第一篇：初中數學有效教學的幾點體會

初中數學有效教學的幾點體會

余江縣桃李中學——蔡麗玲

教學改革是課程改革系統工程中的一個組成部分。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。有效教學全國蓬勃展開，我以為，所謂“有效教學”，不可以簡單的理解為教學目標的達成情況，也不可以憑教師完成教學任務的多少來衡量教學是否“有效”。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。那么在具體教學中如何開展有效教學呢? 下面談談自己的幾點體會。

一、認真鉆研教材，提高備課的有效性

有效的備課應是備而有用的，應有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學生學得快、學得扎實。有效備課重要的根據學生個體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段。我力爭這樣備課：

一、確定目標：這節課從不同角度來詮釋一次函數主要中的面積問題。

二、確定教材：要教什么內容，教學重點是什么；

三、關注學生：教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教，要讓每個學生上了這節課后，至少知道這節課是學數學，學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去（開小差）；

四、課后反思：“精煉提升＂，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略，不斷提升自己的教學藝術．可見備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。

二、課堂教學結構，實行分層次教學

課堂教學結構的安排切實抓好五個環節：

1、明確教學目標，創設問題情境，把問題作為教學的出發點；

2、指導學生開展嘗試活動，啟發他們發現問題，提出問題，分析問題和解決問題；

3、圍繞教學目標，組織變試訓練，注重一題多解，以提高訓練效率；

4、及時評價，實現多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；

5、總結歸納，深化目標，引導學生概括所學知識、方法，并聯系已有的知識形成新的知識結構。

教學中可采取“低起點，多已層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，盡可能提高課堂教學效益。

例如：已知直線y=ax+ 1分別與x軸和y軸交于B

直線y=-x+b與x軸交于點A，y并且兩直線交點P為（2，2）

（1）求兩直線解析式；

（2）求四邊形AOBP的面積

把這個問題分成兩個小問題，適當降低難度，成。在嘗試到成功的喜悅之后，學生繼續解決第二個問題。讓學生先觀察圖形，從圖形中獲得什么信息，該四邊形的面積沒有公式可求，利用前面所學的知識怎么求。以學生為主體，讓學生自己完成。教師點思路，講方法，形成思路。最 后由學生講自己的解題思路，讓選擇適合自己的解題方法。從而歸納歸納出解題方法：在直角坐標系中求面積問題，往往化歸到有一條邊在坐標軸上的三角形（規則圖形）的面積。

實行分層教學，調整課堂結構，實施有效教學，起到了鞏固“雙基”和培優的作用。

三、實施有效提問，提高教學效率

1、有效提問的方法

學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧。”美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。

要想激發學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧。尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

假：就是以“假如……”的方式和學生問答學習；

例：即是多舉例；

比：比較知識和知識間的異同；

替：讓學生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發：“除了……還有什么？”；

可：可能會怎么樣；

想：讓學生想各種各樣的情況；

組：把不同的知識組合在一起會如何；

六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。

類：是多和學生類推各種可能。

例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。這位老師利用“善問”十字訣；有效的提問發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。

2、有效提問并學會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

四、加強師生互動，活躍課堂教學氣氛

學習交往理論認為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道寬，有利于形成積極的、熱烈的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維、有利于開發學生的創新能力。因此，在數學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練思維品質，發展學生智力的目地。強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，也是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《新課程標準》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”,這樣才能達到更好的教學效果。

五、利用多煤體技術進行教學

人們感知事物是通過感官進行的，多媒體技術能創設生動的教學情景，實現友好的人機對話，因而通過多媒體技術模擬某些現象的發生或再現某些事物時，可以超越時空，重視事物的再生或發生過程，由于提供了豐富的感性材料，使人的認知過程接近自然。課堂教學中，適時適當地選用多媒體來輔助教學，以逼真，生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化，清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考。例如，對三角形內角和定理的教學，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法讓學生直觀感受，但由于實際操作起來都有誤差，很難達到理想的效果。現在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，發現：無論怎么變，三個內角的和總是180度。這無疑大大地激起學生進一步探究“為什么”的欲望。

再如：在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。但利用多煤體技術就不同了，在幾何畫板或"Z＋z”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學生也可自己動手，親手經歷，大大增強學生學數學的興趣，優化了教學過程，增強了教學效果。

六、培養學生學習數學的興趣和愛好

興趣是最好的老師。因此，學生能否對數學產生興趣并且能自覺去鉆研，是實施有效教學的關鍵。在教學過程中，教師應創和諧、生動、自然的學習情境，能吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣。數學知識來源于實際生產、生活中，應有意識地將現實生活中數學素材滲透于教學中，學生學習起來可避免枯燥無味而且有親切感和濃厚的興趣，直觀趣味和知識實用不僅使學生在輕松、愉快、興奮的狀態下進入學習的佳境，放下包袱，學有所得，而且能激勵他們養成勤于觀察的良好習慣。例如：在學習“角的認識”這一課時，“角是一個端點引出的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：“盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，孩子們在樹下蕩秋千。（出示蕩秋千圖）瞧，老師來了。”（師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。）這時老師立即一轉話鋒，進入主題：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃，一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。

以上是我對提高數學課堂有效教學的一些認識。正所謂教學相長，教然后知不足。在教學中，作為一名教師，我們還應該更多的學習，不斷地充實自己、積累經驗，形成新的理念，踏踏實實做好教學的每一個環節，追求每一節課的高效，才能幫助學生更輕松地學好數學。

第二篇：初中數學有效教學探究的體會

初中數學有效教學探究的體會

2010年 第5期 作者：● 韋政周

有效教學探究是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，教得認真不認真，而是指學生學不學或學生學得好不好。如何提高數學課堂教學的有效性，下面就如何提高初中數學有效教學談談筆者的一些體會。

一、激發學生求知欲，增強學生學習數學的信心

讓學生自主參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要激發學生的學習興趣和求知欲，“興趣是最好的老師”，沒有求知欲的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。作為教師，要善于激發學生的學習興趣和求知欲。

1、以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。數學知識原本就比較抽象，不像語文的描述性、美術的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

2、激發求知欲。學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習求知欲的一個切入點，才能增強學習數學的信心。

二、適當安排課堂練習

課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐表明，有效的課堂練習也是減輕學生課業負擔的必要手段。

第一，課堂練習時間以十五分鐘左右為宜。因為在課堂教學時間總量不變的前提下，既要保證教學內容的完成，又要進行課堂練習。而有效的課堂練習必須緊扣教學目標，選擇練習的數量與質量要精致。

第二，有效的課堂練習要運用最近發展的理論，實施分層練習。教學有效性的缺失主要是因為在傳統的講授中，教師按同一目標發展，必然導致有學生“吃不飽”，而有的學生又“吃不了”。而實施分層練習具體可以這樣操作：將練習分成A、B、C三個層次，并且對應于不同學習能力的學生。A層為基礎層，要求必須完成；B層為提高層，要求大多數同學完成；c層為創新能力層，要求學有余力的少數同學完成。分層遞進練習是班級授課制中實施個別化輔導教學的新探索，是最近發展理論的深化和具體應用。第三，適當的課堂練習可以使學生對知識形成真正的理解。學生深層次的理解可以這樣來判斷：能否用自己的話來表達所學知識，能否運用知識解決有關問題，能否運用知識解決變式問題，能否運用知識解決實際問題。第四，適當的課堂練習要有時間保證，要優化課堂教學時間的管理，充分發揮教學時間的效用。適當的課堂練習時間也是教師了解學生掌握知識程度的機會。

第五，有效的課堂練習能夠促使學生自我調節。教師要在教學過程中結合有效的課堂練習培養學生反思的習慣和能力。要引導學生思考：為什么會這么想？是否還有其它解題途徑，是否還有更好的解題方法，今天所學知識和以前所學的數學知識之間有聯系嗎？

三、重視先做后講

素質教育的顯著特點就是讓學生主動地獲取知識、主動地發展，培養學生的動手能力和學以致用的能力。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐與自主探索是學生學習數學的重要方式。“先做后講”是讓學生先動手實踐。如在學習初一數學《幾何圖形》這一節時，讓同學們自己動手把一個包裝盒剪開鋪平，看看它的展開圖由哪些平面圖形組成？再把展開的紙板復原為包裝盒，體會包裝盒與它的展開圖的關系。此外，還要對圓柱的展開圖進行體會。這樣在做的過程中體驗與探索，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，解決實際問題，充分體現學生在課堂學習中的主體作用。“先做后講”強調了學生在做中學習，既承認模仿練習與機械記憶的技能性訓練階段，更注重了在做的過程中對數學過程的感悟與體驗。“講”有兩個方面的含義：一是教師講，給出問題，小結方法，總結步驟，揭示規律，感悟思想方法等；二是學生講，說出自己對問題的理解或看法，這樣有利于學生對知識的深刻理解。

先操作、實踐，后講感悟、體會，既能充分發揮學生學習的主動性，抓住學習的重點，又能減輕學生的學習負擔，調動其學習積極性，有效地提高了課堂教學效果。

四、評價方式多樣化

學生的心理和行為向預期目標的發展，都需要依賴反饋。教師在教學活動中要及時地、有針對性地調節教學，對學生的學習作出肯定的評價，同時學生自我評價的參與，可以大大的改善學生學習數學的進程。

第一，教師在課上和課余要經常與學生交流學習心得，在交往的過程中要多傾聽學生對學習數學的體會，鼓勵學生大膽發表自己的意見，交往時應充滿愛心和耐心，爭取建立一種合作、默契、和諧的師生關系。

第二，用多種評價方式，全面評價學生的學習成績，由于評價不僅要了解學生的知識、技能的掌握情況，更要了解學生的情感態度、價值觀。因此評價方式要多種多樣，不要只采用考試成績。

第三，實施反饋的時間間隔要利用學生的練習按日反饋進行調節，而學習結果的強化方式應盡量使學生自己去領悟、去總結自己的收獲或教訓。

第四，自我評價的參與問題，在學生的自主學習活動中，教師要引導學生建立自我評估計計劃，養成自我評估的習慣。例如：在學完一個單元后，讓學生反思自己的學習成果，如自己掌握了哪些技能、自己的解題能力得到了何種提高?下一步努力的方向是什么？ 總之，要提高課堂教學的有效性，教師要更新教學觀念；注重激發學生學習求知欲與學習興趣；注重培養學生自學能力和合作交流的能力；優化課堂教學結構，實行分層次教學，提高課堂教學效果。

第三篇：初中數學課堂有效教學的幾點體會

初中數學課堂有效教學的幾點體會

樓主發表于：2012-10-10 10:05來源于：“國培計劃（2012）”——河南省學科教師教學能力提高遠程培訓

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地,是學生獲取知識的主渠道,提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。作為以培養學生解決問題能力為根本目的的數學教師，我們怎樣才能創建以提高效益、關注學生發展為目的和根本的高效課堂呢？下面，就結合自己的課堂教學實際，談談自己在教學中的體會與想法。

一、創設有效的問題情境

大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以學習的最高境界應該是樂學。激發學生的學習興趣是提高數學課堂教學有效性的關鍵，創設合適的問題情境，可以吸引學生的注意力，大大提高學生學習數學的興趣。因此，教師要善于創設充滿趣味的或者與學生生活貼近的問題情境，從而激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，增長學生的智慧，促進學生自主學習、合作交流，同時還能引導學生關注生活形成良好的用數學課堂教學的意識。例如，我在講授九年級上冊第十八章《勾股定理》第一課時時，首先運用多媒體課件展示2002年在北京召開的國際數學家大會的會徽“趙爽弦圖”，然后設置了這樣一些問題：“同學們，你們見過這個圖案嗎？ 2002年在北京召開的國際數學家大會為什么會選用這樣的圖案作為會徽呢？你們聽說過勾股定理嗎？”這些問題激發了學生強烈的求知欲，同學們的注意力一下子就集中起來了，于是我接著向學生介紹勾股定理在我國的悠久歷史等知識，整堂課學生都帶著強烈的好奇心，帶著強烈的求知欲望進行學習，課堂教學效率明顯提高了。

二、組織有效的探究活動

我們深深體會到，數學教學有其自身的特點，一節高效的數學課堂，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。因此，教師在教學中，要相信學生的認知潛能，多為學生提供一些探索的時間和機會，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索，去發現有關的數學知識。這就勢必要求數學教師做到：

1.課前精心設計教學環節，促進學生參與 沒有生成的課堂是死板教條而缺少活力的，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要想提高初中數學課堂教學的有效性，需要我們教師在備課時，做大量的準備工作。首先，應當明確各單元、各章節的知識在整冊教材中所處的地位和作用。接著，要熟悉教材，對教材的編排意圖、教學要求、重點、難點和關鍵點都要了如指掌。其次，根據學生認知規律和現有知識水平，以及對教材的分析，準確把握好每節課的教學目標，確定好每節課的重難點，這樣才能在教學中做到有的放矢，融會貫通地教授相關的知識和技能。最后，在滲透課標﹑教材的基礎上，對有些教學內容可以大膽靈活的跳出課本，增加補充其它容易引起學生興趣的素材，甚至可以重新整合教材，在內容的呈現上作靈活調整，總體應當由易到難，讓學生在成就感中自信的深入學習。

2、利用多媒體課件與傳統教學相結合，有效調動學習積極性

傳統的黑板加粉筆的單一教學方式很難調動學生學習數學的興趣，而用多媒體課件教學在這方面有著得天獨厚的優勢，借助多媒體展現數學美，能讓精心的教學設計鮮活起來，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感及動態感方面的不足。因此，我在平時的教學中特別注意運用傳統教學與多媒體教學相結合的教學方法，使兩種教學方法優勢互補，使數學教學內容更加直觀、形象、生動地展示在學生的面前,能最大限度地調動學生學習數學的積極性，讓學生在學習時興趣盎然，讓數學問題的發現與解決的過程更完整地呈現出來，便于學生以輕松愉快的心情參與到數學課堂教學中來，從而達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。

3、掌握課堂調控藝術 進行有效的探究

教師應當掌握基本的課堂調控藝術，遵循學生的認知規律和年齡特征，按照由低到高、由淺入深的原則，設計階梯度清晰的各類變式題組，加強對學生的訓練；注重精講多練，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用和訓練的主線作用。不同問題應有針對性對不同學習基礎的學生進行提問，積極鼓勵和表揚學生的進步和質疑。同時，課堂組織形式也可以豐富多樣，信任學生，給學生足夠的思維空間和時間，可以采用如小組合作學習，競賽活動，課外學習，課堂成果展示等形式，讓學生在教師的指導下，通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動地參與學習活動，讓學生把學習當成一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。因此，教師要相信學生的認知潛能，多為學生提供一些探索的時間和機會，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索，去發現有關的數學知識。

4、培養學生的數學能力 重視學法指導 數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。俗話說：授人以魚，不如授人漁。因此在平時的教學過程中我不但注重教會學生知識，還非常注重教會他們學習的方法：（1）、教育他們課前一定要預習，在聽課的過程中必須專心，預習中做標記的知識點，應認真聽，多提問。（2）、在課堂上，老師通常都會強調一些重要的知識點，因此要邊聽課邊做筆記，將重要的知識點記下來，以便于以后復習和鞏固。(3)、認真、獨立完成老師布置的課堂練習和作業，發現自己知識的薄弱之處，多想多問。(4)、一定要有一個錯題本，把平時在作業或試卷中做錯的題詳細的寫下來，分析做錯的原因，爭取做到下次遇到不再犯同樣的錯誤。只有這樣學生的數學知識的基礎才能鞏固，數學素質的發展才能全面，學生數學能力的培養才能真正落實在課堂上，數學教學的有效性才能得到真正提高。

三、進行有效的教學評價

有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。有效的教學評價是需要機智的，針對不同的情況需要實施不同的評價。比如，當學生獲得成功時，要及時予以肯定和表揚，還應提出更高的要求，讓他們知道成功只是暫時的；當學生面對困難有畏懼情緒時，應當給予幫助和鼓勵，讓他們看到問題解決的希望；當學生遭遇失敗時，應當引導學生找出失敗原因及時改正，從而站起來看得更遠。除此之外，教師還要注重引導學生對其他同學進行評價，使學生不單注重教師的評價，同時還注重學習伙伴的評價，更有利于學生的全面發展。只有對學生進行了正確的評價，既熱情關懷,又嚴格要求,使學生在不斷提高的學習成績鼓舞下,積極參與到課堂教學活動中去，才能使學生體會到學習的樂趣，真正提高數學教學的有效性。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。上一節好的數學課需要準備的東西是很多的，要使每一節課都成為學生喜歡的、高效的課堂更加需要我認真的準備，而方法唯有自己不斷的反思和求教，不斷創新教學方法，努力讓學習數學成為學生生命存在的重要方式，讓數學知識成為學生體驗生命快樂的重要內容，真正提高數學課堂教學的有效性。

第四篇：初中數學教學體會

淺談初中數學思維能力

中學數學教學，一方面要傳授數學知識，使學生具備數學基礎知識的素養；另一方面，要通過數學知識的傳授，培養學生能力，發展智力，這是數學教學中一個非常重要的方面，應引起高度重視，在諸多能力中，我們認為思維能力是核心。這也是初中教學計劃的核心。

一、培養學生的數學思維能力

1.教學中將數學材料中反映的數與形的關系從具體的材料中抽象出來，概括為特定的一般關系和結構，做好抽象概括的示范工作，要特別注意重視“分析”和“綜合”的教學。

2.在解題教學中要注意去發掘隱藏在各種特殊細節后面的普遍性，找出其內在本質，善于抓住主要的、基本的和一般的東西，即教會學生善于運用直覺抽象和上升型概括的方法。

3.培養學生概括的習慣，激發學生概括的欲望，形成遇到一類新的題時，經常把這種類型的問題一般化，找出其本質，善于總結。

二、培養推理能力

教學中如何培養學生的推理能力呢？我們認為重要的是要注意推理過程的教學，一開始就要逐步養成推理過程“步步有根據”，嚴密的推理，在熟練的基礎上又要逐步訓練學生簡縮推理過程。

要充分利用學科特點，如幾何學科，適宜地逐步地培養學生的推理能力。

三、培養選擇判斷能力

1.我們知道，直覺判斷、選擇往往要經歷獲取信息，信息評價(判斷)，策略選擇幾個環節，因此，教學中應首先注意信息的獲取，這是培養選擇、判斷能力的關鍵。

2.教學中應逐步使學生建立起恰當的價值觀念，因它是選擇判斷的根據。

3.在解題教學中應訓練學生具有選擇探求最佳解法的欲望，不僅提倡一題多解，而且還要判斷幾種解法誰最佳？好在何處？

四、數學探索能力

1.激發學生的學習興趣，使學生始終處于探索未知世界的主動地位。

2.在具體的教學中要善于引導學生推敲關鍵性的詞句。

3.使學生學會“引伸”所學的知識。

4.從具體的探索方法上給學生以指導，在探索過程中要廣泛應用各種思維方法，如分析、綜合、一般化、特殊化、歸納、類比、聯想、演繹等，要重點給學生介紹邏輯的探索方法——綜合法和分析法。

5.鼓勵學生勇于探索，善于探索，發揚創新精神，提出獨立見解，形成探索意識。

數學教學與思維密切相關，數學能力具有和一般能力不同的特性，因此，發展數學思維能力是數學教學的重要任務，我們在發展學生數學思維能力的努力中，不僅要考慮到能力的一般要求，而且還要深入研究數學科學、數學活動和數學思維的特點，尋求數學活動的規律，培養學生的數學思維能力。

第五篇：初中數學課堂有效合作學習心得體會

初中數學課堂

小組合作學習”在目前我國各地的中小學教學中已經開始被重視和應用。但我們也注意到，在目前相當一部分數學課堂教學中的合作學習只重形式，追求表面熱鬧，不求實效。我們也發現，大多數教師只是為了表明自己課堂教學方式的多樣化，同時證明自己對學生學習主體地位的重視而在教學中采用學生合作學習，從這個意義上講，目前的學生合作學習是一種以由外而內的方式產生的，即：并不是教師出于真實的內在的迫切的教學需要而產生的教學實踐智慧。有的“小組合作”之前缺少讓學生獨立思考的過程，造成合作時“人云亦云”的現象；有的“小組合作”時沒有給學生充裕的時間，造成合作時“虎頭蛇尾”的現象；有的“小組合作”的內容沒有多大的探討價值，造成“擺樣子”、“走過場”的現象。在這種情況下，我們提出了“初中數學課堂有效合作學習方式的研究”的課題研究。在新課改中，“以學生為中心”的教育理念正逐步深入廣大教師的心中，以倡導學生合作探究為主的新的教學模式也應運而生，那么在課堂教學中如何有效實施合作學習問題值得我們展開深入的研究。

一、初中數學課堂合作學習中的幾種現象

新課程實施過程中，幾乎所有的數學課堂中，都可以看到小組合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂，但是實際教學中，多數教師對小組合作學習從理論到實踐都缺乏足夠的認識，造成操作不當等問題，導致小組合作學習有“形”無“實”。下面我們對現階段初中數學課堂合作學習幾種現象進行透視： 1）教師角色錯位，缺乏合作的精神； 2）合作只是形式，是順利教學的“跳板”； 3）參與度不均衡，是少數優生展現的“舞臺”； 4）問題設計欠妥，合作只是課堂“裝飾品”。

二、初中數學課堂合作學習的內涵

綜觀以上幾種合作學習中的不良現象都是因為教師只注意了合作學習形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習，提高學習效率，培養良好的合作品質和學習習慣而產生的。這主要是由教師對合作性學習缺乏理論學習，產生了錯誤認識或是實踐中操作不當造成的，因而我們有必要來重新認識一下合作學習，重新審視下初中數學課堂特點。

1、合作學習的特點合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。這種合作不單指生生之間的橫向交流與互動，也指師生之間的縱向交流與互動。合作學習是有明確責任分工的互助性學習，是師生、生生之間思想火花碰撞與交流一種有效方式。

2、合作學習要素小組合作學習有“20字”要訣去遵循：聽取、說明、求助、反思、自信、幫助、技持、建議、解釋、協調。

三、初中數學課堂合作學習的策略

根據我國目前初中教育教學現狀，受客觀條件限制，各校大多以大班化形式授課（45～60人）這給課堂組織學生進行合作學習帶來困難。如何有效地進行合作學習，筆者在實踐教學中摸索出以下策略。轉變教師角色觀，是首要條件合作學習中,教師的角度定位如何直接影響學生的合作成效。在這里，教師不是CEO（首席執行官），而是一名組織者、引導者、合作者；同時也是一名參與者、發現者、研究者、探索者、學習者及反思者，做到師生互動、教學相長。在合作學習中師生地位是平等的，這樣才能使學生在合作學習過程中有一種“輕松感”“解放感”，才能有利于課堂中集思廣益，為實現成功合作學習創造條件。精心設計合作環節、問題，是重中之重

1）課堂合作學習活動操作環節。在大班制的前提下，數學合作學習仍以班級授課為基礎，以小組合作為基本形式，合作教學課堂活動操作的主要環節是：引、讀、議、練、結。以上環節并非機械操作，要根據教學內容和學生學習實際情況而定，突出重點，合理調換環節順序和合理安排活動時間，以保證合作教學順利進行。在不同的課型中，應有不同的側重環節，如單元復習課應以議、練、結為主；概念課則以讀、議為主；練習課則以議、練為主。

2）課堂合作學習活動內容的設計。課堂合作學習活動內容的設計也可歸結為四點：①教師設計合作內容，確定合作目標；②指導各合作小組開展活動；③學生小組匯報與反饋；④師生點評、評價、歸納。構建合理合作小組，是關鍵一環

1）合理分組、動靜結合。

2）明確分工，責任到人。3）嚴選組長，以點帶面。

4.切合實際合作方式，是必備要素合作的方式不能以一個模式固定下來，而要多樣化。每一次合作學習都采取相同的模式，這會讓學生由“新鮮感”轉為“厭煩感”。合作學習有多種方式，但選擇的前提是要切實可行、切合實際。可用的合作形式有合作小組做題競賽、合作小組數據收集、合作小組調查實踐和合作小組活動創新式。

5.建立實效評價方案，是必備一環對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功發展的關鍵。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。前者的評價要更注重小組集體，因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互保達到提高學習的效率，所以要通過評價、促進小組成員之間的分工合作。

四、今后設想 由于課堂時間的有限，一些合作學習的任務，可以放在課后，而且設法提供信息網絡供學生查閱資料，可以提高學生探究活動的創新性和實效性，拓展學生知識面的廣度和深度。

初中數學課堂有效合作學習心得

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