第一篇：品生課堂情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)品德與社會(huì)課實(shí)效課堂教學(xué)情境幾點(diǎn)嘗試

吉林省延吉市進(jìn)學(xué)小學(xué) 張滿多

眾所周知，一個(gè)好的節(jié)目主持人能將臺(tái)下的觀眾牢牢地吸引，讓臺(tái)下成千上萬(wàn)的觀眾隨著主持人情緒的變化或悲、或哀、或怒、或喜；一首好聽的樂(lè)曲，只要前奏一響，就能撥動(dòng)起聽眾的心弦，可謂是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。新課程改革的課堂教學(xué)亦是如此，創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂情境，既能牢牢地吸引住學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為整個(gè)課堂的和諧發(fā)展做好鋪墊，猶如磁鐵般牢牢地吸引住學(xué)生，讓學(xué)生“心隨我動(dòng)”，創(chuàng)設(shè)不同的情景去感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生如飲甘泉、如品香茗，流連忘返。從而，形成真正意義上的情感共鳴，使教育入情、入理、入耳、入心，達(dá)到提高課堂效率的目的。那么，如何在課堂中創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力呢！下面就小學(xué)品德與社會(huì)課的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勎以趯?shí)踐教學(xué)中是如何創(chuàng)設(shè)情境的：

一、通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境

教師利用優(yōu)美、動(dòng)聽的語(yǔ)言描述能激活學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有著指導(dǎo)作用，并且?guī)в星楦猩实恼Z(yǔ)言，不但能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，同時(shí)能給學(xué)生一種美的享受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。如在講品德與社會(huì)六年級(jí)下冊(cè)第三單元“同在藍(lán)天下”第二課《放飛和平鴿》時(shí)，教師用帶有情感的語(yǔ)言向?qū)W生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創(chuàng)設(shè)情境，以自己的“多情”來(lái)感染和打動(dòng)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思想和情感的火種，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境

精彩的有說(shuō)服力的圖片能直接刺激學(xué)生的視覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生最直觀的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在講品德與社會(huì)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“我愛(ài)祖國(guó)山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時(shí)，我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)引用了一組圖片：吉林霧凇、西湖全景、九寨溝風(fēng)景、黃山四絕等清晰度高的圖片，立刻就把學(xué)生帶入風(fēng)景綺麗的大自然中，他們就會(huì)情不自禁地跟著老師一起體會(huì)、一起探究。

三、利用經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如品德與社會(huì)六年級(jí)下冊(cè)第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個(gè)

表格，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最具代表性的男生和女生的興趣愛(ài)好、性格特征、行為舉止等描述一下。學(xué)生填表后，我又不失時(shí)機(jī)地提出：“通過(guò)上面的交流，你能發(fā)現(xiàn)什么？常用來(lái)描述男生的話有哪些？常用來(lái)描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學(xué)生探究的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)男生和女生既有差異，又有很多共同點(diǎn)。從而讓男生和女生能夠?qū)W會(huì)在與異性交往中，去發(fā)現(xiàn)對(duì)方的閃光點(diǎn)，提高審美能力。

四、利用資源創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)結(jié)合學(xué)生身邊的資源，如課內(nèi)外的一些活動(dòng)，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，由淺入深、由表及里，從而開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生的情境。如在講品德與社會(huì)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“走向文明”第一課《社會(huì)文明大家談》一課時(shí)，結(jié)合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說(shuō)一句臟話等一些看起來(lái)不起眼的小事，請(qǐng)學(xué)生自己分析、點(diǎn)評(píng)。同時(shí)再啟發(fā)他們思考：假如你是環(huán)衛(wèi)工人，你會(huì)怎么辦？假如你是外商，到中國(guó)洽談、投資，你還會(huì)選擇中國(guó)嗎？假如??對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地探討研究。這樣，既吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

五、利用表演創(chuàng)設(shè)情境

在講品德與社會(huì)五年級(jí)下冊(cè)第三單元“獨(dú)具魅力的中華文化”第三課《我們的國(guó)粹》一課時(shí)，課前我親手制作了一件繪有京劇臉譜的文化衫，一上課，首先來(lái)了一個(gè)漂亮的亮相，接著學(xué)唱了現(xiàn)代革命京劇《沙家浜》“智斗”中胡傳魁的一段唱，學(xué)生們立刻被我吸引過(guò)來(lái)。我借機(jī)問(wèn)學(xué)生：“剛才老師唱的是什么戲？”有的學(xué)生說(shuō)是評(píng)劇，有的說(shuō)是京劇，還有學(xué)生說(shuō)是豫劇??學(xué)生紛紛舉手競(jìng)猜，迫切地想知道正確答案，提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)粹的興趣和欲望，為整節(jié)課開了個(gè)好頭。

六、利用歷史創(chuàng)設(shè)情境

在講品德與社會(huì)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”

一下子就把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，心存疑惑的學(xué)生不解品德老師為什么問(wèn)了這么一個(gè)與本課毫不相干的問(wèn)題，緊接著我又問(wèn)：“你們聽說(shuō)過(guò)倉(cāng)頡嗎？他與我們的漢字有什么聯(lián)系？他生活的那個(gè)年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過(guò)這些相關(guān)文化情境的介紹，學(xué)生就會(huì)形成自主探究的心理愿望和樂(lè)于學(xué)習(xí)的信心。

品德與社會(huì)課創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，不管采用哪種形式去創(chuàng)設(shè)情境，都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時(shí)度勢(shì)，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而，提高思想覺(jué)悟，提高課堂效率。

第二篇：初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

《初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)》課題研究心得體會(huì)

劉明霞

新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。針對(duì)新課改理念，結(jié)合初中生物教學(xué)自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、驗(yàn)證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時(shí)教學(xué)情境還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài)，并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能，進(jìn)一步及時(shí)順利地將學(xué)習(xí)引入到問(wèn)題之中。在新課改中，為了實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)向初中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重初中生物情境的創(chuàng)設(shè)。過(guò)去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學(xué)的開始，而是充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空它是為課堂提出問(wèn)題和解決問(wèn)題服務(wù)的。在初中生物教學(xué)中，通常可以創(chuàng)設(shè)以下六種情境。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

新的初中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ趦?nèi)的各種綜合能力。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎100%的學(xué)生都喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，特別是當(dāng)他們成功地做成一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的心情又會(huì)遷移到相關(guān)的知識(shí)上來(lái)，激發(fā)他們探求知識(shí)的熱情，有助于他們對(duì)知識(shí)的理解、掌握，有利于其智力的開發(fā)，有利于其觀察能力、動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。新教材中把各個(gè)實(shí)驗(yàn)分散在課本中，將實(shí)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來(lái)，使人產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)和知識(shí)是不可分割的感覺(jué)自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)重要要求，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。因此，科任教師應(yīng)與實(shí)驗(yàn)員共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，做到以下四個(gè)步驟：⑴分析實(shí)驗(yàn)類型，根據(jù)不同類型提出注意事項(xiàng)，以示實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性；⑵引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的目的要求、實(shí)驗(yàn)原理、材料用具、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、結(jié)論等項(xiàng)目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述，以示實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性；⑶在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實(shí)驗(yàn)條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實(shí)驗(yàn)的分配上進(jìn)行合理安排，還可以通過(guò)播放實(shí)驗(yàn)錄像或視頻，創(chuàng)設(shè)理想的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，從而能更有效地利用有限的條件進(jìn)行動(dòng)手操作；⑷注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動(dòng)，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中生物教學(xué)就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究初中生物問(wèn)題，驗(yàn)證初中生物規(guī)律，因此，初中生物問(wèn)題教學(xué)是一個(gè)很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為問(wèn)題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標(biāo)、有策略、有程序，問(wèn)題的表現(xiàn)形式可以是一個(gè)“疑問(wèn)句”，也可以是一項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出具有探究意義的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)初中生物情境，在情境中讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考。在用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)初中生物情境時(shí)，要注意做到以下幾點(diǎn)：⑴在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)力求新穎，引起學(xué)生的興趣和注意力。⑵問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。⑶根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，由淺入深，由表及里，對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，使每一問(wèn)題都能使學(xué)生“跳一跳摘到果子”，體會(huì)到智力活動(dòng)的愉快，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。⑷問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生一時(shí)回答不出的問(wèn)題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)筆畫情境

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”在生物教學(xué)過(guò)程中，使用簡(jiǎn)筆畫不僅能形象地說(shuō)明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征，還能使教學(xué)的過(guò)程“活”起來(lái)，創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地理解、掌握所學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)筆畫情境，有以下四個(gè)特點(diǎn)：⑴簡(jiǎn)筆畫可以使靜態(tài)的過(guò)程動(dòng)態(tài)化。⑵簡(jiǎn)筆畫可以使抽象的知識(shí)具體化⑶簡(jiǎn)筆畫可以使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。⑷簡(jiǎn)筆畫可以使枯燥的知識(shí)生動(dòng)化。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境

布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)最容易為兒童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我們的生活由一個(gè)個(gè)故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大樂(lè)趣。通過(guò)曲折的與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，消除差生對(duì)初中生物的恐懼感，增強(qiáng)初中生物的趣味性。

其實(shí)在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導(dǎo)下去挖掘、去探究。在用故事創(chuàng)設(shè)初中生物情境時(shí)，要注意以下問(wèn)題：⑴故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的初中生物知識(shí)，講故事是手段，引導(dǎo)、挖掘故事中的初中生物知識(shí)，提出初中生物問(wèn)題，解決初中生物問(wèn)題，探究初中生物規(guī)律是目的。⑵故事要短小情悍，內(nèi)容要健康，要有科學(xué)性，趣味性，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。⑶講故事的過(guò)程中遇到有關(guān)初中生物內(nèi)容時(shí)，要放慢速度，加強(qiáng)語(yǔ)氣，引起學(xué)生注意，便于學(xué)生回答后面問(wèn)題。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

教育理論指出：“學(xué)生的發(fā)展是在真實(shí)的生活中實(shí)現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的生活活動(dòng)和需要。”生活世界是蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值和意義的世界，生活世界是學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展的主要力量源泉。

初中生物教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實(shí)際，增加感性認(rèn)識(shí)。我在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，常用四個(gè)步驟：①發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的與知識(shí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；②與學(xué)生交流、討論相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；③驗(yàn)證生活經(jīng)驗(yàn)；④小結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)生活。

用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的初中生物情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際，也包括日常生活中常見的初中生物現(xiàn)象，還包括與初中生物有關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

六、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

利用現(xiàn)代多媒體手段，加入音樂(lè)，顏色，圖片等多種因素，結(jié)合以上五種情境的創(chuàng)設(shè)，共同構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的初中生物情境，抑或是說(shuō)，多媒體是以上五種情境創(chuàng)設(shè)的最佳技術(shù)支持。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體情境，更能激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)進(jìn)一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三篇：創(chuàng)設(shè)課堂情境優(yōu)化教學(xué)效果

創(chuàng)設(shè)課堂情境 優(yōu)化教學(xué)效果

[摘要]情境教學(xué)是一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)貴在引導(dǎo)，重在點(diǎn)拔，妙在開竅。它的引導(dǎo)是引之以情，導(dǎo)之以性；它的點(diǎn)拔是點(diǎn)起學(xué)生情感的火花，進(jìn)而閃現(xiàn)出智慧的光芒；它的開竅是開在認(rèn)識(shí)加深和情感的升華上。創(chuàng)設(shè)情境開展有效課堂教學(xué)是新課程所提倡的。在課堂教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等科學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從“要我學(xué)”變“我要學(xué)”。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)效果 激發(fā)興趣

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等科學(xué)活動(dòng)。要切實(shí)開展有效學(xué)習(xí)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望。只有當(dāng)學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能真正的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有力手段。目前教材的改革正在進(jìn)行中，需要教師建設(shè)性、創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的情境。本文我結(jié)合自己的教學(xué)心得，從六個(gè)方面談科學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑。1.源于生活 真切體驗(yàn)

科學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。把生活中一些常見的事或物引入課堂，可讓學(xué)生體會(huì)到我們的身邊處處有科學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光去觀察生活。在教學(xué)時(shí)盡量創(chuàng)設(shè)一些接近學(xué)生生活又直觀的材料，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，降低學(xué)習(xí)難度。

如在教學(xué)“根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算”時(shí)，我就用學(xué)生耳熟能詳?shù)摹把a(bǔ)鈣”來(lái)組織教材，通過(guò)對(duì)各種保健品廣告的討論自然引入新課教學(xué)，然后給出葡萄糖酸鈣的化學(xué)式，進(jìn)行相對(duì)分子質(zhì)量和其中鈣元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，給出具體實(shí)例，要求學(xué)生提出補(bǔ)鈣的具體方案。利用補(bǔ)鈣知識(shí)將“根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算”重新組織教材，在輕松的討論中完成了計(jì)算的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。2.故事引入 提高興趣

“故事是兒童的第一大需要。”科學(xué)教材中一些著名實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例，是創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動(dòng)有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學(xué)家的照片或插圖，能夠使學(xué)生終身難忘，他們會(huì)追蹤科學(xué)家的思維，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。

如我在教學(xué)《二氧化碳》時(shí)就用故事“波曼爾與屠狗洞”對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，我在課前結(jié)合課件用生動(dòng)的語(yǔ)言講解“波曼爾與屠狗洞”后，出示了一組思考題：

（1）“屠狗洞”為什么屠狗不屠人？

（2）你認(rèn)為可用什么方法從洞中取出一瓶洞內(nèi)空氣樣品？（3）你能用哪些方法檢驗(yàn)出洞內(nèi)的“屠狗妖”就是二氧化碳?xì)怏w？（4）你如何在實(shí)驗(yàn)室中制取這種氣體？

（5）你認(rèn)為進(jìn)行地下溶洞探險(xiǎn)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)呢？

學(xué)生根據(jù)思考題自學(xué)課本然后討論、實(shí)驗(yàn)，積極性空前高漲，取得了很好的教學(xué)效果。

3.課堂游戲 新鮮刺激

游戲是學(xué)生最樂(lè)意參加的活動(dòng)，課上適當(dāng)采用一些游戲，能激發(fā)學(xué)生的興趣。將科學(xué)知識(shí)寓于游戲之中，能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到新知識(shí)或鞏固科學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”，我在上課開始時(shí)就讓學(xué)生參與“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”的游戲中，我出示兩個(gè)半球，讓學(xué)生觀察后合成一個(gè)球，請(qǐng)一位女同學(xué)來(lái)把兩個(gè)半球拉開。然后我請(qǐng)學(xué)生先猜測(cè)“如果將球內(nèi)的空氣抽出來(lái)，大家認(rèn)為又會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？”學(xué)生七嘴八舌各說(shuō)各的理。于是我請(qǐng)一位力氣大的男同學(xué)用抽氣機(jī)將球內(nèi)空氣抽出，再讓剛才的女同學(xué)拉，拉不開。再在全班挑出力氣最大的兩位男同學(xué)來(lái)拔河，還是拉不開。在游戲過(guò)程中，拔河的同學(xué)全力以赴，其它同學(xué)吶喊加油，大家都興奮異常，讓學(xué)生足足過(guò)了一把“馬德堡半球”的癮，體會(huì)到大氣壓強(qiáng)存在的確切性。

在教學(xué)“條件反射”時(shí)，我請(qǐng)班級(jí)“最勇敢的學(xué)生”與我一道做游戲，讓學(xué)生把手向前舉起閉眼迎面向我走來(lái)，我則在學(xué)生不知情的情況下，用圖釘?shù)募舛诵⌒牡挠驅(qū)W生的手掌（適可而止、保障安全），學(xué)生當(dāng)然立刻將手縮回；然后讓學(xué)生再來(lái)一次，學(xué)生就變得小心翼翼了。接著進(jìn)入到“條件反射與非條件反射”的學(xué)習(xí)，參與游戲的學(xué)生記憶深刻，充當(dāng)觀眾的學(xué)生興奮，效果非常好。4.科學(xué)實(shí)驗(yàn) 手腦并用

實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法，受到絕大部分學(xué)生的喜愛(ài)。用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多變的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)探索。

例如，在研究“氣體的熱脹冷縮”時(shí)，教師先演示一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，即把一個(gè)帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯 2

熱水澆燒瓶，燒瓶?jī)?nèi)的冷水便會(huì)立即從玻璃管口噴出。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

再如教學(xué)“壓強(qiáng)與氣體流速的關(guān)系”時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張紙，現(xiàn)在中間吹氣；再給學(xué)生準(zhǔn)備一支蠟燭和一支吸管，點(diǎn)燃蠟燭后用吸管向火焰的一側(cè)吹氣，觀察紙的運(yùn)動(dòng)和火焰的變化，學(xué)生看到意想不到的效果后都很興奮，埋藏在內(nèi)心深處的求知欲被迅速激發(fā)出來(lái)，揭開謎底的欲望相當(dāng)強(qiáng)烈，自然水到渠成，無(wú)需教師多說(shuō)，讓學(xué)生自己到書本中找答案就是了。5.巧用新聞 豐富資源

每天，我們都可以從各種媒體上得到有關(guān)許多與科學(xué)相關(guān)的信息，平時(shí)加以收集，作為教育的素材，尤其對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)說(shuō)，肯定能使自己的課堂教學(xué)增色不少，更主要得還能讓學(xué)生真切地感受到科學(xué)“無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有”，從而提高教育教學(xué)的效果。教師只要做個(gè)教學(xué)的有心人，手中也只要有一份報(bào)紙，平時(shí)及時(shí)做好剪報(bào)，定期加以整理，對(duì)教學(xué)是很有幫助的，如筆者在三個(gè)月內(nèi)就收集到如《亞洲最大跨徑開啟大橋溫州甌南大橋開始升降》(做功),《我國(guó)環(huán)境惡化趨勢(shì)未有效遏制》（環(huán)境），《山西火鍋店因液化氣泄漏爆炸》（燃燒與爆炸），《英國(guó)大旱缺水急瘋了，打算到北極拖座冰山回來(lái)》（水資源與節(jié)水）等等，這些最新資料就如教學(xué)的活水，有了它們，課堂不活都不行。

如筆者在教學(xué)《有機(jī)物的存在和利用》一節(jié)時(shí)，就引用了來(lái)自《平陽(yáng)新聞網(wǎng)》2011年9月22日的一則新聞：《沼氣進(jìn)農(nóng)家，環(huán)保又節(jié)省》的報(bào)道，原來(lái)平陽(yáng)縣水頭鎮(zhèn)蒲山村現(xiàn)有村一直以來(lái)，該村以發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)為主，其養(yǎng)殖的生豬年出欄量6000多頭。該養(yǎng)殖業(yè)在給村里帶來(lái)了很大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也給環(huán)境帶來(lái)了極大污染。臭氣熏天、蚊蠅滿天飛。為整治污染，保護(hù)環(huán)境，在市農(nóng)辦、縣能源辦的幫助下，蒲山村將養(yǎng)豬場(chǎng)和沼氣池統(tǒng)一規(guī)劃安排，推廣沼氣綜合利用技術(shù)。從2008年開始至今，該村投入10余萬(wàn)元建立了三處共350立方米的沼氣池。沼氣可以代替液化氣給居民燒水、做飯，而沼液、沼渣是優(yōu)質(zhì)的肥料。使用沼渣、沼液，不但可以減少化肥、農(nóng)藥的使用量，降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，而且可以改良土壤，提高農(nóng)作物產(chǎn)量，提升農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)，還帶動(dòng)了無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)，增加食品的安全性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。沼氣的使用實(shí)現(xiàn)了畜禽糞便的資源化利用和環(huán)境治理以及節(jié)省燃?xì)赓M(fèi)用等多重目標(biāo)。通過(guò)新聞的運(yùn)用，課堂教學(xué)資源更豐富了，學(xué)生與社會(huì)的距離更近了，效果當(dāng)然不錯(cuò)。6.活用媒體 身臨其境

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用為課堂教學(xué)注入了新的活力，一些原本不容易描述、過(guò)程特別復(fù)雜的事實(shí)，一些學(xué)生不能用肉眼直覺(jué)到的微觀事物，還有科學(xué)家在特定 3

條件下完成的一些特殊實(shí)驗(yàn)，都能通過(guò)多媒體在課堂上向?qū)W生展示出來(lái)。

用多媒體可以順利再現(xiàn)原子彈的爆炸、“神舟九號(hào)”飛天等情境，讓學(xué)生獲得更多的感官刺激。他們仿佛身臨其境，從而激發(fā)愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)的熱情。再如南極臭氧洞的形成這一課題，可利用三維動(dòng)畫形式再現(xiàn)由于人類排放氟里昂等物質(zhì)而使臭氧層變薄，以至空洞形成并逐漸增大的過(guò)程，從而將抽象問(wèn)題具體化，有效地增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

利用多媒體還能將一些理想狀態(tài)的事物展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非現(xiàn)實(shí)的情境。我們可以通過(guò)多媒體運(yùn)動(dòng)會(huì)中的某些場(chǎng)景進(jìn)行虛擬化，如跨欄的劉翔突然失去摩擦，撐桿跳運(yùn)動(dòng)員突然失去重力，孫楊游泳時(shí)突然失去浮力等等有趣的情境向?qū)W生展示，使學(xué)生的思維在有趣的虛擬情境中活躍起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡偉 著《課堂教學(xué)創(chuàng)新論》．吉林人民出版社．2003年3月版

[2]王繼新．楊九民等著《初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》．高等教育出版社．2008年4月版

[3]肖川等偏著《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》．湖北教育出版社．2012年版

[4]梁學(xué)軍．劉向東．張懷俊等著《新課程有效教學(xué) 疑難問(wèn)題操作性解讀》．教育科學(xué)出版社．2007年版

第四篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高課堂效率

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高課堂效率

揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 吳 玲

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。

在化學(xué)教學(xué)中，教師若能緊密結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解、與生產(chǎn)生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的化學(xué)問(wèn)題，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探索研究動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與探索。但是創(chuàng)設(shè)情境一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

情境的表現(xiàn)方式有多種，如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。有時(shí)候可以通過(guò)講故事、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)候要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境。當(dāng)然并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。只有在合適的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和策略日趨豐富，在新情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

為此，創(chuàng)設(shè)情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，滲透教育性；以解決問(wèn)題為手段，貫穿實(shí)踐性。

化學(xué)學(xué)科教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)情境可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（一）從生活實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從實(shí)際生活中的化學(xué)現(xiàn)象入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例1：“乙醇”教學(xué)情境設(shè)計(jì)

[講述]酒文化在我國(guó)的歷史已經(jīng)淵源流長(zhǎng)，古代很多文人無(wú)酒不成文，歐陽(yáng)修寫出了著名的《醉翁亭記》，蘇軾寫出了“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”的絕妙詩(shī)句。當(dāng)今社會(huì)人們說(shuō)酒是談判的工具，感情的潤(rùn)滑劑，是各種聚會(huì)的必備飲品之一。有人酒量很大，而有人沒(méi)喝多少就醉了，為什么會(huì)醉？是什么物質(zhì)在起作用？

[回答]酒精。

[講述]酒精是俗名，學(xué)名叫做乙醇。

[設(shè)疑]那你們知道乙醇進(jìn)入人體后是如何代謝的呢？

[講述]乙醇進(jìn)入人體內(nèi)后，首先在乙醇脫氫酶的作用下被氧化成乙醛，然后在乙醛脫氫酶的作用下被氧化成乙酸，最終分解成二氧化碳和水。實(shí)驗(yàn)室無(wú)法模擬人體內(nèi)的反應(yīng)，那么我們?cè)趺磳?shí)現(xiàn)第一步轉(zhuǎn)化呢？

[實(shí)驗(yàn)]將一根光亮的銅絲現(xiàn)在酒精燈外焰上加熱，再將銅絲伸向焰心。觀察現(xiàn)象。（學(xué)生描述現(xiàn)象并分析、討論）??

這個(gè)“乙醇”的教學(xué)情境的片段，通過(guò)與生活中日常現(xiàn)象的聯(lián)系，引起學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，浸透了科學(xué)方法教育和實(shí)驗(yàn)意識(shí)培養(yǎng)，隨后的教學(xué)活動(dòng)將沿著有關(guān)問(wèn)題一一展開，比如銅絲的作用是什么，反應(yīng)物中化學(xué)鍵如何斷裂，乙醇的催化氧化有何實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并可教育學(xué)生現(xiàn)在要絕對(duì)禁止飲酒，只有成年后才可以適量的飲酒。學(xué)生始終懷著極大的興趣主動(dòng)的討論、探究、合作，這節(jié)課將會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

（二）與大自然聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境

只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟社會(huì)和大自然情境結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能真正理解和掌 握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。

現(xiàn)代社會(huì)離不開化學(xué)，化學(xué)與社會(huì)和大自然緊密相連。它跟社會(huì)生產(chǎn)以及生命、自然環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問(wèn)題有著廣泛而密切的聯(lián)系。聯(lián)系與化學(xué)緊密相關(guān)的社會(huì)生產(chǎn)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，是一種常用的方法。

例2：“氯氣的生產(chǎn)原理”情境設(shè)計(jì) [放映美麗的大海圖片] [講述]浩瀚的大海中蘊(yùn)含著80多種元素，有著豐富的鹽類資源。它是一個(gè)巨大的寶藏。這個(gè)專題，我們大家要一起到大海中去尋寶。從海水中獲得的氯化鈉除了可以幫助我們烹調(diào)出美味可口的佳肴，它還是一種重要的工業(yè)原料。[實(shí)驗(yàn)]電解飽和食鹽水??

這是關(guān)于“氯氣的生產(chǎn)原理”的片斷，在隨后的教學(xué)中，教師圍繞“大海尋寶”，不但引導(dǎo)學(xué)生解決了尋到哪些寶，這些寶有何性質(zhì)，有什么用等有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，又能結(jié)合資源開發(fā)問(wèn)題組織學(xué)生討論，滲透人文教育，同樣也能取得很好的教學(xué)效果。

（三）利用問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)情境

適宜的情境一般總是跟實(shí)際問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起。利用問(wèn)題探究來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，便于展開探究、討論、理解等活動(dòng)，是化學(xué)學(xué)科適用的設(shè)置情境的有效方法。在學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科學(xué)習(xí)中都可以找到生動(dòng)的問(wèn)題素材。模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過(guò)程，可以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)而有效的問(wèn)題情境，有著巨大的價(jià)值。

實(shí)驗(yàn)是解決科學(xué)問(wèn)題的重要手段，它能在實(shí)驗(yàn)室中再現(xiàn)、強(qiáng)化、突出物質(zhì)的各種變化，便于人們觀察、學(xué)習(xí)和研究。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建富有真實(shí)性和實(shí)踐性的教學(xué)情境。

例3：“原電池”情境設(shè)計(jì)

[史料展示] 1780年意大利著名生物學(xué)家伽伐尼為了給妻子治病，遵醫(yī)囑買了不少青蛙，在解剖青蛙時(shí)發(fā)現(xiàn)，已死去的青蛙竟然發(fā)生了抽搐。伽伐尼做了如下實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)1:用一枝銅鉤插入死青蛙的脊髓中，再掛在鐵欄桿上，當(dāng)青蛙腿碰到鐵欄桿時(shí)，就發(fā)生顫抖。

實(shí)驗(yàn)2:將青蛙放到銅制的解剖盤里，當(dāng)解剖刀接觸蛙腿時(shí)，蛙腿發(fā)生抽搐。

他根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出：青蛙自身肌肉和神經(jīng)里的“生物電”是導(dǎo)致抽搐的原因。1791年，伽伐尼發(fā)表了《論肌肉中的生物電》論文，引起廣泛關(guān)注。

善于質(zhì)疑的意大利物理學(xué)家伏打，提出了疑問(wèn)：為什么死去的青蛙還能產(chǎn)生生物電呢？為什么只有青蛙腿和銅器和鐵器接觸時(shí)才發(fā)生抽搐？為此，1792─1796年間，經(jīng)過(guò)一番研究，伏打用實(shí)驗(yàn)推翻了伽伐尼的結(jié)論，所謂特殊的“動(dòng)物電”是不存在的，蛙腿是否抽搐，與金屬有關(guān)。他發(fā)現(xiàn)只要在兩種金屬片中間隔有用鹽水浸過(guò)的多孔材料（例如硬紙、皮革等），并用金屬線把它們連接起來(lái)，就會(huì)有電發(fā)生。后來(lái)，他把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供穩(wěn)恒電流的“伏打電池”，為電學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和電化學(xué)的創(chuàng)建開辟了道路。

對(duì)于伏打電池產(chǎn)生電流的原因，從19世紀(jì)上半葉開始，發(fā)生了一場(chǎng)持續(xù)一百多年的爭(zhēng)論，許多物理學(xué)家和化學(xué)家都提出了各自的不同觀點(diǎn)。

[提出任務(wù)]為了弄清楚產(chǎn)生電流的原因，請(qǐng)你完成下列實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行思考。

實(shí)驗(yàn)：把銅片和鋅片同時(shí)放入稀硫酸中，觀察銅片表面有無(wú)氣泡產(chǎn)生；如果沒(méi)有，試試把銅片跟鋅片接觸。

思考、實(shí)驗(yàn)1：推測(cè)銅片表面生成的是什么氣體？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。思考、實(shí)驗(yàn)2：什么情況下銅片表面才會(huì)有氫氣生成？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

思考、實(shí)驗(yàn)3：為什么溶液中的氫離子會(huì)在銅片表面變成氫氣？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。思考、實(shí)驗(yàn)4：哪個(gè)是正極？哪個(gè)是負(fù)極？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證┅┅

銅不能跟稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這是學(xué)生所熟知的。可是，現(xiàn)在學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)銅片表面產(chǎn)生了氫氣！這里不但利用認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣，又利用有關(guān)的化學(xué)史資料來(lái)創(chuàng)設(shè)人文和情感環(huán)境，通過(guò)一系列問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考和實(shí)驗(yàn)探究，在歷 經(jīng)跟科學(xué)家類似的科學(xué)研究過(guò)程之后，最終認(rèn)識(shí)、理解原電池的原理。

（四）利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

新、舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺(jué)、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們?cè)谇楦小⑿袨榈确矫娴陌l(fā)展。

例4：“苯分子的結(jié)構(gòu)”情境設(shè)計(jì) ┅┅苯的分子式為C6H6

[探究]根據(jù)已有的知識(shí)寫出苯分子可能的結(jié)構(gòu)。

[學(xué)生]書寫結(jié)果：CH2=CH─CH=CH─C≡CH、CH≡C─CH2─CH2─C≡CH等。[設(shè)疑]怎么驗(yàn)證這些結(jié)構(gòu)是否正確？

[學(xué)生]看它能不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色？ [實(shí)驗(yàn)結(jié)果]都不褪色。

[講述]凱庫(kù)勒發(fā)現(xiàn)苯分子的結(jié)構(gòu)的趣史。┅┅

上述情境的設(shè)計(jì)，利用了推測(cè)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)事實(shí)之間的不協(xié)調(diào)，引入了本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的認(rèn)知環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步的探究。

設(shè)置情境有時(shí)候還可以和時(shí)下的熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，例如這學(xué)期的第一節(jié)課講物質(zhì)的分類時(shí)，我先讓學(xué)生將下列人物進(jìn)行分類：王楠、火亮、杜麗、郭晶晶、菲爾普斯、鮑春來(lái)、謝杏芳、陳忠和、北島康介。由于這些全是今年暑假北京奧運(yùn)會(huì)中的人物，同學(xué)們的興致很高，從不同的角度對(duì)他們進(jìn)行了分類。通過(guò)對(duì)這些體育人的分類，學(xué)生意識(shí)到可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將物質(zhì)進(jìn)行分類，分類以后我們對(duì)物質(zhì)的研究工作開展起來(lái)會(huì)更加方便。

在設(shè)置情境時(shí)，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能把生動(dòng)的圖象、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開一些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來(lái)，能在屏幕上實(shí)現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合，跨越時(shí)空限制，從而高效率地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情境，增強(qiáng)其效果。現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情境設(shè)置提供了新型的表現(xiàn)手段。在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)也應(yīng)該注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。

第五篇：創(chuàng)設(shè)有效課堂情境——表演體會(huì)情境

表演體會(huì)情境

表演體會(huì)情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

三年級(jí)的小同學(xué)愛(ài)唱、愛(ài)跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂(lè)課上，我就利用孩子們的這一點(diǎn)愛(ài)好，開展了教學(xué)，讓孩子們通過(guò)表演體會(huì)情境。在欣賞《木偶的步態(tài)舞》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面：讓學(xué)生根據(jù)自己了解的故事情節(jié)創(chuàng)編動(dòng)作，同時(shí)配上 音樂(lè)進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中感受音樂(lè)、理解音樂(lè)。在隨后的歌曲學(xué)習(xí)《一只短笛輕輕吹》時(shí)，我又讓同學(xué)們分別扮演小羊、牧童、小鳥，通過(guò)舞蹈的形式使學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了歌曲，并加深了對(duì)歌曲的印象。這樣，通過(guò)各種表演能使學(xué)生加深理解歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力和音樂(lè)表現(xiàn)力，使他們的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也受到了深刻的思想教育。

我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特征緊密結(jié)合音樂(lè)課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谏鷦?dòng)、活潑、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果