第一篇：創設課堂情境優化教學效果

創設課堂情境 優化教學效果

[摘要]情境教學是一種教學方法和教學手段，它強調教學貴在引導，重在點拔，妙在開竅。它的引導是引之以情，導之以性；它的點拔是點起學生情感的火花，進而閃現出智慧的光芒；它的開竅是開在認識加深和情感的升華上。創設情境開展有效課堂教學是新課程所提倡的。在課堂教學中，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等科學活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發對學習的興趣，從“要我學”變“我要學”。

[關鍵詞] 科學 創設情境 教學效果 激發興趣

科學課程標準指出:學生的科學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等科學活動。要切實開展有效學習，首先要調動學生的學習積極性，使他們產生對知識的渴望。只有當學生迫切需要學習的時候，才能真正的投入到學習中來。創設情境是促使學生開展有效學習的有力手段。目前教材的改革正在進行中，需要教師建設性、創造性的使用教材，創設出適合學生開展有效學習的情境。本文我結合自己的教學心得，從六個方面談科學課堂教學中情境創設的途徑。1.源于生活 真切體驗

科學來源于生活又應用于生活。把生活中一些常見的事或物引入課堂，可讓學生體會到我們的身邊處處有科學，有利于培養學生用科學的眼光去觀察生活。在教學時盡量創設一些接近學生生活又直觀的材料，能誘發學生的學習情趣，降低學習難度。

如在教學“根據化學式的計算”時，我就用學生耳熟能詳的“補鈣”來組織教材，通過對各種保健品廣告的討論自然引入新課教學，然后給出葡萄糖酸鈣的化學式，進行相對分子質量和其中鈣元素的質量分數的計算，給出具體實例，要求學生提出補鈣的具體方案。利用補鈣知識將“根據化學式的計算”重新組織教材，在輕松的討論中完成了計算的教學，取得了良好的教學效果。2.故事引入 提高興趣

“故事是兒童的第一大需要。”科學教材中一些著名實驗、發現事例，是創設情境的優質素材。在課堂教學中，根據授課內容，穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學家的照片或插圖，能夠使學生終身難忘，他們會追蹤科學家的思維，去體驗創造發明的境界。

如我在教學《二氧化碳》時就用故事“波曼爾與屠狗洞”對教學內容進行重新整合，我在課前結合課件用生動的語言講解“波曼爾與屠狗洞”后，出示了一組思考題：

（1）“屠狗洞”為什么屠狗不屠人？

（2）你認為可用什么方法從洞中取出一瓶洞內空氣樣品？（3）你能用哪些方法檢驗出洞內的“屠狗妖”就是二氧化碳氣體？（4）你如何在實驗室中制取這種氣體？

（5）你認為進行地下溶洞探險應注意哪些事項呢？

學生根據思考題自學課本然后討論、實驗，積極性空前高漲，取得了很好的教學效果。

3.課堂游戲 新鮮刺激

游戲是學生最樂意參加的活動，課上適當采用一些游戲，能激發學生的興趣。將科學知識寓于游戲之中，能使學生在輕松愉悅的氛圍中學到新知識或鞏固科學知識。

在教學“大氣壓強”，我在上課開始時就讓學生參與“馬德堡半球實驗”的游戲中，我出示兩個半球，讓學生觀察后合成一個球，請一位女同學來把兩個半球拉開。然后我請學生先猜測“如果將球內的空氣抽出來，大家認為又會出現怎樣的結果呢？”學生七嘴八舌各說各的理。于是我請一位力氣大的男同學用抽氣機將球內空氣抽出，再讓剛才的女同學拉，拉不開。再在全班挑出力氣最大的兩位男同學來拔河，還是拉不開。在游戲過程中，拔河的同學全力以赴，其它同學吶喊加油，大家都興奮異常，讓學生足足過了一把“馬德堡半球”的癮，體會到大氣壓強存在的確切性。

在教學“條件反射”時，我請班級“最勇敢的學生”與我一道做游戲，讓學生把手向前舉起閉眼迎面向我走來，我則在學生不知情的情況下，用圖釘的尖端小心的迎向學生的手掌（適可而止、保障安全），學生當然立刻將手縮回；然后讓學生再來一次，學生就變得小心翼翼了。接著進入到“條件反射與非條件反射”的學習，參與游戲的學生記憶深刻，充當觀眾的學生興奮，效果非常好。4.科學實驗 手腦并用

實驗是一項興趣盎然的活動，也是學習科學的基本方法，受到絕大部分學生的喜愛。用實驗創設情境，科學課有得天獨厚的優勢。在課堂教學中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創設寓教于樂情境，能夠激發學生的學習興趣，產生動力，主動探索。

例如，在研究“氣體的熱脹冷縮”時，教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯 2

熱水澆燒瓶，燒瓶內的冷水便會立即從玻璃管口噴出。學生被這一新奇的現象吸引住，激發了學習興趣和探索欲望，啟發了學生的創造思維，達到了良好的教學效果。

再如教學“壓強與氣體流速的關系”時，我讓學生準備兩張紙，現在中間吹氣；再給學生準備一支蠟燭和一支吸管，點燃蠟燭后用吸管向火焰的一側吹氣，觀察紙的運動和火焰的變化，學生看到意想不到的效果后都很興奮，埋藏在內心深處的求知欲被迅速激發出來，揭開謎底的欲望相當強烈，自然水到渠成，無需教師多說，讓學生自己到書本中找答案就是了。5.巧用新聞 豐富資源

每天，我們都可以從各種媒體上得到有關許多與科學相關的信息，平時加以收集，作為教育的素材，尤其對于創設教學情境來說，肯定能使自己的課堂教學增色不少，更主要得還能讓學生真切地感受到科學“無處不在、無時不有”，從而提高教育教學的效果。教師只要做個教學的有心人，手中也只要有一份報紙，平時及時做好剪報，定期加以整理，對教學是很有幫助的，如筆者在三個月內就收集到如《亞洲最大跨徑開啟大橋溫州甌南大橋開始升降》(做功),《我國環境惡化趨勢未有效遏制》（環境），《山西火鍋店因液化氣泄漏爆炸》（燃燒與爆炸），《英國大旱缺水急瘋了，打算到北極拖座冰山回來》（水資源與節水）等等，這些最新資料就如教學的活水，有了它們，課堂不活都不行。

如筆者在教學《有機物的存在和利用》一節時，就引用了來自《平陽新聞網》2011年9月22日的一則新聞：《沼氣進農家，環保又節省》的報道，原來平陽縣水頭鎮蒲山村現有村一直以來，該村以發展養殖業為主，其養殖的生豬年出欄量6000多頭。該養殖業在給村里帶來了很大經濟效益的同時，也給環境帶來了極大污染。臭氣熏天、蚊蠅滿天飛。為整治污染，保護環境，在市農辦、縣能源辦的幫助下，蒲山村將養豬場和沼氣池統一規劃安排，推廣沼氣綜合利用技術。從2008年開始至今，該村投入10余萬元建立了三處共350立方米的沼氣池。沼氣可以代替液化氣給居民燒水、做飯，而沼液、沼渣是優質的肥料。使用沼渣、沼液，不但可以減少化肥、農藥的使用量，降低農業生產成本，而且可以改良土壤，提高農作物產量，提升農產品品質，還帶動了無公害農產品的生產，增加食品的安全性和市場競爭力。沼氣的使用實現了畜禽糞便的資源化利用和環境治理以及節省燃氣費用等多重目標。通過新聞的運用，課堂教學資源更豐富了，學生與社會的距離更近了，效果當然不錯。6.活用媒體 身臨其境

現代教育技術的運用為課堂教學注入了新的活力，一些原本不容易描述、過程特別復雜的事實，一些學生不能用肉眼直覺到的微觀事物，還有科學家在特定 3

條件下完成的一些特殊實驗，都能通過多媒體在課堂上向學生展示出來。

用多媒體可以順利再現原子彈的爆炸、“神舟九號”飛天等情境，讓學生獲得更多的感官刺激。他們仿佛身臨其境，從而激發愛科學、愛祖國的熱情。再如南極臭氧洞的形成這一課題，可利用三維動畫形式再現由于人類排放氟里昂等物質而使臭氧層變薄，以至空洞形成并逐漸增大的過程，從而將抽象問題具體化，有效地增強學生的環保意識。

利用多媒體還能將一些理想狀態的事物展現給學生，為學生創設非現實的情境。我們可以通過多媒體運動會中的某些場景進行虛擬化，如跨欄的劉翔突然失去摩擦，撐桿跳運動員突然失去重力，孫楊游泳時突然失去浮力等等有趣的情境向學生展示，使學生的思維在有趣的虛擬情境中活躍起來。

參考文獻：

[1]蔡偉 著《課堂教學創新論》．吉林人民出版社．2003年3月版

[2]王繼新．楊九民等著《初中科學教學設計》．高等教育出版社．2008年4月版

[3]肖川等偏著《義務教育初中科學課程標準（2011版）》．湖北教育出版社．2012年版

[4]梁學軍．劉向東．張懷俊等著《新課程有效教學 疑難問題操作性解讀》．教育科學出版社．2007年版

第二篇：創設問題情境 優化課堂教學

創設問題情境 優化課堂教學

內容提要：在課堂教學過程中，培養學生具有創造性思維能力，就要精心選擇教學材料，科學設計教學過程和教學形式，就要創設良好的問題情境，最終收到較好的教學效果。

主體題：創設 情境 優化 教學

發現和提出問題是從事創造性思維活動的前提。問題教學是教師課堂教學中的重要手段。教師在教學中，要有意識地創設“問題情境”，培養學生的問題意識，引導學生進入“情境”，讓學生在發現問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題的過程中，培養創造性思維能力。教師要根據反饋信息，不斷調控教學程序，優化課堂教學。

一、精心選擇教學材料，為問題情境創設基礎

問題情境的創設應當有充分、豐富的課堂教學材料做鋪墊，使學生在思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間和余地。這就要求教師在備課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學目標和學習目的，而又應有所拓展和延伸。例如，在講授“北非”內容時，為了創設“北非經濟發達的國家”這一問題的情境，讓學生思考“非洲經濟落后，為什么埃及經濟卻很發達？”這一問題。教師在備課時，可以選擇“蘇伊士運河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關材料。在課堂教學中教師把這些材料通過多媒體技術呈現給學生時，學生就自覺地置身于這一“情境”中，學生的思維會得到充分展開，問題意識得到培養，課堂教學氛圍活躍，使學校既認識到在落后的地區有發達的國家，又認識到埃及經濟發達是有原因的。讓學生積極思考因地制宜原則在這里的應用。這樣，課堂教學的效益得到優化與提高，學生分析問題、解決問題的能力得到培養與發展。

教師在選擇教材時，還要遵循以下原則。1.選擇的材料要具有針對性

教師選擇教學材料時應針對教學目標、教學重點或難點。選擇的材料應既能幫助學生理解教材的知識重點、難點，又能培養學生的思維能力，強化學生問題意識，促進學生不斷思考問題、提出問題和解決問題。

2.選擇的材料應具有時代氣息

只有具有時代意義，現實意義的內容，學生才會感到興趣。只有緊扣時代脈搏的內容，才能使學生不斷關注社會、關注熱點，他們思考問題時才會真正做到理論聯系實際，才能培養他們用馬克思主義基本觀點分析和解決現實問題的能力。

3.選擇材料應具有新穎性、趣味性

材料選擇應富有情趣和吸引力，能引起學生的好奇心，使學生在愉悅的狀態中煥發出強烈的求知欲，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。例如，我在講到中國西北地區時，就聯系了現在的“一路一帶”經濟實事。課堂上學生很活躍，有話題。

二、科學創設教學過程和教學形式，使問題情境創設收到良好的教學效果。

問題情境創設，其最終目的是實現教學目標，培養學生思維能力和創新能力，提高課堂教學效益。因此，要使問題情境的創設收到良好教學效果，教師在組織課堂教學時，必須科學、合理設計教學過程，營造良好教學氛圍，改革教學方法，優化師生關系。

1.營造良好的課堂氛圍，從根本上優化師生關系，促進學生以良好的心態和積極的思維置身于問題情境之中。

學生在“問題情境”中，往往能產生問題，但從問題的產生到提出，學生會受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學生，讓學生有問題也不敢問，久之學生就會無疑可問，再也不能提出問題。因此，教學過程中，必須為學生創設一個寬松和諧、安全民主的心理環境，消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

心理學研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關系，有利于形成師生間各抒己見、自由爭論、暢所欲言的活動情景，從而激發學生勇于探索、大膽求異的精神狀態，形成濃厚的“問題意識”。因此，課堂教學中，教師要堅持這樣一個原則，即教師的主導作用應當始終服從和服務于學生的主體作用，讓學生的主體作用貫穿于教學的全過程。教師在創設“問題情境”時，一方面要堅持學生主體地位不動搖；學生是教學的中心，設計的“問題情境”，要充分估計到學生會怎樣思考、怎樣提問、怎樣回答，給學生以充分發表意見的機會，做到知無不言、言無不盡；避免輕率否定，不做簡單結論；禁止粗暴武斷，挫傷學生的自信心。另一方面，教師在創設“問題情境”時，要以充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性為前提條件，讓學生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉換方式，讓學生直接參與“情境”創設，引導學生提出問題，由此發現新的天地，創造新的情境；歡迎和鼓勵學生對教師的講解和觀點提出不同看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，發表自己的見解。總之，整個課堂教學應優化師生關系，尊重學生的“異想天開”和“別出心裁”，才能切實培養學生的創新意識。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學時，我讓學生說出我們周圍的資源有哪些，有一個學生突然問，老師SARS算資源嗎？雖然這是個調皮生，是想鬧出點“小故事”，但是，他提出的問題與教師所提問題有關，我于是因勢利導，我說細菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學們都知道應具備兩個條件，一個是來自于自然界，另一個是必須對人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。

2.改革教學方式，活躍課堂氣氛，要善于運用各種現代化媒體，拓寬教學思路，豐富“問題情境”，引導學生發現并提出問題。

學生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學方法簡單、機械，教學手段落后單一，教學思路狹隘有緊密聯系。因此，教師在教學中，要增強教學內容和教學方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現代化教學媒體，為學生呈現一個五彩繽紛的教學環境，以拓寬教學空間，豐富教學內涵，激發學生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學模式，引導學生走出課堂，通過調查、訪問、討論等多種形式開拓學生視野，激勵學生思考，使學生善于提出問題、分析問題。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時，引導學生調查周圍的廢棄物，從而使學生學習的空間大大開闊，思維大大加深與激化，并培養學生的社會責任感。

3.注意“存疑”，設置“空白”，培養問題意識。

在課堂教學中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊藏在情境中，讓學生“驚喜”地發現問題，進而讓思想在學生的頭腦中產生出來，教師不應獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學生“不假思索”；而應留下一段“空白”，讓學生自己去思索、去設疑、去體會。課堂教學中的“空白”，其本身就是一個“情境”，這個“情境”可以為學生的思維埋下一段“導火線”，引起學生對知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產生強烈的求知欲，正如愛因斯坦所說的“給我指個方向，不要把結果全部告訴我，留著讓我思考吧!”

綜上所述，要創設“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學生；既要積累、篩選大量的教學素材，又要按照教學規律，積累教學經驗，改革教學方法，提高教學水平；既要發揮教師的主導作用，更要為學生發現問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學生思維，激發他們學習的積極性。要讓學生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養他們的創新能力，實現課堂教學的優化和教學效益的提高。

參考文獻：教育科學研究

創設問題情境 優化課堂教學

北潞園學校 劉蓮香 地理 學課教學 中學高級教師 89391225

第三篇：初中生物課堂情境創設教學

《初中生物課堂情境創設教學》課題研究心得體會

劉明霞

新課改以建構主義和多元智力理論為依據，建構主義的學習就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作交流活動而實現的意義建構過程，其中“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素。針對新課改理念，結合初中生物教學自身的特點，創設初中生物教學情境能激發學生的認知好奇心。認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息，指向學習活動本身的內驅力，表現為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時教學情境還能給學生設疑，使學習者表現出愉快的心理不和諧狀態，并且為解決這種不和諧迸發出潛能，進一步及時順利地將學習引入到問題之中。在新課改中，為了實現初中生物教學向初中生物教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外，更應注重初中生物情境的創設。過去有人曾提出，創設情境是為引入新課而服務的，其實，創設情境不只是存在于課堂教學的開始，而是充滿課堂教學的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務的。在初中生物教學中，通常可以創設以下六種情境。

一、創設實驗情境

新的初中生物教學大綱規定生物教學應當培養學生的包括實驗能力在內的各種綜合能力。生物學是一門以實驗為基礎的學科,實驗能增強學生的感知，引起學生學習的興趣，幾乎100%的學生都喜歡動手做實驗，特別是當他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。學生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關的知識上來，激發他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發，有利于其觀察能力、動手操作的實驗能力和創新能力的培養和提高。新教材中把各個實驗分散在課本中，將實驗和知識內容更加緊密聯系起來，使人產生了實驗和知識是不可分割的感覺自主學習是新課程標準實施的一個重要要求，但是，學生的自主學習絕不是自由學習，教師必須為學生的自主學習創設良好的教學情境。因此，科任教師應與實驗員共同進行實驗創設，做到以下四個步驟：⑴分析實驗類型，根據不同類型提出注意事項，以示實驗的科學性、合理性；⑵引導學生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結果、討論、結論等項目加以系統化邏輯性闡述，以示實驗的嚴密性；⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實驗條件有限的學校應從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創設理想的實驗情境，讓學生迅速實現從“依賴”到“自主”的實驗認知，從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作；⑷注重實驗能力的培養，講究“三多”，觀察能力的培養要多看，操作能力的培養要多動，思維能力和創新能力的培養要多想。

二、創設問題情境

初中生物教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法，研究初中生物問題，驗證初中生物規律，因此，初中生物問題教學是一個很重要的課題。創設問題情境是為問題解決服務的，所創設的問題情境必須有理論依據、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務或目標的陳述，更可以是一種情境的創設。

結合現實生活提出具有探究意義的問題，給學生創造一個初中生物情境，在情境中讓學生積極動腦思考。在用問題創設初中生物情境時，要注意做到以下幾點：⑴在設置問題時，應力求新穎，引起學生的興趣和注意力。⑵問題的設置應由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。⑶根據學生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，使每一問題都能使學生“跳一跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學生以成功的滿足，又調動了學生的思維。⑷問題的設置應疏密相間，給學生充分思考的時間和空間，給學生討論的機會，學生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發，去誘導。

三、創設簡筆畫情境

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在生物教學過程中，使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態結構、生理特征，還能使教學的過程“活”起來，創設美好的教學情境，進而激發學生的求知欲望，有效地理解、掌握所學知識。創設簡筆畫情境，有以下四個特點：⑴簡筆畫可以使靜態的過程動態化。⑵簡筆畫可以使抽象的知識具體化⑶簡筆畫可以使復雜的知識簡單化。⑷簡筆畫可以使枯燥的知識生動化。

四、創設故事情境

布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我們的生活由一個個故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對于絕大多數中學生來說是一大樂趣。通過曲折的與本課內容有關的故事在課堂中介紹，能激發學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除差生對初中生物的恐懼感，增強初中生物的趣味性。

其實在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導下去挖掘、去探究。在用故事創設初中生物情境時，要注意以下問題：⑴故事中要隱含與本課內容有關的初中生物知識，講故事是手段，引導、挖掘故事中的初中生物知識，提出初中生物問題，解決初中生物問題，探究初中生物規律是目的。⑵故事要短小情悍，內容要健康，要有科學性，趣味性，能為學生創設懸念，激發學習興趣。⑶講故事的過程中遇到有關初中生物內容時，要放慢速度，加強語氣，引起學生注意，便于學生回答后面問題。

五、創設生活情境

教育理論指出：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發展的主要力量源泉。

初中生物教學要貼近學生的生活，要聯系實際，增加感性認識。我在創設生活情境時，常用四個步驟：①發現并肯定學生的與知識有關的生活經驗；②與學生交流、討論相關的生活經驗；③驗證生活經驗；④小結生活經驗并指導生活。

用生活實際創設的初中生物情境，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。聯系實際，聯系生活的內容很廣泛，既包括生產技術實際，也包括日常生活中常見的初中生物現象，還包括與初中生物有關的社會經濟問題。

六、創設多媒體情境

利用現代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結合以上五種情境的創設，共同構成與本課內容相關的初中生物情境，抑或是說，多媒體是以上五種情境創設的最佳技術支持。通過創設多媒體情境，更能激起學生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設備進行教學拓展了教學空間，給單調的課堂教學進一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發學生的學習興趣。

第四篇：創設教學情境 優化高中化學課堂教學

創設教學情境

優化高中化學課堂教學

【摘 要】為了更好地踐行新課程理念，高中化學教師要深入分析研究教材，從學生與學科特點出發，把創設教學情境作為激發學生學習主動性、推動學生認知活動與情感活動緊密結合的重要舉措，以期優化高中化學課堂教學，使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，最大限度地提高高中化學教學效率。

【關鍵詞】新課程 高中化學 教學情境 教學優化

新課程改革的核心是實施素質教育。高中化學教師要遵循學生認知規律，積極創設教學情境，營造出情趣充盈、活潑生動的教學氛圍，激發學生的認知和情感共鳴，點燃起學生智慧的火把，從而優化高中化學課堂教學，引導學生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地能動獲取化學知識。

一、以富有新意的演示實驗創設情境，激發學生的學習興趣

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“對于教學而言，成功的關鍵所在不是強制學生學習，而是要激發學生的學習興趣。”興趣是學生學習的最直接內驅力，是學習動機中最活躍的因素。在高中化學課堂教學中，教師應該緊密結合學生心理特點和教學內容，以富有新意的演示實驗創設情境，使枯燥的化學知識呈現出動感和靈性，以此活躍課堂教學氣氛，激活學生主動學習化學的心理欲望，使學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣。在教學“鈉的性質”時，我以如下的演示實驗創設情境。上課伊始，我先提問學生：“通常我們用什么點燃酒精燈？”學生齊答：“用火柴”，我緊接著故弄玄虛：“現在我要用水把酒精燈點燃，你們相信嗎？”同學們都搖頭說：“這不可能吧，水怎么能把酒精燈點燃。”然而，當我用滴管將水滴到酒精燈芯上時，酒精燈真的“嘭”的被點燃。出乎意料的現象引起了學生的好奇，當我告訴學生是我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉的緣故時，“金屬鈉遇水為什么就能把酒精燈點燃”的疑問讓學生產生了強烈的探究興趣，課堂教學得以在學生的積極參與下順利展開。

二、以生動直觀的電教手段創設情境，深化學生的情感投入

高中生正處于從具體形象思維向抽象邏輯性思維轉化的過渡時期，他們的抽象邏輯思維具有很大成分的具體抽象性，這就要求高中化學教師采取有效手段創設情境，化解化學知識中抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。電教手段突破了時間和空間的限制，使文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息傳輸同步進行。以電教手段創設情境，動靜結合，虛實相生，聲形并茂，給學生以逼真的動態啟發，最大限度地調動學生的各種感官，深化學生的情感投入。為了強化學生對“硫和氮的氧化物”一節中SO2形成酸雨對環境危害的認識，我們通過視頻資料給學生展示2003年重慶南山風景區12萬畝華山松和馬尾松在酸雨過后全部枯死、曲阜孔廟臺階欄桿上的精美浮雕花紋由于長期酸雨變得模糊不清、2006年湖北于洋河因水體酸化魚蝦大面積死亡等情境，以歷歷在目的慘痛現實給學生清晰的感性印象，打動學生的內心世界。讓學生既對SO2的性質有比較完整的認識，更在情感深處意識到環境保護的重要性。

三、以目標明確的教學問題創設情境，啟迪學生的探究意識

倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中化學教師要把“改變學習方式，提升學習水平”作為優化教學的切入點，以目標明確的教學問題創設情境，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，啟迪學生的探究意識，使學生學會在探究和發現中學習化學。在《鐵和鐵的化合物》教學中，我設置下列教學問題：①削皮后的蘋果顏色就會變黃，誰能知道其中的奧秘呢？②Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質？③市售的蘋果汁中為什么要摻入維生素C等還原劑？目標明確的教學問題創設的情境不僅揭示出教材研究的問題，而且讓學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動。

四、以不拘一格的開放實驗創設情境，培養學生的創新精神

目前的高中化學實驗多以驗證性為主。盡管這種實驗方式對于鞏固和加深學生對化學基本規律和基本原理的理解有較好的促進作用，但事先設定的實驗路徑和求證結果限制了學生的思維，不利于培養學生主動探索化學規律的創新精神。為此，我們應以不拘一格的開放實驗創設情境，突出實驗設計、觀察和判斷中的學生自主性，滲透化學探究思想，啟迪學生創新思路，讓學生的思維能力、創造能力、觀察實驗能力及解決實際問題能力在開放實驗中得到切實的提高。對于高三復習課“市售食鹽成分的檢驗”，我們沒有按照常規讓學生按部就班地進行實驗，而是給學生提供市售食鹽、0.1mol/LBaCl2溶液、0.1mol/LBa（NO3）2溶液、0.1mol/L AgNO3溶液、0.1mol/L KI溶液、稀鹽酸、0.1mol/L醋酸溶液、淀粉溶液、蒸餾水等實驗用品和酒精燈、試管、玻璃棒、燒杯、膠頭滴管、鉑絲、藍色鈷玻璃片、電動離心機、洗瓶等實驗儀器，啟發學生自己設計實驗方案、選擇實驗儀器，實驗探究檢測市售食鹽中可能含有的成分，并闡述實驗原理，論證實驗結論。這種開放實驗創設出多向思維的情境，學生的主觀能動性得以充分發揮，他們在獲取相關化學知識的同時，也潛移默化地培養了勇于創新的意識和精神。

新的課程改革把對學生的素質教育放在了突出的位置，強化了“讓學生在生動現實的情境中體驗和理解化學”的教學主張。我們要以新課程理念為指導，通過各種形式教學情境的創設，引導學生的認知沖突。讓學生在情境優化的高中化學課堂教學中感受學習的樂趣，激勵學習的動機，開發創新的潛能。

【參考文獻】

[1]趙金樂.創設問題情境優化化學課堂教學[J].新作文（教育教學研究），2011（24）.[2]邢殿寶.關于新課程背景下高中化學教學情境創設方法的思考[J].新課程學習，2012（21）.[3]趙旭芳.情境創設在高中化學教學中的實踐與思考[J].東方青年（教師版），2013（05）.

第五篇：創設有效情境,優化音樂課堂教學

創設有效情境，優化音樂課堂教學

——淺談小學音樂教學中的情境創設

通賢中心小學

林瑜華

【內容提要】 情境創設是指在音樂教學中，教師根據教學內容的需要，創造并設置為落實教學目標所設定的適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動、積極、建構性學習的，具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。情境創設教學要圍繞“情境”來展開，教師是情境的創設者，學生是情感的陶冶者，教師起組織、引導的作用。情境創設教學的核心是激起學生的情緒，把學生帶入情境，有效地調動學生的主體能動性。它是結合學生的年齡特征，充分利用事物的形象創造具體生動的場景，激發他們的情緒，從而引導學生從整體上理解音樂的教學法。它的特點是音、形、情融為一體，音樂審美寓于其中。

【關鍵詞】 語言 光線 美術 實物 音源 多媒體 表象 想象

《大學》中言“不憤不啟，不悱不發。”它的意思是：學生未到心求通而未得時不可開其意；學生未到口欲言而未能時不可達其詞。這句話告訴我們，教師應在課堂上設計一種情境，開啟學生的求知欲望，激發學生自覺學習的積極性，從學生從“要我學”轉變到“我要學”，把被動接受知識變為自覺主動地學習，這樣就能有效地提高學習效率。通俗地講，情境就是為學生參與學習營造的教學環境。一個優化的，充滿感情和理智的教學情境是激勵學生主動學習的前提。

情境創設是指在音樂教學中，教師根據教學內容的需要，創造并設置為落實教學目標所設定的適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動、積極、建構性學習的，具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。情境創設教學要圍繞“情境“來展開，教師是情境的創設者，學生是情感的陶冶者，教師起組織、引導的作用。情境創設教學的核心是激起學生的情緒，把學生帶入情境，有效地調動學生的主體能動性。它是結合學生的年齡特征，充分利用事物的形象創造具體生動的場景，激發他們的情緒，從而引導學生從整體上理解音樂的教學法。它的特點是音、形、情融為一體，音樂審美寓于其中。

音樂教學要根據小學生的生理和心理特點，特別是喜歡游戲類活動和愛動的天性，通過各種有效地途徑和方式引導學生走進音樂，在各種教學情境中親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎。那么，如何創設有效的音樂教學情境呢？下面我根據自己的教學經驗淺談幾點：

一、通過語言創設音樂教學情境

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂中的腦力勞動的效率。”教師的語言技能在課堂上起到傳道、授業、解惑的作用，當老師巧妙地使用語言時語言便會發揮神奇的妙用。

當欣賞無伴奏合唱《牧歌》時，柔美而悠揚的音響舒緩而悠長的充盈著整個教室，學生豎起耳朵捕捉著每一個音符，尋覓著音樂中的信息，此時教師調低音量，用詩一般的語言描述著草原的美景，給學生創設一個優美的教學情境，那迷離的音樂和撩人的語絲交織在一起牽著學生的情思和遐想，將學生帶入一種夢幻般的意境，仿佛聽到天地合一的蒼穹里發出天籟般的聲音；又仿佛看到微風里吹過的草原串串珍珠撒落在綠鍛上的美景。學生沉浸在音樂里，陶醉了、癡迷了、體驗了、感動了，達到了“咫尺之內，而瞻萬里之遙；方寸之中，乃辯千尋之峻”的藝術效果。

二、借助光線創設音樂教學情境

恰當地使用光線不僅僅是增加明暗效果，更主要是創設教學情境、烘托教學氣氛，幫助學生感受音樂，更準確地體驗音樂表達的感情。

打鈴了，同學們排隊等候在音樂教室門口。與往常不同的是教室里光線很暗、非常安靜，教師在教室里放飛了幾只螢火蟲后，彈起了《螢火蟲》。同學們伴著音樂靜靜地走進教室；靜靜地圍坐在一起；靜靜地傾聽音樂；靜靜地感受體驗此時、此地、此曲以此種獨特的形式表達出來的情感。不需語言、不需任何要求，只有音樂和教師為音樂創設情境。學生在這種情境中自然心態平和、表情端正，很快就能進入狀態，不僅學會歌曲還能準確地理解、把握音樂的風格，并且會永遠難忘這節燭光里的音樂課。由此可見，很多教學內容都可以通過光線來創設音樂情境。這就要求老師在仔細分析教材的前提下，做到形式與內容相符，通過光線創設情境使學生身臨其境般欣賞音樂。

三、運用美術創設音樂教學情境

美術和音樂在什么時候都是一對孿生姐妹，雖然表現形式不同，但他們的表情達意卻又那么相似，關鍵時刻還能互融、互補，特別是在藝術課程教學中，彼此間的相互借用往往收到意想不到的教學效果。在音樂課上，當欣賞看不見、摸不著的抽象音樂《梁祝》時，如配以相關美景畫面，陶醉于優美樂曲中的同時，定會讓人身臨其境之感。再如欣賞《黃河大合唱》時，如配以不斷變換、奔涌向前的黃河圖片，使學生充分感受作品的震撼力外，亦能很好地理解詞曲作者的良苦用心，從而激發愛國熱情。在美術課上，當欣賞同樣抽象的作品的《國畫》：教師以深奧難懂的古詩詞進行講述時，如若教師配以《高山流水》等流動的琴曲，想必學生對動靜結合的意境易于接受和進入。

四、采用設施或實物創設音樂教學情境

在教學過程中，只要老師合理運用教室內的教學設施，包括桌椅板凳、黑板、鋼琴以及教室內的其他物品，都可以成為創設音樂教學情境的手段。例如老師在教授歌唱的呼吸狀態時，可以演示了一個用足球內膽和木板制成的“人體呼吸模具教具”，當學生邊練習邊觀看教師的演示時立刻明白了歌唱呼吸的原理和狀態，增強了學生對這個復雜問題的理解。當學習民族音樂時，教師如將自己的笛子、二胡、古箏等樂器帶進課堂，進行展示和講解，定會讓教學事半功倍，同時給學生留下深刻的印象，激發其對民族音樂的無線熱愛。再如，在《如今家鄉山連山》一課中，可以運用打擊樂來創設喜慶豐收的場景，來幫助學生感受歌曲文化背景、理解歌曲內容。

五、利用音源創設音樂教學情境

音源是指在現代音樂課堂教學中，為提高學生的學習興趣，培養創新識意識而選用的生活中的自然音響素材。例如，自制打擊樂器發出的聲音、人體樂器發出的聲音、塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報紙模擬的風雨聲、盆桶發出的雷電聲、口技模擬的鳥叫聲等。用音樂烘托氣氛、塑造形象進而創設情境，是音樂教師常用的有效方法。例如，教師在鋼琴上巧妙彈奏一串琶音、顫音和裝飾音，模擬微風輕拂、小鳥歌唱、小溪流淌的清新寧靜的情境（討論：音樂創設大森林的晨景）；緊接著彈奏一段活潑歡快的旋律（討論：小動物們蹦蹦跳跳地在林中玩耍）；突然在低音區出現一串緊張、不和諧的低音打破了祥和與寧靜。學生討論編創故事并用歌表演等形式表現出來，這樣一來通過討論、編創、表現等一系列活動，把孩子們帶進他們喜愛的音樂童話世界。再如，在《春天舉行音樂會》一課中，可以用塑料袋、報紙、書本、水桶、礦泉水瓶、鑰匙鏈、口技等，模仿風聲、水聲、雞聲、鳥聲、鼾聲，有效地利用各種物品和人聲音源創設了教學情境，惟妙惟肖地表現出詩的意境，使學習者很快進入狀態，加深了對作品的理解、體驗和感受。

六、運用多媒體創設音樂教學情境

采用多媒體課件或大屏幕投影營造聲畫并茂的情境。教師應根據教材內容，把教學內容生動化、形象化，運用圖、文、聲、色并茂的效果感染影響學生，制作出有聲有畫，視聽結合的效果，使課堂教學更加豐富多彩，生動直觀。例如：在教歌曲《祖國祖國多美麗》這課時，先用幻燈片放出祖國的美景，配上悅耳的音樂，讓學生欣賞，學生如身臨其境，感覺到了祖國的山河美，激發了熱愛祖國的情感。再如欣賞《匈牙利舞曲·第五號》時，教師通過播放多媒體視頻音樂會實況《匈牙利舞曲·第五號》，采用視聽結合的方式，讓學生初步感受樂曲的整體情緒。如果在音樂欣賞教學中，采用簡單的圖畫、線條來配合音樂欣賞；或設計伴奏符號、制作伴奏圖譜，用豐富多彩的符號表示音樂節奏、旋律的形象。也可以讓學生根據欣賞的內容作一幅想象畫，畫的主題要表現出歌曲的基本情緒和內容，學生邊聽邊畫，以不同的形式來完成音樂作品的欣賞。

七、借助表演和想象創設音樂教學情境

創設情境時，教師可以借助表演和想象，即通過表演創設，借助想象融入。首先，通過表演創設。學生喜歡表演，也愛欣賞表演。表演是情境創設的有效手段。教師應通過演唱、演奏、律動、舞蹈等多種表演形式，采取教師與學生現在自由創作、即興表演等有效方法，創設音樂情境，體會音樂意境。通過表演創設，給學生提供自由發揮的空間，加深學生對音樂內涵的理解，培養學生的音樂表現能力，使學生的個性得到充分發展。其次，借助想象融入。語言和想象，也是音樂教學情景創設的重要手段。教師應善于運用生動形象、充滿激情的語言和抑揚頓挫、輕重緩急的音調，引導學生展開豐富的想象。借助想象，使學生的身心融入特定的音樂情境中，從而幫助他們更好地進入音樂情境，激發豐富的音樂想象，擴大他們的音樂視野，開拓他們的創新思維，培養他們的創造能力。

當然，如創設音樂教學情境運用的好，定能對教學產生事半功倍的輔助效果；相反，如運用不當，則會事倍功半，影響教學效果。我們應該要注意以下幾點：

一、忌為了情境而情境，喧賓奪主

在教學過程中，很容易把心思過多地花到情境的創設方面，一節課上，連續不斷、花樣百出的種種情境除到學生折騰得夠戧之外，教學目標也早也被拋到九霄云外，這樣的音樂課無疑是失敗的。情境創設是完全為很好地實現教學目標而出現和變換的，作為一種形式，更要為內容服務。因此，教師要把握好一個很好的度，恰當把握情境設計和運用的時間。

二、忌降低語言表達要求，枯燥乏味

教師在音樂課上要少說話，更多的是讓音樂說話，但這并不等于降低對語言表達水平的要求，相反，少而精的語言將會起到意想不到的效果。教師的語言不僅僅要簡練清晰，語言語調也要富有變化，不能平鋪直敘而要抑揚頓挫，并伴隨著適當的面部表情和手勢。要做到這一點教師的語言必須富于感情，只有富于感情的語言才能激起學生的情感體驗。

三、忌情境創設囿于室內，擁擠壓郁

音樂教師要注意把握時機，盡可能利用大自然提供的機會為音樂教學創設情境。教師可以抓住春、夏、秋、冬四個季節的變化；也可以選擇典型的氣候特征；還可以利用突發的天氣變化等，這些大自然的情景被轉移到音樂教室中來就變成了音樂教學情境，進而使學生身臨其境，引起情感共鳴。

四、忌美術手段過于專業，單一復雜

美術創設情境不一定只是用繪畫創設情境，因為那不是每位音樂教師所長。美術涉及的領域非常寬，我們可以借助其他美術手段為音樂教學創設情境，如美術圖片、色彩對比及師生共同設計的形象簡易的圖形譜等。

情境創設要求教師充分考慮學生年齡和心理特點，克服不顧目標，追求趣味，不加選擇，濫用情境，脫離實際，虛構臆造等傾向。教師應立足于學生的生活，留心收集、積累能設計或利用成為教學情境的事件、信息，把生活融入教學，使教學面向生活。

（編輯

郭兆楠）