)學(xué)生的問題作全面策劃。

(二)從專業(yè)發(fā)展上著手

教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于提高課堂教學(xué)效益的作用無論怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展，要注重以下兩點(diǎn)： 一是注重培訓(xùn)對(duì)象的層次性。

教改的問題說到底是教師的問題。教師面臨新課程，既是專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，更是對(duì)專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)。教師要適應(yīng)新課程，的確有很多東西需要學(xué)習(xí)，并且每一位教師的需要不盡相同，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。通識(shí)培訓(xùn)是必要的，但還不夠，還必須有層次性，要分層解決每一位教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題。否則，那些基礎(chǔ)較差的教師的教學(xué)問題仍然沒有得到解決。

二是注重校本教研的實(shí)用性。

校本教研的精神實(shí)質(zhì)是什么，我看就是要面對(duì)眼前的問題，解決眼前的問題。我們眼前的問題是什么？就是剛剛發(fā)生在我們課堂中的問題。或者就是馬上就要發(fā)生在課堂里的問題。教研活動(dòng)的重心要下移，移到哪里去，要移到備課組那里去，要移到解決我們的實(shí)際問題的過程中去。

我們當(dāng)前的校本教研往往有一種傾向，要么就高，高到大談教育理念而不言課本，要么就低，低到只談教材的重難點(diǎn)，而不言教育觀念，兩者都不利于我們的課程改革，對(duì)提高教學(xué)效益的并無多大實(shí)際意義。在當(dāng)前課程改革形勢(shì)下，我們的學(xué)科教學(xué)，開發(fā)課程是必要的，但更多的是理解課程。對(duì)于每一個(gè)教學(xué)單元或者教學(xué)內(nèi)容，我們既要從課程的角度正確理解教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)方式，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度理解教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)策略，讓我們有充分地準(zhǔn)備，有實(shí)足的信心走上神圣的講臺(tái)，真正讓校本教研活動(dòng)服務(wù)于每一節(jié)課。

(三)從優(yōu)化過程上著手

教學(xué)過程由相關(guān)聯(lián)的多環(huán)節(jié)構(gòu)成。我認(rèn)為，以“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論為指導(dǎo)，遵循新課程的基本原則，優(yōu)化教學(xué)過程，是提高課堂效益的必由之路。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要認(rèn)真解讀課標(biāo)，制定具體、明確、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)；要充分分析學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到每一類學(xué)生上；結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等多種因素，確定教學(xué)策略和方法。

2、上課是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。一切課堂行為都要以學(xué)生為本。教法無優(yōu)劣之分，不管是傳統(tǒng)方法還是現(xiàn)代方法，其運(yùn)用時(shí)機(jī)、組合方式、操作方法，都應(yīng)以需要為原則——“適合的就是最好的”。

3、練習(xí)、檢測(cè)、反饋、矯正環(huán)節(jié)必不可少。提倡書面作業(yè)當(dāng)堂完成，低年級(jí)學(xué)段尤應(yīng)如此；嚴(yán)格控制作業(yè)總量，精選教輔資料，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)；要重視作業(yè)的批改、反饋和矯正，要引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案；教學(xué)檢測(cè)以必要、適度、科學(xué)為原則，重視過程性、多樣化、個(gè)性化檢測(cè)，發(fā)揮檢測(cè)的發(fā)展性功能；重視命題、考試研究，考試要為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。

4、優(yōu)化教學(xué)過程要處理好三個(gè)關(guān)系。一是預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系，堅(jiān)持預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。不講科學(xué)預(yù)設(shè)，只求動(dòng)態(tài)生成，以生成為時(shí)尚的隨意生成，或不顧即時(shí)教學(xué)情景完全按照預(yù)設(shè)施教的做法都是錯(cuò)誤的。二是科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系。當(dāng)前，“回歸生活”、“關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)”是課改的焦點(diǎn)話題，我們要明辨“生活世界”和“科學(xué)世界”的關(guān)系，努力達(dá)成生活世界和科學(xué)世界的融通整合，課堂教學(xué)要引進(jìn)生活世界內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用好用活教材。三是接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系。以“主動(dòng)參與，樂于探究、交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式在我縣已被大多數(shù)老師接受，我們要正確理解接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的價(jià)值含義。接受學(xué)習(xí)不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)不是“牧羊”學(xué)習(xí)，要根據(jù)知識(shí)類型、學(xué)生基礎(chǔ)、課時(shí)計(jì)劃等整合學(xué)習(xí)方式。

(四)從科學(xué)評(píng)價(jià)上著手。

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為核心，以學(xué)評(píng)教。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)是有效課堂的基本表征，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的根本依據(jù)；課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度、學(xué)生主體參與度、師生交融互動(dòng)度、師生行為有效度、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展度等是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、過程、能力等也應(yīng)該成為衡量學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)。

2、教學(xué)效益評(píng)估要科學(xué)完善、操作性強(qiáng)。既要拋棄唯成績(jī)論，也不必談分?jǐn)?shù)色變。對(duì)教師的教學(xué)效益評(píng)估應(yīng)包括教學(xué)任務(wù)完成情況、教學(xué)水平和風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)、課外活動(dòng)效果、學(xué)生認(rèn)可度以及本校同行、家長(zhǎng)、社會(huì)的反響度等都應(yīng)考慮進(jìn)去，進(jìn)行綜合評(píng)估。

3、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要做到全面、全員、全程。力爭(zhēng)做到過程與結(jié)果并重，形式與內(nèi)容并重，把質(zhì)量目標(biāo)落實(shí)到每位教師、每堂課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。質(zhì)量監(jiān)控是為了幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，糾正偏差，要把質(zhì)量監(jiān)控的過程變成提高教師質(zhì)量意識(shí)的過程，變?yōu)榻處煂?duì)質(zhì)量監(jiān)控的認(rèn)同和內(nèi)化過程。

（五）從課題研究上著手。

1、學(xué)校教育科研必須以“立足教學(xué)實(shí)際，面向全體教師，解決現(xiàn)場(chǎng)問題”為原則，吸引一線教師參與，使科研為每一位教師的成長(zhǎng)、為解決教學(xué)的難題服務(wù)。

2、大力開展課堂教學(xué)微環(huán)節(jié)研究。要根據(jù)本校實(shí)際，組織廣大教師開展小課題、微環(huán)節(jié)研究，讓教師感到課題就在身邊，變被動(dòng)、消極、應(yīng)付為主動(dòng)、積極、參與。

3、強(qiáng)化行動(dòng)研究、案例研究和敘事研究。教育研究的目的有三：一是發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，創(chuàng)造、發(fā)展教育理論；二是發(fā)現(xiàn)、解決教育實(shí)踐問題，提高教育質(zhì)量；三是認(rèn)識(shí)、提高自我，促進(jìn)學(xué)校、教師發(fā)展。中小學(xué)科研應(yīng)著眼于后兩者，教師的研究應(yīng)該成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一部分。基于這種認(rèn)識(shí)，教師的研究應(yīng)該是：研究自己，為自己而研究；在行動(dòng)中研究；以項(xiàng)目為載體的“案例式”、“敘事式”研究；成果表達(dá)多樣化。

（六）從習(xí)慣養(yǎng)成上著手。

教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，沒有好習(xí)慣、好方法，就不可能有高質(zhì)量。

好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生便終生受益，所以教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、生活習(xí)慣，如認(rèn)真預(yù)習(xí)、專心聽課、積極思考、大膽發(fā)問、樂于合作、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、課后反思、課外閱讀、處理信息、細(xì)致觀察、聯(lián)系實(shí)際、總結(jié)歸納等等。

正確的學(xué)習(xí)方法的獲得可以使學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)校管理部門、班主任、科任教師相互配合，指導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)診斷自我，確立最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并落實(shí)到計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探究、復(fù)習(xí)、考試等所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

同志們，深化課程改革的關(guān)鍵是在課堂教學(xué)上下功夫，不斷提高課堂教學(xué)效益，全縣廣大教育工作者一定要充分認(rèn)識(shí)提高課堂教學(xué)效益的重要性，切實(shí)把提高課堂教學(xué)效益的工作做好。

第三篇：聚焦高效課堂,關(guān)注有效教學(xué)

聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)

聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)

新課程改革實(shí)施以來，我國的許多地區(qū)在推進(jìn)課程改革的過程中十分重視師生、生生之間的交流互動(dòng)突出培養(yǎng)學(xué)生探究、合作以及解決問題的能力。在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流爭(zhēng)鳴化、探究活動(dòng)經(jīng)常化、教學(xué)評(píng)價(jià)呵護(hù)化等令人欣喜的景象。可以說，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了根本性的改觀，課堂教學(xué)的質(zhì)量有了較為明顯的提高。但同時(shí)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)所面臨的危機(jī)如師生互動(dòng)頻率增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒有向預(yù)想的那樣得到發(fā)展，課堂交流的時(shí)效性降低了。教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，有些看似熱鬧的課堂背后，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量卻令人擔(dān)憂。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力受到摧殘。因此，如何實(shí)施有效、高效的課堂教學(xué)成為目前急需解決的問題。

一、有效教學(xué)、高效課堂的內(nèi)涵

“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念，其定義和說法很多，五花八門，各有千秋，但最基本的、核心的內(nèi)容還是一致的，并沒有太大的出入。我認(rèn)為其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展的教學(xué)策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效課堂教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求！

有效教學(xué)是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實(shí)施有效教學(xué)的最佳載體。它的基本特征——趣味性（即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）、主體性（即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作用）、互動(dòng)性（課堂教學(xué)中師生、生生的互動(dòng)，也就是多向交流、群體交流）。

二、課堂教學(xué)低效的幾種主要表現(xiàn)

課堂教學(xué)低效、甚至無效的根源很多，受多種因素的制約和影響，在這里不可能闡述得那么全面和透徹，而且不同的學(xué)校、不同的教師、不同的學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)千差萬別。

（一）備課環(huán)節(jié)

精心的備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。低效，無效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要原因往往是因?yàn)榻處煕]有進(jìn)行認(rèn)真，周全的教學(xué)設(shè)計(jì)。如：教學(xué)目標(biāo)模糊；重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教學(xué)方法的選擇不正確；缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際展開教學(xué)的設(shè)計(jì)等等。

新課程理念下對(duì)教師的備課也提出了更高的要求，即“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”。這就要求教師必須更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。因此，教師在備課時(shí)，就要擺脫以往那種“只見教材，不見學(xué)生”的方式，而應(yīng)花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂。教師的備課不只是埋頭寫教案，更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們多什么知識(shí)學(xué)習(xí)有興趣。把他們所關(guān)心的話題，作為備課上課的重點(diǎn)，這種有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)就是“以學(xué)論教”。

（二）、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

1、課堂提問“虛化”

“滿堂灌”和“一言堂”在新課程背景下被人們大加撻伐之后，“滿堂問”借助“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”等名義堂而皇之地泛濫開來，導(dǎo)致課堂提問的“虛化”，主要表現(xiàn)在:一是問題數(shù)量過多、過密，擠占了學(xué)生的思考空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展;二是教師提問重“預(yù)設(shè)”輕“生成”弱化了學(xué)生主動(dòng)探究的地位。教師習(xí)慣于向?qū)W生提出他們事先就知道答案的問題，然后讓學(xué)生做出與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的回答。這種封閉的提問方式和“滿堂灌”在本質(zhì)上是一致的，他妨礙了學(xué)生對(duì)問題的探究性理解，表面上看課堂存在交流，實(shí)質(zhì)上教師控制著話語的霸權(quán)，學(xué)生被預(yù)設(shè)在教師的框架內(nèi)二無法掙脫，他沒作為探究主體的地位被弱化。

2、課堂反饋“單向化”

有效的課堂交流是在運(yùn)行上遵循縱、哼、單向、立體的多種邏輯，因而他表現(xiàn)出多向的反饋方式：在教師與學(xué)生的課堂交流中，學(xué)生對(duì)教師行為所做出的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與教師的課堂交流中，教師對(duì)學(xué)生行為所做出的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與學(xué)生的課堂交流中學(xué)生相互間的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議。在當(dāng)前課堂交流的反饋中，教師對(duì)學(xué)生行為的反饋成為主要甚至是唯一的方式，反饋?zhàn)呦颉皢蜗蚧薄?/p>

3、教師作用“弱化”

20世紀(jì)90年代以來，教師的活動(dòng)由“傳遞”變?yōu)椤爸г保_展了一兒童為中心的教學(xué)與課程改革。有的教師認(rèn)為，以學(xué)生為中心，就要消解教師權(quán)利，放下權(quán)威，徹底改變教師站主導(dǎo)的課堂運(yùn)行狀況，重視學(xué)生們?cè)谡n堂上的發(fā)表力和表現(xiàn)力。這種傳統(tǒng)的非此即彼的“二元論”思維導(dǎo)致對(duì)教師和學(xué)生的課堂參與行為理解的片面性。這種片面性表現(xiàn)在行為上就是過分尊重學(xué)生自主，教師指導(dǎo)力度不夠。如：在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師沒有參與學(xué)生的活動(dòng)，或參與的過少；教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，教師片面的追求少講，甚至是不講，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，影響了課堂教學(xué)的效率。

（三）教學(xué)反思環(huán)節(jié)

教學(xué)實(shí)踐之后的教學(xué)反思是提高課堂效率重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我能力、水平提升的核心因素。有效教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)來說是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思。

（四）課程的理解方面

在新的課程改革中，教師要把握住自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”的角色定位，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式。但是，在許多課堂上，我們也看到，許多教師教學(xué)行為的變化還只停留在表面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更多的只是外在形式上的變化而已；在教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)上，不少教師的教學(xué)行為還不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的支持，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)沒有自主，合作學(xué)習(xí)難以合作，探究學(xué)習(xí)無法探究”的教學(xué)現(xiàn)象。對(duì)新課程的理解不夠透徹，缺乏深層次的理解和研究。

三、課堂教學(xué)有效性探析

關(guān)于課堂教學(xué)的有效性所涉及的因素很多，也不可能說全說透，它是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，而且在研究實(shí)施的過程中，還不斷發(fā)展變化，派生出一些新的理念和做法，它是一個(gè)不斷發(fā)展、探究的過程。下面我僅從個(gè)方面對(duì)高效課堂和有效教學(xué)的一些思想、教法、手段做一拋磚引玉的探析。

1、輕松識(shí)字有效教學(xué)

巧用“首因效應(yīng)”——閃亮登場(chǎng)

“首因效應(yīng)”是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)人們后續(xù)的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響，也稱“第一印象效應(yīng)”或“先入為主效應(yīng)”。這一效應(yīng)于識(shí)字教學(xué)而言，有利也有弊。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓生字閃亮登場(chǎng)，或者用課件強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)部件，或者用故事、笑話、謎語激發(fā)興趣，或者用兒歌、順口溜幫助記憶，給學(xué)生留下深刻的第一印象，從而突破精確記憶字形的難點(diǎn)。

巧用“禁果效應(yīng)”——欲擒故縱

理由不充分的禁止反而激發(fā)人們更強(qiáng)烈的探究欲望的現(xiàn)象，被稱為“禁果效應(yīng)”。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用“禁果效應(yīng)”的積極作用，將一些易錯(cuò)難記的生字包裝成“禁果”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝心理和自主識(shí)字的愿望，達(dá)到“不教而教”的理想效果。

巧用“共生效應(yīng)”——集思廣益

當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，甚至?xí)菸⑺劳觯憾?dāng)它與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂、生機(jī)盎然。人們把自然界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱為“共生效應(yīng)”。學(xué)生各自學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果往往不理想。教師可以在課堂上營造和諧的對(duì)話場(chǎng)，通過師生、生生的充分對(duì)話，形成“思維風(fēng)暴”，進(jìn)而凝聚集體智慧，破解個(gè)人久攻不克的難題。

巧用“木桶效應(yīng)”——攜手共進(jìn)

“木桶效應(yīng)”也叫“短板效應(yīng)”，指的是一個(gè)沿口不齊的木桶，其盛水量的多少，取決于該木桶周圍最短的那塊木板，而不是最長(zhǎng)的木板。巧用“木桶效應(yīng)”，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的合作，增強(qiáng)全組學(xué)生，尤其是學(xué)困生的自主識(shí)字意識(shí)。

巧用“門檻效應(yīng)”——以退為進(jìn)

“門檻效應(yīng)”——一個(gè)人一旦接受了較低層次的要求，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受更高層次的要求；相反，低層次的要求被拒絕，此后的要求可能相繼被拒絕。這一效應(yīng)告訴我們：在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)放低要求，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，然后在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)漸次提高要求。

借鑒“磁化效應(yīng)”——及時(shí)梳理

凡鐵均有磁性，只因內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)凌亂，正負(fù)兩極互相抵消，故顯示不出磁性。．用磁石引導(dǎo)后，鐵分子就會(huì)變得井然有序，從而產(chǎn)生磁性。此現(xiàn)象即“磁化效應(yīng)”。對(duì)小學(xué)生而言，漢字就像“普通的鐵塊”。要讓他們?cè)谛W(xué)階段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫”，僅靠“濃厚的興趣”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要教師設(shè)法將漢字“磁化”——及時(shí)、經(jīng)常地引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生找出生字的規(guī)律性。

2、提高朗讀教學(xué)的有效性

仔細(xì)觀察閱讀課堂上的朗讀，教師不難發(fā)現(xiàn)：有些讀目的不明確，“小和尚念經(jīng)——有口無心”；有些讀“行色匆匆”，草草收?qǐng)觯挥行┳x缺乏方法指導(dǎo)，學(xué)生亂讀一通……凡此種種，究其原因，在于教師對(duì)朗讀訓(xùn)練的安排與指導(dǎo)缺乏研究、思考。

⑴讀有目的，明確恰當(dāng)

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，在指導(dǎo)朗讀之前，首先要準(zhǔn)確把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)>對(duì)小學(xué)階段的朗讀要求是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，對(duì)于三個(gè)學(xué)段的朗讀要求，則以兩三個(gè)字加以區(qū)分，低年級(jí)要求“學(xué)習(xí)用”，中年級(jí)要求“用”，高年級(jí)要求“能用”，細(xì)微的差別，顯示了對(duì)不同年級(jí)的朗讀的不同要求。這些要求都是“能力目標(biāo)”，描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果狀態(tài)，并非教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于這些目標(biāo)的理解，我們不能簡(jiǎn)單地停留在抽象語義的認(rèn)識(shí)上，必須根據(jù)教材和學(xué)段的特點(diǎn)使其內(nèi)涵和外延具體化，弄清本學(xué)段的朗讀訓(xùn)練該指導(dǎo)什么，側(cè)重點(diǎn)在哪，使朗讀訓(xùn)練目標(biāo)指向具體的教學(xué)內(nèi)容。

⑵、讀有層次，形式適宜

讀的層次體現(xiàn)了讀由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。從初讀到熟讀到讀出感情，不同的層次有不同的要求。初讀課文時(shí)重在讀正確，做到不錯(cuò)、不漏、不添、不讀破句，知道課文講了些什么，這是基礎(chǔ)性的要求。正確、流利、有感情，三者是相輔相成、互相關(guān)聯(lián)、基礎(chǔ)、是“保底工程”，學(xué)生只有在讀正確的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成讀流利的朗讀目標(biāo)；只有奠定了讀正確、讀流利的基礎(chǔ)，有感情朗讀才能得以實(shí)現(xiàn)。

⑶、讀有方法。有效指導(dǎo)

教師不能只想著指導(dǎo)學(xué)生把一篇課文朗讀好，還應(yīng)教給學(xué)生朗讀方法。

3、關(guān)注細(xì)節(jié)

實(shí)施有效教學(xué)

細(xì)節(jié)決定成敗。解決教學(xué)實(shí)踐層面的一些細(xì)節(jié)問題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。㈠關(guān)注提問的有效性

課堂上，教師的提問是學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，提問的質(zhì)量直接影響著學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師的課堂提問要能有效支持學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)，就必須注意：

①、提問的內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)。即提問的內(nèi)容作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，要能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

②、問題的難易程度要適中。平時(shí)的教學(xué)，不少教師提的問題只局限于呈現(xiàn)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單問答，過于細(xì)碎淺顯，缺乏思維坡度；有些教師的問題難度又過大，不切合學(xué)生實(shí)際，造成“曲高和寡”的局面，不利于多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。把握問題的難易程度要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的具體要求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況確定。

③、問題的提出要具體明確。這樣，才有利于學(xué)生快速準(zhǔn)確地進(jìn)行閱讀和思考。提問要具體明確，一般要把閱讀內(nèi)容、閱讀方法、思考方向等要點(diǎn)表述清楚

④．問題要具有開放性的特點(diǎn)。教師的提問，尤其是主要問題要盡量讓每個(gè)學(xué)生都能有效地展開思考。

㈡、關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度

個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化是指?jìng)€(gè)體憑借自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的認(rèn)知建構(gòu)，在皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，主要指同化過程。教學(xué)中，教師要關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度，注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高個(gè)體自學(xué)的有效性。

①．關(guān)注信息搜集的內(nèi)化程度。

教師在了解學(xué)生課前搜集的有關(guān)資料時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到許多學(xué)生只是把所查閱到的資料一股腦兒地照本宣科。由于資料內(nèi)容繁雜，多數(shù)學(xué)生聽完之后感到茫然。面對(duì)這種情況，教師必須關(guān)注學(xué)生對(duì)搜集到的信息的內(nèi)化程度，通過必要的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)資料內(nèi)容加以理解、內(nèi)化，引導(dǎo)他們聯(lián)系課文內(nèi)容對(duì)資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚话l(fā)言時(shí)，要求學(xué)生盡量根據(jù)自己的理解，用自己的話語表達(dá)。這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

②．給學(xué)生留足靜心讀書的時(shí)間。

問題出示不久，就急于組織學(xué)生回答交流；多數(shù)學(xué)生剛開始進(jìn)入思考問題的狀態(tài)，就被教師的問話打斷，這是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的細(xì)節(jié)問題。這樣一來，課堂往往只是幾個(gè)尖子生在唱主角，問題的討論也往往停留在淺層面上。

③．引導(dǎo)學(xué)生提出“真問題”。

在課堂上的“質(zhì)疑問難”這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生為了表現(xiàn)自我，經(jīng)常會(huì)提出一些“假問題”。這些問題有的是明知故問，有的不著邊際，都不是學(xué)生認(rèn)真讀書、思考之后提出的“真問題”。解決這些問題，不但浪費(fèi)了許多寶貴的課堂時(shí)間，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展也沒有好處。

㈢、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的可操作性

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的低效甚至無效是比較常見的問題。請(qǐng)看一位教師執(zhí)教《翠鳥》第二課時(shí)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)：

師：初讀課文后，同學(xué)們對(duì)翠鳥有了初步的了解。我們知道，翠鳥外形很美，動(dòng)作敏捷。接下來，請(qǐng)同學(xué)們抓住“外形”和“動(dòng)作”這兩個(gè)方面．采用你們喜歡的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

(生分小組自由朗讀一分鐘左右。)

師：剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入。現(xiàn)在請(qǐng)小組代表匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)體會(huì)。

生：我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段，知道翠鳥有一雙靈活的眼睛，嘴巴又長(zhǎng)又尖。羽毛是鮮艷的。(師出示翠鳥的黑白輪廓圖，請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)用彩色粉筆涂上各種顏色。)

師：加上顏色，是不是美一點(diǎn)了?

生：美一點(diǎn)啦!

師：你們喜歡嗎?

生：喜歡!

師：請(qǐng)你們用贊美的語氣讀一讀第1自然段。

(學(xué)生讀，沒有讀出感情。)

從上面的教學(xué)細(xì)節(jié)我們可以看出，教師組織的這一次合作學(xué)習(xí)沒有什么實(shí)質(zhì)意義。主要問題有：合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。“抓住‘外形’和‘動(dòng)作”’僅僅提示了學(xué)習(xí)的范周，至于小組要圍繞什么問題展開討論，教師沒有提示，學(xué)生感到茫然。

小組成員分工不清。“采用你們喜歡的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”，這種表述過于籠統(tǒng)，沒有對(duì)小組成員進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)分工。這種表述表面上是尊重學(xué)生的選擇，實(shí)際上會(huì)讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)無所適從；教學(xué)形式是小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上是學(xué)生“各自為政”，僅僅各自朗讀課文而已。“采用自己喜歡的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”，要使這里的學(xué)習(xí)真正有意義，學(xué)生必須熟練掌握多種小組合作學(xué)習(xí)的方式。但從課堂表現(xiàn)可以看出，學(xué)生并不具備這樣的能力。

合作學(xué)習(xí)時(shí)間倉促。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間僅一分鐘左右，教師就組織全班交流，這樣的過程實(shí)在過于匆忙。教師的“剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入”和學(xué)生的“我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段”都是不符合實(shí)際的。

合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，合作學(xué)習(xí)分工不清楚，加上合作學(xué)習(xí)時(shí)間過于短暫，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)自然難以操作，真正意義的合作學(xué)習(xí)自然無法產(chǎn)生。

㈣、關(guān)注班際互動(dòng)的信息關(guān)聯(lián)和處理

如果個(gè)體自學(xué)的主要認(rèn)知心理機(jī)制是同化過程，那么班際互動(dòng)的主要認(rèn)知心理機(jī)制則是順應(yīng)過程。在課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題和難點(diǎn)，通過組織有

效的班際互動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。班際互動(dòng)要有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師必須關(guān)注班際互動(dòng)中的信息關(guān)聯(lián)和處理。在教學(xué)中，必須注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：

①．關(guān)注信息傳遞是否清晰到位。課堂上，有些教師提出學(xué)習(xí)要求時(shí)，要么音量太小，要么語速過快，很多學(xué)生還不清楚要做什么，教師就匆匆組織發(fā)言，師生互動(dòng)自然無法展開。有時(shí)，個(gè)別學(xué)生發(fā)言聲音太小，教師就走過去和他(她)說 “悄悄話”，其他學(xué)生則眼巴巴地 “干等”。班際互動(dòng)要有效地展開，必須有一個(gè)前提條件，那就是師生之間的信息傳遞要清晰到位。

②、關(guān)注發(fā)言內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。在班際互動(dòng)時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，只顧自我表達(dá)，致使全班學(xué)生的話語信息關(guān)聯(lián)度低，未能形成一個(gè)有效的“學(xué)習(xí)共同體”。面對(duì)這種情況，教師必須及時(shí)提醒學(xué)生圍繞中心議題，通過穿針引線式的提醒和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。

③．及時(shí)梳理班際互動(dòng)中的繁雜信息。根據(jù)要求深入讀書、獨(dú)立思考之后，多數(shù)學(xué)生都能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)體會(huì)發(fā)言，但發(fā)言內(nèi)容往往比較雜亂。面對(duì)繁雜的信息，教師必須用心傾聽，仔細(xì)分辨，然后抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。

總之，教學(xué)無小事。我們只有關(guān)注并處理好教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，才能把新課程的教學(xué)理念落到實(shí)處。

4、巧妙利用生成，進(jìn)行有效教學(xué)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，也是師生間、生生間交流、互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，許多學(xué)習(xí)信息不斷涌現(xiàn)。教師要有效地篩選、整合、利用課堂上生成的各種動(dòng)態(tài)資源，有的放矢地熔多維目標(biāo)于一爐，讓課堂充滿生氣與活力。

①．利用學(xué)生的疑問引發(fā)思維碰撞

閱讀是讀者對(duì)文本的叩問、充實(shí)、延伸和完善。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的認(rèn)知與已有的知識(shí)基礎(chǔ)形成的沖突是教師在教學(xué)過程中可利用的教學(xué)資源。一教師教學(xué)《詠梅》一課時(shí)。有學(xué)生提出疑問：“‘待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。’這里的‘她’，應(yīng)該換成寶蓋頭的‘它’吧?”教師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，接著引導(dǎo)全班學(xué)生一起解決這個(gè)問題。

②．利用學(xué)生的答問實(shí)施價(jià)值引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)展方向并不總是朝教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)行進(jìn)。教師可以憑借自己的教育智慧把課堂中的非預(yù)設(shè)生成變成豐富的教學(xué)資源，使課堂活而不亂。

③．利用學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)豐厚文本內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生不能很好地理解文本語言所蘊(yùn)涵的深刻意義時(shí)，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)視為教育資源，運(yùn)用教育智慧和教學(xué)機(jī)智實(shí)施自己的教育行為。

5、數(shù)學(xué)課堂探究的有效性

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

①、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究需求

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我探究”為“我要探究”。

②、研究教材。突出探究重點(diǎn)

教師需要深入鉆研教材，反復(fù)琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地處理教材，突出探究的重點(diǎn)。如北師大版四年級(jí)下冊(cè)《游戲公平》安排了拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、擲骰子三個(gè)活動(dòng)。拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤學(xué)生都經(jīng)歷過，如果再安排過多的時(shí)間教學(xué)這兩個(gè)活動(dòng)就浪費(fèi)了時(shí)間，擲骰子活動(dòng)有挑戰(zhàn)性，對(duì)突破本課教學(xué)的重點(diǎn)有利，因此要把探究的重點(diǎn)放在擲骰子活動(dòng)上.③、把準(zhǔn)目標(biāo)。明確探究要求

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平確立探究目標(biāo)。如果探究要求過高或過低，就會(huì)使探究低效甚至無效。如

④、有效引導(dǎo)。調(diào)控探究進(jìn)程

教師的引導(dǎo)、組織、調(diào)控是實(shí)施探究學(xué)習(xí)不可或缺的條件。因此，必須充分發(fā)揮好教師的作用，有效引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能進(jìn)行更為有效的探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力。

打造高效的課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)使我們教育工作者畢生的追求，我們每天都在做，每天都在思考，每天都在想著這個(gè)目標(biāo)努力。它波及的面廣，可以說滲透在教育教學(xué)的每一個(gè)層面。它可以是課前的、課后的、課中的；可以是書本上的，也可以是書外的，還可以是生活上的；它所應(yīng)用的方法和策略更是數(shù)不勝數(shù)，沒有盡頭和止境，只要用心去研究，用心去做，更為高效的課堂和有效的教學(xué)將豐富多彩的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

第四篇：聚焦有效教學(xué) 構(gòu)建生命課堂

聚焦有效教學(xué) 構(gòu)建生命課堂

——赴山東學(xué)習(xí)心得

瑪尼罕中心學(xué)校 徐福陽

“聚焦有效教學(xué)，構(gòu)建師生共同成長(zhǎng)的生命課堂”一直是我校大力倡導(dǎo)的，也是我們不懈努力追求的理想課堂。九月中旬，教育局領(lǐng)導(dǎo)為我們提供了一次赴山東省學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我能夠有幸聆聽教育專家的講學(xué)，觀摩名師的經(jīng)典課堂，理論以精彩的教學(xué)案例為載體，實(shí)踐以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，相輔相成、相得益彰，讓我受益匪淺，回到學(xué)校后及時(shí)將所學(xué)所悟與教師交流，并對(duì)學(xué)校在有效教學(xué)方面做了細(xì)致安排和重點(diǎn)學(xué)科的嘗試。

一、學(xué)習(xí)感悟

1、實(shí)施有效教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是重點(diǎn)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”；葉圣陶曾說過：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。”這些至理名言流傳至今仍然是教育者推崇的準(zhǔn)則，蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、朱永新的《新教育之夢(mèng)》字里行間闡述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要意義；當(dāng)代教育家魏書生更是用他的親身實(shí)踐為教育同行提供了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成功典范。魏書生早在20世紀(jì)八、九十年代提出的六步教學(xué)法，即定向——確定一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；自學(xué)——學(xué)生通讀教材，獨(dú)立思考；討論——小組研討解決問題；答疑——立足于學(xué)生自己解答疑難問題；自測(cè)——根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生自擬題目進(jìn)行全班性自測(cè)；自結(jié)——不同類型的學(xué)生總結(jié)一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程及主要收獲。這種教法雖然不是在課程改革的背景下提出的，但從中可以清楚地看到合作學(xué)習(xí)、學(xué)生主導(dǎo)、三級(jí)一體學(xué)習(xí)目標(biāo)等思想。

2、實(shí)施有效教學(xué)，教師思想認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵

溫家寶在北京35中學(xué)講話中說：“教育大計(jì)教師為本。如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。”溫家寶還結(jié)合陶行知先生所倡導(dǎo)的“教是為了不教”教育思想，明確指出教育要符合自身發(fā)展規(guī)律的要求，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。溫家寶總理的講話，把教師的職責(zé)與國家發(fā)展、民族存亡緊密聯(lián)系在一起，對(duì)教師給予了很高的厚望，更明確指出了教育改革的方向。

此次學(xué)習(xí)的先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了“我的課堂我做主”、“我的精彩我展現(xiàn)”的教學(xué)理念。他們的成功經(jīng)驗(yàn)就是讓老師走下講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師變教為啟、變教為導(dǎo)，學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟；教室成為知識(shí)的超市，學(xué)習(xí)成為生命的狂歡；教與學(xué)的過程不僅是一個(gè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)還成為一個(gè)師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界的完整過程。這幾所中學(xué)的課堂教學(xué)改革的成功再一次證明：教師思想、觀念是決定課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

3、實(shí)施有效教學(xué)，學(xué)生小組合作是手段

評(píng)判有效教學(xué)的重要指標(biāo)是學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展。實(shí)施有效教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，單單依靠教師一個(gè)人的力量是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要有意識(shí)地建立強(qiáng)弱搭配的合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生（組長(zhǎng)）的助教作用，增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性，這種“一幫一”的教學(xué)方法不僅能夠有力地解決學(xué)困生的問題，而且還能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的自我提升，在學(xué)生中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，這也是育賢小學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)制勝法寶：“兵”教“兵”。

4、實(shí)施有效教學(xué)，激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制是催化劑

科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。我所觀摩的幾節(jié)課上展現(xiàn)出來的教師的評(píng)價(jià)、小組的評(píng)價(jià)、生生之間的評(píng)價(jià)等，為課堂教學(xué)的有效實(shí)施起到了推波助瀾的作用。作為教師，要取消用一把尺子衡量每個(gè)學(xué)生的思想，在我們的課堂上教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥；小組間的評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；生生之間的評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)優(yōu)生，更應(yīng)給予學(xué)困生同等的發(fā)言權(quán)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一句話就是要讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己能力范圍內(nèi)的最大發(fā)展。

二、實(shí)踐探索

1.專題培訓(xùn)。開學(xué)初我面向全校教師做了動(dòng)員講話，并對(duì)于“學(xué)案教學(xué)”進(jìn)行了專題培訓(xùn)，讓每位教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案有初步的了解。從開學(xué)到現(xiàn)在學(xué)校共對(duì)教師進(jìn)行了多次專業(yè)培訓(xùn)。

2.校本研訓(xùn)。分學(xué)科在高年級(jí)語文、數(shù)學(xué)中組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資料來源于網(wǎng)絡(luò)、鄉(xiāng)內(nèi)部分學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案課例。

3.觀摩課堂。組織高年級(jí)數(shù)學(xué)、語文教師觀看育賢小學(xué)等先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)光碟，觀摩其學(xué)校導(dǎo)學(xué)案課堂并組織教師討論，學(xué)習(xí)“學(xué)案教學(xué)”的教學(xué)理念與教學(xué)程序。4.實(shí)踐反思。高年級(jí)語文、數(shù)學(xué)教師每人上一節(jié)“學(xué)案教學(xué)”課。課堂上注重小組活動(dòng)，當(dāng)堂訓(xùn)練，分層作業(yè)。教研組全體教師參與到聽課、評(píng)課之中，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足。

三、實(shí)踐反思

1、自主學(xué)習(xí)要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位不要忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生不是盲目的學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下有目的的學(xué)，自學(xué)一定要減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

2、提高教師專業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)年級(jí)組教研，實(shí)現(xiàn)資源共享，并努力為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷提高教學(xué)水平。

3、百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。育賢小學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)方法歸根到底都是立足于挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。我們常說教無定法、貴在得法，這種教學(xué)方法是非常好，但在實(shí)施的過程中也要因?qū)W校而異，因?qū)W生而異，不能一刀切，要在實(shí)踐中不斷嘗試、摸索、總結(jié)，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變逐步達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)過程中，有這樣一句話留給我的印象最深：“教育就是一個(gè)不完美的人帶領(lǐng)一群不完美的人走向完美的過程”，相信只要我們每位教師心中擁有教育的夢(mèng)想，就會(huì)與學(xué)生在靈動(dòng)的課堂上共同成長(zhǎng)，就會(huì)與學(xué)生共同演繹精彩的人生！

第五篇：聚焦細(xì)節(jié) 構(gòu)建有效課堂

聚焦教學(xué)細(xì)節(jié)

構(gòu)建有效課堂

吳興區(qū)八里店小學(xué)

陳永祥

【內(nèi)容摘要】

“教學(xué)細(xì)節(jié)”乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，細(xì)枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。細(xì)節(jié)決定成敗，作為語文學(xué)科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個(gè)微末和關(guān)鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點(diǎn)和特色，也才能真正構(gòu)建有效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞語】 細(xì)節(jié) 教學(xué)細(xì)節(jié) 有效 語文課堂

“細(xì)”——微末之處，“節(jié)”——關(guān)鍵之處。所謂“細(xì)節(jié)”，就是一個(gè)整體中極為細(xì)小的組成部分或一個(gè)系統(tǒng)中平時(shí)極易被人們忽略的環(huán)節(jié)和鏈接。“教學(xué)細(xì)節(jié)”乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，細(xì)枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它可以是教師的一句話或一個(gè)動(dòng)作，可以是師生之間的對(duì)話和互動(dòng)，也可以是在特定情境中學(xué)生對(duì)教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)。“教學(xué)細(xì)節(jié)”看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。老子說：“天下難事必成于易，天下大事必作于細(xì)。”現(xiàn)代也有人曾說：“現(xiàn)代的競(jìng)爭(zhēng)就是細(xì)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)。細(xì)節(jié)影響品質(zhì)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)品位，細(xì)節(jié)顯示差異，細(xì)節(jié)鑄就完美，細(xì)節(jié)決定成敗。”作為教師只有關(guān)注細(xì)節(jié)，才能育人有效，作為語文學(xué)科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個(gè)微末和關(guān)鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點(diǎn)和特色，也才能真正構(gòu)建有效性的語文課堂。

一、找準(zhǔn)教學(xué)細(xì)節(jié)的落腳點(diǎn)。

從本質(zhì)內(nèi)涵上說，教學(xué)細(xì)節(jié)有文化層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)和操作層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)之分。基于文化層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)是在解讀文本、課堂實(shí)施過程中表現(xiàn)出來的智慧，是師生對(duì)文本某個(gè)“文心”的深度開發(fā)，鑒賞探索，在此過程中形成鮮明的課堂節(jié)奏，情感氛圍，以及讓學(xué)生饒有興致的品味語言等等；基于操作層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，她可能是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、錯(cuò)誤時(shí)的包容等等。從發(fā)生主體上說，教學(xué)細(xì)節(jié)又可分為由教師做出的教學(xué)、由教師與學(xué)生之間當(dāng)場(chǎng)所形成的一種連續(xù)反應(yīng)和互動(dòng)行為的教學(xué)細(xì)節(jié)、由學(xué)生主客觀反應(yīng)的教學(xué)細(xì)節(jié)三類。

據(jù)此，我以為，以下幾類教學(xué)細(xì)節(jié)是我們關(guān)注的落腳點(diǎn)：一是文本潛在的教學(xué)細(xì)節(jié)，如文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等；二是文本對(duì)話的教學(xué)細(xì)節(jié)，包括教師對(duì)文本“內(nèi)核”的獨(dú)特建構(gòu)和智慧生成，對(duì)語言范式的敏感把握，學(xué)生對(duì)文本詞句的獨(dú)到感受和理解，以及教學(xué)進(jìn)程中師生對(duì)文本的深度開發(fā)、深層探究等；三是教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)，如師生、生生互動(dòng)產(chǎn)生的生成信息，師生深層對(duì)話中出現(xiàn)的與眾不同的解題思路、別出心裁的想法和標(biāo)新立異的構(gòu)思等；四是課堂情境的教學(xué)細(xì)節(jié)，如教學(xué)節(jié)奏和意境的波動(dòng)和轉(zhuǎn)換，教學(xué)資源的再生與組合，學(xué)生課堂參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、體驗(yàn)狀態(tài)，學(xué)習(xí)輕松度、融洽度、諧調(diào)度等；五是特別行為的教學(xué)細(xì)節(jié)，如學(xué)生的課堂異常反應(yīng)，突發(fā)或偶發(fā)事件、學(xué)生個(gè)性情緒或情感的爆發(fā)等。

二、把持捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)的策略

教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉常常是因人而異、因文而異、因時(shí)而異、因境而異，難以一概而論。但是，預(yù)設(shè)與生成是新課程語文課堂的一大特點(diǎn)，緣此，我們可采取“大處著手，小處著眼”的總體思路，從課前和課中兩方面著手去捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。

（一）預(yù)先打造。

教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即性所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。

１．挖掘，顯現(xiàn)“隱點(diǎn)”的潛在信息。

文本教材中，隱藏著許多潛在的信息，教師要有意識(shí)挖掘與利用。在聽了王琦敏老師執(zhí)教的《江姐》一課，王老師在上江姐接到上級(jí)安排她去奉縣與丈夫彭永梧聯(lián)系時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象：“一年多沒見面了，江姐見到丈夫后會(huì)說些什么？”有學(xué)生說：“江姐會(huì)和丈夫說說一年來的相思情”、“江姐會(huì)和丈夫說說孩子的有趣事”、“江姐與丈夫憧憬著解放勝利后的幸福生活”??王老師緊接著讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練：這真是一次（）地見面。“幸福、高興、快樂、激動(dòng)人心地見面??“學(xué)生暢所欲言，個(gè)個(gè)臉上憧憬著幸福愉快的神情。“是呀，為了黨的工作，江姐一年多沒與丈夫聯(lián)系，她多想與丈夫說說心里話，江姐此去奉縣與丈夫彭永梧見面真如我們所料嗎？同學(xué)們，我們讀讀課文，說說這是一個(gè)怎樣的見面？當(dāng)學(xué)生讀到“江姐看到木籠里裝著被害同志的頭顱，邊上寫著匪首彭永梧幾個(gè)字時(shí)，我想此時(shí)學(xué)生和江姐的心是一樣地為之一顫，心都揪緊了，一個(gè)學(xué)生原本以為幸福而美滿的希望活生生地被支離破碎了，學(xué)生流著淚走進(jìn)文本，走進(jìn)了江姐的內(nèi)心世界，這是一次多么殘酷的見面呀！

２．延伸，擴(kuò)大“拓點(diǎn)”的知識(shí)容量。要讓抽象枯燥的語言符號(hào)變成形象生動(dòng)的質(zhì)感畫面，必須豐富語言文字的內(nèi)心視像，通過想象品讀來“復(fù)活”語言形象。捕捉“亮點(diǎn)”資源，讓智慧閃耀光芒。亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生了解詹天佑修筑京張鐵路提前兩年竣工，給藐視中國的帝國主義一個(gè)有力地回?fù)魰r(shí)，學(xué)生情緒高漲，教師此時(shí)再補(bǔ)充課外知識(shí)：“詹天佑修筑京張鐵路為清朝政府節(jié)余２８萬兩銀子，并讓學(xué)生折合成人民幣，學(xué)生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再讓學(xué)生分角色扮演各種人，有清政府要員，曾經(jīng)看不起我們的帝國主義者，還有老百姓，目睹京張鐵路會(huì)說些什么？學(xué)生的情感之窗與創(chuàng)造思維再次被敲響與打開，精彩紛呈地語句，聽來令人感動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)了“文以載道”的境界。

３．巧用，發(fā)揮“盲點(diǎn)”的應(yīng)有作用。

小學(xué)語文教材中，有不少課文的知識(shí)面非常廣。而老師和學(xué)生受各種原因的影響，也不可能對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)都熟悉，教參中又沒有進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這就形成了我們教學(xué)的一個(gè)“盲點(diǎn)”。這些知識(shí)我們又很難從其他途徑來獲得，此時(shí)，運(yùn)用多媒體就能很好地解決這些問題。例如：人民教育出版社小學(xué)語文第十二冊(cè)中《詹天佑》一課，有一個(gè)課外拓展題：畫出京張鐵路的路線示意圖；再如《向往奧運(yùn)》一課中要求介紹一些奧運(yùn)明星的資料（其中還包括一些國外的奧運(yùn)明星）等等，在平時(shí)生活中，我們很難掌握這些資料，而教參中又沒有相關(guān)知識(shí)的介紹，這就形成了我們教學(xué)中的一個(gè)“盲點(diǎn)”。如何來掃除它呢？此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)就取了重要的作用，只要我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中輸入相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，就能又快又全面地了解到有關(guān)的知識(shí)。把這些資料做成多媒體，教學(xué)時(shí)，既克服了課文知識(shí)的“盲點(diǎn)”，又豐富了學(xué)生的知識(shí)面，還使課堂上得有聲有色，可謂“一舉多得”，我們又“何樂而不為”呢？

４．體悟，感受“情點(diǎn)”的思想流動(dòng)。

文本教材中有些地方飽含深厚的情感，在閱讀教學(xué)中教師要把握好這些“情點(diǎn)”加以體悟，批文入情在《月光曲》一文中，當(dāng)盲姑娘問：“您，您就是貝多芬先生吧？”“貝多芬沒有回答。”我抓住這一內(nèi)涵豐富的句子，設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“貝多芬為什么沒有直接回答盲姑娘的話？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考沒有回答的各種可能原因。學(xué)生通過各自的經(jīng)驗(yàn)，回答了七種可能合理的原因：（1）貝多芬承認(rèn)了；（2）貝多芬十分客氣；（3）貝多芬在想《月光曲》這首曲譜，沒有聽到盲姑娘的話；（4）貝多芬急于要彈出《月光曲》，所以沒有回答；（5）貝多芬怕其他人知道，帶來麻煩；（6）貝多芬遇到了真正的崇拜者，他很激動(dòng)，忘了回答；（7）是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。學(xué)生通過思考回答，使學(xué)生的思維從求異中達(dá)到了變通，從變通中開拓了新意。

５．爭(zhēng)辯，提升“異點(diǎn)”的思維品質(zhì)。

引發(fā)“異點(diǎn)”爭(zhēng)論，讓創(chuàng)新火花迸發(fā)。事不論不清，理不辯不明。爭(zhēng)論可以培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維品質(zhì)。在《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)曹操用“鐵索連船”這一決策產(chǎn)生了意見分歧，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“利大于弊”，感到“曹操很笨”，也有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為這種分析太片面，曹操并不笨，并針鋒相對(duì)地提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，一場(chǎng)小型的課堂辯論展開了。反方的理由主要有三：（1）鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策，不連船，曹軍會(huì)暈船，永遠(yuǎn)過不了長(zhǎng)江；（2）冬天東南風(fēng)罕見，火攻機(jī)會(huì)少；（3）鐵索連船還可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭(zhēng)辯后，全班的同學(xué)達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí)：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長(zhǎng)避短。一場(chǎng)唇槍舌劍，不但使全班學(xué)生得到了一次很好的發(fā)散思維的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見解。

（二）現(xiàn)場(chǎng)捕捉。

現(xiàn)場(chǎng)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)無處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順?biāo)浦邸⒛嫠兄壑校苍S出現(xiàn)于錦上添花、畫蛇添足中??但只要其中蘊(yùn)涵著閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微的，教師就要挖掘、開發(fā)、引申、利用，見機(jī)行事，優(yōu)化教學(xué)。方法如：

1．在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)。

教學(xué)中，富于智慧的老師，常常能運(yùn)用高超的教學(xué)調(diào)控藝術(shù)，善于捕捉課堂在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)，在師生、文本對(duì)話中作深度延伸，進(jìn)而促使學(xué)生更好的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，在某校教學(xué)研討活動(dòng)中，有教師在執(zhí)教《葡萄溝》一課時(shí)，在品讀重點(diǎn)句：“茂密的枝葉向四周展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)小涼朋。”指名請(qǐng)學(xué)生讀時(shí)，一位叫小明學(xué)生由于疏忽把句中的“茂密”讀成“茂盛”，把“四周”讀成“四面”，話音剛落，其他同學(xué)小手林立爭(zhēng)著給他提建議。這位小明同學(xué)“唰”一下臉紅了，不好意思地低下了頭。此時(shí)，這位教師并沒有被這突如其來地場(chǎng)面而束手無策，或草草帶過。而是沉著先對(duì)提意見同學(xué)的專注聽講加以肯定，馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，我們得感謝小明通過誤讀的方式告訴我們一個(gè)知識(shí)。”同學(xué)先是一愣，但馬上又舉起了小手爭(zhēng)著搶答，“老師我知道！”“老師我知道！”“老師我知道他告訴我們‘茂密’與‘茂盛’，‘四周’與‘四面’是對(duì)近義詞。”而后教師引導(dǎo)學(xué)生鼓掌表示感謝。此時(shí)原本低垂著頭的小明臉上洋溢出了笑容。接著，老師又請(qǐng)小明把這個(gè)句子正確地朗讀一遍。

案例中的這位教師通過自己的教育智慧善于捕捉課堂中的偶發(fā)事件生成可貴的教學(xué)資源，同時(shí)又使課堂閃爍出人文關(guān)懷之光。我們不得不為他的教學(xué)藝術(shù)所折服。

2．在拓展遷移中捕捉細(xì)節(jié)。

語文教學(xué)中常常通過拓展遷移，使教學(xué)更豐滿，學(xué)生形成的知識(shí)鏈更完備與牢固。在教學(xué)《只見兒童多處行》引導(dǎo)學(xué)生理解了字里行間處處透出冰心老人對(duì)兒童的那種殷切關(guān)愛之情后，我并沒有到此為止，而是引導(dǎo)學(xué)生賞讀冰心老人的詩作《紙船》《雨后》及其它資料，在拓展遷移中讓學(xué)生學(xué)會(huì)去鑒賞體驗(yàn) “有了愛，就有了一切”，繼而讓學(xué)生課后到生活中、到網(wǎng)上等，通過各種途徑進(jìn)一步的去收集整合各方面有關(guān)愛的事例、材料，再自行組織合作學(xué)習(xí)、交流感受，在互動(dòng)生成、遷移深化中進(jìn)一步的鞏固學(xué)法、形成學(xué)力。

3、在課堂傾聽中捕捉細(xì)節(jié)。

語文課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語文能力的發(fā)展。怎樣才能獲得評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)呢？作為語文教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生在朗讀時(shí)需要教師用心傾聽，才能聽過朗讀中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)地糾正，學(xué)生回答問題，表達(dá)自己的見解時(shí)，教師唯有用心傾聽，才有發(fā)言權(quán)，也能進(jìn)行應(yīng)時(shí)應(yīng)地的評(píng)價(jià)。如一位教師在教學(xué)《林海》一文時(shí)，有位學(xué)生在朗讀“大興安嶺的‘嶺’，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”時(shí)把“大不一樣”讀成了“不大一樣”老師用自己敏銳的耳朵聽到了這一錯(cuò)誤，心中竊喜，就抓住了這一錯(cuò)誤，讓學(xué)生理解“大不一樣”與“不大一樣”的區(qū)別，從而區(qū)分大興安嶺與秦嶺的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解大興安嶺的溫柔與謙虛，表達(dá)自己對(duì)大興安嶺的無比喜愛。小小一個(gè)詞語，引出學(xué)生對(duì)課文更深入的理解，這正是教師傾聽所創(chuàng)造的效果。

4．在語言實(shí)踐中捕捉細(xì)節(jié)。

語文教學(xué)是一個(gè)語言實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程中處處隱含著文本與學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師要有以雙慧眼，及時(shí)地去捕捉與挖掘。在我校的一次校本教研課上，胡老師上《蒙蒙細(xì)雨》，在品讀了“母女對(duì)話”一段后，胡老師結(jié)合母女談話討論的內(nèi)容，選取了學(xué)生關(guān)注的一個(gè)對(duì)語切入點(diǎn)，提煉形成了一個(gè)辯論話題：“媽媽，跑一趟路到底值不值得？”讓學(xué)生各站在“媽媽及女兒”兩個(gè)角色立場(chǎng)，形成辨論雙方的辨題：女兒——覺得媽媽沒有必要跑一趟冤枉路；媽媽——覺得應(yīng)該回家拿衣服。潛隱的兩種觀點(diǎn)被有效地激活了，引發(fā)認(rèn)知沖突，這就促使“對(duì)話”牢牢生長(zhǎng)于學(xué)生的內(nèi)心，并展示學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富性，這種辨論對(duì)話表現(xiàn)出鮮明的“多維度”、“多層次”，學(xué)生在說服對(duì)方的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)，為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，然后接下來的辯論也形成了本堂課的高潮，公說公的理，婆說婆的理：

“媽媽你患有腎炎，因?yàn)榱芰擞甓〉沽耍瑢W(xué)們也不會(huì)安心呀！” “我是一個(gè)老師，如果因?yàn)槲已莩霾荒茼樌M(jìn)行，那我也不會(huì)安心呀！” “媽媽，你如果能向同學(xué)解釋一下，他們也能理解的。” “忘記了，能算理由嗎？”

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隨后教師作出小結(jié)，提升了辯論的意義：是的，辯論的結(jié)果不重要，重要的是通過同學(xué)們的辯論，更加凸顯了“女兒對(duì)媽媽的關(guān)心與體貼，老師對(duì)工作的的負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)”，“蒙蒙春雨”的深刻蘊(yùn)含就在辯論中得到了更完滿的詮釋。

5．在質(zhì)疑釋疑中捕捉細(xì)節(jié)。

我們的課堂是個(gè)充滿問題的課堂，如何捕捉到有價(jià)值問題來引領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)促思。我在教學(xué)《陽光》，在學(xué)生讀課文最后一段后，有學(xué)生提出問題“為什么說陽光像金子？”我趁機(jī)抓住這個(gè)問題，組織開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么說陽光像金子？”。有的學(xué)生說：“陽光是金色的，所以說陽光像金子。”有的學(xué)生說：“陽光很寶貴，金子也很寶貴。所以說陽光像金子。”我又追問：“那為什么說陽光比金子更寶貴？”有學(xué)生說：“金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更寶貴。”教室里一片寂靜，無人發(fā)言。我適時(shí)點(diǎn)撥：“你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平時(shí)的感受，說說陽光為什么比金子更寶貴。”學(xué)生打思維，各抒己見。“有了陽光，田里的禾苗長(zhǎng)得更綠了。”“陽光照在小樹上，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更漂亮了。”“陽光照射在河面上，小河就閃閃發(fā)光像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦鍛，很美麗。”“所有動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)都離不開陽光。所以陽光比金子更寶貴------無疑，這種引導(dǎo)是基于學(xué)生認(rèn)知的需要，學(xué)生樂于接受的引導(dǎo)，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，是符合情境要求的引導(dǎo)，而不是東拉西扯，無中生有。但我以為，方法雖可例舉一些，但最重要的恰恰不是方法，而是教師的敏感心和直覺力，否則，再好的方法也無濟(jì)于事，再好的機(jī)會(huì)也與你無緣。

三、發(fā)揮教學(xué)細(xì)節(jié)的作用。

課堂是一個(gè)復(fù)雜多變的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等元素都處于相互轉(zhuǎn)換之中，并發(fā)揮著不同的作用，這就造成教學(xué)細(xì)節(jié)有效源頭的“大口徑”。一是來自對(duì)文本的費(fèi)心考究。從某種程度上說，語文教學(xué)抓住了文化層面上的細(xì)節(jié)開發(fā)，也就等于抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。因此，教師要做文本的“知音”，把持文本的“文化細(xì)節(jié)”，涵詠 “文心”，把握“文脈”，捕捉“文眼”，藝術(shù)地進(jìn)行文本的二度開發(fā)和智慧生成；二是來自對(duì)學(xué)生的用心傾聽。如果老師在課上一直惦記的是這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握，是教案的下一句串聯(lián)詞，是下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生的發(fā)言是否符合自己的預(yù)設(shè)，沒有把注意力集中在傾聽和觀察學(xué)生，那將可能遺憾地與精彩“擦肩而過”；三是來自對(duì)目標(biāo)的慧心把握。判斷一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)是否精彩，不僅在于它的觀賞性，更在于它的有效性，缺乏教學(xué)實(shí)效的教學(xué)細(xì)節(jié)，無論多么精彩也只不過是海市蜃樓而已。教學(xué)目標(biāo)清晰，才能正確定位教學(xué)細(xì)節(jié)，避免教學(xué)陷于枝節(jié)而不能自拔。四是來自于對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)。匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是催生精彩、創(chuàng)造精彩的“前奏”，也是可預(yù)約精采的有力保證。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。

發(fā)揮細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)重在要把細(xì)節(jié)做“大”，賦予細(xì)節(jié)更多的教學(xué)價(jià)值和功能，以“小”見“大”，以“一”當(dāng)“十”：或突破知識(shí)之限，由單純的“知識(shí)教學(xué)”提升到“三維目標(biāo)”的整合，收到“四兩撥千斤”的效果；或走出文本局限，引導(dǎo)學(xué)生在辨別與批判中張揚(yáng)正確的審美觀與價(jià)值觀，使細(xì)節(jié)成為牽扯學(xué)生心靈的琴弦，憾動(dòng)著學(xué)生的靈魂；或及時(shí)捕捉并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，實(shí)現(xiàn)言語與意義的交融，與精神的和諧共生；或把教學(xué)目標(biāo)直指促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得了解決問題的方法??具體的手段和策略很多，試舉幾種：

1．開掘意蘊(yùn)，使細(xì)節(jié)更深刻。

語文教學(xué)不可把文學(xué)意蘊(yùn)視為某種抽象、簡(jiǎn)單的概念，用知性化的概念來代替文學(xué)意蘊(yùn)的發(fā)掘，而應(yīng)該從作家的個(gè)體情感、所處的時(shí)代精神及其共性審美意識(shí)，去對(duì)意蘊(yùn)作深層次的品味。《我的伯父魯迅先生》“救助車夫”一段中用了兩個(gè)“清清楚楚”，教學(xué)時(shí)一定要抓住這一細(xì)節(jié)，開拓文章意蘊(yùn)：思考：（1）當(dāng)時(shí)小周曄清清楚楚什么？（2）此刻伯父的臉變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？（3）如果說小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到周曄長(zhǎng)大成人以后的現(xiàn)在，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么？就這樣，教師牢牢扣住“清清楚楚”這一細(xì)節(jié)，運(yùn)用品一品，寫一寫，說一說的方法，透過字面意義領(lǐng)悟到語言內(nèi)涵，不但避免了教師的說教，挖掘出了課文意蘊(yùn)，更使這一細(xì)節(jié)深刻化，形象化，呈現(xiàn)出五彩光芒。

2．語意伸縮，讓細(xì)節(jié)更鮮活。

要讓抽象枯燥的語言符號(hào)變成形象生動(dòng)的質(zhì)感畫面，必須豐富語言文字的內(nèi)心視像，通過想象品讀來“復(fù)活”語言形象。教學(xué)《二泉映月》“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔??”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生把這長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話讀成一個(gè)詞（坎坷），接著圍繞“坎坷”再讀課文，從文中找出表現(xiàn)阿炳生活坎坷的語句，再創(chuàng)設(shè)多種生活情境，在豐富的想象中進(jìn)一步使“坎坷”這一抽象的詞語形象化、生活化，從中體會(huì)阿炳命運(yùn)的艱辛和多舛，最后，有感情地朗讀課文，用聲音表現(xiàn)“坎坷”。這樣，從一個(gè)長(zhǎng)句子“讀”出一個(gè)詞語，又把一個(gè)詞語“讀”成豐富的意象，就在這樣不斷地語意膨脹和收縮中，一個(gè)歷盡艱辛卻不向命運(yùn)屈服的藝人形象逐漸豐滿起來，也使教學(xué)細(xì)節(jié)永駐人心。

3．解構(gòu)建構(gòu)，讓細(xì)節(jié)更豐厚。

但凡語言訓(xùn)練，必須要有一定的厚度，如果淺嘗輒止，只會(huì)導(dǎo)致理解表面跑，感悟走過場(chǎng)。一個(gè)老師教《窮人》緊緊抓住“溫暖而舒服”做文章，使之形成一組梯度鮮明、層層推進(jìn)的訓(xùn)練群，引導(dǎo)學(xué)生在其間走了幾個(gè)回合：一是通過讀，否定了“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性，進(jìn)行了第一次認(rèn)知建構(gòu)。二是再次進(jìn)入文本，在老師引導(dǎo)下，肯定“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性，完成了解構(gòu)以后的第二次建構(gòu)。三是從“溫暖而舒適”體會(huì)到漁家生活的艱難和貧窮，這一發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。四是安排小練筆，使學(xué)生的精神活動(dòng)和語言因素在新的更高層次上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了同構(gòu)。就在這樣不斷地出入文本，不斷地解構(gòu)和建構(gòu)中，學(xué)生的精神境界在提升，語言在豐富，語感在完善。

教學(xué)過程是由無數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念、智慧。決定課堂效率和質(zhì)量。楊再隋先生說：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的，粗疏的，迷茫的實(shí)踐。”我們的語文課堂必關(guān)注細(xì)節(jié)，要從“有效”細(xì)節(jié)研究入手，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，真心體驗(yàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷打磨中，構(gòu)建起有效的語文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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山西教育報(bào)刊社

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3、《崔巒教師談?wù)n改》

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