第一篇：創設教學情境 構建和諧課堂

創設教學情境 構建和諧課堂

遼寧省撫順市上馬鎮九年一貫制學校 王竹楠

【內容摘要】

課題對話，進入情境，以談引和諧；個性朗讀，渲染情境，以讀導和諧；角色進入，體會情境，以演促和諧；智慧發言，創設情境，以言創和諧；知識拓展，延伸情境，以累悟和諧；精彩表演，總結升華，感受和諧。選擇了教育事業，就是選擇了一種生活。

【關鍵詞】

個性 特色 主動 民主 寬松 和諧 【正

文】

著名教育家杜威說過：“選擇了一種教育，就是選擇了一種生活。”我斗膽盜版為“選擇了教育事業，就是選擇了一種生活。”三年以來，作為新課改道路上的開拓者，我一直以這句話指引著我前進的方向。生活，我要讓生活更美好！而學生，便是我生活中的重要角色。怎樣才能讓課堂像演動畫片一樣吸引孩子們天真的情趣？這一直是我所傾心研究的課題，終于我發現了一條獨具特色又星光閃爍的道路：創設教學情境 構建和諧課堂。

和諧是教育界永恒的追求，激發學生主動性，全心全意為真善美服務，是最高的教育原理。構建和諧的特色課堂，喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花，可以從創設教學情境這種教學模式入手，我是從以下6個方面來為和諧課堂服務的。

一、課題對話，進入情境，以談引和諧。

巴西教育家弗來雷（P.Freire）在《被壓迫者教育學》中，提出對話關系是教學作為自由實踐的精髓。與課題對話，多么生動有趣的想法，多么新奇刺激的過程。每次提示課題后，我都會問：“看到課題，1 你想說點什么？”孩子們總像頭頂一個大問號一樣，有一大堆問題要問你。

如：《我們的民族小學》“我們的民族小學是什么樣的？”“民族小學里邊都有什么民族？”“民族小學跟我們的學校有什么不同？”“課堂跟我們有什么不同？”??《奇怪的大石頭》“這個石頭在哪？”“這個石頭哪里奇怪？”“這個課文的主人公是誰？”??《花鐘》“什么是花鐘？”“花鐘都有什么花？”“哪里有花鐘？”??《秋天的雨》“作者為什么要寫秋天的雨？”“秋天的雨有什么特別之處？”“秋天的雨跟一般的雨什么不同？”

怎么樣，孩子的問題嚇到你了吧？這便是一堂好課的開始，還用教師精心設計導語嗎？學生已經是課堂的主人了，他們與課題的對話，已將自己拉入了生動的課堂，而且不知不覺交待了學習任務，你還會出乎意料的發現學生思維的閃光點。

二、個性朗讀，渲染情境，以讀導和諧。

三年語文教學，應該是以讀為主線，讀中感受、讀中理解、讀中欣賞、熟讀成誦。輕聲讀、比賽讀、模仿讀、表演讀、誦讀、分角色讀、開火車讀??這都是孩子們喜歡的方式。我班即使最淘氣的一個孩子，也把所有課文背得一字不差，弄得犯錯時都“不忍心”批評她。

《我們的民族小學》、《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》、等都是很好的朗讀材料。孩子們不但可以自己斷句，找節奏，還會根據角色的變化改變自己的聲音或語氣。如《風箏》中，會把“我們”童年時的快樂時光表現得淋漓盡致。《秋天的雨》中，把秋天的顏色，氣味讀得歡快，有節奏感??

朗讀，是個性化行為的一種表現。讀出了自己的感受，讀出了自己的心得，那就學懂了課文，進入了情境，也對自己的語言積累及內在修養起了不可計量的作用。

三、角色進入，體會情境，以演促和諧。

在兒童的內心世界，都對童話有著美好的向往。說起扮演課文中的小主人，正是他們喜歡的環節，也是創新思維流浪的一個角落。他們以自己獨特的方式演繹了幾十個不同樣子的主人公。

如教學《小攝影師》時，我問“你們想到自己忘記帶交卷時心里是怎么想的？”有的說“真丟人，找個地縫鉆進去吧。”有的說“耽誤列寧叔叔這么長時間，我真是太笨了”有的說“報紙辦不成了。回去我可怎么辦呀”??這短短兩分鐘的角色扮演，早已讓所有學生深深融入課堂，體會了當時的情境

這樣的例子太多太多了，這樣生動、有趣的環節，你想讓他們溜號他們都不愿意，幾十雙小眼睛緊緊盯著你，迫不急待的要把自己的想法說給大家聽。

四、智慧發言，創設情境，以言創和諧。

更確切的說，這是識字樂園，也是百花園地。有這一環節的設計，完全因為我是個極其“懶惰”的人。從一年級我就讓學生自己打掃教室，自己發飯，自己管理作業本，自己預習功課，包括標自然段，圈出帶生字詞語，大聲朗讀10遍課文，給每個生字組5個詞。千萬不要小看這一環節，更不要小看這群才三年級的學生。

給生字組詞就是“一字開花”，生字為花心，5個詞語為5個花瓣。隨便一個生字，大家都可以說出5個以上詞語，這是我二年四班的一個特色。可是日久天長“麻煩”也隨之而來了，最近有許多次，大家都開出20幾個花瓣，“歌”“滿”等字居然開了30幾個花瓣，3 我戲稱“世界上所有關于‘X’字的詞語都被你說了。”而且下課時學生總埋怨：老師我能給“X”開18個花瓣，你怎么不叫我？

這個環節真是越來越受學生喜歡，我們的目的就是在快樂中識字，在識字中進步，在進步中感受，在感受中體驗成功的快樂。

五、知識拓展，延伸情境，以累悟和諧。

人生的航船，必須駛出避風的港灣，才能真正認識大海；生活的小鳥，必須飛出溫暖的小窩，才會真正懂得天空。語文課的學習，只是滿足了學生一小部分的需求，更多的語文知識還要靠課外的積累，這也是大語文觀的一種要求，也是對學生主動探索知識的一種的一種習慣養成。

我二年四班所有同學都有三個特別的本：詞語開花本、日記本、采集本。采集本便是自己的課外積累。那里的內容豐富極了：詞語版塊里有ABB、AABB、ABAB式詞語，數字成語，描寫聲音詞語，描寫春、夏、秋、冬的成語，描寫高山、湖泊、太陽、月亮等成語??

不要懷疑，不要驚訝，這就是二年級的孩子采集本上的內容，而且只是一部分。我也感覺到奇怪，每次給他們布置采集內容，他們都會采集出連你都不知道的知識。所以，孩子的潛力真是挖掘不盡的天然寶藏，但前提你要給他們一片自主的天空。

六、精彩表演，總結升華，感受和諧。

在每一個學生的內心深處，都希望自己是一個表演者。然而，表演的機會是稀少的。因為沒有哪個學生可以經常在大庭廣眾之下表演自己的才藝，但是表演的機會又是存在的，因為每節語文課都給那一個個小精靈提供了表演的平臺。

“找幾名同學讀課文，其他同學可以加入你的動作和聲音。”這是我每節課慣用的結束語，而孩子們也都盡情表演，記得《感謝》那 4 首兒歌，孩子們將“小鳥”、“飛翔”、“樹木”、“泥土”、“水分”、“營養”等重點詞語表演得繪聲繪色，還有其他許多課文都表演得惟妙惟肖。甚至只要有語言的流露，孩子們便會愿意表演并且能表演得好。記得有一次，一個男孩子下課神氣的對我說：“老師，我給你做幾個動作，你一定猜出來。”于是，他開始表演，我故意說不知道，他開心的一笑說：“讓世界充滿愛！”然后扭頭跑開了。我看到的是他的開心與自信，想到的是孩子們表演的天性與靈性。

孩子們的表演真是太精彩了，猶如畫龍點晴之功效。每一個孩子都盡情表演，沒有規格，沒有統一，每一個孩子都以自己獨特的理解與動作演繹課文，但值得說的是，每一個孩子都是精彩的。

【尾

聲】

教育是一種人與人之間平等的教學氛圍，民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍才能讓學生自主地、積極地進入學習狀態中，興趣得以提高，潛能得以發揮，才能感受主動探索的樂趣，享受成功的快樂。同事們，朋友們，如果你正徘徊在新課改的大門外，不妨進來聽聽我的心得，也許會對你有所啟發，也許會讓你靈感閃爍。進來讀一讀吧，相信我，如果你也把教育當作一種生活，或許會有更獨特的收獲！請允許我再一次盜用杜威的話，“選擇了教育事業，就是選擇了一種生活。”我堅信，我的教育之路會越走越遠，因為那是我選擇的生活！

第二篇：合理創設教學情境,構建智慧型歷史課堂

合理創設教學情境,構建智慧型歷史課堂

教育家蘇霍姆林斯基說過:”在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在中學生的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，初中生獲取知識應該是一個主動探究學習的過程。根據建構主義學習理論：學生的學習過程，就是在教師創設的情境和誘導下，借助已有的知識和經驗，積極主動地探索和相互交流，從而學習并建立新的認知結構的過程。所以，合理創設教學情境無疑是推動學生主動探究學習的最有效手段，也是提高課堂效率的重要方法。

根據余教授的論述，教學情境就是為了使學習者在學習新知識時，進行理性思維活動而創設的相關場景。“境”是教學場景，“情”是師生間的情感交流。在教師合理創設的情境中，學生主動探究，經過一系列活動，經歷由感性到理性，從而提高認識和升華情感。對于歷史教學情境，《新課程教學設計（歷史）》這樣描述：（歷史教學情境）就是根據教學內容的要求，創設出類似史實的情境，使學生感到身臨其境或由此啟發學生思維，引起聯想，從而調動學生學習歷史的積極性。初中歷史教學中，合理創設教學情境能更好激發學生學習歷史的興趣和主動性。首先，形象生動的教學情境符合初中生心理和生理的特點，能更好激發他們學習歷史的興趣，升華他們的情感。其次，合理貼切的情境能把逝去的歷史情景形象呈現出來，拉近歷史與現實之間的距離。在歷史教學情境中，學生在老師的引導下，積極主動的探究問題，從而獲取知識、獲得智慧。課堂不再僅僅是知識的傳遞，更充滿著情感和迸發著智慧。

那么，怎樣才能創設生動、有效、開放的歷史教學情境，充分調動學生學習主動性，提升學生智慧呢？結合自己的理論學習和實踐探索，談談對于如何創設歷史教學情境方面的具體做法和一點體會。

余文森教授根據情境創設的依托點的不同，把教學情境分為以下幾種：

1、借助實物和圖像創設的教學情境；

2、借助動作（活動）創設的教學情境；

3、借助語言創設的教學情境；

4、借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創設的教學情境；5，借助“背景”創設的教學情境；

6、借助問題創設的教學情境。但在實踐過程中，每一種教學情境又不是單獨在使用。例如，教師展示一實物模型，它屬于“借助實物和圖像創設的教學情境”。但在這一過程中，又伴隨著教師的語言講解和動作演示，所以也有“借助語言創設的教學情境”和“借助動作（活動）創設的教學情境”。而且每一種教學情境包括內容很多，不可能一一窮盡。我只是列舉自己在教學中經常用到的幾種，來談談看法。

一、一石激起千層浪——生活情境中激發學生興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此教師要善于從學生熟悉的、感興趣的生活場景入手，將教學活動與日常生活相聯系，拉近歷史與現實之間的距離，從而喚起學生強烈的求知欲望，激發學生的學習興趣。

例如，在2012年山東省歷史優質課評選中，濟南濟微中學的董藝老師講《匈奴的興起及與漢朝的和戰》時，就是從在最平常的日常生活導入。

這樣的導入，在現實與歷史之間架設了橋梁，自然而巧妙地引出了“匈奴”這一話題。極大地激發了學生學習歷史的興趣，又緊扣本節課的主題。良好的開端如同平靜水面投擲的一枚石子，在學生的心靈深處，激起層層的漣漪。

同樣，在準備近代《社會生活的變遷》一課時，我也從學生熟悉的日常生活中選取情境素材。導入環節這樣設置：班級小調查。

1、假期旅游時，你會選擇什么交通工具出行？

2、住校的同學怎樣與家人聯系報平安

3、你如何與不能常見面的同學聯絡？

在今天，汽車、火車、飛機都成為我們出行的重要工具，手機、QQ、微信等聯絡著我們的情感。但在100多年前的近代中國，人們又依靠哪些交通工具出行、怎樣來傳遞信息呢？

在這樣與生活密切聯系的教學情境中，學生利用已有的生活經驗，輕松進入教學情境，從而愉悅完成新知識的學習，增強了學習的興趣。

二、撥開云霧見月明——問題情境中引導學生自主探究

素質教育的核心是培養學生的創造力和創造精神，培養學生分析問題和解決問題的能力。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年

特有的對知識的興趣的重要條件。”蘇聯心理學家馬秋斯強調教學過程的本質是：在問題情境中，師生合作進行的探究與發現未知事物的活動。在歷史教學過程中，創設問題情境正是為了最大程度上培養學生自主學習能力和分析問題、解決問題的能力。

歷史課堂中，將問題與具體情景巧妙結合，讓學生帶著疑問進入學習。在教師的循循善誘下，學生自主學習，主動探究，揭開層層阻礙的枷鎖，從而去偽存真，通過現象看到本質，撥開云霧見月明。

創設問題情境教學方法有很多。可以借助圖像、圖片、多媒體等創設問題情境。也可以虛擬歷史人物進行問題創設。例如我在講近代《社會生活變遷》一課時，就虛擬了一個人物“湯師爺”，利用他的故事，創設一系列問題。（問題情境一）通過講故事的形式，以“湯師爺”的活動線索為形式，串聯整節課的內容。將刻板的文字化為可觸摸、可尋覓、可操作的問題情境，學生在解決問題的過程中鍛煉了思維，培養了能力，提升了智慧。

問題情境一問題情境二

當然也可以利用史料，創設問題情境。例如在七年級下冊《清朝皇權的加強》一課中，對于“清朝文字獄”這一重點內容。我利用三段史料，創設一系列問題情境（問題情境二）。在問題情境中，學生利用史料，一步步剖析真相，既突破了重點，也鍛煉了學生的理性思維，同時培養了運用歷史知識解決問題的能力。

三、情到深處自然濃——歷史情境中培養學生生命情懷

德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”情感教育應該是歷史教學的靈魂，教育必須要喚醒學生的情感，激發學生情感。使學生在歷史的天空中，可以嬉笑怒罵；可以傾訴衷腸；可以開懷暢飲；可以追思過往；可以讓心靈自由飛揚。在歷史的天地里，“情深意濃”。

泰戈爾說：“教育的目的應是向人們輸送生命的氣息。”齊健老師說：“歷史教育=思想之旅+情感體驗。”歷史教育應該具有生命的靈性。教學過程不僅僅是知識傳遞，更要使學生在其中學會思想、生成智慧，形成正確人生觀、價值觀。

在今年上半年有一件事對我印象很深。在講完《南京大屠殺》之后，全班同學對日本在戰爭中犯下的滔天罪行，群情激奮、義憤填膺。再結合今天日本對戰爭的態度、中日釣魚島問題、日本的軍國主義的復蘇等等。很多同學的情緒開始失控，有些同學甚至喊出口號“消滅日本”、“把日本人趕出中國”、“殺光日本人”等等。面對著一張張稚嫩但激憤的面孔，我感到一陣蒼白，“年輕的生命似乎意識不到戰爭，意味著什么。”課堂剩余的環節，我停止了知識的學習，給同學們講了兩個故事。

故事講完了，同學們都默然不語，內心的深處跟隨故事的主人公們，經歷著一場情感的洗禮。這些美麗、憂傷的故事，只是在傳遞著生命的教育。在其中體味到戰爭的罪惡、生命的尊嚴。歷史教學之于學生是滋養生命、塑造心靈、燃放智慧、播撒希望、、、、、、歷史教學中，教學情境的營造讓課堂成為一個興致盎然、生氣勃勃、情感交融的場所。教師通過巧妙的情境創設，把知識、情感轉化為具體的課堂細節，催生出學生的興趣、能力，讓學生的思維插上騰飛的翅膀，真正達到學史明志、知史做人的目的。把課堂真正變成智慧靈動的講壇、生命的圣堂。參考文獻：

齊健：《交給學生有生命的歷史》，《中學歷史教學參考》2004年第10

期

李吉林：《從情境教學到情境教育的探索與思考》，《教學研究》1997年3、4期余文森：《有效教學十講》，華東師范大學出版社

第三篇：初中生物課堂情境創設教學

《初中生物課堂情境創設教學》課題研究心得體會

劉明霞

新課改以建構主義和多元智力理論為依據，建構主義的學習就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作交流活動而實現的意義建構過程，其中“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素。針對新課改理念，結合初中生物教學自身的特點，創設初中生物教學情境能激發學生的認知好奇心。認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息，指向學習活動本身的內驅力，表現為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時教學情境還能給學生設疑，使學習者表現出愉快的心理不和諧狀態，并且為解決這種不和諧迸發出潛能，進一步及時順利地將學習引入到問題之中。在新課改中，為了實現初中生物教學向初中生物教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外，更應注重初中生物情境的創設。過去有人曾提出，創設情境是為引入新課而服務的，其實，創設情境不只是存在于課堂教學的開始，而是充滿課堂教學的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務的。在初中生物教學中，通常可以創設以下六種情境。

一、創設實驗情境

新的初中生物教學大綱規定生物教學應當培養學生的包括實驗能力在內的各種綜合能力。生物學是一門以實驗為基礎的學科,實驗能增強學生的感知，引起學生學習的興趣，幾乎100%的學生都喜歡動手做實驗，特別是當他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。學生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關的知識上來，激發他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發，有利于其觀察能力、動手操作的實驗能力和創新能力的培養和提高。新教材中把各個實驗分散在課本中，將實驗和知識內容更加緊密聯系起來，使人產生了實驗和知識是不可分割的感覺自主學習是新課程標準實施的一個重要要求，但是，學生的自主學習絕不是自由學習，教師必須為學生的自主學習創設良好的教學情境。因此，科任教師應與實驗員共同進行實驗創設，做到以下四個步驟：⑴分析實驗類型，根據不同類型提出注意事項，以示實驗的科學性、合理性；⑵引導學生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結果、討論、結論等項目加以系統化邏輯性闡述，以示實驗的嚴密性；⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實驗條件有限的學校應從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創設理想的實驗情境，讓學生迅速實現從“依賴”到“自主”的實驗認知，從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作；⑷注重實驗能力的培養，講究“三多”，觀察能力的培養要多看，操作能力的培養要多動，思維能力和創新能力的培養要多想。

二、創設問題情境

初中生物教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法，研究初中生物問題，驗證初中生物規律，因此，初中生物問題教學是一個很重要的課題。創設問題情境是為問題解決服務的，所創設的問題情境必須有理論依據、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務或目標的陳述，更可以是一種情境的創設。

結合現實生活提出具有探究意義的問題，給學生創造一個初中生物情境，在情境中讓學生積極動腦思考。在用問題創設初中生物情境時，要注意做到以下幾點：⑴在設置問題時，應力求新穎，引起學生的興趣和注意力。⑵問題的設置應由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。⑶根據學生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，使每一問題都能使學生“跳一跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學生以成功的滿足，又調動了學生的思維。⑷問題的設置應疏密相間，給學生充分思考的時間和空間，給學生討論的機會，學生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發，去誘導。

三、創設簡筆畫情境

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在生物教學過程中，使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態結構、生理特征，還能使教學的過程“活”起來，創設美好的教學情境，進而激發學生的求知欲望，有效地理解、掌握所學知識。創設簡筆畫情境，有以下四個特點：⑴簡筆畫可以使靜態的過程動態化。⑵簡筆畫可以使抽象的知識具體化⑶簡筆畫可以使復雜的知識簡單化。⑷簡筆畫可以使枯燥的知識生動化。

四、創設故事情境

布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我們的生活由一個個故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對于絕大多數中學生來說是一大樂趣。通過曲折的與本課內容有關的故事在課堂中介紹，能激發學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除差生對初中生物的恐懼感，增強初中生物的趣味性。

其實在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導下去挖掘、去探究。在用故事創設初中生物情境時，要注意以下問題：⑴故事中要隱含與本課內容有關的初中生物知識，講故事是手段，引導、挖掘故事中的初中生物知識，提出初中生物問題，解決初中生物問題，探究初中生物規律是目的。⑵故事要短小情悍，內容要健康，要有科學性，趣味性，能為學生創設懸念，激發學習興趣。⑶講故事的過程中遇到有關初中生物內容時，要放慢速度，加強語氣，引起學生注意，便于學生回答后面問題。

五、創設生活情境

教育理論指出：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發展的主要力量源泉。

初中生物教學要貼近學生的生活，要聯系實際，增加感性認識。我在創設生活情境時，常用四個步驟：①發現并肯定學生的與知識有關的生活經驗；②與學生交流、討論相關的生活經驗；③驗證生活經驗；④小結生活經驗并指導生活。

用生活實際創設的初中生物情境，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。聯系實際，聯系生活的內容很廣泛，既包括生產技術實際，也包括日常生活中常見的初中生物現象，還包括與初中生物有關的社會經濟問題。

六、創設多媒體情境

利用現代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結合以上五種情境的創設，共同構成與本課內容相關的初中生物情境，抑或是說，多媒體是以上五種情境創設的最佳技術支持。通過創設多媒體情境，更能激起學生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設備進行教學拓展了教學空間，給單調的課堂教學進一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發學生的學習興趣。

第四篇：創設教學情境 提高課堂效率

創設教學情境 提高課堂效率

揚州市邗江區瓜洲中學 吳 玲

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使知識變得生動形象、饒有興趣。

在化學教學中，教師若能緊密結合化學教學內容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解、與生產生活實際密切關聯的化學問題，積極創設開放的教學情境，將會誘發學生的探索研究動機，從而調動學生積極地參與探索。但是創設情境一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，要根據不同的教學內容有所變化，還應該賦予一定的時代氣息。使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。

情境的表現方式有多種，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。有時候可以通過講故事、直觀演示等形式創設情境，有時候要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境。當然并不是每節課都一定從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。只有在合適的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創造能力逐步提高。

為此，創設情境要以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。

化學學科教學中設計教學情境可以從以下幾個方面考慮：

（一）從生活實際入手，創設情境

化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，從實際生活中的化學現象入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

例1：“乙醇”教學情境設計

[講述]酒文化在我國的歷史已經淵源流長，古代很多文人無酒不成文，歐陽修寫出了著名的《醉翁亭記》，蘇軾寫出了“明月幾時有，把酒問青天。”的絕妙詩句。當今社會人們說酒是談判的工具，感情的潤滑劑，是各種聚會的必備飲品之一。有人酒量很大，而有人沒喝多少就醉了，為什么會醉？是什么物質在起作用？

[回答]酒精。

[講述]酒精是俗名，學名叫做乙醇。

[設疑]那你們知道乙醇進入人體后是如何代謝的呢？

[講述]乙醇進入人體內后，首先在乙醇脫氫酶的作用下被氧化成乙醛，然后在乙醛脫氫酶的作用下被氧化成乙酸，最終分解成二氧化碳和水。實驗室無法模擬人體內的反應，那么我們怎么實現第一步轉化呢？

[實驗]將一根光亮的銅絲現在酒精燈外焰上加熱，再將銅絲伸向焰心。觀察現象。（學生描述現象并分析、討論）??

這個“乙醇”的教學情境的片段，通過與生活中日常現象的聯系，引起學生高度的關注和興趣，浸透了科學方法教育和實驗意識培養，隨后的教學活動將沿著有關問題一一展開，比如銅絲的作用是什么，反應物中化學鍵如何斷裂，乙醇的催化氧化有何實際應用價值，并可教育學生現在要絕對禁止飲酒，只有成年后才可以適量的飲酒。學生始終懷著極大的興趣主動的討論、探究、合作，這節課將會產生很好的效果。

（二）與大自然聯系，創設情境

只有當學習內容跟社會和大自然情境結合時，有意義學習才可能發生，所學的知識才易于遷移到其他情境中再應用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌 握，才可能到真實生活或其他學習環境中解決實際問題。

現代社會離不開化學，化學與社會和大自然緊密相連。它跟社會生產以及生命、自然環境等現代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯系。聯系與化學緊密相關的社會生產問題、環境問題、能源問題等，設計相應的教學情境，是一種常用的方法。

例2：“氯氣的生產原理”情境設計 [放映美麗的大海圖片] [講述]浩瀚的大海中蘊含著80多種元素，有著豐富的鹽類資源。它是一個巨大的寶藏。這個專題，我們大家要一起到大海中去尋寶。從海水中獲得的氯化鈉除了可以幫助我們烹調出美味可口的佳肴，它還是一種重要的工業原料。[實驗]電解飽和食鹽水??

這是關于“氯氣的生產原理”的片斷，在隨后的教學中，教師圍繞“大海尋寶”，不但引導學生解決了尋到哪些寶，這些寶有何性質，有什么用等有關的化學問題，又能結合資源開發問題組織學生討論，滲透人文教育，同樣也能取得很好的教學效果。

（三）利用問題探究創設情境

適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯系在一起。利用問題探究來設置教學情境，便于展開探究、討論、理解等活動，是化學學科適用的設置情境的有效方法。在學科發展史、學科學習中都可以找到生動的問題素材。模擬科學家進行科學發現的探索過程，可以為學生提供一個真實而有效的問題情境，有著巨大的價值。

實驗是解決科學問題的重要手段，它能在實驗室中再現、強化、突出物質的各種變化，便于人們觀察、學習和研究。我們可以通過設計實驗構建富有真實性和實踐性的教學情境。

例3：“原電池”情境設計

[史料展示] 1780年意大利著名生物學家伽伐尼為了給妻子治病，遵醫囑買了不少青蛙，在解剖青蛙時發現，已死去的青蛙竟然發生了抽搐。伽伐尼做了如下實驗：

實驗1:用一枝銅鉤插入死青蛙的脊髓中，再掛在鐵欄桿上，當青蛙腿碰到鐵欄桿時，就發生顫抖。

實驗2:將青蛙放到銅制的解剖盤里，當解剖刀接觸蛙腿時，蛙腿發生抽搐。

他根據實驗得出：青蛙自身肌肉和神經里的“生物電”是導致抽搐的原因。1791年，伽伐尼發表了《論肌肉中的生物電》論文，引起廣泛關注。

善于質疑的意大利物理學家伏打，提出了疑問：為什么死去的青蛙還能產生生物電呢？為什么只有青蛙腿和銅器和鐵器接觸時才發生抽搐？為此，1792─1796年間，經過一番研究，伏打用實驗推翻了伽伐尼的結論，所謂特殊的“動物電”是不存在的，蛙腿是否抽搐，與金屬有關。他發現只要在兩種金屬片中間隔有用鹽水浸過的多孔材料（例如硬紙、皮革等），并用金屬線把它們連接起來，就會有電發生。后來，他把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供穩恒電流的“伏打電池”，為電學的進一步發展和電化學的創建開辟了道路。

對于伏打電池產生電流的原因，從19世紀上半葉開始，發生了一場持續一百多年的爭論，許多物理學家和化學家都提出了各自的不同觀點。

[提出任務]為了弄清楚產生電流的原因，請你完成下列實驗并進行思考。

實驗：把銅片和鋅片同時放入稀硫酸中，觀察銅片表面有無氣泡產生；如果沒有，試試把銅片跟鋅片接觸。

思考、實驗1：推測銅片表面生成的是什么氣體？設計實驗驗證。思考、實驗2：什么情況下銅片表面才會有氫氣生成？設計實驗驗證。

思考、實驗3：為什么溶液中的氫離子會在銅片表面變成氫氣？設計實驗驗證。思考、實驗4：哪個是正極？哪個是負極？設計實驗驗證┅┅

銅不能跟稀硫酸發生化學反應，這是學生所熟知的。可是，現在學生卻發現銅片表面產生了氫氣！這里不但利用認知沖突激發了學生的認知興趣，又利用有關的化學史資料來創設人文和情感環境，通過一系列問題和實驗，引導學生一步一步地深入思考和實驗探究，在歷 經跟科學家類似的科學研究過程之后，最終認識、理解原電池的原理。

（四）利用認知矛盾創設情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生進行分析、思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。

例4：“苯分子的結構”情境設計 ┅┅苯的分子式為C6H6

[探究]根據已有的知識寫出苯分子可能的結構。

[學生]書寫結果：CH2=CH─CH=CH─C≡CH、CH≡C─CH2─CH2─C≡CH等。[設疑]怎么驗證這些結構是否正確？

[學生]看它能不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色？ [實驗結果]都不褪色。

[講述]凱庫勒發現苯分子的結構的趣史。┅┅

上述情境的設計，利用了推測結果與實驗事實之間的不協調，引入了本節課的一個重點，創設了一個良好的認知環境，引導學生進行一步步的探究。

設置情境有時候還可以和時下的熱點問題相結合，例如這學期的第一節課講物質的分類時，我先讓學生將下列人物進行分類：王楠、火亮、杜麗、郭晶晶、菲爾普斯、鮑春來、謝杏芳、陳忠和、北島康介。由于這些全是今年暑假北京奧運會中的人物，同學們的興致很高，從不同的角度對他們進行了分類。通過對這些體育人的分類，學生意識到可以根據不同的標準將物質進行分類，分類以后我們對物質的研究工作開展起來會更加方便。

在設置情境時，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現代教學媒體，特別是以計算機為中心的現代化教學媒體，能把生動的圖象、清晰的文字和優美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開一些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西凸現出來，能在屏幕上實現微觀放大、宏觀縮小、動靜結合，跨越時空限制，從而高效率地激發學習的興趣，調動學生的積極性，優化教學情境，增強其效果。現代信息技術給教學情境設置提供了新型的表現手段。在設置教學情境時也應該注意發揮多媒體技術的特殊功能。

第五篇：創設教學情境

創設教學情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教創設教學情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。