第一篇：淺談初中數學有效教學

淺談初中數學有效教學

一、老師上課前要精心備課

備課是老師不可或缺的環節，是上好每一節課的開始，也是課堂教學的基礎，更是課堂教學藝術重要的組成部分，具有很強的科學性和連續性。所以，老師必須要有始終如一的良好心態，備好課，上好課的心理。

二、上課時進行有針對性的設問

老師設問必須有啟發性。如今鄉下中學普遍存在基礎不牢固，學習不認真，頑皮好動的學生，要把握好他們的性格，引導他們積極向上的學習態度，就必須找到切實有趣的問題，激發他們的學習興趣，提高課堂的趣味性。即便學生回答問題是片面的或者是錯誤的，老師都得表揚他們的優點，給予溫暖的目光，挖掘出他們的潛能。例如：在學習奧數的時候，老師：1+2+3+??99+100=?,學生可能算不出來，老師可以說出數學小天才高斯的故事，激勵學生喜歡數學，思考數學，營造良好的學習氛圍，充分發揮學生的積極性；老師的引導，學生成為了主體、是學習的主人。

三、幽默的教學語言是學生學習的動力

教育家斯維特羅夫說過：“教育最主要的也是第一位的助手，是幽默”。幽默是偉大的智慧，是教學的潤滑劑。每個學生都很喜歡幽默風趣的老師，這樣的學習氛圍不僅輕松愉快，而且學生的學習效率很高，是學生學習動力的主要因素。這就要求教師具有很高的綜合素養。例如，在上課的時候，同學們都很認真配合老師講課，突然教室飛來了“不速之客”，在教室里橫沖直撞，同學們都在看著，于是老師說了，這“飛機”飛得好快，誰開的呢？??你們想不想開飛機遨游藍天？學生：想（異口同聲），老師：那就坐好，跟我一起學，我正開著呢，要不然飛機會很晃動。學生笑了，注意力也就轉回來了。這些幽默的事例，不勝枚舉，當然還需要老師動作、表情、語調等的配合。

四、對學生進行正確的思維訓練

課堂上的思維訓練也叫“無聲訓練”，學生在課堂上不僅要動筆，寫多少的課堂練習，還要開動腦筋，展開思維能力，聯想更多的內容，豐富自己的知識庫。如講例題時，讓學生自主讀題、審題、解題一系列的思維活動，讓學生自己完成；若學生遇到問題，老師在傍邊推敲“個體參悟”，或“同伴互導”，途中不要急于給答案，最后是“教師解難”，系統的詳解問題里涉及到什么概念，用什么公式或方法才能表達這一規律；問題解決了，還有沒有別的解題方法，能不能舉一反三等等，使學生養成思維訓練的習慣，燃起學生思想火花，隨著綜合能力的提高，課堂上的學習氣氛就興趣盎然。

五、總結

數學是自然科學的基礎，是培養人的創造性素質的最好途徑，作為數學教師要加強學習,樹立先進的教學理念，有種做老師的光榮感、使命感和義務感，更要“有見識、有獻身精神、有敏銳的洞察力和分析能力、有獨立性、有幽默感”。

作者：牙侯章

單位：鳳山縣砦牙中學

第二篇：初中數學有效教學心得體會

初中數學有效教學心得體會

大靖初級中學 趙慧敏

如何切實有效地提高數學課堂教學質量，一直是數學教學所關注的。數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。可以說，學生是學習的主人,是教 學的主體,即教師的一切活動就是要使學生真正成為課堂的主人，要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。這就是我們所需求的課堂教學的有效性。要全面提高初中學生的數學素質，就要求老師切實提高數學課堂教學的有效性。下面結合本人近來的教學實踐，談談幾點粗淺的看法：

1、聯系實際，合理確定教學目標

合理的教學目標是引導師生教學行為指向有效的基礎。對于每一課的目標確定，除了必須尊重本課教學內容以外，還要考慮學生學習能力，使之盡可能地切合本班學 生學習的實際。目標過高，學生難于達到，目標過低，不利于促進學生的發展。因此，在目標確定的過程中，應尊重學情的確定。如《有理數的減法》這一課的主要目標是：體驗有理數的減法法則的形成過程，能熟練地進行有理數減法運算，能用有理數的減法來解決實際問題。我在上這一課 時，考慮到班級學困生較多的現實，把核心目標放在有理數的減法法則的形成和有理數減法的運算上。通過教學，大多數學困生能夠較熟練地進行有理數的減法運算，達到了預期的教學目標。

2、尊重學情，實施教學過程

一個個知識點的突破與實現，是教學目標達成關健。課堂教學過程中，由點到面、有淺入深、承上啟下、環環緊扣、條理清晰，讓學生聽得清楚，學得明白，想的深入，是實現教學目標的根本保證。

（1）創設情境，激發興趣 數學情境是一種以激發學生問題意識為價值取向的數據材料和背景信息，是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件。教學中教師要通過情境的創設，架設起數學 與生活這座橋，讓學生往返于數學與生活之間，讓學生在“實際生活”中自然地學習“現實的數學”。從而使學生有興趣地去進行思考和探索，引起強烈的探索欲，激發學生學習數學的興趣。例如，教學《有理數乘方》一課時，首先提出了這樣一個問題：一張0.1毫米厚的紙對折15次后，它的厚度會超過姚明的身高嗎？問題一提出，就立刻吸引了學 生的注意力。有些學生拿出紙開始對折起來，有些學生陷入了沉思。大多數學生在我的啟發下，得出了疊合的紙共有2×2×…×2(15個2連乘)張。從而為新 課程的學習起到了很好的鋪墊作用。

（2）引領學生，體驗過程

初中學生數學底子薄、基礎差，教師在組織教學時，特別要注重讓學生體驗知識的形成過程，即理解一個數學問題是怎樣提出來的、一個數學概念是怎樣形成 的、一個數學結論是怎樣獲得和應用的。充分揭示知識的發生發展過程，暴露知識的背景，讓學生在學習過程中得到感知、發現、歸納，從而增強學好數學的自信 心、積極性和主動性。在過程教學中，我特別注意讓學生有充分的思考時間，打消學生畏難情緒，保護學生參與的熱情。

3、分層訓練，個有所長

課堂教學是教與學的雙邊活動，要適應學生的個別差異。尤其對于初中來說，教師的主導既要作用于中差生，又要充分發揮優等生。對于學習上有困難的學生，要保護他們學習的熱情，提高他們學習的信心；對于優等生要善于發掘他們的能力，放手讓他們解決一些難度較大的問題，加大思維的訓練力度。

在課堂抽問、板演、合作交流活動中，我特別注意讓不同層次的學生，在原有的基礎上都能獲得成功的體驗，讓更多的學生有發表自己見解的機會，不冷落中下生。對不同層次的學生，提出恰如其分的問題，面向全體，全面提高學生的數學素質。

4、激勵評價，促進發展

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在課堂教學中，合理有效的評價也是提高課堂教學效率，促進課堂教學有效性 的有力手段。教師應從學生知識的掌握、方法創新、習慣形成等多方面進行全面的激勵評價。使學生感受到老師的關心，體會到對進步的肯定，增強學生學好數學的 信心，也有助于學生養成良好的自我評價的習慣，提高他們的自學能力和糾錯能力。

一句鼓勵性的話語、一個贊美的眼神、一次充滿贊許的點頭肯定。讓學生在激勵評價中充滿自信，在激勵評價中體驗成功的喜悅，獲得成功的感受！

作為一個教育工作者，必須通過教學反思，積極地更新傳統的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。同時，在具體的教學實踐中，創設有利于有效數學課堂教學活動開展的教學環境，著力探究開展有效數學課堂教學活動的途徑和辦法，把課堂教學改革引向深入。

第三篇：初中數學有效教學之我見

初中數學有效教學之我見

徐保建

（湖北省安陸市木梓鄉木梓中學）

【摘要】：數學教學的有效性已經成為當前深化課程改革的關鍵和根本要求.在新課程理念的指導下，我們要培養良好的師生情感，通過有效的教學方法，激發學生學習興趣，使學生能夠熱愛數學，能夠在數學上有不同的發展.【關鍵詞】：有效教學

激發興趣

培養能力

2011年版數學課程標準指出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展” [1].學生要有不同的發展，我們廣大教師就要認真研究有效教學.有效教學的“有效”，主要是指教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展.在新課改前的數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的，需要我們廣大教師認真研究教學的策略，處理好師生關系，把握教材、創造性地備好每一節課，改革課堂教學教法，激起并滿足學生的情感需要，力求使數學教學達到生動、互動、主動、共識、共享、共進的有效性.那么怎樣做到這幾點？下面，結合自己的實際教學，從以下幾個方面談談本人的一些粗淺見解： 1 構建和諧師生關系是實現有效教學的前提

1.1 培養師生良好情感是有效教學的突破口.培養良好的師生情感就是要以師愛去激勵每個學生進步.數學，由于比較抽象，就有很多學生學習效率不高.作為一名數學教師，千萬不能因為學生學習不好或表現不好而挖苦、諷刺，甚至體罰學生.曾經有一個剛升到初三的學生，通過我對他一個星期的觀察，發現他的理解和接受能力都不錯.我問他：“為什么初二畢業成績不是很理想？”他說：“二年級時，數學老師總愛諷刺他，他不愿意學數學.”后來，我常鼓勵他，幫助他.經過一學期的努力，他的成績終于趕上來了.通過這個事，我認識到挖苦、諷刺或體罰學生對他們的培養與轉化起不到任何作用，反而把他們推向更為錯誤的方向.對于初中數學無效學習這樣一個“與眾不同”的特殊學生群體，教師必須正確認識他們，關心他們，以愛心撫慰他們的心靈，以誠心贏得他們的信任，以耐心期待他們轉化，讓他們健康成長.在課堂教學中，要注意對學習不好的學生加以特別的照顧，如鼓勵他們回答問題、上黑板前板演，只要他們有人舉手，就給他們機會，讓他們感到在老師心目中有與優生一樣的地位.課堂上，為了給他們更多表現的機會，要經常向他們提一些簡單又具有啟發性的問題，對能正確回答問題的學生及時給予表揚鼓勵，如果回答不正確就及時給予啟發引導.1.2 關注學生的發展是推動學生有效學習的助推器.在數學教學中，教師必須俯下身子把學生當作朋友一樣對待，了解他們的需求.在數學教學過程中，可以互相交換意見，互相探討問題，教學相長.與學生平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，并消除防御機制.人都有自尊心和自覺能動性，只有受到尊重信任，才能夠充分發揮其主動性、積極性和創造性.只有這樣，才能使學生們真正成為學習的主動建構者，成為推動學生有效學習的助推器.1.3 教學是一種雙邊活動，因此教師的預設與學生的學習活動應相互交融、有效滲透，應充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用.教師在“導”著學生前進的同時，學生必須發揮自身的主觀能動性，“導”的效果在很大程度上依靠學生自覺性發揮程度而定.另外學生學習的主題經過教師的支持、提升，可以以教師預設的活動形式開展，而在教師精心預設的活動中，學生受到材料形式等因素的影響，又會時時拓展生成屬于他們新的主題.因此，教師預設與學生的學習活動是要你中有我，我中有你，相互交融，相互遞進，周而復始.而我們教師的作用更多地是聆聽、篩選、建構、支持和拓展，始終把學生擺在教育教學的中心地位，從而推動學生有效學習.1 2 有效備課是有效教學的基本保障

2.1 新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到“課標”的要求.新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動過程.新的備課形式應該是豐富多彩，靈活多樣的，要因課程內容，教師能力水平的不同而異.如方程與應用類課程，應多讓學生聯系實際，參與社會調查.如有平行班級的，應大力提倡“集體備課”方式.而教齡長，經驗豐富，素質高的教師，提倡在書上“畫龍點睛”，讓他們騰出精力和時間搞研究.2.2 備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵.如果備課無效，教學就會出現打“亂仗”，學生好像在“云霧”之中.因此備課的研究就應該投入更多的時間和精力.我們投入更多的時間和精力研究備課，實際上是“磨刀不誤砍柴功”.所以我們認為備課的研究應比教學其他環節的研究更重要，要大力提倡和實施有效備課.3 激發學生學習興趣是實現有效課堂的“興奮劑”

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師.” [2]這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用.進入初中后，學生在身體和心理等方面都已經具備了接受初中教育的條件.隨著知識、經驗、技能的不斷豐富，他們已在不同程度上產生了表達自己對周圍世界的認識和情感的要求，這正是對初中學生進行數學教育，促進他們身心發展的良好時機.3.1 創設教學情景，導課引人入勝，使學生產生濃厚的學習興趣.上課伊始，若入能得法，導的有趣，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂教學中，還能激發同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個數學教學效果都會產生直接的影響.能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率，能夠啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態.這樣做，不僅能自然地過渡到下一個教學環節，而且能有效地誘發學生的學習欲望，點燃學生的智慧火花，使其自動地獲取知識.比如在講“三角形ASA全等時”時，我采用了這樣的開場：“同學們，告訴大家一個好消息，我們學校剛收到一封某個數學基金會的來信，誰能在這塊破碎了的三角形玻璃（有一邊和兩角是好的.）基礎上，把它還原成與原來一模一樣的三角形玻璃，可免費三日神州游.要想一舉成功，請看課本.”這樣一來就將學生成功地吸引住了，激發了他們的興趣和求知欲.一堂課就這樣開始了，處于這種狀態的學生，注意力就特別集中，學習興趣非常高漲.教師適時點拔、啟發、誘導，發揮教師的主導作用，同時體現學生的參與意識、主體意識，讓學生主動的學習，減少學習的盲目性.3.2 利用貼近生活的問題、圖文、例題、展現情景，激發興趣.然后我問學生：“初中數學好學嗎？”學生們說法各異.但我明確告訴學生：初中數學很好學，也非常有趣.它會幫你解決許多意想不到的問題.初中幾何主要學習三角形、四邊形、和圓等常見的圖形，學了幾何，你就能站在地面上測量大樓的高度;你就可以很容易在三角形的余料中剪裁出最大的圓或矩形；你如果是木匠，你就會在圓木中鋸出橫截面是正方形的木料；你如果去購物，你就能算出用那一種方案購物更劃算；你如果是老板，你就能算出怎樣賺錢最多，鋪設管道怎樣最省料等.通過談話的方式，利用這些貼近生活的問題激發學生學習數學的興趣和強烈的求知欲.3.3 充分利用教材，挖掘教材，活用教材，讓學生感覺數學來源于生活.每一章的開始都有一幅圖文，生動又現實的展現了數學與現代建設的密切關系，還有課本里的一些正文，例習題，特別是應用題的背景內容，教師在授課講解時，即可作為新課的引子，也可作為政治思想教育的有利陣地.教師應以充滿激情、自豪的語氣向學生作簡要的說明，介紹社會主義建設和改革的成就，介紹我國數學方面做出的貢獻，激發學生熱愛祖國，熱愛社會主義，2 決心為實現社會主義現代化而學習.同時，通過理論聯系實際方式，使學生受到唯物主義教育，培養他們學以致用的良好的習慣，并提高他們分析和解決問題的能力，通過對數學法則的計算，得到正確的結果，以及對列方程解應用題的縝密分析、比較、歸納，找出相應的數量關系，對數學概念的把握，理解內涵，利用數學解法的特點，充分展示了數學的邏輯性、抽象性、概括性、空間想象和分析能力.由具體生動的例子到一般，由一般到特殊，再從特殊到一般，培養他們對數學這一門獨特學科的興趣，指導他們邁向數學的大門，去領略知識和精神領域里的無限美妙的世界.例如，在講授一元二次方程應用題時有一道商品盈虧問題，我抓住本節課與生活的密切聯系，發動學生通過去市場進行實際考察、詢問家長等不同方式進行課前預習.課堂上，學生不但表現出濃厚的學習興趣和極大的積極性，而且對“漲價百分率”、“降價百分率”、“打折”、“利潤”、“毛利潤”等專業術語理解透徹、運用得當.課堂不再是教師的“一言堂”，而成為學生交流、合作、深入思考的場地.3.4 增強數學興趣和數學的吸引力，以提高學生學習數學的興趣.在實施素質教育中，一節數學課的時間很短，既要面向全體，扶優抓差，又要培養拔尖的學生，發展學生的個性.既要完成知識目標，又要完成能力目標.不僅要“育人以智”，而且還要“育人以德”，“育人以情”，在優化課堂教學中，我們數學老師應當注意增強數學趣味和數學的吸引力.把輟學的學生吸引過來，把座在教室的學生注意力吸引到講臺上來.營造活躍的課堂氣氛，使教學課堂出現勃勃生機，具有較強的吸引力，凝聚力

3.5 加強直觀教學，引導動手操作，變抽象為具體，設計生動的教學過程.充分運用教具和演示實驗等教學手段，最大限度地提高學生對抽象知識的理解.例如上圓的概念.可用一根細繩子，一端系上釘子，一端系上粉筆，拉直細繩子，轉動粉筆一周，就形成一個圓.再讓學生自己來演示一遍.這樣做不僅使學生真正理解了圓的定義，而且把課堂教學搞得生動活潑，豐富多彩，以迎合學生的好動心理.學生在活動操作中既吸收又加工，既深化概念又形成能力.3.6 充分利用信息技術，也可激發學生學習興趣.信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），又能用手操作（觸覺）.這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多.同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于激發學生學習興趣.4 優化課堂結構以提高課堂教學的有效性

4.1 數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、拓展、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂的時間，是初中數學課堂有效教學的重要因素.4.2 設計課堂層次時，要體現學生是學習的主體.學生是數學學習的主人，教師是數學學習的引導和組織者，而學生作為社會的成員，具有人的共性，但是每個學生由于遺傳因素、家庭狀況和條件、人際關系、社會環境的不同，在發展過程中呈現差異，甚至很大的差異，這是客觀存在的[3].因此分層次時必須注意緊扣教學目的與要求，重視認知過程的完整性，從大多數學生的實際情況出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則.但分層前先做好學生的思想工作，讓學生明白分層是成績差異的分層，不是人格的分層，其目的和意義是為了幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度的發揮他們的潛力，逐步縮小差距，促進班級整體優化并說明該分層模式會根據學生的學習情況定期地做些調整，合理地進行升降，消除學生的心里不平衡狀態.這樣才能有利于教學更加面向全體學生，使所有學生都能體驗到學有所成，學有所得，增強學習信心，從而提高課堂教學的質量和效率.較好地解決統一施教與學生程度層次不齊的矛盾，調動學生的積極性，改變其自卑和落后心理，大大改善了“差生吃不了，優生吃不飽”這一現狀.3 4.3 學生在掌握新知識時，還不能靈活運用知識解決實際問題.為了達到堂堂課講的清楚，學生聽的明白.應充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，應注意針對不同的內容，不同的教學階段，做到精講精練，以提高學生對課堂知識的消化率.它不僅幫助學生進一步理解和掌握概念，而且有助于發散學生的思維，培養學生的創新能力，提高學生綜合理解能力，增強了學生在課堂上對知識的消化率.總之，在新課程標準的指導下，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，在今后的數學課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注.我們要踏踏實實地研究“有效教學”，使我們的課堂教學效果更好，使每個學生都能學到更多的數學知識，使每個學生都能成為一個優秀的社會主義接班人.參考文獻： 2011版《中學數學新課程標準》 愛因斯坦：《愛因斯坦文集》第三卷商務印書館出版 3 邵榮貴：淺談新課程下初中數學的分層教學[J].科學大眾.

第四篇：初中數學有效教學之我見

初中數學有效教學之我見

大柏中學 范云

有效教學就是能夠最大限度地促進學生學習進步與發展的教學。數學課堂有效教學是師生遵循數學教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在數學學習的知識與技能、過程與方法、情感與態度 “三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，有效地實現預期的教學目標而組織實施的數學教學活動。有效課堂教學能使教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而完成指定的教學目標，有效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。要提高數學課堂教學的有效性，我嘗試從以下幾方面著手。

一、建立和諧的師生關系。

和諧的師生關系是有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，如果師生關系不和諧，那么善意的批評、提醒則不被學生接受和理解，有時甚至導致師生沖突，影響課堂教學。

建立和諧的師生關系要靠教師“犧牲”大量的休息時間，主要利用課間或課余等學生休息時間以朋友或大姐姐的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動（打球、游戲、講故事、講笑話等等），同時在活動中不忘適當的建議和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。

二、備課要以本為本，以人為本。有些教師認為備課就是抄抄教案，以應付上級領導檢查，而且還振振有詞地認為所抄的這些“教案”都是由一些教育名師、甚至是教育名家編寫的，有什么不行？其實我認為這些“教案”的編寫大都是以本為本，是以教科書為本而編寫的，不能以人為本，因為不同的地區、不同的學校、不同的班級、不同的學生的學習習慣、學習能力以及基礎知識水平等都存在著差異。因此我們備課就不僅要以本為本，而且還要以人為本，重點是要備學生，（教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教），要讓每個學生上了這節課后，至少知道這節課是學數學，學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去，就好比是營養成分最高、最好的食品，可學生卻不原意吃，怎么還談得上消化呢？所以備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。

三、營造輕松愉快的課堂氛圍。

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式，有老師認為數學是一門嚴謹的學科，所以教師的語言表達就得非常的精煉，不能說一個與教學無關的字，我卻不認同，試想本來就單調枯燥的數學，再加上正統的教師，呆板一平如鏡的語言，我們那活潑好動的學生能堅持45分鐘嗎？所以教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動、甚至搞笑，都能及時喚起學生注意力集中，一些重要的話語往往在語言的波峰或低谷時說出會更有效果。所以課堂里只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就足以引起學生們的興奮，然后再將他們的興奮點遷移到學習上來。

四、采取適當的教學方法。

教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。計算、概念、幾何、應用題等不同的教學內容具有不同的特點，教師選用的教學方法必須適宜于內容的不同特點，才能提高教學效果。

1、創設問題情境的教學。

如教學《打折銷售》，就可以用創設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家一定會培本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導學生得到：利潤=賣價－成本價。

2、利用實物教學，可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學生的思維障礙，這樣有助于提高學生學習數學的興趣。

總之，讓枯燥的數學妙趣起來，讓抽象的數學形象起來，讓深奧的數學淺顯起來，讓機械的數學練習生動起來，讓怕數學的學生自信起來，讓怕數學老師的學生喜歡起你來，這樣的課堂教學一定就是有效的，而且是高效的。

第五篇：淺談初中數學的有效教學

淺談初中數學的有效教學

從教二十多年的數學教學工作，感覺現在學生的整體數學成績不是很好，學生學習數學的興趣不很濃。我也曾經做過調查：一節數學新授課完后，只有30%的 學生全部掌握，50%的 學生對新知識一 知半解，10%的 學生對一 節課學的是什么內容都不知道。給我的感覺是：教師辛辛苦苦教，學生辛辛苦苦學，但不知學習的樂趣在哪里。為什么會出現這種局面呢？我覺得既有教育體制問題，也有課程設置及標準問題，更有教師本身素質和能力問題。作為一線的教師，應該正視這個問題，并作深刻的反思。我認為，應該從如何提高教學效率著手。下面，我從有效教學理念出發，結合數學教學的實際來談幾點自己看法。

所謂“教學”，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個：一是要激發學生的學習動機，因為教學是在學生“想學”的基礎上展開的。二是要讓學生知道學什么到學到什么程度，學生只有知道學了什么以及學到什么程度，才會有意識地去主動參與；三是采用易于學生理解的方式讓學生聽清楚、聽明白。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或學生學得好不好。設置合理的教學情境，激發學生學習興趣。

每節課開始，教師如果能夠結合實際，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于特殊的情境中，可以使學生產生好奇心，動腦思考，從而激發學生的學習興趣。教學實踐表明，抽象概念規則的學習往往無法靈活適應具體情境的變化。所以情境性學習應得到重視，而利用多媒體教學可以為學生實現學習對象的情境化、活動化創造條件，讓學生在課堂上獲得身臨其境的感覺。例如：在“親自調查作決策”教學中，教師首先向學生展示了虛擬的現實情境 ——個需要購買電視機的教室，并配以語言描述： “好多品牌的電視機，我們都挑了”，“我們該買哪種品牌呢”，“讓我們上網查查吧”，“那就到甲、乙、丙三個暢銷的國產品牌中選一個吧”，然后，讓學生在虛構的情境中來到國產品牌電視機大商場作親自調查，又配有一段語音：“我一臺都沒有賣出去”，“我今天賣了兩臺”，“哈哈，我也賣了兩臺”，在這個虛擬的情景----電視機商場真過癮，有不同款式、不同產地、不同品牌的電視機，學生可以根據親自調查的結果，來選擇買哪一種品牌的電視機。這種信息技術與數學教學的整合，為學生虛擬了現實情景，以資源為依托，通過查找、交流、突出了學生的主體地位，使學習者沉浸其中，激發了他們學習的熱情，從而增強了學習效果。

課堂上要注重教學生怎樣學。

基礎教育課程的具體目標指出 ： 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。課堂教學中，教 師不僅僅是傳道、授業解惑也，教師的角色已發生變化。課堂教學中，不僅僅是老師會講解，更注重的是幫助學生如何學會學習，對學習方法的指導。如八年級人教版上冊的課題學習《選擇方案》一章的調水問題：從A,B兩水庫向甲乙兩地調水，其中甲地需水15萬噸，乙地需水13萬噸。A,B兩水庫各可調出水14萬噸。從A地到甲地50千米，到乙地30千米；從B地到甲地60千米，到乙地45千米。設計一個調水方案使水的調運量盡可能小。這道題是一次函數的實際應用題，題目中的數量關系非常復雜，學生很難掌握，大部分學生無從下手。很多老師在講解這個例題時都感到很刺手，一節課之后，聽懂的同學沒有幾個。我是這樣指導學生學習的：先要求學生畫出四條路線，設從A地調到甲地的水量為X噸，則另外三條路線的調水量分別能夠用含X的代數式來表示。根據調運量等與調水量乘以路程，進一步把每一條路線的調運量用式子表示出來。然后把沒一條路線的調運量加起來，就得到總的調運量，得出函數關系式。這樣設計，結合圖形，幫助學生進一步來分析一些數量之間的關系，將復雜的問題簡單化，將抽象的問題形象化、直觀化，學生易懂，同時也調動了學生的學習興趣，使學生掌握了學習數學的方法。我覺得要上好一節數，使一節課堂效果好，并不是教師如何會講，學生認真聽，講課時即使能做到如行云流水一樣暢通，盡力處處講到，卻忽略了學生的自主學習能力培養。雖然學生聽懂了，但題目一變換，學生又是束手無策。其實，要真正達到有效教學，教師在課堂教學中不僅僅是如何講解，更重要的是引導學生如何學，對學生進行方法上的指導，這樣的教學才是有 效的。

三、通過培優輔潛，提高學生的有效學習能力。

有效課堂教學中，我們可能關注得多的是優等生，潛能生關注的很少。在教學實際工作中，我們得承認學生之間存在差異，課堂上總有一部分學生不能完全接受所學的新知識。課余時間幫助這些學生補習就成了教師工作中不可或缺的一部分。如果老師單一地指責學生不努力，長期這樣下去，學生也會認為自己學不好數學，不是學習的料，只好破罐子破摔，學生越學越糟。在課堂上、作業方面，我總是對這些“潛能生”降低要求，只要他們敢于回答問題，我都會找一個借口來表揚他們，來鼓勵他們，幫助他們樹立信心。另外我通過課堂小測驗和作業來了解他們，同時鼓勵他們多提出問題和困惑來了解他們的學習困難，做到持之以恒，并及時給予他們切實的幫助，考慮他們的需要，給予必要的小灶式指導。在批改這些學生的作業時侯，經常寫一些激勵性的評語。我相信如果教師長期熱情鼓勵他們不斷進取，使他們能感覺到自己的進步，這樣一定能提高他們的學習興趣。有了學習興趣，就會有努力方向，然后才會有他們的自覺行動，進一步提高他們的學習成績。另外，在課堂上還要注意精講多練。每節課我基本做到了：學生知道的我盡量不講，即使講了學生也不知道的我也不講。課堂上要做到這一點，我必然要先了解學生，了解教材，認真被好每一節課。

四、在數學教學中多使用激勵性語言

一些學習成績很好的學生，可以激勵他們把成績提高到一個更高 的水平，給他們制定一個更高的目標；一些成績一般或不太好的學生，可以激勵他們達到一個可以完成的目標。如果學生的目標都是同一個水平，成績好的學生沒有動力，輕松達到目標，進而喪失進取心；對成績不太好的學生來說或許是一個遙遙不可及的目標，覺得反正達不到就不想學等。同時激勵要做到獎懲適度、公平合理。

當然，面對數學教學的有效教學，每個老師都有自己獨特的方法。但有一點肯定是一致的：每個教師面對自己的學生，一定要樹立堅定的信念：“努力讓每個學生都學到知識，讓每一個學生得到不同層次的提高?！苯處煈撚凶非笞吭降拿篮迷竿?，但在追求卓越的同時，不能丟下一個人，這才是教師有效教學的終極追求。