第一篇：淺談有效課堂

淺談有效課堂

有效課堂是教師教學工作的重要模式，是實施核心素養的主陣地，他關系到教師的教學水平，學生的學習效果，是現代教育界普遍重視并認真實踐的教育理論與方向，也是教師對自己一節課的自我評價與反思，體現了教學相長的精神。他要求教師從傳統的“放羊式”“滿堂灌”“自我表演式”教學方式進行深度轉型，向著高效、生成式教學方面轉變，徹底改變教學方式方法，自覺樹立以學生為主體，關注學生的進步與發展，尊重學生的身心發展規律，重視學生思維的發展過程及知識的自我生成。

那么什么是有效課堂呢？所謂“有效”是指從教學任務的完成情況來進行評價，側重于“結果”，因此凡是能有效促進學生發展，較好的完成教學目標的課都可以稱之為有效課堂。它表現為：在認知上，從不會到會，從只知道一點點到多知道了一點；從能力上，從不會做到能做，從不會學到會學習；在情感態度上，從不敢興趣到有興趣學。為了實現教學的有效性，達成有效課堂，教師應該怎么做呢？

一、對學生的了解有效。教師在上課之前，要充分的了解學生，與他們多接觸，了解他們的想法、看法及知識能力現狀，學會站在他們的角度去想問題、看問題。與他們多溝通交流，了解他們的家庭，了解他們的心路成長歷程。

二、設置的教學目標有效。教師在對學生進行深入細致的了解后，要認真鉆研教材、吃透課程標準，設計出針對本班學生的合理教學目標、重難點，目標既不能定得太高，也不能定得太低，要讓學生經過認真思考能達到。教學目標的制定必須要以學生實際情況為基礎，以課程標準為依據，體現學科素養精神。

三、教學方法有效。教師在教學中要充分利用不同的教學手段與資源，并結合現代信息技術，調動學生各種感覺器官，激發他們的學習興趣與熱情，營造學生樂于學習、老師寓教于樂的良好氛圍，合理利用講授法、案例教學法、情景教學法、討論法、體驗學習教學法等不同的教學方法。要使教學方法有效，必須樹立以學生為中心的導向原則，做到有針對性、時效性，充分確立學生在課堂上的主體地位，不斷讓學生動口、動手、動腦，使學生在課堂上想思考、能思考、會思考，要及時抓住學生思維的閃光點，不斷加以引思，促進他們思維的不斷發展，生成觀點、知識，達成教學目標。

四、教學活動有效。為了達成生成性教學目標，在教學中應安排好合理的教學活動，每一個活動要創設良好的情景氛圍，能有效的提問。有效提問是一個很藝術的教學技巧，一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，也使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。提出的問題要激發學生的學習興趣和探討問題的熱情，并讓學生之間有良好的互動討論，讓他們在不斷的探討中去發現問題、解決問題，使他們在這個過程中自己生成觀點，達 成教學目標。當然設計的活動要根據教學目標來確定，不能為了搞活動而設計較多的活動，失去了教學活動的有效性。

五、課堂組織有效。一節有效課堂離不開教師對課堂的有效組織，教師在教學中要根據課堂實際采取不同的形式，讓課堂教學有序的進行，如果學生出現了不同的思維火花，教師要善于引導，使學生的思維朝著教學主題走。教師要精心設計教學語言，調動學生樂學情緒，如在課堂可采取風趣幽默的語言，提高教學過程的幸福感；發揮非語言行為在教學中的作用。如身勢、情感、等來表達；加強師生間的互動與交流，適時給落后的學生以鼓勵，如走到學生身邊；培養學生良好課堂習慣，有效組織課堂教學。

六、設計的練習有效。作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習，有效作業設計的基本要求是：有效的作業應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力。結合教學目標和學生實際，作業設計時要考慮層次性、針對性、適度性、開放性、創造性、綜合性。

第二篇：淺談有效課堂

淺談《小學數學有效課堂教學設計》的策略

一、設計具有趣味性和開放性，練習以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

1、強化練習的趣味性

小學生對數學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，失去數學學習不斷取得成功。但數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數學學習活動中體會到數學是那么生動、有趣、富有魁力，強化數學練習的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。

古人云：“學起于思，思源于疑。”教學中根據教材特點，通過趣味性練習設置懸念，揭示矛盾，引起學生認知沖突，學生就會生疑，就會要求釋疑。就會產生求知欲。

（2）以趣誘奇。

好奇心，是對新異事情進行探究的一種心理傾向。小學生具有極強的好奇心，他們會對新異的信息提出各種各樣的問題，推動他們去觀察、思考。在教學中，可以利用趣味性練習，對學生的好奇心加以誘發，激發他們的求和欲。

（3）以趣促思。

靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服壓倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。

2、精心設計開放性練習。

在數學教學中，只要把封閉式練習加以改良，就會變成更有趣、富有挑戰性的開放式的練習，使學生有機會運用一系列的思考策略進行活動，以鞏固和實踐相關的知識和技能，發展數學思維能力，使他們由模仿走向創新。下面就談談在各類知識的教學中，如何把封閉式統習改良成開放性練習。

把現行教材中的封閉練習通過改良轉達化為開放性練習。從而給學生的思維創設一個更廣闊的空間，激發學生的創新意識，使學生逐步養成創新習慣。

練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養學生能力的一種重要的手段。在教學中要對課堂練習進行精心設計，做到目的性強，層次分明，突出重點，形式新穎，有利于學生在練習中輕輕松松地學習，使學生養成主動運用知識的習慣。

在練習中，教師設計一題多解的練習，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培訓學生思維的靈活性。在課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等等，通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，就學生被動做題為主動參與。既能增大練習面，又能使全體學生主動參與。

綜上所述，練習的趣味性能激發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲望，從而使學生主動參與學習過程。練習的開放性能給不同層次的學生提供更多的參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展,使我們的課堂教學更加有效。

二、利用小組合作學習提高課堂教學效率

在數學教學中，假如學生在課堂上能用自己喜歡的方式學習，那么他們不但可以在學習時獲得愉快的情緒，而且可能對學習產生積極的體驗，越來越喜歡學習。研究表明，當學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。

1、實施小組合作學習時，小組成員在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學習的關鍵。要實施小組合作學習，教師就要對每個學生的素質進行分析研究，掌握各學生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學生的層次性。教師要使每個學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學習產生認同感。此外，在合作學習之前要讓先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。

2、在課堂教學中，要對教學內容和教學時間有選擇的實施小組合作學習。教師應該認識到，并不是所有的數學知識都要進行小組合作學習的，如果對于一些簡單和顯而易見的問題也讓學生去合作學習，去討論研究，那是毫無意義和極不科學的。合作學習的項目和問題要能激發學生的興趣并且對學生具有一定的挑戰性。教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到教學目標，并精心設計教學方法。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習、合作學習的時間是多少等。在教學中，教師設計合作學習的任務和目標要非常明確，并且是學生合作行為的指南，要給學生留有實驗、提問、嘗試的機會和空間，讓所有學生都能充分參與進來。

總之，合作學習的方法對學生的智力和非智力因素都有積極的促進作用，能使學生形成相互鼓勵和尊重、合作與相互承認自身價值、積極互補、共同進步的良好關系，從而更好的提高學生學習數學的效率。

第三篇：有效課堂

尊進的各位領導，高中新課程實施以來，再次把課程改革提到了議事日程，如何推進目前仁者見仁，智者見智。課程改革的核心在課堂，就此見此機會，談一點個人看法。

有效課堂“五步教學法”的實踐與技巧

“所謂“有效”，主要是指通過教師在單位時間內組織的教學活動，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。研究表明：一堂課的教學是否做到有效，其標準包含五個方面一是以學生發展為本的教學目標、二是課堂的預設與生成的辯證統一、三是課堂教學有效知識量高、四是課堂內教學生態和諧平衡、五是學生發展取向的教師教學行為。圍繞以上五個方面，本人在新課程理念的指導下，面對目前的大班額制班級設置，對提高課堂教學的有效性進行了長期的探索，形成了有效課堂 “五步教學法”，現談具體做法與同仁分享，不當之處請與指導。

一、實施“五步教學法”的教學準備

教學準備是實施課堂教學的前奏，課堂教學活動能否實現有效、高效，關鍵的是教學的準備情況如何，準備充分、課堂設計精當，教學效果就顯著，反之，教學準備不充分，馬虎、隨意，教學效果就差。一般來講，包含學生準備、課堂準備、教師準備三部分。具體為：

1、學生準備：學生準備有（1）學習文本如：課本、教輔資料書等；（2）學習小組編制：由于目前班級學生數多以大額制呈現，以學生前后桌自動編組為宜，以利于保證班級秩序和班級管理的規范。

2、課堂準備：主要是課堂教學組織與實施過程中所需的教學設備的準備，如：多媒體設備、投影設備、相關直觀的教學工具等。

3、教師準備：做到教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發與利用）、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制、教學方案的形成。其中有效備課是核心，它包括備教案與備學案，學案設計體現基礎知識梳理、問題設計、學習小結、鞏固練習等；教案設計體現基礎知識梳理中隱性知識的挖掘、疑點難點預設、前后知識的聯系與比較，問題設計中問題分析、誘導、啟發、歸納、小結；課堂鞏固練習的預設與完成等。具體講：教案設計著力備好五個要點：一是要備準目標，把握三個維度；二是要備透教材，把握重點難點；三是要備好學生，要關注學情；四是要備活教法學法，注重能力培養；五是要備好問題，注重以問導學。

二、實施“五步教學法”的課堂操作辦法

“五步教學法”以滿足主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三個方面為條件。具體為：

主要教學行為直接指向教學目標或需要處理的內容，行為類別包括呈示行為（如語言、文字、聲像、動作）、對話行為（如問答、討論）、指導行為（閱讀指導、1

練習指導、活動指導）。教師培養與培訓的質量、教學專業知識與技能、事先準備程度是主要教學行為的決定因素。

輔助教學行為指向課堂中的學生或情境中的問題，行為類別包括動機的培養與激發、有效的課堂交流、課堂強化技術、積極的教師期望。輔助教學行為的決定因素是教師的課堂經驗與教師的人格素養、教學機智。

課堂管理行為指向課堂中的學生所發生的破壞性行為或偶發事件、教學效率，行為類別包括課堂規則、課堂問題行為管理、課堂規律模式、課堂時間管理。教師的課堂經驗與專業技能、人格素養是決定課堂管理行為的主要決定因素。

具體操作如下：

第一步：導入以情激趣，自然引入

1、導入方式：導入方式很多，教師應因課型、因教學內容而異，不可千篇一律。復習課可采取問題導入、復習導入、歸納導入等直接進入課堂情境，以利于復習內容的開展，新知識學習課可通過創設學習情境導入，以利學生轉入狀態、聚神、興奮中進入學習情境，教師要充分利用多媒體直觀、已于創設情景的優勢，設計導入情景，以情入境，內容激趣，迅速轉入狀態。

2、導入評價：課前導入應高度重視，切記馬虎隨意，好的導入是課堂教學成功的一半。

3、導入時間：一般控制在2至3分鐘即可。第二步：學生自主學習探究，內化知識

現在學生學習的科目多，學習任務較重，各學科要求較高，學生很難做到每個學科都進行預習，加之，現在的學生自覺學習習慣較差，學習依賴老師來布置任務，依賴老師來督查檢查，完成老師布置的作業后又不知該做什么，節假日貪玩，課堂上遇到問題愿思考。教師不到堂，學生不學習。為改變這一現狀，做法是：（1）發放學案：學生人手一份，全員參與，讓學生圍繞學案自主學習。在學習中發現問題，解決問題。（2）教師在學生自主學習與探究過程中，監督指導學生完成對本節課知識的粗略了解與認識。（3）學生自主學習探究時間因教學內容的多少而定，一般控制在10—15分鐘左右。這樣做有以下優點：（1）利于學生良好學習習慣的培養。學生經過一段時間的訓練后，久而久之慢慢形成了自覺學習、自主學習、獨立思維的習慣。（2）學生對新課內容的粗略了解與認識，增強了學生對學習的信心，把握了在學習思維推進過程中哪些是自己解決的，那些是通過教師學生合作探究解決的。（3）體現了課堂教學從“教”的中心向“學”的中心轉移，學生學習的主動權在學生，教師的“教”轉化成了學生的學。

第三步：師生互動、教學引領

這一階段是學習的核心，也是學習的升華，他要在知識問題化、問題層次化、思維過程化中實現知識的拓寬與遷移，達成的目標。這階段的做法是：（1）解決學生在自主學習過程中出現的共性的問題，創建知識提升、拓寬、遷移平臺。（2）按問題層次化的設計要求把知識問題化，在在教師的引領下，以師生互動、合作探究為形式實現思維過程化。（3）探究學習時間放在10-15分鐘。這階段優點是：（1）根

據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。有效落實了分層教學。（2）加強了對學生的學法指導，改變了學生的學習方式，使學生真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動了學生的學習積極性、主動參與性，發揮了學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。（3）營造了親密和諧的師生關系，師生之間在愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。

第四步：知識鞏固練習化，加強有效訓練

這階段訓練以鞏固基礎為主，注意知識之間的聯系，注意訓練的角度，注重課堂訓練的優化，實施有效訓練，做法是：（1）精選習題，選題突出針對性、功能性和新穎性。根據學情，正確把握習題的深度和廣度。從教材出發：習題內容要緊貼教材。從課標出發：習題內容要緊貼大綱。課內練習題、課堂討論題、當堂檢測題要根據學情循序漸進。要考慮難度調節、一題多變、舉一反三。（2）優化訓練。讓學生知道做題為了解決什么問題，達到什么要求。聯系生活，注重應用，題型多變。題量、難度適宜。不做超前題，不做滯后題。有創新意識的要給予表揚鼓勵。（3）堂堂清，不留負擔給后面的學習。優點：（1）將課堂教學內容內化為學生的素質能力，提高課堂教學效率。（2）鞏固了知識，再現了能力，完成教學任務。（3）達成教學目標高效。

第五步：小結提升、達到小結高精度

小結的方式很多，沒有固定的方法和模式，但常見常用的方法有以下幾種：

1、回顧小結：做法：梳理知識，提煉整理，歸納總結、濃縮思想形成對所學知識的高度概括化繁為易

2、為題小結：做法：根據教學內容設計概括式問題，采取分層推進，漸進深入的設問總結內容。

3、指導小結：做法：根據教學內容由學生提煉觀點、逐層歸納，提煉小結。優點：有利于幫助學生知識減負，升華知識，提高認識；

三、實施“五步教學法”的優點

1、“五步教學法”以堂堂清為教學單元，每一階段的任務明確，在“全人” 概念中不留負擔給別的學科，教學中教師只是課堂的組織者、引領者，學生是教學活動的主體，實現了學生的進步和發展。

2、“五步教學法”突出時間與效益的觀念，教師在教學時既不是跟著感覺走，也不是簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。實現教學效益。

3、“五步教學法”教學目標盡明確具體，是定量與定性、過程與結果的結合，是全面反映學生的學業成就與教師的工作表現。便于檢測教師的工作效益。實現了可測性和量化。

4、實現教師的反思。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

5、實現了教師觀念的轉變，教師專業提升

（選自《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學出版社2001年8月版）新課程背景下對學生的課堂有效教學堅持以學生為本，突出學生的自主學習、合作學習、探究學習，其評價標準是學生的有效學習，核心是學生的進步和發展。基本內涵為整合、協調地實現教學的“三維目標”，學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學過程獲得。為實現課堂有效教學，目前出現的課堂模式

第四篇：有效課堂（范文模版）

有效課堂

聽了錢教授的課后，我自己靜下心來反思一下，我上的每一節課有效嗎？應如何改進？怎樣上才能真正提高課堂教學的有效性？我以后的課堂應該怎樣的呢？我思索著自己的課堂，不禁問起了自己幾個方面的問題。

第一：這堂課學生到底能掌握哪些知識？

每上一堂課，我們都應該反思，學生在這堂課上學到了哪些知識。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。在短短的45分鐘內，學生是否真正地學到了并掌握好了我們教授的內容呢？在教案設計上，我只是關注了教學內容能否完成，而沒有注意到學生是否全班同學都已掌握了，顯然我的思維中心還不能完全以學生為主體。而真正地只有從學生的角度思考，以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，課堂的45分鐘才有效啊！

第二：這一堂課學生是否真正的消化掉啦？

我們經常是以完成教學任務為目的，很少注重到學生的接受情況，上完一堂課學生究竟把這些知識掌握了沒有，我們很少去關心，所以我們應該在這個關鍵環節來把握我們的教學效果，以學生的掌握情況來不斷調節我們的教學。但由于信息技術課是一門操作性非常強的課程，要求學生不是通過記憶來完成教學任務，而是一定要通過教師的講解能夠舉一反三，學會貫通，但是我在教學中卻只是為了追求課堂教學的完整性，追求教學的表面現象，卻沒有通過多舉些例子來檢測后進生的靈活運用。

第三：本節課是通過什么方式讓學生得到知識？

信息技術課是一門技術性，科技性的一門課程，我們在教學中應該多用直觀化、形象化的教學方法，采用了任務驅動式的教學方法，通過讓學生之間相互討論，互相協作，來培養學生的合作意識。我們不能牽引著學生的鼻子，讓學生跟著我的思路直走下去，要讓學生真正做到課堂上以“自主、合作、探究”為基礎，讓學生有一定的時間去想、去做、去活動。而新課標形勢下的教學理念，倡導學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，在探究過程中形成一種能力，同時也培養情感態度價值觀。

第五篇：如何有效管理課堂

如何有效管理課堂

教師要想提高教學效率，必須管好自己的課堂。就每一堂課而言，教學是中心，管理是保證，要想上好一堂課，必須管教結合、以管促教。那種只教不管的課堂往往是沉悶的課堂、學生昏昏欲睡的課堂，這種教而不管的教學常常是低效的教學、老師勞而無功的教學。一個優秀老師的特點往往是首先善于管理課堂、其次善于傳遞知識的老師，一個有效課堂的特點往往是首先做到調控有序、然后實現高效學習的課堂。所以，老師要想提高教學效率，必須管好自己的課堂。

那么，如何才能有效管理好課堂，進而提高教學效能呢？

一、要講原則：對原則性的紀律一定要從嚴要求，對無視校紀班規、屢教不改的學生務必要從嚴管理。老師在課堂教學的過程中要直面學生和所存在的問題，要勇于反躬自省、敢于管理學生，也許難以管教的學生只是少數、或者個別，但是如果老師不能及時進行干預和有效處理的話，其負面的影響作用是會蔓延與擴散的。在這一方面，老師應切記“管而不嚴、等于不管”的道理，不可稍事懈怠和放縱。對于非原則性的問題、或者學生偶然的犯錯，老師就大可不必上綱上線，給予點到為止的提醒或者心照不宣的暗示即可。

二、要講方法：老師把握好教學管理的原則和限度，是課堂秩序始終處在老師的有效調控范圍之內，對必須遵守或者明令禁止的課堂行為必須不折不扣、有錯必糾。在此基礎上，則應體現管理的彈性，讓課堂氣氛活躍起來，以充分發揮學生的主觀能動性，做到嚴而有度、活而不亂。在教學管理的過程之中，要注意從一點一滴抓起、從第一次課開始抓起，將不良行為消除在萌芽狀態或初發階段，做到防微杜漸；把好的學習習慣逐漸推廣擴散，使之發揚光大。

三、要有耐心：優良的班風、學風，良好課堂秩序的形成是一個漸進的過程，正如學生的不良學習和行為習慣的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”一樣，不要期待一兩次的教育或者懲戒就能完全解決問題，堅持“反復抓、抓反復”，假以時日，總會繩鋸木斷、水滴石穿。

另外老師上課是出現的問題盡量自己解決，不要依賴于班主任，更不要送到政教處一交了之。這樣做，一不利于個人能力的提高，二樹立不起個人的形象，三也不利于同事關系的提高。

課堂偶發事件的處理方法：

教師在教學過程中，針對突發事件，應具備靈活自如化解難題的能力，要善于根據問題出現的情況，做出敏捷的反應，及時采取合理的對策，化不利因素為有利因素。對待課堂偶發事件，有時要及時果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果；有時暫時凍結，仍按原計劃進行教學活動，課后處理。教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。