第一篇：有效教學,樸實課堂 北京教育學院研修體會 -

有效教學，樸實課堂

------北京教育學院研修培訓體會

2013年3月24，作為濱海新區名師培訓班的一名學員，我來到北京教育學院，開始我為期一周的學習生活及教學研修培訓，這次培訓內容豐富，形式多樣。有專題報告、有課堂現場觀摩，下校研究實踐指導，專家一對一教學設計指導，自主學習等形式。在此期間我不僅學習了首都北京的最新的教育思想，還深入北京的重點高中---北京二中、北京四中和北京實驗中學的課堂，聆聽了數位教師精彩的常態教學課以及各校的特色辦學理念、獨到的教學思想、全新的管理體制介紹等等。教育學院專家和北京市各重點高中學科帶頭人的教育教學理念、人格魅力和治學精神及各名校厚重文化底蘊都深深地印在我的心中。特別是與周玉芝教授一對一的教學設計研討，讓我受益匪淺。下面是我在培訓中就有效教學的幾點心得體會：

一、有效教學之有效果即學生學到了多少

有效教學是指在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么、學生學得好不好。具體地說，有效教學有四條標準：首先，教學有價值，教學的價值體現在滿足了學習者的學習需要；第二，教學有效果，教學的效果體現在學生學習有無進步；第三，教學有效率，教學效率體現在學習者用最少的投入達成目標；最后，教學有魅力，教學的魅力體現在吸引學習者繼續學習。

在和周玉芝教授一對一的教學設計研討中我認真地反思了自己的課堂教學，發現許多無效的教學行為。作為普通校一線教師我總是重視教師的教，每次上課前，我都精心的計劃和準備課堂內容，爭取讓化學課堂容量大。上課時，我常忙于把自己的內容講完，我講得富有激情，口干舌燥，遇到學生卻歪來倒去，無精打采，我雖然也要調動一下，幽默一下，但一會兒又忙于講授了，這樣上課我上的累，學生收獲卻不大，這就與有效學習中學習有價值學習有效率相違背，我做了很多無用功。通過和周玉芝教授一對一的教學設計研討我認識到自己不足，怎樣改進呢？我決定首先把學習的主動權交還給學生，我必須對自身的角色重新進行正確的定位，即我是學生學習的引導者和組織者，要設計一些緊扣教學內容的問題，力求找到最簡單的方法講給學生聽，不多說廢話。從而有效的統領教學，讓學生有效地學習，指導學生“學會”學習，使他們能主動地、積極地創造性地學。其次給學生留有足夠的學習余地，我不僅要把知識傳給學生，而且要指導學生學會學習，也就是教學生“漁”，而不是送給學生“魚”，要敢于舍得給學生思考的時間，讓學生變被動學習為主動學習，有意識地培養學生的思維能力，提高學生學習的興趣。特別是在聽完北京實驗中學金從武老師之元素周期表再思考課之后我更堅定我的新認知：有效課堂首先課前要讓學生預習，不作任何提示和講解，給學生留下足夠的思維時間和空間；其次，要給學生充分思考的余地，課堂教學中教師應該全面掌握學生的預習情況，注意學生不會的東西，在關鍵的地方加以提示、點撥；再次，在練習中要留給學生充足思考的余地，在課后的作業中，須設計新穎的、富有啟發性的、思考性的習題。讓學生通過獨立練習，增強思維能力，增強學習的興趣。

二、有效教學之有效用即學生會用了多少

有效用是有效教學的終極目的即“學以致用”，但它不只是讓學生學好知識后會靈活運用而以，更主要的是要引導他們會“舉一反三”，要引導學生保持對學習的興趣、熱情，激發他們探求新知識的強烈欲望。它是趨向于教給方法、點燃熱情，引導自主學習，為學生今后學習、甚至是終身學習打基礎，具有延續性。北京四中的的鄭長軍老師的試卷分析課就很有效，她課上并不急于試卷講解，而是先讓本題丟分學生敘述失分原因，再根據學生實際情況歸納總結工業流程題的解題方法即目的引入法，再根據學生掌握情況進行跟進練習，學生掌握情況就非常好。以后習題教學我也要更關注學生的有效用即關注學生會用多少而隨時調整授課計劃及內容，讓課堂更有效。

三、有效教學之有效率即學生終生學習有多少用

有效率是有效教學的衡量指標。它是指如何在最短時間內達到預期的最佳教學目標。但它不只是“花最少的時間教最多的內容”這樣的普遍理解，它還蘊含了在單位時間內學生對學習內容的掌握程度，學習狀態等的綜合衡量，它也是一種教學機智的體現。在教學中，如果我們的學生在理解某個問題時卡殼了，我們應當怎樣來引導他們自己在最短的時間內找到答案。但有效教學并非是讓所有的學生都能出類拔萃，而是讓我們的學生能在自身現有的水平基礎上有所發展，發揮出他們的潛能，做到了他們能做到的。北京實驗中學金從武老師之元素周期表再思考課可以說讓我大開眼界，他的那句我們除了教學生元素周期表外還可以教給學生什么？讓我深深陷入思考，我們要教給學生一種精神，一種對科學不懈追求探索精神，一種源于堅信信念大膽懷疑的寶貴精神，但門捷列夫也不是神，由于認知的局限性最后他也會犯錯，兩課時的化學史教學被金老師這樣處理之后，絕對沒有了枯燥乏味，分組課前預習及學生對網絡充分利用都給這節沒有華麗包裝的常態課添上了一種厚重感，換句話說，我們教師幫助學生最大限度引導學生學習知識，掌握技能的同時，讓他們對學習過程感到興趣，激發他們的學習熱情，為他們今后的學習，乃致將來的終身學習打下基礎。當然在這基礎上，我們如果也能經過反思，探索，提高我們自己的教育教學水平，真正做到教學相長，那么這種有效教學更具有意義。

此次為期一周的學習生活歷程，我深切感受到：地方文化特色能深深熏染和浸潤人的教學風格。北京人沉穩、雍容，往往在淡定從容的心態下去執守自我并細化其行動，體現在他們的課堂上那就是有效課堂也是樸實課堂，今后我也會好好學一學“皇城根人”這種沉穩中的堅守，雍容中的淡定也讓我的課堂樸實之中實現有效，當然也希望今后有更多這樣參加高水平的培訓的機會。

第二篇：有效課堂體會

有效課堂體會

學習無外乎將所學的知識牢牢記憶，至于如何靈活運用，乃至投入到實踐活動中去，這非得靠人的閱歷，更得靠個人的“悟性”不可。感性的、細膩的人會經常性的將知識遷移到自己的生活中去，理性的人也會將各種辯證與邏輯用來指導自己的生活實踐。

所以，就課堂目標而言，因實踐生活游離于現在的教育體制之外，學以致用在考試體制環境下的學校更是一句有待奮斗的空話。那教師只能著手增強學生的記憶，無論是短時記憶還是長時記憶。課堂要關注到的最本質的東西，無非是讓學生更有效的、更大比例的記憶本節課所需要記憶的知識要點。從中國古代的背誦式到現在的灌輸式、填鴨式、放羊式、民主式、探究式、活動式等等，無外乎是授課者通過各種各樣的途徑讓聽課者更有效、更廣泛接收所要傳授的知識。因人腦不是電腦，不能僅僅靠傳輸就完成數據互通功能，所以授課者往往想組織策劃各種“聽、說、讀、寫”的方法來帶動更有效的學習活動。

而各種各樣、紛繁復雜的活動，鑒定好壞的層次就在于有沒有“全民參與性”，能不能調動班級所有的同學，優等生、中等生、后進生，思維靈敏的、有生活實踐的、感情豐富的等等。至于如此豐富的活動，為何在課堂中有好有壞，有成功有失敗，事實上真正阻礙學生參與度的關鍵，并非全在于活動的新穎或者吸引目光與否，更有的是是否這堂課擁有太多的活動分散了聽課者的目光。許多人都會有一個感受，當一段時間內個人擁有太多的機會，即使每一個機會都是那么的能為你的成功添上絕強助力，可到最后，或許每一個機會都不能好好的把握住。因為人們總會被選擇這些機會而猶豫的焦頭爛額，分散精力，更不用說工作中或者學習上的各種指標與任務。目光與精力被分散甚至被剝奪后，往往會不可避免的產生惰性、排斥感，猶豫不決審美疲勞，甚至抱怨本為個人成長的鍛煉。

所以課堂之上因盡量減少無用之功，簡潔凝練，少講廢話，少布置無用環節，以免分散聽課者的注意力。每一節課專注于一兩個要點，一兩個活動環節。保證聽課者有這個腦力、精力之后，再去研究怎樣更有效的開展“全民參與性”的有效活動。

當然，這之前講的是小范圍的一堂課的記憶知識的有用功，更推廣一步來講，課與課之間的搭配，活動課、說話課、記憶課、動筆課、練習課都應該關注做功的有效性。比如盡量不要將兩節強記憶的課安排在一起，省的記憶疲勞，要動靜結合等等，暫且不談。

第三篇：學習《有效研修》體會

本學期，我認真研讀了《有效研修》這本教材。在學習過程中，使我增長了知識、開闊了視野。尤其讀到實踐反思這一章節的內容時，更使我感觸頗多，收獲頗大。波斯納提出教師成長的簡要公式是：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將受到限制。波斯納的教師成長公式揭示了經驗和反思對教師成長的重要意義。作為一名新時期的教師必須學會反思。通過研讀教材并結合朱華忠文《國內外教育文摘》內容談談怎樣去做好教學反思：

一、堅持寫課后的第二教案。在課后，我們要在原來的基礎上進行教案的修改，寫下次再上課的第二教案。

二、寫教后札記。堅持每天寫教學札記，把自己教學的“得與失”記錄下來，供以后教學參考，時間長了，也是一大財富。

三、聽別人(包括老師、學生)的評價。教學反思，需要“鏡子”，別人的評價、學生的評價和反應，是最好的參照物。我們要虛心聽取別的老師的意見，積極地開展課后的學生調查工作(一周一次或者一月一次)，從中獲取改進的辦法。

四、與別人作比較。對別人的課堂教學進行分析，找出別人的優點和長處，結合自己的教學進行對照而“取長補短”。

五、觀看自己的教學錄像。有條件的，可以通過這種方式去反思自己的“得與失”。

“優秀教師=教學過程 + 反思”。因此作為教師的我們，在教學中只有時時反思、事事反思，并自覺地根據反思的結果矯正自己的教學行為，這樣才能不斷提高教育教學水平，才能不斷地成長。因此，我想說：同行們，為了教學、為了我們自己、也為了學生，讓我們多一點教學反思吧！

第四篇：為樸實有效的課堂而努力

為樸實有效的課堂而努力

2015年9月19日，“中國教育夢—全國著名特級教師好課堂小學語文教學觀摩研討活動”在惠州金鑾酒店舉行。

這次好課堂小學語文教學觀摩研討活動，既有特級教師的精彩授課，又有專家獨到的講座，無論是臺灣著名語文老師李玉貴的《用無字圖畫書培養聽說能力》，還是魏星老師的作文課《用自然界的事物表達心情》，或是張學青老師的示范課《三棵銀杏樹》，都給人留下了深刻的印象。他們對教材的準確把握，教學方法的靈活使用，教學環節的巧妙設計，教學語言的豐富生動，無不為我們展示了一個優秀的語文教師的基本素養.我從中感受到上課原來可以有如此美妙的享受。此次培訓活動為我提供了豐富的精神食糧。

其中給我留下至深印象的就是張學青老師的那節示范課《三棵銀杏樹》，一節看似平凡的課，可張學青老師卻上得如此精彩，這不得不讓我折服!張老師問孩子們有沒有留意過銀杏樹赤裸枝干上的小粒，得到否定答案后，張老師說：“所以作者告訴你就像牛羊的奶頭。”這就將未知的東西與已知的東西聯系起來了。接著張老師出示圖片，讓大家直觀地感受到比喻的形象。到這里，關于修辭的好處似乎已經講完了，但張老師沒有滿足，她又問了句：“這個奶頭的比喻不僅僅好在很像，還好在哪里？這引起了孩子們的思考，也引起了我的思考。這個問題其實不難，難的是能不能想到這個問題。我們平常教學中，講到比喻句，往往強調的就是一個“像”字。張老師問得漂亮，孩子們的回答也漂亮：“牛羊的奶頭哺育著新的生命，而銀杏樹上的小粒也將在春天變成富有生機的新芽。”比喻不僅要形似，更要伸似。我相信，經過這節課的學習，學生對于比喻手法一定有更深的認識。

張老師的設計中探究一：有人說，這篇文章寫了三個季節里的銀杏樹，有人說是寫了四個季節里的銀杏樹，你同意哪個觀點？說說你的理由？夏季只字未提，而在葉老的文章中盡顯風流，這是一個隱藏的季節，發現了這一點的孩子一定很快樂，因為這與孩子們的生活聯系在一起了。張老師設計的這個內容既指引學生關注文字，又激發了學生對生活的聯想，真好！

探究二：這篇文章作者是怎樣安排順序的？畫出結構圖。學生的認識由：冬、春、夏、秋，到后來的四季的交替、輪回，表現了銀杏樹的生生不息。學生對文章結構的認識是不斷深入的，體現了階梯式的前進。

原來，一篇文章的篇章結構有這么多可以學習的東西。再想想自己平時的教學，有做到這些嗎? 張學青老師在執教《三棵銀杏樹》時，通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中理解，讀中感悟，并用三個探究活動，引導學生感受作者寫作的思路，感受作者用詞的準確，比喻得妥帖，結尾的完美。學生的聽說讀寫能力都得到了訓練和提高。她向我們展示了一節樸實、扎實而又有實效的課堂，所用的媒體也僅僅是一段簡單的幾張圖片，一個結構圖而已。這一節課真是讓我學到了許多的知識。

我想那種追求場面熱鬧，形式花哨的語文課終究不長久。我們應追求那種樸素、真實、有效的課堂。如關于小組合作是否每堂課都要小組合作？小組合作討論的問題是否有價值？小組合作的成員是否在合作中有碰撞，而不僅僅是幾個優秀的學生在撐場面。這也讓我想起魏星老師說的那句話，老師最大的本事就是，能深入簡出。我們要把復雜變為簡單，而不是化簡單為復雜。這種“簡單”不是簡單無物，教學手段、方法單一，而是將教學內容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”，并以簡單的方式呈現給學生，簡化教學過程。它需要教師有豐富的教學修養和高超的教學藝術。因此，把復雜的語文教學變簡單，就是不簡單。簡單是一種境界，更是一種智慧。我覺得，一堂簡單的語文課應該是：

1.教學內容簡約。這就要求教師要認真研讀教材，在深入上下工夫，在淺出上做文章。準確把握教材，藝術地處理教材，科學補充教材，善于使用教材中最具價值的地方，合理裁剪，大膽取舍，而不是面面俱到，結果只能是蜻蜓點水，浮光掠影。

2.教學過程簡化。有的語文課教學環節一環緊扣一環，層層深入。雖條理清晰，卻讓人感到復雜、深奧，我們是否讓教學環節再簡化一些，去掉那些不必要的環節，突出重點。

3.教學媒體簡便。即簡單方便，為教學所用，克服浪費作秀。實際上多媒體是一把雙刃劍，如果使用不當，反而局限了學生的想象，扼殺了學生在閱讀過程中的獨特體驗和創造力。語文課還是讓學生用大多數時間去讀，潛心體會的好。

4.教學語言簡潔。我們教師的引導、過渡、講解、評價的語言要力求精煉、簡潔、準確。用最簡潔的話表達最豐富的內容，避免啰嗦、雜亂，追求條理性、啟發性和藝術性，讓學生置身于優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到感染和熏陶。

我也想以這樣樸實有效的課堂為目標,語文課要上得自然、樸實，不刻意雕琢，切實提高學生的語文能力和素養,這就是我今后努力的方向，加油！

2015年中國教育夢培訓心得

學校 惠 州 市 陳 布 學 校 題目 為樸實有效的課堂而努力 姓名 徐 小 慧 聯系電話（手機）*** 電子郵箱 350412457@qq.com 日期 2015年9月23日

第五篇：有效課堂體會及講稿

有效課堂教學心得體會

綠小 *** 這幾天我通過聽講座《有效課堂教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

具體還應從一下幾個方面開始抓：

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2、對學生的期望值不要太高

有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、真正的走進學生的心靈世界

有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、教師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師

5、教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

學生是學習活動的主題

這段時間我通過學習《有效教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

具體還應從一下幾個方面開始抓：

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2、對學生的期望值不要太高

有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、真正的走進學生的心靈世界

有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、教師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師

5、教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式

上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

2011年8月

有效課堂教學培訓講稿

綠小 *** 課堂教學的效果決定了教學質量的高下，我們應追求怎么樣的課堂教學效果呢？

首先，提高時效性。教學的時間是一定的，在這一定的時間內，教師的教學效果是不一樣的，出現這樣的不同，區別在于單位時間的效益。

其次，保證課堂的產出率。每節課的內容密度、精度怎么樣，教學是否達到原計劃，完成任務情況是否滿意。

第三，愉快的教學體驗。師生的課堂體驗，特別是學生的學習時的快樂體驗是取得課堂效果的主要因素。

鑒于以上目的，教師作為課堂教學在主導者需要從那些方面進行工作呢？我認為，以下幾點是必須關注的：

一是精心備課：就是三個吃透

（1）吃透教材，本節內容在本冊中、本學年中的地位；本節課內容與“前后左右”的關系；本節內容于學生已有的知識鏈條中的位置。

（2）吃透學生，就是學生學習新知識的具體情況包括：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能掌握？哪些知識需要教師的點撥有引導？通過對學生了解，確定

哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講甚至不講。這樣就需要在備課時做大量的工作，直至進行必要的調查了解。

（3）吃透自己，提出這個觀點可能前無古人，但是我們在教學中發現吃透教師自己與上面的兩個方面一樣重要。一樣的內容兩個教師來執教效果絕對不一樣，我就有這樣的體驗：某節內容自己非常感興趣于是課堂教學就會滿意，還有的內容自己毫無興趣的內容結果可想而知；有的內容自己有經驗教學，有的就一點經驗也沒有。所以，我們還需要認真分析針對某個內容自己的知識儲備、技能積累、心理準備情況。

每節課、每個內容教學前教師對教材、對學生、對自己都有了客觀而準確的掌握后，有了“知己知彼”教學才得心應手。

二是精心設計。

（1）設計內容：每節課教學內容必須進行精心的組織，找準教學的目的，定位教學的重點、難點、關鍵處、學生學習的困難點等。還要對教材進行取舍，根據學生的實際情況對內容做出大膽處理：該刪減的，該補充的，該強調的，該忽略的課前都要心中有數。課前教師在吃透教材學生的基礎上可能對教學內容次序還要進行適當調整，這樣為有的放矢的課堂教學就做了充分的準備。

（2）設計程序：一節課該怎么進行，程序是什么，課前就要設計好。這里的程序是指大體的程序，細到一句話的細節教師心中要有數，年輕的教師是要磨到這一步的。比如問題什么時候出示、討論什

么時機進行、操作放在哪里、多媒體課件什么時候進入等等，在課堂教學的有限時間內教師絕對不可以“隨遇而安”，走哪算哪。

（3）設計學習：學生的學習是課堂的主要任務，學生怎么樣學，介入的渠道在哪里等教師課前要有數。比如學生學生字，是在課前、課中、課后？引起興趣的前奏是什么環節？學生讀的順序是怎樣的，學生之間怎樣合作，怎樣互助？ 又如：學生寫生字的本子、筆準備好了沒有？放在哪里，可否拿來馬上進入而不因找它們影響了寫字？學生寫時教師怎樣指導，如何激勵等。比如數學課的練習，先出示哪類題，后出示哪類題？一類題出示后哪些學生完成，哪些學生可能可以做小老師幫助另外的哪些同學，這樣做的目的是什么等。這些瑣碎的環節教師設計好了，課堂上學生的學習就會分層次、滿負荷、有動力。

三是研究學生。

這里主要是研究學生學習心理。不外乎學生的學習興趣，學習激情，愉快的學習體驗。課堂上只有學生學了、學生學得積極生動有效了，才是成功的教學。因為課堂不是學生裝知識的地方，而是學生生命發展的場所。

（1）教師必須注意三個溝通：書本知識與已有知識經驗的溝通，書本知識與人類生活世界的溝通，書本知識與學生成長需要的溝通。知識本身是最大的興趣源。想起葉瀾老師的一句話：“使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活息息相關，使它呈現出生命態。具有

內在生命態的知識，最能激活、喚起學生學習的內在需求、興趣和提升他們的主動探求的欲望和能力”（《重建課堂教學價值觀》）。

無論你教的是什么學科，知識一定是學生感興趣的，我們平時說的：某某不愛學習，某某不喜歡那一科，是很片面很主觀的，求知是人的本能。所以我們首先就要努力進行這三方面的溝通，溝通的目的是尋找學生學習新知識的興趣點、最近發展區，溝通的基礎是走進學生心靈。

（2）尊重學生。這是個永久的話題。

首先我們要還權利給學生：包括學習新知識的權利、自主思考的權利、可支配時間的權利、評價的權利、犯錯誤的權利等。

其次我們要給機會于學生：獨立作業的機會、展示自己的機會、互相學習的機會、反思等待的機會等。

教師要把這些權利機會還給學生，教師就不能把課堂時間據為己有，就要放棄控制課堂話柄權，就要精練語言等。教師還權后，學生就會從教師這里得到被賞識、被承認的動力，自我意識使學生學習行為主動，因為他們在用自己的智慧解決自己的問題，其學習效果可想而知。教師能把這些權利還給學生，實際就是為學生的學習營造了寬松的環境，學生的心理體驗就更愉悅了，愉快的體驗具有長久的生命意義，促進學生向著健康快樂的人生而奮斗下去。

四是調節自己。

以健康積極向上的姿態走進課堂，以平和樂觀的態度與學生交往，以傾聽理解的態度走近學生。教師的情緒作用是巨大的，教師的

態度是學生觀察教師的鏡子也是潛移默化影響學生的主要因素，所以我們教師必須調整自己以適應學生，影響學生。

接受學習與探究學習是相輔相承、互為補充的。新課改以后，我們開始重視學生的合作探究，不僅關注知識，還要關注能力，但僅有這些是不夠的，還要關注學生的參與度。一節課下來，學生有沒有活動？氣氛活不活躍？我們發現：課堂太熱鬧了，學生缺少傾聽的機會。所以知識量、思維性、參與度這三個重要指標都必須兼顧，有效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。這就猶如喝一碗三鮮湯，里面有各種菜肴和調味品，如果讓學生一樣一樣地吃，那么味道必然很差。我們應該實現知識、思維、情感三維統整的教學目標（誠然，然三維目標不一定非得在一節課中完美體現不可，這就要因材定標、因勢利導，但最起碼在一個模塊、一個知識整體教學中應充分體現）。此外，各學科的特征不能被抹殺，否則課堂就是無效的了。“教”是為了“學”，檢驗教師“教”的有效標準就是學生積極地“學”。有效的課堂教學應該是高質量地完成教學任務的教學；是動態生成師生教與學的智慧的教學；是關注師生雙方身心健康發展的教學。

接受學習與探究學習是相輔相承、互為補充的。新課改以后，我們開始重視學生的合作探究，不僅關注知識，還要關注能力，但僅有這些是不夠的，還要關注學生的參與度。一節課下來，學生有沒有活動？氣氛活不活躍？我們發現：課堂太熱鬧了，學生缺少傾聽的機會。所以知識量、思維性、參與度這三個重要指標都必須兼顧，有效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。這就猶如喝一碗三鮮湯，里面有各種菜肴和調味品，如果讓學生

一樣一樣地吃，那么味道必然很差。我們應該實現知識、思維、情感三維統整的教學目標（誠然，然三維目標不一定非得在一節課中完美體現不可，這就要因材定標、因勢利導，但最起碼在一個模塊、一個知識整體教學中應充分體現）。此外，各學科的特征不能被抹殺，否則課堂就是無效的了。“教”是為了“學”，檢驗教師“教”的有效標準就是學生積極地“學”。有效的課堂教學應該是高質量地完成教學任務的教學；是動態生成師生教與學的智慧的教學；是關注師生雙方身心健康發展的教學。