第一篇：初中數學課堂有效合作學習心得體會

初中數學課堂

小組合作學習”在目前我國各地的中小學教學中已經開始被重視和應用。但我們也注意到，在目前相當一部分數學課堂教學中的合作學習只重形式，追求表面熱鬧，不求實效。我們也發現，大多數教師只是為了表明自己課堂教學方式的多樣化，同時證明自己對學生學習主體地位的重視而在教學中采用學生合作學習，從這個意義上講，目前的學生合作學習是一種以由外而內的方式產生的，即：并不是教師出于真實的內在的迫切的教學需要而產生的教學實踐智慧。有的“小組合作”之前缺少讓學生獨立思考的過程，造成合作時“人云亦云”的現象；有的“小組合作”時沒有給學生充裕的時間，造成合作時“虎頭蛇尾”的現象；有的“小組合作”的內容沒有多大的探討價值，造成“擺樣子”、“走過場”的現象。在這種情況下，我們提出了“初中數學課堂有效合作學習方式的研究”的課題研究。在新課改中，“以學生為中心”的教育理念正逐步深入廣大教師的心中，以倡導學生合作探究為主的新的教學模式也應運而生，那么在課堂教學中如何有效實施合作學習問題值得我們展開深入的研究。

一、初中數學課堂合作學習中的幾種現象

新課程實施過程中，幾乎所有的數學課堂中，都可以看到小組合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂，但是實際教學中，多數教師對小組合作學習從理論到實踐都缺乏足夠的認識，造成操作不當等問題，導致小組合作學習有“形”無“實”。下面我們對現階段初中數學課堂合作學習幾種現象進行透視： 1）教師角色錯位，缺乏合作的精神； 2）合作只是形式，是順利教學的“跳板”； 3）參與度不均衡，是少數優生展現的“舞臺”； 4）問題設計欠妥，合作只是課堂“裝飾品”。

二、初中數學課堂合作學習的內涵

綜觀以上幾種合作學習中的不良現象都是因為教師只注意了合作學習形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習，提高學習效率，培養良好的合作品質和學習習慣而產生的。這主要是由教師對合作性學習缺乏理論學習，產生了錯誤認識或是實踐中操作不當造成的，因而我們有必要來重新認識一下合作學習，重新審視下初中數學課堂特點。

1、合作學習的特點合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。這種合作不單指生生之間的橫向交流與互動，也指師生之間的縱向交流與互動。合作學習是有明確責任分工的互助性學習，是師生、生生之間思想火花碰撞與交流一種有效方式。

2、合作學習要素小組合作學習有“20字”要訣去遵循：聽取、說明、求助、反思、自信、幫助、技持、建議、解釋、協調。

三、初中數學課堂合作學習的策略

根據我國目前初中教育教學現狀，受客觀條件限制，各校大多以大班化形式授課（45～60人）這給課堂組織學生進行合作學習帶來困難。如何有效地進行合作學習，筆者在實踐教學中摸索出以下策略。轉變教師角色觀，是首要條件合作學習中,教師的角度定位如何直接影響學生的合作成效。在這里，教師不是CEO（首席執行官），而是一名組織者、引導者、合作者；同時也是一名參與者、發現者、研究者、探索者、學習者及反思者，做到師生互動、教學相長。在合作學習中師生地位是平等的，這樣才能使學生在合作學習過程中有一種“輕松感”“解放感”，才能有利于課堂中集思廣益，為實現成功合作學習創造條件。精心設計合作環節、問題，是重中之重

1）課堂合作學習活動操作環節。在大班制的前提下，數學合作學習仍以班級授課為基礎，以小組合作為基本形式，合作教學課堂活動操作的主要環節是：引、讀、議、練、結。以上環節并非機械操作，要根據教學內容和學生學習實際情況而定，突出重點，合理調換環節順序和合理安排活動時間，以保證合作教學順利進行。在不同的課型中，應有不同的側重環節，如單元復習課應以議、練、結為主；概念課則以讀、議為主；練習課則以議、練為主。

2）課堂合作學習活動內容的設計。課堂合作學習活動內容的設計也可歸結為四點：①教師設計合作內容，確定合作目標；②指導各合作小組開展活動；③學生小組匯報與反饋；④師生點評、評價、歸納。構建合理合作小組，是關鍵一環

1）合理分組、動靜結合。

2）明確分工，責任到人。3）嚴選組長，以點帶面。

4.切合實際合作方式，是必備要素合作的方式不能以一個模式固定下來，而要多樣化。每一次合作學習都采取相同的模式，這會讓學生由“新鮮感”轉為“厭煩感”。合作學習有多種方式，但選擇的前提是要切實可行、切合實際。可用的合作形式有合作小組做題競賽、合作小組數據收集、合作小組調查實踐和合作小組活動創新式。

5.建立實效評價方案，是必備一環對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功發展的關鍵。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。前者的評價要更注重小組集體，因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互保達到提高學習的效率，所以要通過評價、促進小組成員之間的分工合作。

四、今后設想 由于課堂時間的有限，一些合作學習的任務，可以放在課后，而且設法提供信息網絡供學生查閱資料，可以提高學生探究活動的創新性和實效性，拓展學生知識面的廣度和深度。

初中數學課堂有效合作學習心得

鐵力第四中學：姜海艷

第二篇：初中數學課堂有效教學的幾點體會

初中數學課堂有效教學的幾點體會

樓主發表于：2012-10-10 10:05來源于：“國培計劃（2012）”——河南省學科教師教學能力提高遠程培訓

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地,是學生獲取知識的主渠道,提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。作為以培養學生解決問題能力為根本目的的數學教師，我們怎樣才能創建以提高效益、關注學生發展為目的和根本的高效課堂呢？下面，就結合自己的課堂教學實際，談談自己在教學中的體會與想法。

一、創設有效的問題情境

大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以學習的最高境界應該是樂學。激發學生的學習興趣是提高數學課堂教學有效性的關鍵，創設合適的問題情境，可以吸引學生的注意力，大大提高學生學習數學的興趣。因此，教師要善于創設充滿趣味的或者與學生生活貼近的問題情境，從而激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，增長學生的智慧，促進學生自主學習、合作交流，同時還能引導學生關注生活形成良好的用數學課堂教學的意識。例如，我在講授九年級上冊第十八章《勾股定理》第一課時時，首先運用多媒體課件展示2002年在北京召開的國際數學家大會的會徽“趙爽弦圖”，然后設置了這樣一些問題：“同學們，你們見過這個圖案嗎？ 2002年在北京召開的國際數學家大會為什么會選用這樣的圖案作為會徽呢？你們聽說過勾股定理嗎？”這些問題激發了學生強烈的求知欲，同學們的注意力一下子就集中起來了，于是我接著向學生介紹勾股定理在我國的悠久歷史等知識，整堂課學生都帶著強烈的好奇心，帶著強烈的求知欲望進行學習，課堂教學效率明顯提高了。

二、組織有效的探究活動

我們深深體會到，數學教學有其自身的特點，一節高效的數學課堂，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。因此，教師在教學中，要相信學生的認知潛能，多為學生提供一些探索的時間和機會，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索，去發現有關的數學知識。這就勢必要求數學教師做到：

1.課前精心設計教學環節，促進學生參與 沒有生成的課堂是死板教條而缺少活力的，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要想提高初中數學課堂教學的有效性，需要我們教師在備課時，做大量的準備工作。首先，應當明確各單元、各章節的知識在整冊教材中所處的地位和作用。接著，要熟悉教材，對教材的編排意圖、教學要求、重點、難點和關鍵點都要了如指掌。其次，根據學生認知規律和現有知識水平，以及對教材的分析，準確把握好每節課的教學目標，確定好每節課的重難點，這樣才能在教學中做到有的放矢，融會貫通地教授相關的知識和技能。最后，在滲透課標﹑教材的基礎上，對有些教學內容可以大膽靈活的跳出課本，增加補充其它容易引起學生興趣的素材，甚至可以重新整合教材，在內容的呈現上作靈活調整，總體應當由易到難，讓學生在成就感中自信的深入學習。

2、利用多媒體課件與傳統教學相結合，有效調動學習積極性

傳統的黑板加粉筆的單一教學方式很難調動學生學習數學的興趣，而用多媒體課件教學在這方面有著得天獨厚的優勢，借助多媒體展現數學美，能讓精心的教學設計鮮活起來，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感及動態感方面的不足。因此，我在平時的教學中特別注意運用傳統教學與多媒體教學相結合的教學方法，使兩種教學方法優勢互補，使數學教學內容更加直觀、形象、生動地展示在學生的面前,能最大限度地調動學生學習數學的積極性，讓學生在學習時興趣盎然，讓數學問題的發現與解決的過程更完整地呈現出來，便于學生以輕松愉快的心情參與到數學課堂教學中來，從而達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。

3、掌握課堂調控藝術 進行有效的探究

教師應當掌握基本的課堂調控藝術，遵循學生的認知規律和年齡特征，按照由低到高、由淺入深的原則，設計階梯度清晰的各類變式題組，加強對學生的訓練；注重精講多練，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用和訓練的主線作用。不同問題應有針對性對不同學習基礎的學生進行提問，積極鼓勵和表揚學生的進步和質疑。同時，課堂組織形式也可以豐富多樣，信任學生，給學生足夠的思維空間和時間，可以采用如小組合作學習，競賽活動，課外學習，課堂成果展示等形式，讓學生在教師的指導下，通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動地參與學習活動，讓學生把學習當成一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。因此，教師要相信學生的認知潛能，多為學生提供一些探索的時間和機會，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索，去發現有關的數學知識。

4、培養學生的數學能力 重視學法指導 數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。俗話說：授人以魚，不如授人漁。因此在平時的教學過程中我不但注重教會學生知識，還非常注重教會他們學習的方法：（1）、教育他們課前一定要預習，在聽課的過程中必須專心，預習中做標記的知識點，應認真聽，多提問。（2）、在課堂上，老師通常都會強調一些重要的知識點，因此要邊聽課邊做筆記，將重要的知識點記下來，以便于以后復習和鞏固。(3)、認真、獨立完成老師布置的課堂練習和作業，發現自己知識的薄弱之處，多想多問。(4)、一定要有一個錯題本，把平時在作業或試卷中做錯的題詳細的寫下來，分析做錯的原因，爭取做到下次遇到不再犯同樣的錯誤。只有這樣學生的數學知識的基礎才能鞏固，數學素質的發展才能全面，學生數學能力的培養才能真正落實在課堂上，數學教學的有效性才能得到真正提高。

三、進行有效的教學評價

有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。有效的教學評價是需要機智的，針對不同的情況需要實施不同的評價。比如，當學生獲得成功時，要及時予以肯定和表揚，還應提出更高的要求，讓他們知道成功只是暫時的；當學生面對困難有畏懼情緒時，應當給予幫助和鼓勵，讓他們看到問題解決的希望；當學生遭遇失敗時，應當引導學生找出失敗原因及時改正，從而站起來看得更遠。除此之外，教師還要注重引導學生對其他同學進行評價，使學生不單注重教師的評價，同時還注重學習伙伴的評價，更有利于學生的全面發展。只有對學生進行了正確的評價，既熱情關懷,又嚴格要求,使學生在不斷提高的學習成績鼓舞下,積極參與到課堂教學活動中去，才能使學生體會到學習的樂趣，真正提高數學教學的有效性。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。上一節好的數學課需要準備的東西是很多的，要使每一節課都成為學生喜歡的、高效的課堂更加需要我認真的準備，而方法唯有自己不斷的反思和求教，不斷創新教學方法，努力讓學習數學成為學生生命存在的重要方式，讓數學知識成為學生體驗生命快樂的重要內容，真正提高數學課堂教學的有效性。

第三篇：淺談初中數學課堂有效教學策略

淺談初中數學課堂有效教學策略

“有效教學”是當今具有代表性的一種教學理論，從廣義而言，凡是能夠有效促進學生發展，有效實現預期教學效果的教學活動，都可稱其為“有效教學”。“有效教學”既是一種理念，也是一套策略和技術。在新課改的數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的，需要廣大教師認真研究教學的策略，把握教材、創造性地使用教材，改革課堂教學評價的辦法，激起并滿足學生的情感需要，力求使數學教學達到生動、互動、主動、共識、共享、共進的教學效果。那么怎樣做到這幾點？下面，結合自己的實際教學，從以下幾個方面談談本人的一些粗淺見解：

一.構建和諧師生關系是實現有效教學的前提

（一）培養師生良好情感是有效教學的突破口。培養良好的師生情感就是要以師愛去激勵每個學生進步。數學，由于其學科特點，無效學習學生較多，作為數學教師，千萬不能因為學生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化。或許老師的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。對初中數學無效學習學生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，必須正確認識他們，關心他們，以愛心撫慰他們的心靈，以誠心贏得他們的信任，以耐心期待他們轉化，讓他們健康成長。在課堂教學中，要注意對數學無效學習學生加以特別的照顧，如回答問題、上黑板前板演，只要他們有人舉手，就給他們機會，讓他們感到在老師心目中有與優生一樣的地位。課堂上，為了給他們更多表現的機會，要經常向他們提一些簡單又具有啟發性的問題，對能正確回答問題的學生及時給予表揚鼓勵，如果回答不正確就及時給予啟發引導。

（二）關注學生的發展是推動學生有效學習的助推器。數學教學中，教師必須俯下身子從學生的角度去關注理解他們的活動，了解他們的需求。由于數學教學過程，也是數學知識的生成過程，這就必須深入地去研讀每一個學生，關注學生發展的每一個尋常時刻，分析他們這些行為產生地本質特征和內在誘因。只有這樣，才能真正做到尊重學生的意愿和需要，尊重學生個性的發展，才能真正的支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使學生們真正成為活動的主動建構者，成為推動學生有效學習的助推器。

當然教師預設與學生學習活動更應相互交融、有效滲透。學生自發生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融、有效滲透的。學生學習的主題經過教師的支持、提升，可以以教師預設的活動形式開展，而在教師精心預設的活動中，學生受到材料形式等因素的影響，又會時時拓展生成屬于他們新的主題。因此，教師預設與學生的學習活動是要你中有我，我中有你，相互交融，相互遞進，周而復始的。而我們教師的作用更多地是聆聽、篩選、建構、支持和拓展，始終把學生擺在教育教學的中心地位，從而推動學生有效學習。

同時應從學生出發，樹立整合的教育觀，努力打破學科界限，實現共同教育的目標。在實際教學過程中，打破學科界限，更多的關注學生已有的生活經驗基礎和認知需求，加深本班教師之間的配合與銜接，從而實現課程內容、形式的有機整合。我經常和其他任課教師交換意見，對班級中的每個同學進行全面細致的分析，在教學活動的預設方面，互通相關信息，共同商定、調整階段訓練目標，在內容的安排上進行有效地銜接和統一，這樣，對學生的知識、情感、能力等方面的教育，沿著預設目標邁進，搭建各科任教師協同育人的氛圍

二.有趣的問題情境引入是有效教學的關鍵環節

設置學生熟悉的、有趣的問題情境，激發學習興趣。生動有趣的知識內容能激發學生學習熱情，促進學生主動參與。因此，教師要善于從生活中挖掘課程資源，聯系實際創設問題情境，開展有意義的數學學習活動，激發學生的學習興趣。

例如： “中位數與眾數”的新課導入：

在講授“中位數與眾數”一課時，設置了以下問題情境作為新課導入。小明是我校初中畢業的學生，由于畢業后沒有考上高中，于是南下到廣東某市打工。當他路過一家公司門前時看到了一則招工廣告：由于業務擴展，我公司急需向社會招聘員工一名，我公司收入很高，月平均工資2000元，有意者請速來面談。看完這則廣告后，小明非常動心。于是他找到該公司經理，經過簡短面談后與該公司簽訂了為期一年的勞動合同。可一個月后，小明僅領到500元的工資。小明感到很吃驚，隨后他又了解周圍員工的工資情況，竟沒有一個人工資達到2000元的。他非常憤怒，找到公司經理說：“你騙了我，我要到法院告你們。”公司經理說我們公司月平均工資是2000元

請問：小明能打贏這場官司嗎？故事剛一講完，全班同學便議論紛紛，有的說：“小明肯定贏。”有的說：“不一定。”……

筆者問：“為什么呢？”之后留出5分鐘時間讓全班同學分組討論。5分鐘后，各組得出了一致的結論——小明輸定了！因為通過計算，該公司員工月平均工資正好是2000元。最后，筆者讓他們認真分析一下小明被“蒙騙”的原因。

有人說：“小明考慮問題不周到，被高工資沖昏了頭腦。”

有人說：“小明缺少社會經驗，貿然行事。”……

經過一翻討論后，筆者向他們揭示了小明“受騙”的本質原因：算術平均數容易受極端值的影響，進而向他們講解算術平均數的優點和缺點。此時學生的學習興趣高漲，于是我開始引入新課，本節課課堂效果很好，很成功。

三.學生的積極參與是促進有效教學的重要途徑

新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續發展。在教學中要靈活運用教學方法，創設學生參與探究的時空，讓學生主動參與，主動探究，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展，提高數學課堂教學有效性。

比如在進行“概率的意義”教學時，我提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但同學們很容易猜到這兩個隨機事件發生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢？（教師布置試驗任務，引導學生動手實踐，合作探究）

（1）明確規則

把全班分成10組，每組中有1名學生投擲硬幣，1名學生作記錄，其他學生觀察試驗是否在同樣的條件下進行。

（2）明確任務

每組擲硬幣50次，認真統計“正面朝上”的頻數，并計算“正面朝上”的頻率，整理試驗的數據，做好記錄。

（3）各組匯報試驗的結果。

各組將測得的數據一一作匯報，教師將各組數據記錄在黑板上，全班學生對數據進行累計，填好書上的表格。

（4）總結交流

由于試驗次數較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應啟發學生分析產生差異的原因，使學生認識到每次隨機試驗的頻率具有不確定性，同時發現隨機事件發生的頻率也具有規律性。

像這種改變“在聽中學”的學習方式，為學生創造“做中學”“嘗試中學”“體驗中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養能力的主陣地，從而提高課堂學習的有效性。

四.適度評價是數學課堂有效教學的催化劑

新課標指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度”。評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。

教學過程中教師要以學生發展為本，及時適度、多元地評價學生。“好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發揮評價促進學生發展的功能，要求教師必須在課堂上善于發現和及時作出評價。同時在新課標實施過程中也要防止評價的極端傾向。數學課堂上，對于學生的回答，不管是對的或錯的、全面的或片面的，教師都發出表揚命令：掌聲鼓勵。一節課上，表揚的掌聲不斷，我們應反思一下：無度的表揚激勵有價值和意義嗎？筆者認為，評價應該是在客觀公正的原則上以鼓勵為主。對于學生的學習活動，教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能濫用表揚評價，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價；對那些有錯誤但蘊涵創新思維的想法，在給予鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學生不斷進步，激發學生的學習熱情和創新火花。

總之，數學新課程理念下的有效的教學應是：有效的關注學生的學習經驗，有效的創設一定的問題情境，有效的引導學生積極、主動地參與學習；有效的親身實踐、自主探究、合作交流；有效的將所學知識靈活運用于實際生活，學生有效的獲得學習數學的情感體驗。這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發展。

第四篇：淺談初中數學課堂有效教學

淺談初中數學課堂有效教學 劉清瀘

初中數學課堂教學是一種有計劃、有目的、有組織的學習活動，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道，課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。

關鍵詞：興趣，教學方法，機智教學。

怎樣才能較好地提高初中數學課堂教學質量？我認為：必須優化課堂結構、激發學生的學習興趣，改進教學方法，重視數學機智教學。

一、以生活化情境激發學生學習興趣

興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有了興趣，學習就能取得事半功倍的效果，新課程標準也更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，從學生已有的生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學來源于生活，又應用于生活。

我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規律的發現式，有實驗操作的演算式，有具有誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以創設與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。例如：在宋雙輝老師的引入分式方程的應用一節課時，就采用了直接引入法。

創改問題情境，激發學生好奇心，并由此產生求知欲望與熱情，對課堂學風和理解內容起到了良好的作用。結合進行學習目的教育，可以激發學生的學習需要，培養學生的思維與興趣。學習的興趣濃厚，思維活躍，精力集中，課堂效果必然得到提高。如李彥虎老師的游戲公平嗎一節時設計了小明和小麗都想去看電影，但只有一張票，這是提出問題如何設計一個游戲決定誰去。

二、認真鉆研教材，提高備課的有效性

有效的備課應是備而有用的，應有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學生學得快、學得扎實。有效備課重要的根據學生個體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段。我力爭這樣備課：

一、確定目標：這節課從不同角度來詮釋一次函數主要中的面積問題。

二、確定教材：要教什么內容，教學重點是什么；

三、關注學生：教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教，要讓每個學生上了這節課后，至少知道這節課是學數學，學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生

卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去（開小差）；

四、課后反思：“精煉提升＂，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略，不斷提升自己的教學藝術．可見備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。

三、優化課堂結構以提高課堂時間的利用率

數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂的時間，是初中數學課堂有效教學的重要因素。

設計課堂教學層次還要注意課堂容量大小，當課堂容量較大時，要保證講清重點，突破難點，其他的可以指明思路，指導學生自學完成。當課堂容量不大時，可安排學生分析討論，講一些深化練習，進行比較提高。這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。

四、優化教學方法以提高學生對知識的吸收率

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法。

具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的，教學內容和學生已有知識水平考慮，通常所采用的都是課授與練習相配合的方法。例如，在講“概率”時，應采取游戲演示，學生動手操作，合作交流、自主探究學習。這樣根據內容不同，采用不同教學方法使知識了解、透徹，課堂吸收好。

五、增強數學教學機智以提高發散思維能力的優化率

課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變為能力，最大限度地發揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發揮教學機智。數學教學機智主要有啟發聯想、構思多解、運用反例、及時調節、滲透數學思想與方法等。

在課堂教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手，訓練學生對同一條件，聯想多種結論，改變思維角度，進行復式訓練，培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等，特別是近年來，隨著開放題的出現，不僅彌補了以往習題發散思維的不足，同時也為發散思維注入新的活力，例如：在吳麗娜老師設計的“摸到紅球的概率”這節課時，設計一道摸球游戲的開放題如：用8個除顏色外完全相同球設計一個摸球游戲，（1）以使摸到白球的概率為1/2，摸到紅球的概率為 1/2（2）使摸到白球的概率為1/2，摸到紅球和黃球的概率都是1/4

六、課堂教學結構，實行分層次教學

課堂教學結構的安排切實抓好五個環節：1明確教學目標，創設問題情境，把問題作為教學的出發點；

2、指導學生開展嘗試活動，啟發他們發現問題，提出問題，分析問題和解決問題；

3、圍繞教學目標，組織變試訓練，注重一題多解，以提高訓練效率；

4、及時評價，實現多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；5總結歸納，深化目標，引導學生概括所學知識、方法，并聯系已有的知識形成新的知識結構

教學中可采取“低起點，多已層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，盡可能提高課堂教學效益。已知直線y=ax+ 1分別與x軸和y軸交于B、C兩點，直線y=-x+b與x軸交于點A，并且兩直線交點P為（2，2）

（1）求兩直線解析式；（2）求四邊形AOBP 學生自己完成。教師點思路，講方法，形成思路。最

后由學生講自己的解題思路，讓選擇適合自己的解題 方法。從而歸納歸納出解題方法：在直角坐標系中求面積問題，往往化歸到有一條邊在坐標軸上的三角形（規則圖形）的面積。

實行分層教學，調整課堂結構，實施有效教學，起到了鞏固“雙基”和培優的作用。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導，學生是主體的辯證觀點。精心設計教案，讓學生在“做中學”在“練中悟”，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，使初中教學課堂教學在單位時間內獲得最大的教學成效。

第五篇：初中數學課堂有效教學策略

論文題目：

初中數學課堂有效教學策略

作者單位、姓名：

廣東實驗中學

藍師江

摘要：

教學觀念直接影響課堂教學效率，教師要樹立“以人為本”的教學思想。教師的課堂教學應該激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會；注重培養學生自學能力，主要是自主探索和合作交流的能力；優化課堂教學結構，實行分層次教學；注重課堂中變式的訓練與分析，提高課堂教學效率。

關鍵字：數學課堂，有效教學，策略

初中數學課堂有效教學策略

廣東實驗中學

藍師江

教學觀念直接影響課堂教學效率，教師要樹立“以人為本”的教學思想。數學教學活動，必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應該激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中我們應根據學生實際，充分發揮教材的優勢，真正實現由應試教育向素質教育轉軌。現就如何提高課堂教學效益這一問題作以下初探：

一、轉變教學觀念，樹立“以人為本”的教學思想

教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，也不能有效地提高課堂教學質量。因此，教師應轉變陳舊的教學觀念，從以教師為中心的灌輸式教學轉變到真正以學生為主體的自主學習上來；從傳統的知識傳授為主的教學模式轉變到以探索、發現、協作解決問題等為主的探索教學模式上來；從只局限于課堂內的傳授知識轉變到課內外相結合的開放式教學上來。樹立“以人為本”的理念，充分認識學生的主體地位和能動作用，做到心中有學生。在進行課堂教學設計時，應把設計“教師如何教”轉變為設計“學生如何學”，只有這樣，才能充分調動學生認知、情感、意識等多方面能力進行知識的主動建構和高效學習。

二、激發學生的興趣，增強學生被動學習變主動學習的信心。

布魯納說過，興趣是最好的老師，只有激發興趣，才會集中學生的注意力，激發學生主動參與意識，讓學生產生一種內在學習動力。興趣是求知的起點，是發展思維能力的內在動力。要提高數學教學質量，教師必須堅持從誘發學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養學生學習數學的興趣，并使之能長久下去。那么怎樣激發學生的興趣呢？

1、創設寬松、愉快的課堂氣氛。

寬松、愉快的課堂氣氛有利于激發學生思維，引起共鳴，產生新的想法，從而學生喜歡上數學課。反之，老師課堂要求過于嚴格，師生關系緊張，學生回答錯了就挨批評，受嘲笑，學生的思維受到嚴重的束縛，不利于學生思維的發展。

2、利用好奇心，誘發學生的學習興趣。

根據學生的年齡特征和認識規律，設計好問題，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情。

3、讓學生體驗成功的喜悅，培養自信心。

當學生取得成功時，可以使學生產生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習興趣。三、培養學生自學能力

新課伊始，教師能否創設有趣的問題情境，引發學生有意義的思考，對整節課的教學十分重要。因此我根據學生的認知規律，按照中學數學教學大綱的要求，圍繞教學內容的重、難點以及數學知識間的內在聯系，課前巧妙設計好自學思考題，并力求做到所設計的問題明確具體，“淺”中見“深”具有啟發性。例如：在引入“三角形的三邊關系“的新課教學中我創設了這樣的問題情境： 準備長度分別為3cm、4cm、5cm、6cm、10cm的5根小木棒，從中任取3根將其首尾相接，拼成三角形。提出問題：

1、任意3根小木棒，都能拼成三角形嗎？

2、有幾組3根小木棒能拼成三角形？

3、有幾組3根小木棒不能拼成三角形？

4、通過上述操作，你認為三角形中任意兩邊的長度之和與第三邊的長度之間存在什么關系？

5、用簡單的語言歸納你的猜想。

6、如何證明你的猜想？

這樣學生通過動手操作，問題由淺入深，學生在不知不覺中進入數學思考，探索的欲望也油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，創造的靈感和頓悟很可能由此產生。自學討論是學生課堂學習的重要環節，是他們初步的認知過程。學生自學時我要求他們做到“三動”，即動口、動腦、動手，讓他們多種感官參與學習活動。例如在進行《幾何》中垂徑定理的教學時，我是這樣進行的：

1、讓學生動手。發給學生每人一張白紙，要求學生自己畫一個圓，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。并把畫好以后的圖形剪下來，再把圖形沿著所畫的直徑對折。

2、思考討論：①、圓是一個什么圖形？有幾條對稱軸？②、從對折后的圖形中你發現有相等的線段和弧嗎？并把你發現的結果寫下來。③、畫圖時，知道什么條件？你得出的結論又是什么？

3、檢查學生動手討論的結果。（讓學生根據自己的結果回答問題）

4、讓學生總結出垂徑定理的內容。教師再作簡要的補充強調。通過學生的 動手實踐，認真討論，大家學習積極性很高，在輕松、愉快的活動中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過自學讓學生感知教學內容，逐步掌握閱讀數學課本的方法和技巧，培養他們的自學能力和獨立思考的習慣。

在學生自學討論的基礎上，教師應及時檢查自學討論的效果，迅速獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學生將新知識納入原有的知識結構中去。培養學生分析，綜合，抽象，概括的能力，促進學生思維發展。四、優化課堂教學結構，實行分層次教學

課堂教學結構的安排切實抓好五個環節：1明確教學目標，創設問題情境，把問題作為教學的出發點；

2、指導學生開展嘗試活動，啟發他們發現問題，提出問題，分析問題和解決問題；

3、圍繞教學目標，組織變試訓練，注重一題多解，以提高訓練效率；

4、及時評價，實現多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；5總結歸納，深化目標，引導學生概括所學知識、方法，并聯系已有的知識形成新的知識結構。

在組織教學時，應該從大多數學生的實際情況出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生。因此，在使用教材時應對學習有困難的學生，要特別予以關心，及時采取有效措施，激發他們學習數學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求；對有余力的學生，要通過講授選學內容，充分利用教書中的“讀一讀”、“想一想”“做一做”和B組題的作用，組織課外活動等多種形式，滿足他們的學習愿望，發展他們的學習才能。教學中可采取“低起點，多已層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，盡可能提高課堂教學效益。五、注重課堂中變式的訓練與分析，提高課堂教學效率。

任何一個數學問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為三個基本部分：問題的條件部分，問題的解答過程，問題的結論部分。如果把這三個部分作為作為變化的因素，可以構成條件變式題，結論變式題、過程變式題。在進行變式題設計時，應主要依據教材的例題與習題，如“圓內接四邊形”一節的例題是：⊙01與⊙02都經過A、B兩點，經過A點的直線CD交⊙01于點C，與⊙02交于點D，經過點B的直線EP與⊙01交于點E，⊙02交于點F，求證CE∥DF（參看教材上的圖）在此題基礎上，可得條件變式題：①已知CD∥EF，求證四邊形是平形四邊形；②已知CD∥EF,求證CD＝EF。經過如此分析，對培養學生識圖、證明的能力是有益的，并且起到了鞏固“雙基”的作用。在變式教學中應該強調變式題的設計與訓練。遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入如深的原則，設計階梯度清晰的各類變式題組，加強對學生的訓練；注重精 講多練（變式訓練），充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用和訓練的主線作用。在實施變式教學方法的同時，應注意針對不同的內容，不同的教學階段使用不同的教學方法。如復習課教學，就可以采用“定向—自學—點撥—自測—評講—自結”程序的方法，對培養學生能力，實現教學目標，提高課堂效益會起到理想的教學效益。

提高數學教學質量不能靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費。要想提高課堂效益，必須認真鉆研新課程標準、教學要求、教材內容，對必學內容、選學內容、基本要求、較高要求、每年的變化都要心中有數。都必須鉆研清楚，才能制定適當的標高，囊括所有的知識點，才能把握好分寸，不至太淺或太深，才能縱橫聯系，前呼后應。參考文獻：

1、呂傳漢主編：《數學情境與數學問題》，北京師范大學出版社，2005

2、呂謂源：《教學改革的走向》，香港新世紀出版社，1993

3、鐘啟泉等主編：《基礎教育課程改革綱安（試行）解讀》，華東師大出版社，2001