第一篇：創設有效課堂情境——表演體會情境

表演體會情境

表演體會情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

三年級的小同學愛唱、愛跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂課上，我就利用孩子們的這一點愛好，開展了教學，讓孩子們通過表演體會情境。在欣賞《木偶的步態舞》時，我創設了這樣一個活動場面：讓學生根據自己了解的故事情節創編動作，同時配上 音樂進行表演，讓學生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨后的歌曲學習《一只短笛輕輕吹》時，我又讓同學們分別扮演小羊、牧童、小鳥，通過舞蹈的形式使學生在不知不覺中就學會了歌曲，并加深了對歌曲的印象。這樣，通過各種表演能使學生加深理解歌曲的內涵，培養了學生的表演能力和音樂表現力，使他們的個性得到了發展，同時也受到了深刻的思想教育。

我覺得在教學過程中，利用學生好奇、好動、好問的心理特征緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創設真實、新奇、有趣的學習情境，使他們在生動、活潑、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果

第二篇：創設有效情境 演繹精彩課堂

創設有效情境 演繹精彩課堂

內容提要：數學情境是聯系數學與現實世界的紐帶，是溝通數學與現實生活的橋梁。數學課程標準》提出：數學教學，教師要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設有利于學生主動學習的情境。創設教學情境是指教師有意利用環境、情感、藝術等因素來調動學生無意識的心理活動，以協調有意識的心理活動，最大限度地發掘人的生理和心理潛能，它可以激發學習情趣，拓展思維空間，使學生積極主動地投入到學習中去。一個好的數學情境，一定蘊涵著豐富的數學內容和數學思想。有價值的數學情境不僅能使學生學到數學知識，還能使凝結在情境中的豐富的數學內涵、數學思想、數學的精神和數學的美，隨著教學的展開盡現在學生眼前，使學生的情感、態度、價值觀等方面也得到較好的發展。

關鍵詞： 數學 教學 創設 情境

《數學課程標準》提出：數學教學，教師要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設有利于學生主動學習的情境。“課標”在第一學段和第二學段都強調了“情境”的作用。第一學段指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。第二學段指出：“要讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。數學情境是聯系數學與現實世界的紐帶，是溝通數學與現實生活的橋梁。創設教學情境是指教師有意利用環境、情感、藝術等因素來調動學生無意識的心理活動，以協調有意識的心理活動，最大限度地發掘人的生理和心理潛能，它可以激發學習情趣，拓展思維空間，使學生積極主動地投入到學習中去。

一、創設有效的生活情境，給學生體驗的空間

強調數學與生活密切聯系，是新一輪課程改革重要特征。數學教學必須從學生感興趣的事物和身邊熟悉的生活場景入手，使他們有更多的機會理解和感悟數學，體會到數學就在身邊，感受數學的無窮魅力。因此，數學教學要善于把數學問題與生活實際結合，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動、有趣的生活情境，使生活材料數學化，數學教學生活化，引導學生在生活情境中觀察、體驗、操作、思考，從而理解數學的價值，掌握數學知識。1 創設貼切學生生活的情境，會使學生在參與學習中體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地理解數學。教學加、減法的一些簡便運算如264+98=264+100-2。原來是加法計算，為什么要減2？學生很難理解。教學時，我組織學生模擬實際生活中收付錢款時常常發生的“付整找零”的活動：小熊原有264元人民幣，這個月獲獎金98元，現在他一共有多少元？讓學生表演發獎金，先給小熊1張100元鈔，小熊找還2元。通過這種生活化的表演活動，學生不但在熟悉的情景和已有知識體會數學，理解數學，而且在活動中喚起創新意識。實踐表明，如果所學的知識可以從生活中找到“原型”的話，那么從現實生活中學習新知識更容易使學生接受和理解。

二、創設問題情境，給學生探究的空間

問題是數學的心臟。現代教學論研究指出，產生學習的根本原因是問題。有了問題，學生的思維就有了方向；有了問題，學生的思維就有了動力。因此，在進行探究性學習時，教師應在學生已有的知識經驗的基礎上，有意識的創設一定的問題情境。例如，在教學“有余數的除法”時，我創設了分桃子的問題情境，要求學生把6、7、8、9、10、11個桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學生在操作后產生了疑問：有時正好分完，有時還有多余?這時，教師適時地加以總結：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數的除法來表示。”有余數除法的性質在教師創設的問題情境中得到了充分的揭示，使學習過程成為學生主動建構知識的過程。

再如，教學“小數的性質”時，先出示一組數：“8，80，800”。教師問：“誰能用“=”把這三個數連起來？”問題一出來，學生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來呢？學生急于想找到答案，產生了躍躍欲試的探索意識，誘發了強烈的學習興趣。這時組織學生討論，有的學生說：“分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分米=800厘米。”有的說：“分別加上元、角、分”等等。這時教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學生一聽思維更加活躍，爭先恐后地說：“8米=8.0米=8.00米??”教師接著說：“像8,8.0，8.00這樣的數大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節課所學的知識——小數的性質。創設這樣的情境，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無 2 意到有意，他們積極主動參與教學活動，從而在活動中萌發創新欲望，激活了學生的思維。這種從創設問題情境入手激發學生學習興趣的做法，不僅能使學生產生心理效應，而且可以較好地調動學生的學習積極性。另外，創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。

三、創設操作情境，給學生動手的空間

美國華盛頓國立圖書館墻上寫著三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”可見，親自實踐、親自參與是何等重要！心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作。實踐操作是小學生獲取感性認識，發現數學關系的重要途徑。比如：我在講三角形內角和時：課前由學生自愿組成活動小組并進行分工：一把剪子，幾張硬紙片，記錄本，測量工具。上課了，按照活動小組就坐，老師導課后，學生進入實際操作。首先每個小組剪出一個三角形紙板，然后將三角形的三個內角剪下來，并將三個頂點重合，相鄰的兩個角的一條邊重合。結果發現了三角形的三個內角的和是180度。在這個活動中，學生們人人動手，不時交流，不成功的可以重復做幾次，然后讓學生到黑板展示操作成果。在這個教學情境中，學生都愿意參與到動手操作的實踐中，當他們發現實踐的結果與定理一致時，臉上都洋溢著喜悅。這樣的課堂教學情境的設計，為學生提供實踐的機會，搭建活動、操作的平臺，不但加深學生對知識的理解和應用，激發了學生學習數學的興趣，還增強了學生的成就感。在思考中觀察操作，在觀察操作中思考，使學生最大限度地參與探索新知識的形成過程，在輕松愉快中掌握知識。

創設有效的數學情境，不僅為學生提供了參與的平臺，增強了他們的自主學習的意識與能力，還使原本枯燥的數學教學在一定的故事情節或具體的生活情境中顯得豐富多彩，變化萬千。教師應從兒童的生活經驗和心理特點出發，用兒童的眼光去尋找那些現實的、有趣的、富有挑戰性的，與兒童生活背景密切相關的素材，創設一個個使他們樂于接受的學習情境。

總之，有價值的數學情境不僅能使學生學到數學知識，還能使凝結在情境中的豐富的數學內涵、數學思想、數學的精神和數學的美，隨著教學的展開盡現在學生眼前，使學生的情感、態度、價值觀等方面也得到較好的發展，使我們的課堂魅力四射。參考文獻：

1.《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社 2001年7月版 2.王林 3.黃愛華4.周成平

李繼海 主編《小學數學備課手冊》江蘇教育出版社2005年6月版 著《課堂教學藝術》河北教育出版社 1998年4月版

主編《新課程名師教學100條建議》中國科學技術出版社 2005年6月版 4

第三篇：數學課堂中如何創設有效情境

類別：小學教學論文 科別：數學

題目：數學課堂中如何創設有效情境 作者姓名：譚凡星 聯系電話：所在單位：陽東縣雅韶鎮溪平小學

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數學課堂中如何創設有效情境

[摘要]：課堂教學中，教師通過創設情境來激發學生的學習興趣，豐富學生的學習過程，讓學生主動，而且對知識的理解也更為透徹，有利于培養學生的創新能力

[關鍵詞]：數學課堂

情境教學

為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創設情境激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，“創設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟如何來創設有效的情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”。

許多老師把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重于有助于學生的持續發展，如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學二年級《平移》時，某教師為學生創設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向金魚有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”。

《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流、抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過度到建立表象的層面。學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅面和椅背成大小不同的角（可課件展示角的大小變化過程），你愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感覺到數學在生活中的價值。

三、要有“發展性”，從“接受化”到“創造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性地使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始認識，首先指導學生用湊十法，然后用語言使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。又如我在教學《復式統計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發展學生的創新意識和創新能力，讓學生收集數據后提問：“用什么方法來完成這張統計表呢？”學生提出打“√”、打“正”號等，長提出用“舉手”來統計更快些，接下來的教學中我根據數學知識的內在聯系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統計表”。我們老師要以培養學生的創新能力為根本，既要在教學中為學生創新提供有利情境，又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生，滲透創新方法，樹立人人都有創新的思想，正如陶行知先生所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，就不要為了創設情境面隨意杜撰出來，如有位教師在教學《幾和第幾》時，老師設計一個這樣的動畫情境：幾只小動物進行跑步競賽，結果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。許多學生對比賽結果有意見，認為應該是小狗跑得最快。雖然這些是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學中創設情境的點滴體會，“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，“發展性”是情境創設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合這幾個方面去創設情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境。總之，教師要不斷積累課堂情境教學知識，才能創設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。

參考書目：

《小學數學教學》2007年第5期

第四篇：有效創設情境,打造高效課堂

有效創設情境,打造高效課堂

情境教學法能夠直觀、形象地將教學內容展示出來，同時還能夠寓教于樂，讓學生在相應的情境下感受到數學課堂的魅力，從而提高教師的教學質量和學生的學習效率。小學數學的問題情景創設可以很好地提升教學效率，增加學生的學習興趣，對學生學習數學有著很大的幫助作用，同時情景的創設有助于教師開展教學活動，提高教學效率。

在小學數學教學過程中，課堂教學情景是十分重要的，如果能夠構建一個引人入勝的教學情景，就會使枯燥低沉的課堂變得充滿生機和活力，極大地調動起學生學習的主動積極性。本文重點研究在小學數學中構建情景教學模式的對策，以供參考。

一、創設鋪墊情境，激發學習興趣

小學數學教師應該結合學生的認識結構，設計出具有啟發意義的問題，或是根據已掌握知識來創設鋪墊型情景，引導學生去積極提出自己的問題，這樣有助于培養學生的開放性思維，這種方式主要運用在新知識的引入。例如，在教學圓柱的體積知識時，教師先讓學生想一想：“學習計算圓的面積時，是怎樣把圓變成已學過的圖形再計算面積的？”學生回答后，教師發給每個小組一塊圓柱體的橡皮泥，并問道：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”可能學生們會說可以用轉化的方法，把它捏成長方體或正方體后進行計算，這時教師再追問：“如果要計算學校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應該怎么辦？”這時學生們就遇到難題了，想要去探索這個未知的知識，想要找到解決問題的更好方法，在興趣的指引下，積極地去發現知識、探索奧秘，并創造性地運用知識。

二、數學活動中進行實踐情境教學

為了能夠更好地開展數學課程教學，教師應該在課堂上給學生進行實踐情境的合理設置，這樣能夠充分地發揮學生的主體地位，更是對學生創新意識及實踐能力培養的關鍵。例如，教學《倍數和因數》一課，用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，用乘法算式把自己的擺法表示出來。上課前，我先讓每位學生準備12個一樣的小正方形，上課時先讓學生想一想一共有多少種擺法，擺幾排，每排擺幾個。然后讓學生動手擺一擺。最后得出可有三種擺法：擺一排，每排12個；擺兩排，每排6個；擺三排，每排4個。用乘法表示分別是1×12=12；2×6=12；3×4=12。這樣一來，學生結合問題情境和學習的新知識得出了不同的答案，并在解決問題的過程中加強了擺放方法的認識，并誘發學生自主學習，加深了對知識的理解與應用，進一步激發了學生學習數學的興趣，增強了學生學好數學的自信心。

三、創設互動情境促進學生合作探究

教師在數學課堂中增強與學生的互動是極為重要的，這可以增加同學之間的合作交流，在增強同學感情的同時也可以提高學生的團隊協作能力，這對學生們以后的學習生活大有裨益。教學“圓柱的側面積”時，教師分別拿出兩個肉眼難以分辨大小的空心圓柱和實心圓柱，讓同學們猜測兩個圓柱側面積的大小關系。將同學進行分組，讓其在組內自行討論，討論完畢后派出代表發言，最后?同學們親身實踐，材料有白紙、尺子、鉛筆、剪刀。讓同學們開動小腦筋，合理利用以上材料，成功比較兩個圓柱側面積的大小。最后由老師出面宣布正確答案，評選出最佳小組。從互動的過程中，教師可以對學生對知識的掌握情況進行了解，同時幫助教師建立良好的師生關系，為教學的順利進行打下基礎。

四、利用情境教學鞏固知識

情景教學不但可以在數學課堂上巧妙地利用，小學數學教師還可以將其與課后作業相結合，讓他們在做作業時進一步鞏固課堂知識。很多學生放學回到家里，心態就會與課堂上完全不一樣，他們總會逃避寫作業，去玩耍或看電視等，有時雖然有家長不斷地督促，也只是不情愿地去學習。為了讓學生對家庭作業產生新鮮感，教師就要精心設置課后作業，融入有趣的生活情景，從而使學生積極主動地完成好作業，真正地學會知識。例如，教師可以出一道與家庭生活密切相關的題目：“小紅去超市買水果，買了單價為3塊錢的香蕉5斤，結賬時發現只帶了20元錢，那么這些錢夠買這些香蕉嗎？如果夠的話，應該找回多少錢？”這樣就可以讓學生回到家里也能學習和鞏固知識。

五、引入現代技術豐富情境教學

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術已經深入到了小學數學教學中，且在多媒體技術中有著豐富的教學素材，可以充實教學內容，激發出學生的學習積極性。在課堂教學中教師就可以從多媒體技術的特點出發，借助課件來融合音樂與視頻等，以此來向學生展示出數學內容。通過這種直觀生動的教學畫面，可以刺激學生的視覺與感覺等，同時也可以為學生營造出良好的學習環境，從而吸引學生的目光。在科技迅速發展的今天，教師的教學方式也要緊跟時代的潮流，將科學技術運用到教學中是非常有利的一個教學手段，它呈現的方式豐富，更可以做到圖文結合、有聲有色，所以我們也要將多媒體技術融入我們的情景教學當中，比如，在學習小學數學《認識圖形》這一課節時，教師就可以做一個圖形變化的多媒體教案，這樣可以讓學生直觀地感受圖形的變化，感受到圖形的奧秘，數學的魅力，從而激發學生對學習數學的興趣。很多學生學起數學很困難，其中一個原因就是數學的抽象性很強，很考驗學生的思維聯想能力，往往這方面能力稍差的同學學起數學就會感覺有一些吃力。將科學技術運用到數學課堂之后，教師可以利用多媒體做出圖形演變的過程，以更清楚更直觀的方式呈現在學生面前。

總之，情景教學模式充分發揮了學生的主觀能動性，它不但實現了知識的簡單形象的轉化，還為學生創造了更大的探索和創新空間，已經通過實踐證明為是一種很好的教學方法。因此，小學數學教師要注重教學設計，創建密切聯系生活的教學情景，激發出學生的求知欲望，幫助他們走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。

【作者單位：灌云縣下車中心小學江蘇】

第五篇：創設模擬情境體驗有效課堂

創設模擬情境，體驗有效課堂

------《初中史地生學科情境體驗教學的研究》

摘要 學習具有情境性，當教學內容確定后，如何設計一個能夠激發學生體驗的情境，以使學生在體驗中達到教學目標成為體驗教學設計的關鍵。情境的創設要基于學生經驗，要和生活和社會中的問題相聯系，尤其要和學生的生活世界相聯系。而模擬情境是讓學生處在一個虛擬的情境中體驗知識、獲得感悟。

關鍵詞 情境體驗 模擬情境

情境體驗教學。是指教師通過創設教學情境，引發學生的體驗性學習，二者互為依托，構成一個完整的有生命的課堂發展系統，從而形成有情感的、創新的、具有人文價值趨向的課堂教學。情境教學是體驗教學落實的具體教學模式之一。情境設計要契合學習內容，能夠落實教學目標，最忌轟轟烈烈、熱熱鬧鬧卻沒有效果。情境設計要與學生的經驗背景、興趣愛好相一致，使活動具有內驅力、吸引力，讓他們主動參與，積極體驗。情境的性質決定了所學的知識在其他情境中再應用的可能性，而體驗的強烈決定了信念能否確立，態度能否轉變，價值觀能否堅定。

情境是多元的、獨特的，本文結合自身的教學實踐就模擬情境的設計作一些探討。模擬情境是被簡化了同時又被賦予了感情的情境。在模擬情境中，學生容易發生“感同身受”的移情作用。最常見的模擬情境就是對生活情境的模擬，還有對歷史情境、未來情境的模擬，對生活中接觸不到的情境的模擬。實踐證明創 設模擬情境有明顯的促進體驗的作用。下面就是創設模擬情境，體驗有效課堂的嘗試。

案例：《人類的起源和進化》教學設計與實踐

說明：本案例是在本區教育局組織的課堂教學能力考核時上的一堂課，課題是上課前一天的下午4點半才網上通知的，且不能使用電腦、投影等多媒體手段。

學情分析：《人類的起源和進化》這部分內容學生有一些生活經驗，但本人分析他們僅限于知道人是由猿進化來的。且手邊沒有任何圖片，怎么才能激發學生的學習興趣呢，況且還是借班上課。

結論：本人認為創設一個有效的情境是非常重要的。而人類的起源和進化是過去的事情，是歷史，可以運用模擬再現當時的情境這種教學手段讓學生主動參 與，積極體驗。

下面是《人類的起源和進化》的教學實錄 第一階段：“創設模擬情境”與“引入”

師：請大家猜個謎語“什么動物在早晨用4條腿走路，到了中午用2條腿走路，可到了晚上又用3條腿走路？”

生：人！

師：你們真聰明，傳說這個謎語讓許多人丟了性命，大家比傳說中的人類聰明多了，那么你知道人是怎么來的嗎？

生：猴子進化來的。生：猩猩進化來的。

師：有沒有看過猩猩這方面的電影。生：看過《金剛》。師：拍得怎么樣？

生：非常精彩。

師：那么如果讓你來拍一部關于人類的起源和進化的紀錄片，你會怎么拍？學生思考

師：用2-3分鐘時間簡單構思一下，充分運用你的課外知識，可以小組合作的形式討論、交流。

學生思考、討論。

師：請哪個同學先來說說？ 生：從古代的猿開始拍。

生：從現代的人類開始拍再拍到古猿。生：大笑

師：為什么笑？其實我們誰也沒見過人類的起源和進化，所以我們從現在開始拍是非常真實而自然的，我們是從現在發現人類的起源和進化的線索再追溯到古猿，思路不是挺好的嗎？(鼓勵、贊賞)師：為了讓這部紀錄片拍得更精彩，下面我們就像組成一個劇組團隊一起去研究和尋找人類起源和進化的拍攝素材。

板書----人類的起源和進化

這個情境的前半部分來源于學生的生活經驗，學生很容易就進入了這個情境，加上教師精心創設的模擬情境，學生的思維一下子被調動起來了，可惜由于學生的知識所限不能很好地進行下去，教師趁勢引入課題，恰到好處地調動了學生的情感體驗來參予本堂課的學習活動。

第二階段：“創設模擬情境”與“展開” 第一幕：進化論的提出

師：第一幕拍什么比較好呢？(請學生思考、小組討論并閱讀教科書79頁。)生：進化論的提出開始。

師：可以拍攝有關生物進化論觀點和神創論觀點的爭論：1860年6月30日，在英國牛

津大學大不列顛學會的一次會議上展開的一場關于人類起源的大辯論，達爾文的觀點在這次

辯論中最終取得了勝利。

板書----

1、進化論的提出

師：還可以拍哪些科學家呢？

生：林奈對人類的分類，赫胥黎提出人猿同袓等

第二幕：人猿同祖

師：好，我們說把人猿同袓作為第二幕。

師：第二幕緊接著拍些什么呢？你說人猿同祖，有什么證據嗎？(請學生思考、討論并

閱讀教科書80頁資料分析和教師提供的現代類人猿的生活資料。)生：可以拍現存的類人猿與人類的相似之處。師：有哪些相似之處呢？

生：牙齒的數量相同，染色體相近，生的有些疾病相同……。板書----

2、人猿同祖---人與猿的相似之處 第三幕：祖先是森林古猿

師：既然人猿同祖，那觀眾就會想它們的共同祖先是誰呢？ 生：古猿

師：好的，這就作為第三幕。那證據是什么呢？你拍攝中準備出示哪些證據呢？(請學

生思考、小組討論并閱讀教科書80頁第一小節內容。)生：化石、地質研究……。

板書----祖先是森林古猿，證據有化石、地質研究等。第四幕：森林古猿為什么能進化成現代人類

師：那么觀眾會不會問“森林古猿為什么有的進化成人類，有的進化成現代類人猿”。

板書----

3、森林古猿→現代人類？

師：證據是什么呢？(請學生思考、小組討論并閱讀教科書80頁第二小節和教師提供 的古猿進化過程中的一些化石等資料)生：拍攝環境氣候條件的變遷……

第五幕：森林古猿進化成現代人類的幾個主要歷程 師：在漫長的進化過程中你準備拍攝哪些內容來說明人類進化的主要歷程？(請學生分組思考、討論、閱讀教科書81頁內容和教師提供的有關人類進化的幾 3 個主要階段特點的資料)生：可以拍四個階段

師：每個階段拍攝的主要特點是什么呢？

生：第一階段是南方古猿，距今大約700萬年前，腦容量為500ml，是能夠直立行走的古猿。

生：第二階段是能人，距今大約200-150萬年前，腦容量為550-750ml，腦的溝回與人類已經相似，可能已經具有語言能力。

生：第三階段是直立人，距今大約150-20萬年前，腦容量為1000ml，它們是人類進化史中關鍵的一個階段。并拍攝他們用火和狩獵的場景。

生：并且還要拍他們奔跑和按照自己的愿望制造石器，相互之間用語言交流的畫面。

生：第四階段是智人，距今大約20-1萬年前，腦容量為1300-1500ml。生：可以拍攝晚期智人身穿縫制的獸皮衣，手持標槍和長矛的畫面。

生：有資料顯示晚期智人已經有了早期農業和動物的馴養，所以有了休閑時間，因此在他們生活居住的巖洞里，出現了原始的壁畫、雕刻……

師：所以出現了精神文明方面的藝術，最終進化成了現代人類。師：大家說得非常好，這些都可以作為我們拍攝的素材。板書----

4、人類進化的幾個主要歷程

師：在人類漫長的進化過程中，你認為人為什么會變得越來越聰明，最主要的原因是什么？

生：工具的制造和使用。

師：其實我們大家到學校里來學習，也是一種腦力勞動。學習一方面是為了獲得知識和技能，最重要的是獲得一種思維方法。所以我們也要不斷學習，使自己越來越聰明。

在教師創設的模擬情境中，學生是作為劇組的一員不斷去尋找新的素材來豐富自己的拍攝內容，而不是教師對學生進行知識的灌輸，是學生在主動地尋找知識，并積極地對其進行思考、分析、體驗。教師只是作為知識的引導者、組織者，巧妙地把知識融入到一幕幕的模擬情境中，學生學習時的情緒始終是愉悅的，師生關系始終是民主平等的。

第三階段：“創設模擬情境”與“鞏固”

師：如果現在再讓你來拍這部關于人類的起源和發展的紀錄片，你的素材應該有所增加了吧。我們請個同學先來試試，你大致會按什么樣的思路來拍呢？

生：第一幕拍……

教師請學生重新來拍攝，其實就是在鞏固學生剛才融入素材中的關于人類的起源和發展的知識，但用這種模擬情境的方式來進行鞏固，學生思維非常活躍，既從中體驗到了樂趣，又掌握了知識，學習效果很好。

第四階段：“創設模擬情境”與“提升” 師：人類變得越來越強大了，可我們的近親生活得怎么樣呢？ 生：王小二過年，一年不如一年。第六幕：現代人類和類人猿的生活近況

師：所以我們可不可以加一幕呢？這一幕拍些什么呢？(請學生分組思考、討論、交流)生：人類的不斷擴張，亂砍濫伐，森林不斷減少…… 生：現代類人猿的生活領地越來越小，數量不斷下降…… 師：所以我們可以在此加上一首著名的《七步詩》

生：煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急?

師：我們人類在自身發展的同時，不僅要保護我們的近親，還要保護其他野生動物……，所以人與自然要

生：和諧發展！

板書----

5、人與自然和諧發展

在整堂課中，學生始終處在教師創設的模擬情境中，這種模擬情境也是學生樂于接受的，它來源于學生的部分生活經驗，又高學生的生活經驗，對學生的學習是有一定的挑戰性的，再加上不能使用多媒體手段，這部分知識又顯得有一定的枯燥，但正是教師創設了拍攝紀錄片的模擬情境，使得學生的興趣一下子被激發出來了，在尋找素材的過程中，教師不斷營造氣氛，增強了模擬情境的真實性，在最后階段“創設模擬情境”與“提升”中得出人與自然和諧發展，保護生物多樣性也是水到渠成，學生的情感態度與價值觀也得到了升華。教學的關鍵就是要創造出各種情境和條件，讓學生作為主體去不斷體驗，在體驗中完成學習對象和自我的雙向構建，最大限度地獲得身體心靈的解放，最終實現主體的發展。

參考資料 鄭金洲 《體驗教學》 福建出版社2005年5月