第一篇：創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境 煥發(fā)課堂生命活力

創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境 煥發(fā)課堂生命活力

【摘 要】創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動參與、切實提高教學(xué)效能的重要手段，本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐，列舉了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種途徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境；興趣；案例

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識和情感共鳴，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力,增強學(xué)生情感體驗和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生解決問題過程中，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，獨立思考的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，煥發(fā)課堂生命活力。

在我們看來，教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。創(chuàng)設(shè)情境是決定教學(xué)能否成功的一個重要環(huán)節(jié)。然而，對廣大教師而言，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境絕非輕而易舉的事情，需要頗費一番心思。在這里，筆者結(jié)合近年來自己開出的一些公開課，探討一下學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的幾種途徑。

一、設(shè)置巧妙問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境要吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生智力活動的展開，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題。由于在問題解決的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了艱苦的、同時又極富挑戰(zhàn)性的探索過程，所以他們的意義建構(gòu)才牢不可破，他們的能力發(fā)展自然也水到渠成。

1、問題設(shè)置應(yīng)具有層次性

教師在突破難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。

例如在高三復(fù)習(xí)課《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》中，筆者利用一張實驗圖(如右圖)以及5個問題進行了這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)。筆者為學(xué)生準備了如下一組問題：

1、設(shè)計裝置A的目的是?

2、在1中的“操作”后將裝置B中銅絲插入稀硝酸，觀察到裝置B中的現(xiàn)象是?B中反應(yīng)的化學(xué)方程式是?

3、裝置E和F的作用是? 為實現(xiàn)此作用，其操作方法是?

4、若從注射器F多次推入燒瓶E中的氣體為純氧，最終使燒瓶E中盛有120ml的NO2和O2混合氣體（無其它氣體）。迅速將燒瓶倒立與水槽中，還剩余20ml無色氣體，求原混合氣體中O2的體積？

5、尾氣可用堿溶液吸收，有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)為：

2NO2＋2NaOH→NaNO2＋NaNO3＋H2O

①

NO＋NO2＋2NaOH→2NaNO

2②

若在標況下共產(chǎn)生22.4LNO氣體（標況下），求至少需要多少升的空氣（含20%的氧氣）注入E中才能使尾氣完全被堿液吸收？

以上的5個問題一個一個地提出，又一個一個地解決，學(xué)生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，有利于啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智能素質(zhì)。

2、問題設(shè)置應(yīng)具有啟發(fā)性

課堂提問最關(guān)鍵的一點就是要有助于啟發(fā)學(xué)生去思考和探求。在課堂教學(xué)中，時常會有這樣一種現(xiàn)象，教師為達到某一教學(xué)目的，往往喜歡控制學(xué)生的思維，牽著學(xué)生的鼻子走，課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)一問一答的現(xiàn)象，效果看似和諧，實質(zhì)上留給學(xué)生的思維空間太小，并沒有達到啟發(fā)學(xué)生思維的真正目的。筆者認為課題上設(shè)計的問題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。

例如，在學(xué)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)之后，可組織學(xué)生討論，如何將有兩瓶盛有等體積的硫酸，一瓶是濃硫酸，一瓶是稀硫酸，鑒別出來。只要教師給予學(xué)生足夠多的時間，經(jīng)過學(xué)生的討論，會得出很多方法：

①取少量蒸餾水，向其中加入少許試樣硫酸，如果能放出大量熱的就為濃硫酸，反之為稀硫酸。

②用手掂量，因為濃硫酸的密度大，重的就為濃硫酸，輕的是稀硫酸。

③觀察狀態(tài)，略微搖動，若為油狀粘稠液體就為濃硫酸，另一為稀硫酸。

④取少量試液，向其中投入鐵片，若產(chǎn)生大量氣泡的為稀硫酸，另一為濃硫酸。

⑤用玻璃棒蘸取試樣在紙上寫字。立即改變者為濃硫酸，另一為稀硫酸。

⑥取少量試液，投入膽礬，顏色改變的為濃硫酸，另一為稀硫酸。

⑦取少量試液，分別投入小塊銅片，稍加熱，發(fā)生反應(yīng)的（有氣泡產(chǎn)生，溶液變藍）為濃硫酸，無現(xiàn)象的是稀硫酸。筆者認為，像以上這種難易適度的問題，關(guān)系到學(xué)生思維活動開展的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

二、運用化學(xué)史，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我國著名化學(xué)家傅鷹曾說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史可以給人以智慧。”正因為科學(xué)家的故事和科學(xué)史中蘊涵著大量的人文素材，可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，所以才會給孩子們睿智和靈性。所以，我們的化學(xué)教學(xué)要充分利用科學(xué)家的故事和科學(xué)史料，讓沉寂的課堂煥發(fā)生機，讓枯燥的知識充滿活力！

1、突出科學(xué)家的鍥而不舍的奮斗精神，煥發(fā)課堂生命活力

科學(xué)的道路是很曲折的，當你認準了一個研究方向，就要有不放棄的精神，雖然由于學(xué)歷、天資等各種因素的影響，你不知道你將來會到達一個什么樣的高度，但只要鍥而不舍地朝著一個方向努力，總會有成果的。

蘇教版新教材《化學(xué)1（必修）》專題2第二單元講到碳酸鈉的制備時，選擇了侯德榜至堿法。在此教師可以穿插更多的侯德榜制堿的故事：堿是許多工業(yè)部門1775年，法國科學(xué)院曾用10萬法郎的懸賞征求可工業(yè)化的制堿方法。德榜先生摸索到制堿法的奧秘，本可以高價出售其專利而大發(fā)其財，但卻主張把這一奧秘公布于眾，讓世界各國人民共享這一科技成果。他把制堿法的全部技術(shù)和自己的實踐經(jīng)驗寫成專著《制堿》，于1932年在美國以英文出版，從此揭開了制堿法的神秘面紗。

蘇教版新教材《化學(xué)1（必修）》專題2第一單元講到氯氣的生產(chǎn)原理時，選擇了氯氣的發(fā)現(xiàn)者舍勒的故事。在此教師可以穿插更多的有關(guān)舍勒故事。比如，舍勒總是要先品嘗一下他自己制備出來的化學(xué)物質(zhì)，讓人非常驚訝的是，他竟然連劇毒的氫氰酸也不放過，真的讓人心驚膽顫。為什么他們都如此奮不顧身，正如舍勒所說：化學(xué)是“尊貴的學(xué)問”，是他“一生的目的”。

科學(xué)家的勇敢還體現(xiàn)在他們對新生事物有超強的好奇心，而好奇心又驅(qū)使著他們不顧自己的安危來大膽探索和嘗試。如果沒有英國化學(xué)家戴維去勇敢地體驗一氧化二氮氣體（笑氣）的效果，也就沒有后來它作為麻醉劑的光輝歷史啦，甚至今天的某些婦科手術(shù)還是在用笑氣來麻醉呢！戴維還品嘗過好多化學(xué)藥品的味道，這在今天的化學(xué)實驗中是絕對不可想象的。大家都知道NaCl是咸的而KCl是苦的，那么Na和K本身是什么味道呢？也有咸味和苦味嗎？看看戴維的實驗報告就一清二楚了，它們都是沒有味道的，只能腐蝕而使舌頭發(fā)麻！

2、如實呈現(xiàn)科學(xué)家的缺憾，煥發(fā)課堂生命活力

科學(xué)家不是完人，不是安琪兒。像任何個人和群體并非十全十美一樣，學(xué)家作為一個獨立的個體生活在特定的種族和國家里，難免會產(chǎn)生一定的局限性和思想的狹隘，甚至可能作出一些對社會和人類產(chǎn)生負作用的事情。我們應(yīng)該怎樣全面地去看待和認識科學(xué)家呢？爭議很大的一位科學(xué)家就是哈伯，通過對他的生活事例和科學(xué)貢獻的講解，可以讓學(xué)生們探討如何全面而客觀的評價一個人的問題。所以，在講述氯氣和氨氣的時候，我們可以用他的史實資料來引起學(xué)生們的思考。

在學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)1（必修）》氯氣時，可以講述由于哈伯德提議，在第一次世界大戰(zhàn)的比利時戰(zhàn)場上，德軍利用氯氣致使上萬人中毒，這是哈伯德過錯。而在學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)1（必修）》氮肥的生產(chǎn)時，可以講述哈伯德功勛。先從合成氨的意義講到哈伯的貢獻：他不畏懼權(quán)威，不迷信當時的化學(xué)巨匠能斯特的計算結(jié)果，也沒有像勒夏特列那樣止步于試驗的危險，反復(fù)研究和嘗試，最終證明了人類是可以從空氣中索要氮肥的，這一成果為很多地球上正在忍受饑餓的人帶來了希望。有人 說，如果一戰(zhàn)時德國沒有哈伯，恐怕早就投降了。科學(xué)家哈伯帶著一種強烈的為國效力的責任感和發(fā)自內(nèi)心的科學(xué)研究熱情，把自己的科學(xué)成果毫不保留的用在了擊潰對手的戰(zhàn)爭中，甚至不惜采用氯氣這種慘無人道的化學(xué)武器。這是一個科學(xué)家命運的悲哀。

所以，我們學(xué)習(xí)任何東西最重要和根本的問題就是想明白學(xué)習(xí)的價值和意義，沒有靈魂的人擁有了技術(shù)，不僅是無用的，甚至是可怕的！

三、通過化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的感知興趣和操作興趣，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)范操作、仔細觀察、積極思考、分析研究變化的實質(zhì)，并概括得出結(jié)論；化學(xué)實驗更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造興趣，從而更好地發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，推動學(xué)生形成較高的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)酚類的性質(zhì)前，我展示了一組圖片，讓學(xué)生分析為何削了皮的蘋果在空氣中會“生銹”？如何較長時間保存已削皮的蘋果？這一與生活有關(guān)的問題，激起了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

（組圖：蘋果在空氣被氧化的過程）

又如，在學(xué)習(xí)《氮肥的生產(chǎn)和應(yīng)用》一節(jié)中，筆者做法是拿出2小塊豬肉，一塊是剛從市場上買來的新鮮的豬肉，一塊是昨天上午買的變質(zhì)的豬肉，并提示學(xué)生變質(zhì)的豬肉會產(chǎn)生少量氨氣后，如何設(shè)計實驗檢驗豬肉是否新鮮？學(xué)生帶著這個問題來學(xué)習(xí)本節(jié)課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，思維活躍，又擴展了創(chuàng)新空間。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進生活，對日常生活進行觀察，了解化學(xué)的應(yīng)用和對社會的影響，讓學(xué)生感到身邊處處有化學(xué)?？上驳氖窃诮K教育出版社最新版的教材中大幅度增加了的化學(xué)實驗和與生活實際密切關(guān)系的相關(guān)課題，使學(xué)習(xí)更貼近社會，貼近生活，擴展了創(chuàng)新 空間。

四、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。在化學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以有效地引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。它還以鮮明的教學(xué)特點，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動的教學(xué)情境，促進教育技術(shù)的信息化，活躍了課堂氣氛，極大地提高教與學(xué)的效率。

在高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)中最令人頭痛的是演示實驗和學(xué)生實驗。實驗不可能重做，儀器不可能搬來再一一演示。教師往往是把儀器的用法、用途介紹一番，學(xué)生再把書看一遍，實驗員把重要的實驗儀器裝配好，大家走馬觀花地看一遍，這就算把實驗復(fù)習(xí)了。而近年高考的實驗很重視考核學(xué)生的基本實驗技能，演示實驗及學(xué)生實驗都在高考范圍內(nèi)，所以要重視這部分實驗的復(fù)習(xí)。

利用多媒體播放實驗，圖像清晰、解釋清楚、操作準確中、現(xiàn)象明顯，重要實驗可以重復(fù)操作多次播放，必要時還可以加畫外音，學(xué)生觀看后的共同感覺是：復(fù)習(xí)既系統(tǒng)又全面，還可節(jié)省時間。這樣既把實驗系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了一遍，又相當于把元素化合物的知識也疏理了一遍。

下面就以高三實驗復(fù)習(xí)課《苯酚》中的某一片段(弱酸性)來體現(xiàn)多媒體給我們的實驗復(fù)習(xí)所帶來的便捷。

[提問]

苯酚的弱酸性，如何用實驗來檢驗？ [學(xué)生思考并討論]

可能得出以下幾種方案： 方案1：用紫色石蕊試紙 方案2：用PH試紙

方案3：利用強酸制弱酸的原理，檢驗碳酸能否制苯酚?? 教師分析上述可行的方案，做出歸納總結(jié)，并適時利用多媒體將“苯酚的酸性”這一知識加以延伸。

[試一試]

請設(shè)計實驗驗證酸性：醋酸>碳酸>苯酚

如果上述實驗不采用多媒體，而是讓學(xué)生畫裝置圖，耗時多，課堂的利用率將不高。在這里筆者采用化學(xué)軟件word(化學(xué)

醋酸 碳酸鈉 苯酚鈉 模版)，讓學(xué)生移動鼠標將里面的儀器圖進行組裝（如右圖）。[知識延伸]

某一有機物的結(jié)構(gòu)簡式為：

產(chǎn)物。

以上的知識延伸可以用PPT投影給學(xué)生，這一練習(xí)不僅鞏固了苯酚的弱酸性知識，還復(fù)習(xí)了乙酸的酸性知識。

十年的高中化學(xué)教學(xué)使我體會到,化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是一件容易的事,需要在實踐中不斷磨練。教學(xué)情境不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進性和多樣性,而應(yīng)首先考慮如何有效地實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標,然后在此基礎(chǔ)上再進一步考慮采取何種形式和方法來營造良好的教學(xué)情境。

HOOC

OH

請寫出此有機物與鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉反應(yīng)的OH

【參考文獻】

1王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書·化學(xué)1（必修）[M].第3版.鄭長龍．中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)改革．東北師范大學(xué)，2001 3 孫杰遠.信息技術(shù)與課程整合.北京大學(xué)出版社。

第二篇：讓課堂煥發(fā)生命活力

讓課堂煥發(fā)生命活力

——以《建國以來的重大科技成就》一課為例

江門一中李月珍

上學(xué)期，我在學(xué)校省內(nèi)公開日中上了一節(jié)課《建國以來的重大科技成就》，受到了省內(nèi)兄弟學(xué)校老師的好評：課堂氣氛活動，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我。這節(jié)課，給我一個反思的機會，非常贊成這么一句話：“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！崩蠋熅倪M行教學(xué)設(shè)計，把課堂還給學(xué)生，改變教學(xué)方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。

一、培養(yǎng)換位意識，精心設(shè)計教學(xué)

精心設(shè)計課堂教學(xué)是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學(xué)生動起來、教學(xué)活起來的框架。因此是很重要的一環(huán)。

1、目標為學(xué)生而設(shè)計

由于我們的培養(yǎng)對象是學(xué)生，目標主要也應(yīng)該是針對學(xué)生的。而學(xué)生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經(jīng)驗，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，所以要根據(jù)學(xué)生的實際情況的不同，靈活制定出符合學(xué)生特點的目標來。

教師在備課時，不應(yīng)把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應(yīng)當把自己當成學(xué)生來想想：如果我是學(xué)生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時，在沿著自已的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計中去的同時，也要顧及學(xué)生自己的鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。還要充分估計到不同層次的學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生什么不同的反映，預(yù)想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設(shè)計的。這樣就會避免了 “以教”代“學(xué)”，用教師的思維代替了學(xué)生思維的情況出現(xiàn)。

如《建國以來的重大科技成就》這節(jié)課，我認為基礎(chǔ)知識是航天、生物、計算機的成就，這是學(xué)生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，又培養(yǎng)學(xué)生整理歸納知識的能力?！皟蓮椧恍恰钡谋尘?、科技的發(fā)展在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用這是學(xué)生難理解、分析的，我把它歸為難點，要突破。

2、設(shè)計開課導(dǎo)言，吸引注意力。

導(dǎo)入語，要新奇、有趣，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能收到較好效果；導(dǎo)入語平淡、刻板，往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我讓學(xué)生重溫“神舟七號飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設(shè)問：除了“神七”以外，就在這剛剛開始不久的21世紀，我們中國人在航天事業(yè)上還取得了許多的驕人的成績，你知道有哪些嗎？航天事業(yè)的成就讓世界對我們中國刮目相看，我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分，由此導(dǎo)入新課。影視、問題情景的形式揭示本課的學(xué)習(xí)方向，以學(xué)生為主體，問題為主線，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)工作不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！眲?chuàng)設(shè)情境就是形成學(xué)生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學(xué)習(xí)場”，達成學(xué)生積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這節(jié)課，針對“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當時的形勢讓學(xué)生充分感受我們發(fā)展國防科技的重要性。如美國《新聞與世界報導(dǎo)》登載美國對朝鮮進行大規(guī)模軍事干涉，并派兵侵占我國領(lǐng)土臺灣，直接威脅我國安全的資料；蘇軍裝甲部隊參與進攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統(tǒng)肯尼迪的較量的漫畫，并設(shè)問：假設(shè)在五六十年代你有權(quán)參與國防項目的審批，你為什么認為中國要發(fā)展兩彈一星呢？調(diào)動學(xué)生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號”水稻時，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。

4、設(shè)置問題，激發(fā)思維。

在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學(xué)存在。教師借助問題設(shè)計教學(xué)程序、實施教學(xué)過程、達成教學(xué)目標可以說是歷史教學(xué)的常態(tài)，因為教師的問題有助于激活學(xué)生思維，并能在一定程度上改善學(xué)生的思維疲勞。但教師的問題必須切合書本內(nèi)容，符合學(xué)生的認知水平。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調(diào)動學(xué)生積極思維的就不是真問題、好問題?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀愤@節(jié)公開課上，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發(fā)展對我國現(xiàn)代化建設(shè)起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調(diào)動學(xué)生的積極思維，指向教學(xué)重點，形成清晰的課堂教學(xué)思路。

5、安排課堂活動，發(fā)展學(xué)生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學(xué)生提供各種適合自己的實踐機會，一展自己的才華，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可能被激發(fā)起來?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀肺医M織兩個活動：①學(xué)生開展辯論：中國是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)？讓學(xué)生當場猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個升學(xué)本課的討論：科學(xué)精神比人文精神更重要？讓學(xué)生明白科學(xué)精神是科技給人以力量而人文精神給人以關(guān)懷，兩者是并重的。我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

二、營造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學(xué)中，我們不能將歷史教學(xué)只看成統(tǒng)一共性的活動，采取統(tǒng)一“知識灌輸”的方法，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生獨立、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生當作有獨立性的人來看待。這就要求教師在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生，給每個學(xué)生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題。誠然由于個人能力的差異，同一問題學(xué)生會有不同的答案。對學(xué)生的任何回答，我們都應(yīng)細心處理，正確的回答應(yīng)給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應(yīng)給予學(xué)生思考的時間。這時候教師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，就保護學(xué)生勇于探究的精神和自信心，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀烽_展中國是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)辯論活動，學(xué)生從各個方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說，我都充分肯定，然后再分析其觀點正確與否。有的同學(xué)講道，這些技術(shù)花費了大量的錢財一點都不值得，應(yīng)該用在改善人民生活、教育方面，語言比較的尖酸。我是先肯定其觀點，再引導(dǎo)他認識到國家獨立強大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。

通過這節(jié)課，我個人覺得，要讓課堂變成生命成長的沃土，煥發(fā)生命活力，并不難，關(guān)鍵是教師的精心策劃，營造一個和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間。

第三篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力(定稿)

理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂

——對當前新課改的幾點思考

什么是富有生命力的課堂？著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活。通過參加我縣實踐課堂改革活動，觀看杜朗臺教學(xué)新模式視頻，結(jié)合自己的課堂實踐，我受到了很大啟發(fā)并深深感到：真正理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂。具體表現(xiàn)在三個方面：

一、理想的課堂是和諧的課堂

和諧課堂是充分體現(xiàn)包容性與民主性的課堂，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個體差異和多樣化發(fā)展。師生、生生、師師之間要建立起民主和諧、尊重與理解、溝通與交流、互信與互愛的合作的伙伴關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的差異，用寬容與真誠去理解、欣賞學(xué)生，用全面的、發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，為他們提供公正、公平的發(fā)展機會和平臺，使每位學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

和諧課堂是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由氛圍的課堂，讓學(xué)生真正做課堂的主人。我們的教育總是在強調(diào)打基礎(chǔ)，總是講要掌握牢固的基礎(chǔ)知識，因此我們的課堂就總是在傳授知識，訓(xùn)練技能，而沒有給學(xué)生自由思考與探索的機會。和諧課堂要創(chuàng)造一個自-1-

由寬松愉快的氛圍，給學(xué)生更多的思考和探索的機會，讓學(xué)生更多的體會思考與探索的樂趣，進而孜孜不倦，認真研究，全力探索，最終在反復(fù)的思考試驗中獲取知識、獲得經(jīng)驗，達到學(xué)以致用、活學(xué)活用，只有這樣才能體現(xiàn)課堂的新鮮和生動，才能使課堂獲得永久的生命力和吸引力。如果總是由老師包攬一切的學(xué)習(xí)，無疑會阻止學(xué)生自由探索的沖動，也就無法體現(xiàn)生命的活力。

二、理想的課堂是有效的課堂

新課程標準所提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，是一種新型的、符合學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)新理念，改變了原來過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，是適合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式，也是構(gòu)建有效課堂的重要途徑。特別要注意：

1、發(fā)揮小組合作的作用。合作學(xué)習(xí)是以小組、學(xué)生自由組合等形式出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式。我曾經(jīng)看到過一段教學(xué)視頻：課堂上老師只起指揮作用，精講或不講，以啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)為主，聯(lián)系生活實際，分角色扮演增強學(xué)習(xí)的趣味性；在某些環(huán)節(jié)上，有的學(xué)生蹲著、有的學(xué)生站著、有的由于看不到前面學(xué)生的講解而站在凳子上。一個班近50人，每節(jié)課所有的學(xué)生都參與到討論發(fā)言中，表面上看有些亂，但是核心都有一個十分清晰的目標在控制著每一位師生。課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，時常很難辨認。只有學(xué)生遇到難以解決的問題或出現(xiàn)錯誤時，這時教師出來進行點撥、指導(dǎo)，教師的作用才顯現(xiàn)出來。

受此啟發(fā)，我意識到：教師在日常教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，我對教室也重新進行了布臵，除了一塊黑板外，兩面白板可以讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的才能。我把班級分為六個小組，孩子們給自己的小組起了許多很有個性的名字如：超越夢想隊、開心蘋果隊、智慧組、快樂星球組合……充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，讓課堂活躍起來，課堂中學(xué)生的表現(xiàn)讓我欣喜、佩服和震驚，我從來也沒有看到課堂上學(xué)生這樣積極主動、生動活潑，每一個學(xué)生都積極參與，每一個學(xué)生都急于表現(xiàn)自我，每一個學(xué)生都充滿了自信。自主、合作學(xué)習(xí)方式得到了充分和真實的體現(xiàn)。

2、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中扮演著極為重要的角色，不僅要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標，補充學(xué)習(xí)素材，而且要對每一組的學(xué)習(xí)情況予以恰當?shù)脑u價和適時的點撥。同時，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師還要協(xié)調(diào)好各學(xué)習(xí)小組間、同一組學(xué)生間的關(guān)系，控制好整個課堂結(jié)構(gòu)。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。主要包括：會預(yù)習(xí)、會提問、會組織、會學(xué)法、會評價。

三、理想的課堂是智慧的課堂

智慧課堂是一種文化、一種思想、一種生命的體驗、一種塑造完美人格的教育。是以會學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂；是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂，使每個學(xué)生都有自己獨特的人生感受，都能形成自己的情感態(tài)度價值觀。因此，要高度關(guān)注學(xué)習(xí)者的自身感受與個體學(xué)習(xí)，改變不利于

學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生自主探索，讓課堂充滿人文關(guān)懷，充滿情感和智慧的魅力，成為放飛學(xué)生個性的殿堂。

1、智慧地導(dǎo)讀。應(yīng)憑借多彩的語言、豐富的情感、深邃的哲思引導(dǎo)學(xué)生去感受、揣摩、體驗、感悟，與課文對話，與作者交流。要把課上到學(xué)生的心里，尋覓一個課文與學(xué)生經(jīng)歷的最佳結(jié)合點，語言經(jīng)得起推敲，內(nèi)容耐人尋味，能撥動學(xué)生情感的琴弦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中度過美好的時光。

2、智慧地導(dǎo)記。我們的課堂應(yīng)由“知者”間的對話變?yōu)椤爸钦摺遍g的交流，因為促進人成長的至關(guān)因素是智慧而不是知識。課堂不應(yīng)該只是一個教師教知識、學(xué)生學(xué)知識的場所，它同時應(yīng)該是教師、學(xué)生生命得以激揚的精神家園。學(xué)生是知識的直接探究者、構(gòu)建者和發(fā)現(xiàn)者，而教師應(yīng)是組織者、激勵者和引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)活動中的共同研究者和首席發(fā)言人。

3、智慧地導(dǎo)問?！皢枴笔欠此夹缘奶骄炕顒?。因“問”而“思”，因“思”而“問”，“問”是一個起點，也應(yīng)是一個終點。智慧地導(dǎo)“問”的價值，不僅在于為探究活動指明了方向，更體現(xiàn)在伴隨結(jié)果出現(xiàn)而引發(fā)的更為深層次的思考與產(chǎn)生的新問題，這將成為下一個學(xué)習(xí)活動的開始。智慧地導(dǎo)問“富有挑戰(zhàn)性”，不僅是問題的覆蓋面大、穿透力強，而且足以激起學(xué)生的“頭腦風暴”。

第四篇：生態(tài)課堂煥發(fā)生命的活力

生態(tài)課堂煥發(fā)生命的活力

自今年春天生態(tài)課堂的主題引入我區(qū)，教師們就一直在探究何為生態(tài)課堂，今天我將結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科談?wù)勎覍ι鷳B(tài)課堂的認識。

一、生態(tài)課堂的概念

“生態(tài)”中的“生”是“學(xué)生”“生命”“生機”的意思；“態(tài)”則是“狀態(tài)”“樣子”的意思。生態(tài)課堂，從微觀角度看，我認為是能體現(xiàn)學(xué)生生命本真狀態(tài)的課堂，但又是教師的課堂。生態(tài)課堂應(yīng)該充滿教師的人文關(guān)懷，閃耀著師生共同碰撞所閃現(xiàn)的智慧光芒，洋溢著成長氣息。生態(tài)課堂應(yīng)該是以生為本的課堂；是適合學(xué)生身心發(fā)展、符合教育規(guī)律的課堂；是學(xué)生展現(xiàn)自己個性和生命活力的課堂；是學(xué)生知識生成、思想成長的課堂；是教師、學(xué)生、環(huán)境交互作用，整體生態(tài)提升的課堂。

二、生態(tài)課堂的本質(zhì)

1、生態(tài)課堂是“生本”的課堂“真是一種心與心的靠近”第一，面向全體學(xué)生。無論是“優(yōu)等生”還是“后進生”，都受到關(guān)愛。第二，面向每個學(xué)生的全面發(fā)展。即關(guān)注的不只是學(xué)生對“雙基”的理解和掌握，還有學(xué)生的“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的發(fā)展和提升。第三，關(guān)注了學(xué)生個性的發(fā)展。第四，關(guān)注了學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)的課堂提升生命質(zhì)量。

2、生態(tài)課堂是“體驗”的課堂

蘇霍姆林斯基：“學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！?/p>

（1）引導(dǎo)學(xué)生體驗問題生成的過程。如在教學(xué)《小數(shù)的意義》：時如果想知道這個數(shù)位表的長和寬是多少，你們有什么辦法？出示沒有刻度的米尺測量表的長，問同學(xué)發(fā)現(xiàn)什么了？（得不到準確的結(jié)果）如果想得到準確的結(jié)果怎樣辦？ “無法讀出準確值時，逼迫學(xué)生解決問題”當學(xué)生自覺地體驗到問題的必要性，不得不提個“為什么”和“怎么辦”時，思維才能被激活，才能自覺地投入到探究之中。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題能促使學(xué)生發(fā)展。

（2)引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程。如在教學(xué)《三角形面積》時讓學(xué)生動手操作主動探究，從而推導(dǎo)出三角形面積公式。只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造、體

驗知識的產(chǎn)生、形成過程，才能把新知納入原有認知結(jié)構(gòu)之中，才能成為有效知識。授人以漁,潤得幼竹拔節(jié)高。孩子是天生的學(xué)習(xí)者?！吧菊n堂”的本質(zhì)意義，就是學(xué)生能做的，教師絕不越俎代庖；學(xué)生自己學(xué)會的，教師就該大膽放手。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，要利用巧妙的引領(lǐng)，讓學(xué)生積極主動地參與進來，學(xué)習(xí)與探究，因為學(xué)生們得到的不是活生生的魚，而是“漁”。

（3)引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中應(yīng)用價值。如講《小數(shù)的意義》時，出示沒有刻度的尺，或出示商店貨物價簽就是一個很好的例子。

3、生態(tài)課堂充滿智慧挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上我們經(jīng)常提出這樣的問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？怎么是這樣的呢？??生態(tài)的課堂是師生智慧充分展現(xiàn)的場所，是師生共同的舞臺學(xué)生們不斷地在做思維的體操。這里，心靈與心靈對話，激情與激情碰撞，智慧與智慧交鋒，價值與價值共享。課堂生活充滿著民主、平等、安全、愉悅，包容著生命中的暫時缺陷，也呼喚著潛能智慧的覺醒。

4、生態(tài)課堂是“愉悅”的課堂。

愉悅是一種幸福、快樂的心理狀態(tài)。給兒童以幸福的童年不僅是教育的目標，也成為教學(xué)過過程的追求。(1)滿足學(xué)生“好奇”、“好學(xué)”的心理需求。使學(xué)生處于一種定向的認知活躍狀態(tài)，以積極的姿態(tài)來攝取新的知識。(2)滿足學(xué)生“好動”、“娛樂”的需要。數(shù)學(xué)教學(xué)中以多種活動形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(3)滿足學(xué)生“好勝”、“成功”的心理需求。從小學(xué)生情感發(fā)展來看，隨著學(xué)習(xí)在生活中日益重要，與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成敗相聯(lián)系的情感也越來越占主導(dǎo)地位。不同梯度的練習(xí)，既對學(xué)生認知評價全面及時，又使之情感激勵，達到鼓舞士氣，繼續(xù)努力的效果，滿足學(xué)生的成就感。

總之生態(tài)課堂是一種和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂，是一種不斷追求的課堂。生態(tài)課堂是一種平衡性的課堂，是教與學(xué)的平衡 ；是內(nèi)與外的平衡；是動與靜的平衡。是師生共同成長的過程。在今后的教學(xué)工作中，我將會不斷總結(jié)經(jīng)驗，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師們學(xué)習(xí)，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。讓課堂煥發(fā)生命的活力。2010、10、15

第五篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力

讓課堂煥發(fā)生命的活力

神農(nóng)鎮(zhèn)團東小學(xué)

張瑞芳

時光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，基礎(chǔ)教育課程改革已有十個年頭。而我也已擔任了整整十年的小學(xué)語文教學(xué)工作，從事這一平凡職業(yè)，讓我由衷地慶幸。對新課程，我走過了從陌生到熟悉，再到熱愛的心路歷程，我體會到了當教師的艱辛，也體會到了當一名小學(xué)語文教師的樂趣。我很高興能與新課改風雨兼程一路走來，與新課改一同成長。身為第一線的語文老師，從課改理念的學(xué)習(xí)，到深入課堂進行課改實驗，我從中受益匪淺。

新課程開放而富有創(chuàng)造力，我們語文教師必須更新教學(xué)觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。如何讓學(xué)生在語文課上動起來，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？在實踐中我總結(jié)了以下幾點：

一、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣

常言說：興趣是最好的老師。特級教師于漪曾說：“如果語文教師把酷愛語文的火花移植到學(xué)生的心里，把酷愛思考的習(xí)慣傳播到學(xué)生身上，教學(xué)現(xiàn)狀就會大為改觀，學(xué)生會生龍活虎，興味盎然，教師就成功了一半?！睂W(xué)習(xí)興趣是最重要的心理因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒大都受興趣的支配，濃厚的興趣會像磁鐵般吸引學(xué)生的注意力和思維活動，驅(qū)使他們?nèi)シe極思考，主動探索。學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)過程中有了興趣，就會有效地激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。只有學(xué)生真正的“愛”上了我們的課堂、我們的老師，產(chǎn)生一種愉悅感，我們的教學(xué)才有效。因此，要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1、和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學(xué)習(xí)。教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起他們對老師的愛，對語文的愛；其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。美國的門肯所說：“兒童最好的老師是本質(zhì)上富有童心的人?！备挥型?，就是要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，樂學(xué)生之所樂，憂學(xué)生之所憂，知道學(xué)生知識的生長點，知道學(xué)生會朝什么方向發(fā)展。課堂上，一切順其自然，老師順勢而教，學(xué)生順心而學(xué)，這樣老師與學(xué)生都會全身心地沉浸在教與學(xué)的快樂之中。

2、現(xiàn)代化的教學(xué)手段是強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以調(diào)動學(xué)生的各種感官參與感知，從而加強直觀教學(xué)的作用。鮮明的圖象、悅耳的音樂都可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不過，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段要有明確的目的性，掌握好使用的最佳時機，并力爭取得使用的最佳效果。

二、構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。小語課堂教學(xué)改革的重點之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。我在構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系中充分尊重學(xué)生個體的自主性，具體做法是：

1、師生共同開發(fā)課程。

有利于學(xué)生健康成長的一切有利因素都可作為課程，如果讓學(xué)生這股鮮活的力量參與到課程開發(fā)中，把一部分課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，形成一種師生共同開發(fā)課程的局面。那樣不僅使課程更豐富多樣，為學(xué)生所喜歡，而且有利于學(xué)生全面主動的發(fā)展。

如，在教學(xué)古詩《游園不值》一課時，我原本的設(shè)計是讓學(xué)生展開想象，想象一下園內(nèi)的滿園春色。當我剛提出問題時，學(xué)生們紛紛踴躍舉手發(fā)言，突然一個急不可待的學(xué)生冒出了一句話：“老師，我可不可以把自己想到的春色畫下來？”這句話提醒了我，作為小學(xué)生，繪畫可是他們最喜歡的表達方式之一呀！我怎么就沒有想到讓孩子們用五彩的畫筆，去描繪出他們心中的滿園春色呢？于是我立即采納了這位學(xué)生的建議，并讓學(xué)生們畫了起來。十幾分鐘后，大部分學(xué)生畫好了。我讓部分學(xué)生上臺講解他們的作品，又讓其余的學(xué)生在小組內(nèi)交流。望著大家那一張張興奮、滿足的小臉，看著一幅幅五彩的圖畫，我深深感受到了學(xué)生這股無限鮮活的潛力。

2、師生共同教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，老師怎樣教，學(xué)生就得怎樣學(xué)。教學(xué)沉悶死板，學(xué)生感到壓抑無趣。新課改要求我們在教學(xué)中必須打破這種定式，讓學(xué)生也參與到“教”的活動中來，讓教學(xué)活動“動起來”，師生互為補充。

如：在學(xué)習(xí)生字時，為了讓學(xué)生輕松識記字形、字音，我讓學(xué)生們自己編字形兒歌，誰編得好，就采用誰的，并且讓他上臺來教大家。這下學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性可高了，紛紛開動腦筋，編出了許多富有新意的兒歌，不僅有利于鞏固記憶，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3、師生共同評價。

長期以來，忽視學(xué)生評價的單向評價方式，不僅不利于老師全面了解學(xué)生，及時調(diào)整教育方法，提高教育效果，而且還讓學(xué)生失去了一個認識自我和互相學(xué)習(xí)的機會。為了適應(yīng)新課改的潮流，我堅持讓學(xué)生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結(jié)合，達到師生共同發(fā)展的效果。通過自評讓學(xué)生較客觀地認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進。小組學(xué)生集體評議，可以補充自評時的不足，有效提高學(xué)生的自我認識水平，同時也是一個相互學(xué)習(xí)的機會，可以學(xué)會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學(xué)人之長補己之短。而師評則可以作為自評、互評的有效補充，更明確地指

出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處。這樣三結(jié)合的評價方式更客觀，更全面，學(xué)生樂于參與也樂于接受。此外，我還組織學(xué)生評價老師，讓學(xué)生通過“老師，我喜歡??”“老師，我不喜歡??”“老師，我希望??”等這些題目暢所欲言，大膽地對老師提出要求，做出評價。教師則通過評語使自己得到一些信息反饋，以便調(diào)整工作方法，提高教學(xué)效果。通過自評、互評、師評的評價方式，不僅提高了學(xué)生的民主意識，而且促進了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

三、營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍

語文課程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是師生共同參與探求知識的過程。老師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是一種平等的對話關(guān)系。教師應(yīng)該是“首席”，與學(xué)生共同奏出優(yōu)美的旋律；教師應(yīng)該是“配角”，把學(xué)生襯托得光彩照人；教師應(yīng)該是“熱線”，讓學(xué)生永遠感到鮮活與新穎??面對著一個個充滿著靈性的教育對象，教師應(yīng)該時刻提醒自己與學(xué)生平等對話，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐，注重激勵學(xué)生自得、自悟；引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，我努力地營造一個開放、合作、探究的教學(xué)氛圍。給學(xué)生一個空間，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

例如，我教《孔子游春》這一課時，采用 “情境創(chuàng)設(shè)法”。在

講課之前，我先給學(xué)生播放一段音樂，讓學(xué)生靜心地聆聽那音樂中的山泉叮咚聲，那山鳥清脆的鳴叫聲??并讓學(xué)生描述他通過音樂捕捉到的畫面，學(xué)生很快便能從他們捕捉到的畫面中總結(jié)出這是一派春之景。我乘著學(xué)生正興致盎然的時候，讓他們說出自己眼中的春天。這時，學(xué)生們經(jīng)過美妙音樂的熏陶、感染之后，紛紛暢所欲言，有的說春就是小草萌發(fā)、百花齊綻；有的說春就是細雨蒙蒙、萬物復(fù)蘇；有的說春就是山泉消融、群鳥爭鳴、山花爭艷??由于這開放的教學(xué)氛圍的營造，學(xué)生敢于去想，去發(fā)現(xiàn)，去表達出與眾不同的感受。事實上，在這節(jié)課里，我也被學(xué)生活躍的思維所感染。在這教與學(xué)之中，我們師、生雙方互相影響著、感染著、促動著，所以在進入正文學(xué)習(xí)時，收到了事半功倍的效果，學(xué)生們很快就領(lǐng)悟了這一篇敘事散文所傳遞出來的情感，并且對于“春”，學(xué)生們也有了一番自己深刻的體會與感受！這樣的課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、積極地探究，從中張揚自己的個性，展示自己的才能，發(fā)掘自己的潛能，提高自己的素養(yǎng)，感受主動探索的樂趣，享受到成功的快樂。

四、尊重學(xué)生的見解，讓課堂鮮活起來

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是從零開始的。每個學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨特的情感體驗。教師要真正地認識到，學(xué)生才是教育的主體。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，尊重他們的個性差異，要誠心誠意地把學(xué)生當主人。注重自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇，讓學(xué)生有個性的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的

發(fā)展才能有個性。把課堂讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把發(fā)展交給學(xué)生。因此，教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。

再以《孔子游春》一課為例，當課臨近尾聲時，我提了一個問題：“同學(xué)們，學(xué)了這一課，你還有哪些不明白的地方，提出來大家共同交流？”當時，就有一個學(xué)生站起來說：“我覺得水既有它好的一面，也有它不好的一面。水發(fā)起威來，會給我們帶來不可估量的損失?！边@一個同學(xué)剛說完，學(xué)生的思維又一次得到了飛躍，各種奇思妙想，獨立見解就如清冽的山泉汩汩而出，滋潤著他們活躍的心田。我想：新的課堂教學(xué)不就是這樣嗎？只有學(xué)生主動起來了，活躍起來了，課堂才顯示出它原本的活力與生命力。

十年的教學(xué)實踐和摸索，使我對新課改有了一定的認識，真正領(lǐng)悟了“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”的真正內(nèi)涵。課堂教學(xué)為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計，教師努力轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，使課堂煥發(fā)勃勃生機，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高，能力得到鍛煉。我們相信，新課改的明天一定會更輝煌。