第一篇：優化信息技術教學 煥發課堂生命活力

優化信息技術教學

煥發課堂生命活力

【摘要】信息技術課堂需要注入生命活力，吸引學生主動投入到學習中來。傳統的教師主宰課堂，學生“跟著走”的教學模式已漸行漸遠，新課改下的課堂需要教師的精心設計，學生的積極投入，從而構建和諧、活力四射、創新無限的課堂，這樣的課堂才能真正有助于人才的培養和教師的成長。

【關鍵詞】信息技術 課堂 充滿 活力

信息技術課程主要是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，通過信息技術課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

一、創建融洽師生關系，構建和諧的教學氛圍

我們都有這樣的體會，當自己是學生的時候，喜歡某個教師就會喜歡上他的課，喜歡做他布置的作業，自然這門學科就會學好。作為教師，首先要讓你的學生喜歡你，喜歡上你的課，正所謂：“親其師，重其道”。初中學生已經具有很強的認知能力，要讓學生喜歡你，光靠“哄孩子”的方法是遠遠不夠的。淵博的專業知識，良好的行為習慣，風趣幽默的言談舉止，靈活多變的教學方法，民主平等的教學理念等都能使教師散發出獨特的人格魅力，使得學生對教師產生欽佩之情，喜愛之意，自然就會被教師所感染而樂于學習。

在教學中教師應該主動走近學生，親近學生，一切以學生為出發點。現在的學生都喜歡漫畫、網游等，為此在平時的教學中，用到示例、任務的設置等我都盡量從學生感興趣的內容出發，這樣就容易與學生拉近距離。例如在講授“表格數據處理”時，一上課我就向學生拋出問題：“當今比較熱門的網絡游戲有哪些？”課堂氣氛一下子就活躍起來了，接著根據學生的回答總結出幾款熱門游戲，然后調查玩過這幾款游戲的人數，從而構成原始數據表，再來講授表格數據的處理。學生在自己感興趣的主題下進行學習，這樣的課堂氛圍比較輕松、愉悅，自然就充滿活力。在日常的生活和學習中我也經常主動去了解學生，以一顆真誠的心去關心學生，盡量做到亦師亦友。

二、優化教學過程，使課堂充滿活力

1.合理運用教學方法。好的教學方法是促進教學目標高效達標的有力工具，目前信息技術課的教學方法呈現出多樣化，注重探究式教學。我們要結合學生的實際生活，創設問題情景，激發學生學習興趣，讓學生在問題的解決過程中掌握技術，提高學生解決問題的能力。

2.注重信息反饋，根據學情制訂教學任務。在教學過程中，往往有這樣的情況：教師上完一節課，自我感覺良好；但是學生卻聽得一頭霧水，完成的任務一塌糊涂。這就是因為教師在課堂上沒有適時的收集反饋信息，實時的把握住學生學習情況，及時的發現并解決問題，造成了一整課時的浪費。要想避免這樣的事件，就要注意收集課堂中各種反饋信息。通過觀察學生的神態、表情、動作，了解學生對教師講的內容明不明白，學的是否輕松，是否感興趣等等，以便及時的調整課堂教學。

3.注重課堂教學的互動。教學過程中采取互動，促進師生間的交流與溝通，打破傳統的一言堂。以學生為主體，教師作引導，可以充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦。互動可以在小組合作中體現。小組合作實際上是一種優、差的合理搭配。在共同完成任務的過程中，優生發揮特長，施展才能，差生盡其所能，學有所得。這實現了學生資源的共享利用。

4.加強課堂評價。課堂評價是信息技術課的重要環節，對提高教學質量、優化教學過程具有重要作用。信息技術課堂評價主要是作品評價，作品評價對學生的認知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價。學生完成作品后，利用網絡教學軟件把學生的作品及時展示給全班同學，及時進行表揚，讓學生感受到成功的喜悅，從而提高了學生學習信息技術課的興趣。

三、發揮學生的主體作用，引導學生自主探究

發揮學生的主體作用、引導學生自主探究是構建有效教學的關鍵。例如在學習制作幻燈片時，我先讓學生欣賞課前精心準備好的一份聲像并茂的演示文稿；然后讓學生小組合作，分析作品中運用了哪些知識，其中哪些是我們可以解決的，哪些又是我們本節課要解決的問題；接著與學生分析任務，讓學生明確重點難點；再讓學生帶著“如何插入聲音”、“如何配上電影片段”、“如何讓幻燈片動起來”等任務仔細閱讀準備好的網絡教材。此時，幾乎不用教師做任何講授，同學們很快就能自主完成一份圖文并茂而且還會動的作品，學生自主學習的能力得到了培養。

四、及時總結反思，反饋教學信息

所謂教學反思，也就是指教師在自己的教學中觀察自己的教學行為、教學事件和教學效果并及時地對自己的教學做適宜的調整和修改。反思教學也可以理解為一種“研究性教學”，是教師以研究的心態和研究的策略展開自己的教學活動，是教師在自己的教學中不斷地回顧、審視、批判和創造。具體來說，就是教師在教學設計上要注重在完善原有經驗的基礎上借鑒別人的成功經驗；在課堂教學中要注重對突發的教學事件和生成的教學資源進行及時的調整和修改，重新設計教學，以保證和完善后來教學的效率；在常規的評課中要注重反思和總結，并有行為跟進，或以教后記、教學隨筆、教學敘事、教育課例的形式作為教學反思的記錄保存，讓有效教學的理念轉化為教師日常的教學行為。

課堂是師生互動，探索知識的場所，我們的教學要立足于課堂，更要超越課堂，讓教師教的得心應手，有聲有色；讓學生學得如魚得水，有滋有味，使課堂成為教師成長的搖籃和學生煥發生命活力的起點；讓學生帶著快樂的心情去學習，使課堂充滿生機和活力。

第二篇：讓課堂煥發生命活力

讓課堂煥發生命活力

——以《建國以來的重大科技成就》一課為例

江門一中李月珍

上學期，我在學校省內公開日中上了一節課《建國以來的重大科技成就》，受到了省內兄弟學校老師的好評：課堂氣氛活動，學生在愉悅的環境中暢所欲言，展示自我。這節課，給我一個反思的機會，非常贊成這么一句話：“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”老師精心進行教學設計，把課堂還給學生，改變教學方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發生命活力的。

一、培養換位意識，精心設計教學

精心設計課堂教學是煥發生命活力的前提條件，是使學生動起來、教學活起來的框架。因此是很重要的一環。

1、目標為學生而設計

由于我們的培養對象是學生，目標主要也應該是針對學生的。而學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經驗，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學不可分割的一部分，所以要根據學生的實際情況的不同，靈活制定出符合學生特點的目標來。

教師在備課時，不應把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應當把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時，在沿著自已的教學思路去引導學生，以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計中去的同時，也要顧及學生自己的鉆研、領悟和感受的過程。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內容會產生什么不同的反映，預想的困難一旦出現將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設計的。這樣就會避免了 “以教”代“學”，用教師的思維代替了學生思維的情況出現。

如《建國以來的重大科技成就》這節課，我認為基礎知識是航天、生物、計算機的成就，這是學生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學模式，又培養學生整理歸納知識的能力。“兩彈一星”的背景、科技的發展在現代化建設中的作用這是學生難理解、分析的，我把它歸為難點，要突破。

2、設計開課導言，吸引注意力。

導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發學習興趣，才能收到較好效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節公開課上，我讓學生重溫“神舟七號飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設問：除了“神七”以外，就在這剛剛開始不久的21世紀，我們中國人在航天事業上還取得了許多的驕人的成績，你知道有哪些嗎？航天事業的成就讓世界對我們中國刮目相看，我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分，由此導入新課。影視、問題情景的形式揭示本課的學習方向，以學生為主體，問題為主線，啟發、引導學生積極的思考，激發學生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創設情境，激發興趣。

贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”創設情境就是形成學生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學習場”，達成學生積極愉悅的學習氛圍。這節課，針對“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當時的形勢讓學生充分感受我們發展國防科技的重要性。如美國《新聞與世界報導》登載美國對朝鮮進行大規模軍事干涉，并派兵侵占我國領土臺灣，直接威脅我國安全的資料；蘇軍裝甲部隊參與進攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統肯尼迪的較量的漫畫，并設問：假設在五六十年代你有權參與國防項目的審批，你為什么認為中國要發展兩彈一星呢？調動學生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優二號”水稻時，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創設情景，讓學生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。

4、設置問題，激發思維。

在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學存在。教師借助問題設計教學程序、實施教學過程、達成教學目標可以說是歷史教學的常態，因為教師的問題有助于激活學生思維，并能在一定程度上改善學生的思維疲勞。但教師的問題必須切合書本內容，符合學生的認知水平。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調動學生積極思維的就不是真問題、好問題。《建國以來的重大科技成就》這節公開課上，我在學生自主學習各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發展對我國現代化建設起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調動學生的積極思維，指向教學重點，形成清晰的課堂教學思路。

5、安排課堂活動，發展學生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學生提供各種適合自己的實踐機會，一展自己的才華，學生的學習積極性就可能被激發起來。《建國以來的重大科技成就》我組織兩個活動：①學生開展辯論：中國是否需要發展核技術和航天技術？讓學生當場猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個升學本課的討論：科學精神比人文精神更重要？讓學生明白科學精神是科技給人以力量而人文精神給人以關懷，兩者是并重的。我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養和提高各種能力的目的。

二、營造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學中，我們不能將歷史教學只看成統一共性的活動，采取統一“知識灌輸”的方法，而應激發學生獨立、自主、探究的學習方法，將學生當作有獨立性的人來看待。這就要求教師在教學過程中，要鼓勵學生，給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題。誠然由于個人能力的差異，同一問題學生會有不同的答案。對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間。這時候教師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，就保護學生勇于探究的精神和自信心，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛。《建國以來的重大科技成就》開展中國是否需要發展核技術和航天技術辯論活動，學生從各個方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說，我都充分肯定，然后再分析其觀點正確與否。有的同學講道，這些技術花費了大量的錢財一點都不值得，應該用在改善人民生活、教育方面，語言比較的尖酸。我是先肯定其觀點，再引導他認識到國家獨立強大是發展的前提，并培養其民族自豪感。

通過這節課，我個人覺得，要讓課堂變成生命成長的沃土，煥發生命活力，并不難，關鍵是教師的精心策劃，營造一個和諧的教學氛圍，給學生一個自由發展的空間。

第三篇：讓課堂煥發生命的活力(定稿)

理想的課堂是讓師生煥發生命活力的課堂

——對當前新課改的幾點思考

什么是富有生命力的課堂？著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發出生命活力》一文中提出：課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂才有真正的生活。通過參加我縣實踐課堂改革活動，觀看杜朗臺教學新模式視頻，結合自己的課堂實踐，我受到了很大啟發并深深感到：真正理想的課堂是讓師生煥發生命活力的課堂。具體表現在三個方面：

一、理想的課堂是和諧的課堂

和諧課堂是充分體現包容性與民主性的課堂，充分體現了學生的個體差異和多樣化發展。師生、生生、師師之間要建立起民主和諧、尊重與理解、溝通與交流、互信與互愛的合作的伙伴關系。教師要尊重學生的差異，用寬容與真誠去理解、欣賞學生，用全面的、發展的眼光看待每一位學生，為他們提供公正、公平的發展機會和平臺，使每位學生都能夠得到充分的發展。

和諧課堂是為學生創設自由氛圍的課堂，讓學生真正做課堂的主人。我們的教育總是在強調打基礎，總是講要掌握牢固的基礎知識，因此我們的課堂就總是在傳授知識，訓練技能，而沒有給學生自由思考與探索的機會。和諧課堂要創造一個自-1-

由寬松愉快的氛圍，給學生更多的思考和探索的機會，讓學生更多的體會思考與探索的樂趣，進而孜孜不倦，認真研究，全力探索，最終在反復的思考試驗中獲取知識、獲得經驗，達到學以致用、活學活用，只有這樣才能體現課堂的新鮮和生動，才能使課堂獲得永久的生命力和吸引力。如果總是由老師包攬一切的學習，無疑會阻止學生自由探索的沖動，也就無法體現生命的活力。

二、理想的課堂是有效的課堂

新課程標準所提倡的“自主、合作、探究”學習方式，是一種新型的、符合學生創造性發展的教學新理念，改變了原來過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，是適合學生發展需求的教學方式，也是構建有效課堂的重要途徑。特別要注意：

1、發揮小組合作的作用。合作學習是以小組、學生自由組合等形式出現的一種新的學習方式。我曾經看到過一段教學視頻：課堂上老師只起指揮作用，精講或不講，以啟發誘導教學為主，聯系生活實際，分角色扮演增強學習的趣味性；在某些環節上，有的學生蹲著、有的學生站著、有的由于看不到前面學生的講解而站在凳子上。一個班近50人，每節課所有的學生都參與到討論發言中，表面上看有些亂，但是核心都有一個十分清晰的目標在控制著每一位師生。課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，時常很難辨認。只有學生遇到難以解決的問題或出現錯誤時，這時教師出來進行點撥、指導，教師的作用才顯現出來。

受此啟發，我意識到：教師在日常教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。因此，我對教室也重新進行了布臵，除了一塊黑板外，兩面白板可以讓學生在課堂上充分發揮自己的才能。我把班級分為六個小組，孩子們給自己的小組起了許多很有個性的名字如：超越夢想隊、開心蘋果隊、智慧組、快樂星球組合……充分發揮團隊的優勢，讓課堂活躍起來，課堂中學生的表現讓我欣喜、佩服和震驚，我從來也沒有看到課堂上學生這樣積極主動、生動活潑，每一個學生都積極參與，每一個學生都急于表現自我，每一個學生都充滿了自信。自主、合作學習方式得到了充分和真實的體現。

2、發揮教師主導作用。教師在學生的小組學習中扮演著極為重要的角色，不僅要指導學生制訂學習目標，補充學習素材，而且要對每一組的學習情況予以恰當的評價和適時的點撥。同時，在學生的學習過程中，教師還要協調好各學習小組間、同一組學生間的關系，控制好整個課堂結構。

3、教給學生學習方法。主要包括：會預習、會提問、會組織、會學法、會評價。

三、理想的課堂是智慧的課堂

智慧課堂是一種文化、一種思想、一種生命的體驗、一種塑造完美人格的教育。是以會學、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂；是促使人人獲得不同發展的課堂，使每個學生都有自己獨特的人生感受，都能形成自己的情感態度價值觀。因此，要高度關注學習者的自身感受與個體學習，改變不利于

學習者發展的學習方式，注重學生自主探索，讓課堂充滿人文關懷，充滿情感和智慧的魅力，成為放飛學生個性的殿堂。

1、智慧地導讀。應憑借多彩的語言、豐富的情感、深邃的哲思引導學生去感受、揣摩、體驗、感悟，與課文對話，與作者交流。要把課上到學生的心里，尋覓一個課文與學生經歷的最佳結合點，語言經得起推敲，內容耐人尋味，能撥動學生情感的琴弦，讓學生在學習中度過美好的時光。

2、智慧地導記。我們的課堂應由“知者”間的對話變為“智者”間的交流，因為促進人成長的至關因素是智慧而不是知識。課堂不應該只是一個教師教知識、學生學知識的場所，它同時應該是教師、學生生命得以激揚的精神家園。學生是知識的直接探究者、構建者和發現者，而教師應是組織者、激勵者和引導者，是學習活動中的共同研究者和首席發言人。

3、智慧地導問。“問”是反思性的探究活動。因“問”而“思”，因“思”而“問”，“問”是一個起點，也應是一個終點。智慧地導“問”的價值，不僅在于為探究活動指明了方向，更體現在伴隨結果出現而引發的更為深層次的思考與產生的新問題，這將成為下一個學習活動的開始。智慧地導問“富有挑戰性”，不僅是問題的覆蓋面大、穿透力強，而且足以激起學生的“頭腦風暴”。

第四篇：生態課堂煥發生命的活力

生態課堂煥發生命的活力

自今年春天生態課堂的主題引入我區，教師們就一直在探究何為生態課堂，今天我將結合數學學科談談我對生態課堂的認識。

一、生態課堂的概念

“生態”中的“生”是“學生”“生命”“生機”的意思；“態”則是“狀態”“樣子”的意思。生態課堂，從微觀角度看，我認為是能體現學生生命本真狀態的課堂，但又是教師的課堂。生態課堂應該充滿教師的人文關懷，閃耀著師生共同碰撞所閃現的智慧光芒，洋溢著成長氣息。生態課堂應該是以生為本的課堂；是適合學生身心發展、符合教育規律的課堂；是學生展現自己個性和生命活力的課堂；是學生知識生成、思想成長的課堂；是教師、學生、環境交互作用，整體生態提升的課堂。

二、生態課堂的本質

1、生態課堂是“生本”的課堂“真是一種心與心的靠近”第一，面向全體學生。無論是“優等生”還是“后進生”，都受到關愛。第二，面向每個學生的全面發展。即關注的不只是學生對“雙基”的理解和掌握，還有學生的“情感、態度和價值觀”等方面的發展和提升。第三，關注了學生個性的發展。第四，關注了學生在自己原有基礎上的可持續發展。生態的課堂提升生命質量。

2、生態課堂是“體驗”的課堂

蘇霍姆林斯基：“學生要想牢固地掌握數學，就必須用內心創造與體驗的方法來學習數學。”

（1）引導學生體驗問題生成的過程。如在教學《小數的意義》：時如果想知道這個數位表的長和寬是多少，你們有什么辦法？出示沒有刻度的米尺測量表的長，問同學發現什么了？（得不到準確的結果）如果想得到準確的結果怎樣辦？ “無法讀出準確值時，逼迫學生解決問題”當學生自覺地體驗到問題的必要性，不得不提個“為什么”和“怎么辦”時，思維才能被激活，才能自覺地投入到探究之中。問題是數學的心臟，問題能促使學生發展。

（2)引導學生體驗知識的形成過程。如在教學《三角形面積》時讓學生動手操作主動探究，從而推導出三角形面積公式。只有讓學生經歷知識的再創造、體

驗知識的產生、形成過程，才能把新知納入原有認知結構之中，才能成為有效知識。授人以漁,潤得幼竹拔節高。孩子是天生的學習者。“生本課堂”的本質意義，就是學生能做的，教師絕不越俎代庖；學生自己學會的，教師就該大膽放手。教師作為學習活動的組織者、引導者，要利用巧妙的引領，讓學生積極主動地參與進來，學習與探究，因為學生們得到的不是活生生的魚，而是“漁”。

（3)引導學生體驗數學的應用價值。《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。在教學中，教師充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，體會數學在現實生活中應用價值。如講《小數的意義》時，出示沒有刻度的尺，或出示商店貨物價簽就是一個很好的例子。

3、生態課堂充滿智慧挑戰。在數學課上我們經常提出這樣的問題：你發現了什么？怎么是這樣的呢？??生態的課堂是師生智慧充分展現的場所，是師生共同的舞臺學生們不斷地在做思維的體操。這里，心靈與心靈對話，激情與激情碰撞，智慧與智慧交鋒，價值與價值共享。課堂生活充滿著民主、平等、安全、愉悅，包容著生命中的暫時缺陷，也呼喚著潛能智慧的覺醒。

4、生態課堂是“愉悅”的課堂。

愉悅是一種幸福、快樂的心理狀態。給兒童以幸福的童年不僅是教育的目標，也成為教學過過程的追求。(1)滿足學生“好奇”、“好學”的心理需求。使學生處于一種定向的認知活躍狀態，以積極的姿態來攝取新的知識。(2)滿足學生“好動”、“娛樂”的需要。數學教學中以多種活動形式，激發學習興趣。(3)滿足學生“好勝”、“成功”的心理需求。從小學生情感發展來看，隨著學習在生活中日益重要，與學習興趣、學習成敗相聯系的情感也越來越占主導地位。不同梯度的練習，既對學生認知評價全面及時，又使之情感激勵，達到鼓舞士氣，繼續努力的效果，滿足學生的成就感。

總之生態課堂是一種和諧的、可持續發展的課堂，是一種不斷追求的課堂。生態課堂是一種平衡性的課堂，是教與學的平衡 ；是內與外的平衡；是動與靜的平衡。是師生共同成長的過程。在今后的教學工作中，我將會不斷總結經驗，找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師們學習，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。讓課堂煥發生命的活力。2010、10、15

第五篇：讓課堂煥發生命的活力

讓課堂煥發生命的活力

神農鎮團東小學

張瑞芳

時光荏苒，轉眼間，基礎教育課程改革已有十個年頭。而我也已擔任了整整十年的小學語文教學工作，從事這一平凡職業，讓我由衷地慶幸。對新課程，我走過了從陌生到熟悉，再到熱愛的心路歷程，我體會到了當教師的艱辛，也體會到了當一名小學語文教師的樂趣。我很高興能與新課改風雨兼程一路走來，與新課改一同成長。身為第一線的語文老師，從課改理念的學習，到深入課堂進行課改實驗，我從中受益匪淺。

新課程開放而富有創造力，我們語文教師必須更新教學觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習，激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的意識，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。如何讓學生在語文課上動起來，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，使課堂成為學生學習的樂園，讓課堂煥發生命的活力呢？在實踐中我總結了以下幾點：

一、激發與培養學生學語文的興趣

常言說：興趣是最好的老師。特級教師于漪曾說：“如果語文教師把酷愛語文的火花移植到學生的心里，把酷愛思考的習慣傳播到學生身上，教學現狀就會大為改觀，學生會生龍活虎，興味盎然，教師就成功了一半。”學習興趣是最重要的心理因素。學生的學習情緒大都受興趣的支配，濃厚的興趣會像磁鐵般吸引學生的注意力和思維活動，驅使他們去積極思考，主動探索。學生一旦在學習過程中有了興趣，就會有效地激發其內在的學習動力。只有學生真正的“愛”上了我們的課堂、我們的老師，產生一種愉悅感，我們的教學才有效。因此，要想方設法調動學生學習的興趣。

1、和諧的師生關系是激發學生學習興趣的前提。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起他們對老師的愛，對語文的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。美國的門肯所說：“兒童最好的老師是本質上富有童心的人。”富有童心，就是要想學生之所想，急學生之所急，樂學生之所樂，憂學生之所憂，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發展。課堂上，一切順其自然，老師順勢而教，學生順心而學，這樣老師與學生都會全身心地沉浸在教與學的快樂之中。

2、現代化的教學手段是強化學生學習興趣的工具。運用現代化教學手段可以調動學生的各種感官參與感知，從而加強直觀教學的作用。鮮明的圖象、悅耳的音樂都可以引發學生的求知欲，加強學生學習的興趣。不過，使用現代化教學手段要有明確的目的性，掌握好使用的最佳時機，并力爭取得使用的最佳效果。

二、構建師生互動的教學關系

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。小語課堂教學改革的重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化。我在構建師生互動的教學關系中充分尊重學生個體的自主性，具體做法是：

1、師生共同開發課程。

有利于學生健康成長的一切有利因素都可作為課程，如果讓學生這股鮮活的力量參與到課程開發中，把一部分課程的選擇權交給學生，形成一種師生共同開發課程的局面。那樣不僅使課程更豐富多樣，為學生所喜歡，而且有利于學生全面主動的發展。

如，在教學古詩《游園不值》一課時，我原本的設計是讓學生展開想象，想象一下園內的滿園春色。當我剛提出問題時，學生們紛紛踴躍舉手發言，突然一個急不可待的學生冒出了一句話：“老師，我可不可以把自己想到的春色畫下來？”這句話提醒了我，作為小學生，繪畫可是他們最喜歡的表達方式之一呀！我怎么就沒有想到讓孩子們用五彩的畫筆，去描繪出他們心中的滿園春色呢？于是我立即采納了這位學生的建議，并讓學生們畫了起來。十幾分鐘后，大部分學生畫好了。我讓部分學生上臺講解他們的作品，又讓其余的學生在小組內交流。望著大家那一張張興奮、滿足的小臉，看著一幅幅五彩的圖畫，我深深感受到了學生這股無限鮮活的潛力。

2、師生共同教學。

傳統的教學教師習慣于根據自己的設計思路進行教學，老師怎樣教，學生就得怎樣學。教學沉悶死板，學生感到壓抑無趣。新課改要求我們在教學中必須打破這種定式，讓學生也參與到“教”的活動中來，讓教學活動“動起來”，師生互為補充。

如：在學習生字時，為了讓學生輕松識記字形、字音，我讓學生們自己編字形兒歌，誰編得好，就采用誰的，并且讓他上臺來教大家。這下學生們的學習積極性可高了，紛紛開動腦筋，編出了許多富有新意的兒歌，不僅有利于鞏固記憶，而且培養了學生的創造力。

3、師生共同評價。

長期以來，忽視學生評價的單向評價方式，不僅不利于老師全面了解學生，及時調整教育方法，提高教育效果，而且還讓學生失去了一個認識自我和互相學習的機會。為了適應新課改的潮流，我堅持讓學生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發展的效果。通過自評讓學生較客觀地認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進。小組學生集體評議，可以補充自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長補己之短。而師評則可以作為自評、互評的有效補充，更明確地指

出學生應發揚的優點和需努力改進的不足之處。這樣三結合的評價方式更客觀，更全面，學生樂于參與也樂于接受。此外，我還組織學生評價老師，讓學生通過“老師，我喜歡??”“老師，我不喜歡??”“老師，我希望??”等這些題目暢所欲言，大膽地對老師提出要求，做出評價。教師則通過評語使自己得到一些信息反饋，以便調整工作方法，提高教學效果。通過自評、互評、師評的評價方式，不僅提高了學生的民主意識，而且促進了師生關系的和諧發展。

三、營造開放、合作、探究的教學氛圍

語文課程是一個動態發展的過程，是師生共同參與探求知識的過程。老師和學生的關系應是一種平等的對話關系。教師應該是“首席”，與學生共同奏出優美的旋律；教師應該是“配角”，把學生襯托得光彩照人；教師應該是“熱線”，讓學生永遠感到鮮活與新穎??面對著一個個充滿著靈性的教育對象，教師應該時刻提醒自己與學生平等對話，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟；引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍。在教學中，我努力地營造一個開放、合作、探究的教學氛圍。給學生一個空間，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創造。

例如，我教《孔子游春》這一課時，采用 “情境創設法”。在

講課之前，我先給學生播放一段音樂，讓學生靜心地聆聽那音樂中的山泉叮咚聲，那山鳥清脆的鳴叫聲??并讓學生描述他通過音樂捕捉到的畫面，學生很快便能從他們捕捉到的畫面中總結出這是一派春之景。我乘著學生正興致盎然的時候，讓他們說出自己眼中的春天。這時，學生們經過美妙音樂的熏陶、感染之后，紛紛暢所欲言，有的說春就是小草萌發、百花齊綻；有的說春就是細雨蒙蒙、萬物復蘇；有的說春就是山泉消融、群鳥爭鳴、山花爭艷??由于這開放的教學氛圍的營造，學生敢于去想，去發現，去表達出與眾不同的感受。事實上，在這節課里，我也被學生活躍的思維所感染。在這教與學之中，我們師、生雙方互相影響著、感染著、促動著，所以在進入正文學習時，收到了事半功倍的效果，學生們很快就領悟了這一篇敘事散文所傳遞出來的情感，并且對于“春”，學生們也有了一番自己深刻的體會與感受！這樣的課堂為學生創設了一種民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生自主地學習、積極地探究，從中張揚自己的個性，展示自己的才能，發掘自己的潛能，提高自己的素養，感受主動探索的樂趣，享受到成功的快樂。

四、尊重學生的見解，讓課堂鮮活起來

在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。教師要真正地認識到，學生才是教育的主體。尊重學生，就是要尊重學生的人格，尊重學生的個人感受和獨特見解，尊重他們的個性差異，要誠心誠意地把學生當主人。注重自主學習，允許學生選擇，讓學生有個性的學習，這樣學生的

發展才能有個性。把課堂讓給學生，把學習還給學生，把發展交給學生。因此，教學中要努力與孩子的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。

再以《孔子游春》一課為例，當課臨近尾聲時，我提了一個問題：“同學們，學了這一課，你還有哪些不明白的地方，提出來大家共同交流？”當時，就有一個學生站起來說：“我覺得水既有它好的一面，也有它不好的一面。水發起威來，會給我們帶來不可估量的損失。”這一個同學剛說完，學生的思維又一次得到了飛躍，各種奇思妙想，獨立見解就如清冽的山泉汩汩而出，滋潤著他們活躍的心田。我想：新的課堂教學不就是這樣嗎？只有學生主動起來了，活躍起來了，課堂才顯示出它原本的活力與生命力。

十年的教學實踐和摸索，使我對新課改有了一定的認識，真正領悟了“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所”的真正內涵。課堂教學為學生發展而設計，教師努力轉換角色，充分發揮自己的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，使課堂煥發勃勃生機，學生的綜合素質全面提高，能力得到鍛煉。我們相信，新課改的明天一定會更輝煌。