第一篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力

以生為本：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力

“以生為本”是新一輪課改的核心理念，它是推進(jìn)課改的起點(diǎn)，好比是開關(guān)與電燈，只要打開總開關(guān)，就能點(diǎn)亮一大片。葉瀾教授指出：我們的課堂存在著一個(gè)突出問題，就是缺乏對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重。長期以來，課堂上教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，交流合作少；記憶結(jié)論多，探索過程少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；完成任務(wù)多，體驗(yàn)過程少。這樣的課堂學(xué)生難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，更談不上品味生命的價(jià)值。要改變這樣的狀況，就應(yīng)該把《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為基本理念，尊重學(xué)生的主體存在，在教學(xué)中教師必須淡化自我，以學(xué)生的思維方式上課，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，以學(xué)定教，以需選教，從自己的言行舉止做起，一舉手、一投足、一個(gè)微笑、一個(gè)撫摸??都要表現(xiàn)出善意的喚醒與鼓勵(lì)，傳遞出真情的關(guān)愛與溫情，帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)、技能，更是啟迪、激勵(lì)和力量，使課堂更具生命力。

一、以學(xué)生的眼光看待教材

1.如今的課改為我們一線教師創(chuàng)造了參與教材改革的時(shí)空。

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的??”現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容決非等同于現(xiàn)實(shí)的教材內(nèi)容，而應(yīng)是基于學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)而創(chuàng)造性處理現(xiàn)行教材的產(chǎn)物。假如教學(xué)陷入教材設(shè)置的固有籬笆而不能自拔，那么教學(xué)以生為本必將成為一句空話。我們應(yīng)在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的眼光認(rèn)識(shí)、改造、重組教材，以便拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，從而使教材更好地為學(xué)生服務(wù)。

數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材有很多的事例只適合城市學(xué)生，農(nóng)村教師在教學(xué)中也許體會(huì)到敢這一點(diǎn)。如一年級(jí)（下冊(cè)）教材，學(xué)完單數(shù)、雙數(shù)后第20頁有一個(gè)練習(xí)：兩個(gè)小朋友分別拿著10號(hào)、13號(hào)電影票不知從單號(hào)門進(jìn)還是從雙號(hào)門進(jìn)，讓學(xué)生為他們選擇。這題的編排只適合城市學(xué)生，農(nóng)村的學(xué)生根本沒有拿著票進(jìn)電影院的生活體驗(yàn)，而且農(nóng)村的電影院根本不分單號(hào)門、雙號(hào)門，給學(xué)生的理解造成了一定的障礙。于是，我拋開教材，創(chuàng)造了這樣一個(gè)生活情境：出示兩棵蘋果樹，讓學(xué)生說說希望一棵樹能結(jié)多少個(gè)果子，并把希望的這個(gè)數(shù)寫在蘋果卡片上，然后判斷一下自己寫的數(shù)，是雙數(shù)的把它貼在左邊蘋果樹上，是單數(shù)的把它貼在右邊蘋果樹上。結(jié)果學(xué)生寫出了很多兩位數(shù)，還有三位數(shù)、四位數(shù)，并正確地判斷

出了是雙數(shù)還是單數(shù)，不僅達(dá)到了教材的編寫目的，超出了本課教學(xué)目標(biāo)，而且還滿足了不同層次學(xué)生的表現(xiàn)欲。這樣與學(xué)生換位思考，想學(xué)生所想，以學(xué)生熟悉的生活改編教材，學(xué)習(xí)難點(diǎn)不攻自破。

2.把生活帶入課堂，完善活力課堂的內(nèi)容。

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)無法剝離。教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”數(shù)學(xué)課堂的生活化是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。

教師要盡量創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造條件，將課堂與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。同時(shí)，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中吸取營養(yǎng)，得到發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師提出問題：車輪為什么是圓形的？讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)生活中圓的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，使他們覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)本身的強(qiáng)大魅力，感悟數(shù)學(xué)課堂的智慧和樂趣，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.尋找生活中的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為間接知識(shí)

學(xué)生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”的導(dǎo)入中，我指著講臺(tái)問學(xué)生：“如果讓你從講臺(tái)的左邊走向右邊，到了右邊又走回左邊，這樣不斷地走下去，你能走完嗎？”學(xué)生都哈哈大笑；“怎么可能走完！”我接著又說：“老師給你們講個(gè)故事好嗎？”全班都大聲說：“好！”“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，有一天，老和尚對(duì)小和尚說：‘從前有座山??’”這時(shí)大家都“撲哧”一聲笑了起來。有的說他也會(huì)講了，有的說“重復(fù)了！循環(huán)了！”我順勢(shì)引出“循環(huán)”二字的含義，這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在無形中就被學(xué)生消化了。

二、讓學(xué)生走在教師的前面

要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，課堂上必須讓他們來“主唱”。我們把兒童看作是教育的重要資源，如何激發(fā)調(diào)動(dòng)這一資源，最大限度地利用這一資源？先學(xué)后教，讓學(xué)生走在教師的前面，就是調(diào)動(dòng)資源簡單易行的辦法。

1.讓學(xué)生“先學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。讓學(xué)生“先學(xué)”，是預(yù)先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，課前讓學(xué)生走向生活，進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，收集信息，課堂上交流、討論；教師利用這些學(xué)生在先學(xué)中獲得的資源來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的障礙，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)方案。先學(xué)后教帶來的一個(gè)效益就是“以學(xué)定教”。“教”不僅是由知識(shí)本身的性質(zhì)決定的，同時(shí)也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)決定的。在學(xué)生先學(xué)的同時(shí)，教師可以清楚地、冷靜地看到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并做出教的內(nèi)容方法的選擇。如一年級(jí)（上冊(cè)）“認(rèn)鐘表”教學(xué)時(shí)，雖然是一年級(jí)學(xué)生，但他們對(duì)鐘表并不陌生。我先讓學(xué)生回家跟媽媽學(xué)認(rèn)鐘表，課堂上再讓學(xué)生先說說自己知道了哪些。通過對(duì)學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)時(shí)針、分針分不清以及對(duì)12個(gè)數(shù)字的位置掌握不了。于是，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，改變了教材死板的說法，這樣來介紹：針面上有兄弟兩個(gè)人，哥哥最勤快，天天跑得快，長得又高又瘦，這根針我們把它叫做“分針”；弟弟最懶，天天跑得慢，長得又矮又胖，這根針我們把它叫做“時(shí)針”。這樣學(xué)生在笑聲中形象地記住了時(shí)針、分針。介紹12個(gè)數(shù)字的位置時(shí)，我也是讓學(xué)生用生活中的事例來理解、記憶。如介紹12，師：“中午12時(shí)太陽在哪兒？（生說在頭頂。）所以12在最上面。下午6時(shí)太陽怎么樣？（生：快落山了。）所以6在最下面。”學(xué)生記住這些后，設(shè)計(jì)這樣的問題：小朋友，在一天當(dāng)中你最喜歡幾時(shí)，說說理由。你能撥出這個(gè)時(shí)刻嗎？學(xué)生通過動(dòng)手操作設(shè)定出許多時(shí)刻，并準(zhǔn)確地讀出了幾時(shí)。

學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中找出了新知的生長點(diǎn)，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)思想。

2.讓“先知者”先行

由幾十個(gè)不同水平的學(xué)生組成的班級(jí)，每次學(xué)習(xí)必然存在著時(shí)時(shí)變化的“先知者”。教師要善于挖掘這些“先知”資源，以他們?yōu)轭I(lǐng)頭雁去叩響其他學(xué)生的智慧大門；甚至教師讓出“講臺(tái)”、“板書”，讓這些小老師說起來、寫起來，自己則在一旁把握方向，課后再讓這些“先知”者去教學(xué)困生，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。《教育走向生本》中說：我們采取了生本的激發(fā)式，正像我們是用鑰匙去打開汽車的馬達(dá)一樣，我們從灌輸者走向了引導(dǎo)者，從知識(shí)的藍(lán)領(lǐng)變成了知識(shí)生產(chǎn)過程的白領(lǐng)，從參與化學(xué)反應(yīng)的元素變成了催化劑。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大能量被利用和發(fā)揮出來了。

3.讓學(xué)生“先評(píng)”

評(píng)價(jià)是貫穿于課堂教學(xué)中的一條情感線，教師要真正地理解評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受到學(xué)習(xí)的成功，發(fā)現(xiàn)自己的才能，激勵(lì)自己，從而獲得發(fā)展過程中不可少的內(nèi)部動(dòng)力，讓學(xué)困生找回自信，讓優(yōu)秀生發(fā)揮才能。在教學(xué)過程中可先讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)：“你認(rèn)為自己學(xué)得怎樣？”“你認(rèn)為誰表現(xiàn)得最好？好在哪兒？”??教師利用學(xué)生的評(píng)價(jià)資源設(shè)計(jì)下一步的指導(dǎo)方案。如：有一次，幾個(gè)學(xué)生板演后，我讓其他學(xué)生當(dāng)老師給這幾個(gè)學(xué)生評(píng)“優(yōu)秀”、“良好”，并說出理由。學(xué)生評(píng)得真、評(píng)得細(xì)：“他的3寫歪了。”“他的等于號(hào)劃得不一樣長。”“他的8寫得真漂亮！”??被評(píng)價(jià)的學(xué)生也愿意聽，下面的幾個(gè)板演一個(gè)比一個(gè)寫得認(rèn)真，比老師的說教作用強(qiáng)多了。《教育走向生本》中說：在學(xué)習(xí)中，還有什么比學(xué)生自己所認(rèn)識(shí)到了的自身的行為與成就的美被周圍世界所認(rèn)同，更令他們感到欣慰的呢？

三、把探索帶入課堂，充實(shí)活力課堂的形式

“送給學(xué)生一個(gè)信任,學(xué)生會(huì)還你一個(gè)奇跡”。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是課堂的主人，老師是課堂的組織者，給學(xué)生充足的探索時(shí)間，想象空間，表達(dá)的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的意見，放手讓學(xué)生去自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新。讓學(xué)生真正做課堂的主人，體驗(yàn)到做數(shù)學(xué)的樂趣。如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生自己嘗試畫圓，學(xué)生在失敗中積累經(jīng)驗(yàn)，在交流中分享收獲，掌握了畫圓的要領(lǐng)，對(duì)圓的特征的學(xué)習(xí)起了很好的鋪墊作用。

四、找回自己的“童心”，與學(xué)生溶于一體

數(shù)學(xué)本來就枯燥，如果教師再成人式地說教，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能得到發(fā)展。教師要深刻理解這一理念，把數(shù)學(xué)植根于對(duì)學(xué)生深厚的愛中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)的花園中。可喜的是，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書為兒童提供了許多可愛的卡通形象，打開數(shù)學(xué)書，好像走進(jìn)一個(gè)童話王國，教師要利用這些童話資源，創(chuàng)設(shè)童話般的氛圍，與學(xué)生一起享受童趣。

在教學(xué)中，遇到學(xué)生喜歡的卡通時(shí)，教師一定要找回童心和學(xué)生一塊欣賞，一塊笑個(gè)夠，否則，學(xué)生也無心做題。有一次，在教一年級(jí)（下冊(cè)）第35頁第3題時(shí)，很多學(xué)生在笑。我一看，這個(gè)卡通是可愛，小兔輕快地跳了23下，還在跳，小豬挺著大肚子滿頭大汗只跳了2下就不跳了。于是我和學(xué)生一塊笑，一塊評(píng)論小兔的可愛、小豬的懶，想象著小兔可能對(duì)小豬說的話。說夠了，笑夠了，然后再做題，學(xué)生就專心思考了，而且愉快的氛圍能使學(xué)生思維飛揚(yáng)。

遇到?jīng)]有卡通的題目，教師也設(shè)計(jì)游戲或應(yīng)用兒童的語言來創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)收到事半功倍的效果。如一年級(jí)（上冊(cè)）找規(guī)律填數(shù)的題目：2、4、6、（）、（）、（）。學(xué)習(xí)這種找規(guī)律填數(shù)的題目，如果像對(duì)待高年級(jí)學(xué)生那樣先找規(guī)律再填，多數(shù)學(xué)生聽不懂，我這樣教學(xué)，效果很好：師：我們一起來看2的后面誰藏起來啦？生：3藏起來了。師：4的后面誰藏起來了？6的后面呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)是寫一個(gè)數(shù)、藏一個(gè)數(shù)。老師和學(xué)生做著動(dòng)作，手向上抬起是寫的數(shù)，手向下落是藏著的數(shù)，很快學(xué)生就把括號(hào)里的數(shù)找出來了。一個(gè)“藏”字把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維火花調(diào)動(dòng)起來了，以后遇到這種題，學(xué)生不僅不感到枯燥，反而很投入地小手時(shí)而抬、時(shí)而落，而且正確率特高。又如：在練習(xí)計(jì)算題時(shí)，我常把枯燥的計(jì)算設(shè)計(jì)成游戲的形式，如摘蘋果、小兔拔蘿卜、青蛙過河等等，或小組游戲，或全班游戲。總之，要始終根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不斷調(diào)整形式，變著花樣“哄”著學(xué)生學(xué)。

五、教師學(xué)會(huì)觀察和傾聽，與學(xué)生分享成功的喜悅。

1.課堂上，教學(xué)重結(jié)論，更應(yīng)重過程。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。不只是按照教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。而是要不斷地觀察和傾聽學(xué)生的表現(xiàn)和聲音，適時(shí)采取措施。教師要觀察學(xué)生的目光和表情，是昂首挺胸還是低頭垂肩，是躍躍欲試還是沒精打采，目光是無憂無慮還是毫無希望，是充滿自信還是軟弱無力。如果學(xué)生是積極的，向上的，主動(dòng)的一面，那么你就營造了一個(gè)良好的心理氛圍。這時(shí)你的學(xué)生才敢于大膽的表現(xiàn)自己的意見。你才能與學(xué)生平等的參與教學(xué)活動(dòng)。否則，你就要重新調(diào)整你的行為和語言，讓學(xué)生真正的接納你。如果一名學(xué)生無精打采，碰到老師的目光馬上躲開，顯得無所適從，教師感覺到這位學(xué)生需要幫助，就立刻走到他的面前給與啟發(fā)和引導(dǎo)。教師在課堂上通過觀察學(xué)生的表情和行為作出正確的判斷并給予必要的幫助。通過傾聽來辨別學(xué)生是否敢于發(fā)表自己的看法，表達(dá)的內(nèi)容是否清楚，是否具有條理性，是否具有自己獨(dú)到的見解。在學(xué)生大膽思維時(shí)，教師及時(shí)捕捉“火花”。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和傾聽，從觀察和傾聽中獲益。

2.在教學(xué)中，教師首先要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差別，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓層次不同的每一個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的滋味。

如讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決基本問題，讓學(xué)有余力的同學(xué)解決難度極大的問題。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的成功。如學(xué)生完整，準(zhǔn)確，精練的回答問題時(shí)，發(fā)表新穎獨(dú)特的見解時(shí)，提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師都要及時(shí)的給與鼓勵(lì)，并讓其他同學(xué)一道分享成功的喜悅。還要注意多幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力。教師在祝賀同學(xué)的同時(shí)，實(shí)際也是祝賀自己從孩子們那里學(xué)到了方法。也就體現(xiàn)了師生間共同分享感情愉悅和快樂。

“以生為本”體現(xiàn)了教師寬闊的胸襟，是教育的崇高境界。形象地說，生本教育的重要思想就是“借力”，“好風(fēng)憑借力，送我上青云”，依托學(xué)生資源來進(jìn)行教育，而獲得事半功倍之效。因此，教師要以學(xué)生的思維方式上課，想學(xué)生之所想，長期體驗(yàn)，經(jīng)常反思，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，這樣才能使這一理念扎根，使我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力。

第二篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如今正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革將實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位，知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。而要實(shí)現(xiàn)它就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂于研究，勤于動(dòng)手。”由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如何讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力去主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘？教師在教學(xué)中應(yīng)積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)”，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對(duì)一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，學(xué)生要尊重老師，老師要愛護(hù)學(xué)生，積極營造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個(gè)好心情，面帶微笑的進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)蹲下來和孩子們說話。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問孩子們：你們準(zhǔn)備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結(jié)束的時(shí)候問學(xué)生們：這節(jié)課，你快樂嗎？然后根據(jù)學(xué)生是否快樂來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，快樂的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。這種“民主、快樂”的教學(xué)氛圍，激發(fā)了他們參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，并仔細(xì)聽老師要求，然后做如果有4（2）個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出2（1）個(gè)手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了。有的學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指，問他表示什么意思，回答說，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問：你能用一個(gè)數(shù)來表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)成了學(xué)生自身的欲望。

三、轉(zhuǎn)變教師角色的思考，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

轉(zhuǎn)變教師角色是新課程對(duì)教師提出的一個(gè)高要求，不僅要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更重要的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色。要求教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而要是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不能僅僅是教學(xué)的管理者，而要是學(xué)生的引導(dǎo)者。

我在授《角的初步認(rèn)識(shí)》中先讓學(xué)生以小組為單位從教室里找出角，并且讓學(xué)生用自己的認(rèn)識(shí)來說說角是怎樣的。一方面充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，給學(xué)生均等的參與機(jī)會(huì)；另一方面讓學(xué)生通過觀察從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角`認(rèn)識(shí)角.。在講解 “角有幾條邊?” 這個(gè)問題時(shí),沒有急于幫學(xué)生糾正語言與動(dòng)作,而是充分利用了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的‘‘盲點(diǎn)’’，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤,然后在通過自己觀察與探究去接觸知識(shí)，理解掌握知識(shí).四、架設(shè)合理的探索橋梁，讓學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是

一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。例如：我在講解“定義角的大小”這個(gè)環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)角,激發(fā)了學(xué)生的興趣且問題的挑戰(zhàn)性又激活了學(xué)生的思維，經(jīng)過努力形成了材料不同，形狀大小不同的角，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關(guān)的。整節(jié)課讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而獲取知識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡單的把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽的再創(chuàng)造數(shù)學(xué)。其成功后的喜悅定然也能激勵(lì)他們不斷的“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識(shí)。相信這些樂于自主探索的孩子，成功會(huì)越來越多，知識(shí)會(huì)越來越深。

五、鏈接數(shù)學(xué)與實(shí)際生活，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在顯示生活中的應(yīng)用價(jià)值。”因此教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活又用于生活的道理，把一些數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問題。我們應(yīng)將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，這樣既滿足了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問題。

面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我將不斷更新教育觀念，不斷轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，始終把學(xué)生放在主體地位。因此，在課堂教學(xué)中，我們始終要把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。凡是學(xué)生自己會(huì)學(xué)的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自學(xué)，凡是學(xué)生能自己動(dòng)手做的，教師則盡量放手，同時(shí)積極創(chuàng)造相應(yīng)的條件讓學(xué)生自己做，為學(xué)生盡量提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

生命，是指生物體所具有的存在和活動(dòng)的能力。活力是旺盛的生命力、是行動(dòng)上、思想上或表達(dá)上的生動(dòng)性、也可理解為朝氣蓬勃,剛勁有力。學(xué)生生命活力在數(shù)學(xué)課堂上主要體現(xiàn)為每一個(gè)個(gè)體的精神上的蓬勃朝氣，思維、表達(dá)、學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏學(xué)生全身心的投入，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使學(xué)生的生命活力在課堂中得不到充分體現(xiàn)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教師。“生命活力”這個(gè)名詞也頻頻出現(xiàn)。課堂的生命活力來自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，來自師生的生命活力，教師應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)中“生命活力”的因素，使之成為學(xué)生態(tài)度、知識(shí)、能力、情感的催化劑。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。身為數(shù)學(xué)教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，吸收各學(xué)科教學(xué)的精華，構(gòu)建有利于學(xué)生生命發(fā)展的課堂教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的活力、解放學(xué)生的生命活力，體現(xiàn)自身的生命活力。

一、設(shè)計(jì)彈性教案，是體現(xiàn)生命活力的保證。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。“預(yù)設(shè)”和“生成”是辯證的，深陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里，統(tǒng)得過死，往往會(huì)把學(xué)生引入狹窄的小胡同，歷來的課堂教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”時(shí)只能落實(shí)為“主動(dòng)接受”，從備課這個(gè)環(huán)節(jié)起，老師就盡力回避著學(xué)生可能會(huì)碰到的這樣那樣的問題，甚至覺得學(xué)生碰到的問題越簡明，越直截了當(dāng)越好，一廂情愿地為學(xué)生預(yù)設(shè)著一條盡快接受知識(shí)的“綠色通道”。即使現(xiàn)在問題教學(xué)的出現(xiàn)，使課堂不再是教師的“滿堂灌”，但課堂教學(xué)的進(jìn)程仍多是教案的翻版：環(huán)環(huán)相扣的發(fā)問，小心翼翼的求證，總想讓課堂教學(xué)的進(jìn)程能按老師所設(shè)想的“套路”進(jìn)行，能一直處于老師的控制之中。于是，知識(shí)的由來常常被不經(jīng)意地省略，學(xué)生間的差異被不由自主地忽視，學(xué)生的不同的見解被“巧妙”地?cái)R置。我們讓課堂充滿生命活力，就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。課前教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)彈性的“動(dòng)態(tài)生成性”的教學(xué)方案，新課程有一個(gè)核心理念，那就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。因此要變一種固定的計(jì)劃方案為多假設(shè)方案，使自己在實(shí)施中能對(duì)不同學(xué)生的不同反應(yīng)應(yīng)付自如，能根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、認(rèn)知的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。我們要落實(shí)三個(gè)轉(zhuǎn)移：從重視教師的教向注重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)移；從重視知識(shí)傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)移；從重視發(fā)展學(xué)生的智力向注重培養(yǎng)學(xué)生的生命活力轉(zhuǎn)移。

二、創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。

數(shù)學(xué)課不只是單純的知識(shí)性的活動(dòng)，而且也是情感活動(dòng)。教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛的作用，做到“三帶”，把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭帶進(jìn)課堂。讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種積極的課堂氣氛，能形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，使他們大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生心理和個(gè)性的健康發(fā)展。

1、渲染課堂氣氛。積極的課堂氣氛不是自然形成的，必須依靠教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫臣右凿秩尽Ｇ榫辰虒W(xué)是渲染課堂氣氛的有效手段，如：教學(xué)“

6、7的加減法”一課時(shí)，先讓學(xué)生每人拿出準(zhǔn)備好的六顆石子，將其撒在桌子上畫好的圓圈里，接著自己統(tǒng)計(jì)圈里幾顆，圈外幾顆，然后匯報(bào)。又如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，教師沒有平鋪直敘的講解例題，而是設(shè)計(jì)游戲情境。三只小貓開始釣魚比賽，請(qǐng)同學(xué)們以組為單位當(dāng)裁判積分，比一比看那組裁判的記分?jǐn)[放，能讓人一眼看出優(yōu)勝者。這樣在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，符合學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，使其在喜聞樂見的游戲中，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣又發(fā)現(xiàn)新知

2、調(diào)控課堂氣氛。積極的課堂氣氛是一種給人以愉快感的教學(xué)情境，就像生活在最適宜的氣溫下心曠神怡、情緒高漲一樣。要保持課堂教學(xué)最佳狀態(tài)下的“常溫”，教師就應(yīng)學(xué)會(huì)自覺地“調(diào)溫”。“調(diào)溫”有兩種，一是將教學(xué)熱點(diǎn)進(jìn)行冷處理，二是將教學(xué)冷點(diǎn)進(jìn)行熱處理，在課堂教學(xué)中更多的是后一種情形。因此，教師應(yīng)及時(shí)在情感冷漠處、教學(xué)冷場(chǎng)處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問冷寂處、質(zhì)疑冷門處加溫或聚熱，三、拓展讓學(xué)生主動(dòng)探究的空間。

1、變“教教材”為“用教材教”，開發(fā)教材資源。

《數(shù)學(xué)課程綱要解讀》中指出：教材不再是唯一的課程資源。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師應(yīng)具備一定的課程整合能力，課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，能根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)會(huì)主動(dòng)的、有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。

2、放手讓學(xué)生去自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新。

在以往的教學(xué)中，無論是教的方式還是學(xué)的方式，都過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，而忽略了探究學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的重要價(jià)值。我們教師總是把自己當(dāng)成課堂的“主角”和知識(shí)的傳授者、給予者，沒有注意細(xì)心呵護(hù)孩子們與生俱來的好奇心。在當(dāng)今的教學(xué)中，我們教師一定要扮好自己的角色，教師只是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法放手讓學(xué)生自己去探究，發(fā)現(xiàn)，讓他們通過合作交流，在實(shí)踐中去求得新知。

3、強(qiáng)化課內(nèi)與課外的有機(jī)聯(lián)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要從兒童的生活提出較好的問題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，更好地理解數(shù)學(xué)，同時(shí)還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方式去看待、分析及解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。在教學(xué)中，要盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實(shí)際，加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，進(jìn)而明白生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。如教學(xué)“7的乘法口訣”后，讓學(xué)生例舉生活中見到的能用“7的乘法口訣”解決的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)他們自覺地把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活的意識(shí)。

四、重視偶然因素，恰當(dāng)處理偶發(fā)事件。

生活中的課堂是沒有彩排的，每一次都是現(xiàn)場(chǎng)直播。而“現(xiàn)場(chǎng)直播”的課堂最具有鮮活性、生命力。當(dāng)學(xué)生心靈開放，思維多向，行為活躍，課堂定會(huì)因不可預(yù)測(cè)因素的出現(xiàn)而波瀾起伏。也許，偶然的因素會(huì)使教師措手不及，造成教學(xué)秩序的暫時(shí)失控，但是，我們不能回避，也不應(yīng)回避。相反，若能巧妙地處理不可預(yù)測(cè)的因素，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，定能掀起學(xué)生認(rèn)知沖突的高潮，激發(fā)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的思維。課堂，也會(huì)因此而更加生動(dòng)活潑，充滿生活的樂趣。

因此，我們要正視因偶然因素給課堂造成的“不順”，要敢于打破課堂的“預(yù)設(shè)”，以教學(xué)的機(jī)智撐起蕩漾在波濤中的課堂之舟，使師生在愉悅的體驗(yàn)中抵達(dá)認(rèn)知的彼岸。實(shí)踐證明，生活化的而非程式化的課堂教學(xué)必然有一些“從未見過的，無法預(yù)見的情景，這對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，也是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量”，教師在其中體驗(yàn)理性與感性釋放的愉悅和創(chuàng)造性所滲透著的欣喜。總之，在課堂教學(xué)中追求學(xué)生的生命活力，是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要，也是教師生命活力、自我價(jià)值得以表征與實(shí)現(xiàn)的需要，是教育永恒的、真正的價(jià)值追求！

第四篇：讓課堂煥發(fā)生命活力

讓課堂煥發(fā)生命活力

——以《建國以來的重大科技成就》一課為例

江門一中李月珍

上學(xué)期，我在學(xué)校省內(nèi)公開日中上了一節(jié)課《建國以來的重大科技成就》，受到了省內(nèi)兄弟學(xué)校老師的好評(píng)：課堂氣氛活動(dòng)，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我。這節(jié)課，給我一個(gè)反思的機(jī)會(huì)，非常贊成這么一句話：“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。”老師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生，改變教學(xué)方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。

一、培養(yǎng)換位意識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學(xué)生動(dòng)起來、教學(xué)活起來的框架。因此是很重要的一環(huán)。

1、目標(biāo)為學(xué)生而設(shè)計(jì)

由于我們的培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生，目標(biāo)主要也應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的。而學(xué)生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，興致參與課堂活動(dòng)，并且成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，所以要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的不同，靈活制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)來。

教師在備課時(shí)，不應(yīng)把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)成學(xué)生來想想：如果我是學(xué)生，我會(huì)遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時(shí)，在沿著自已的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去的同時(shí)，也要顧及學(xué)生自己的鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。還要充分估計(jì)到不同層次的學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生什么不同的反映，預(yù)想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這是備課時(shí)必須認(rèn)真考慮、周密設(shè)計(jì)的。這樣就會(huì)避免了 “以教”代“學(xué)”，用教師的思維代替了學(xué)生思維的情況出現(xiàn)。

如《建國以來的重大科技成就》這節(jié)課，我認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)是航天、生物、計(jì)算機(jī)的成就，這是學(xué)生可以自主閱讀、歸納、整理知識(shí)并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，又培養(yǎng)學(xué)生整理歸納知識(shí)的能力。“兩彈一星”的背景、科技的發(fā)展在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用這是學(xué)生難理解、分析的，我把它歸為難點(diǎn)，要突破。

2、設(shè)計(jì)開課導(dǎo)言，吸引注意力。

導(dǎo)入語，要新奇、有趣，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能收到較好效果；導(dǎo)入語平淡、刻板，往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我讓學(xué)生重溫“神舟七號(hào)飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設(shè)問：除了“神七”以外，就在這剛剛開始不久的21世紀(jì)，我們中國人在航天事業(yè)上還取得了許多的驕人的成績，你知道有哪些嗎？航天事業(yè)的成就讓世界對(duì)我們中國刮目相看，我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分，由此導(dǎo)入新課。影視、問題情景的形式揭示本課的學(xué)習(xí)方向，以學(xué)生為主體，問題為主線，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

贊科夫說：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空。”創(chuàng)設(shè)情境就是形成學(xué)生渴求知識(shí)、鍛煉能力、陶冶情操的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，達(dá)成學(xué)生積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這節(jié)課，針對(duì)“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當(dāng)時(shí)的形勢(shì)讓學(xué)生充分感受我們發(fā)展國防科技的重要性。如美國《新聞與世界報(bào)導(dǎo)》登載美國對(duì)朝鮮進(jìn)行大規(guī)模軍事干涉，并派兵侵占我國領(lǐng)土臺(tái)灣，直接威脅我國安全的資料；蘇軍裝甲部隊(duì)參與進(jìn)攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統(tǒng)肯尼迪的較量的漫畫，并設(shè)問：假設(shè)在五六十年代你有權(quán)參與國防項(xiàng)目的審批，你為什么認(rèn)為中國要發(fā)展兩彈一星呢？調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號(hào)”水稻時(shí)，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。

4、設(shè)置問題，激發(fā)思維。

在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學(xué)存在。教師借助問題設(shè)計(jì)教學(xué)程序、實(shí)施教學(xué)過程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)可以說是歷史教學(xué)的常態(tài)，因?yàn)榻處煹膯栴}有助于激活學(xué)生思維，并能在一定程度上改善學(xué)生的思維疲勞。但教師的問題必須切合書本內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的就不是真問題、好問題。《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)各個(gè)成就完成填充后，提出兩個(gè)問題：近代中國科技沒取得長足進(jìn)步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發(fā)展對(duì)我國現(xiàn)代化建設(shè)起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，指向教學(xué)重點(diǎn)，形成清晰的課堂教學(xué)思路。

5、安排課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學(xué)生提供各種適合自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)，一展自己的才華，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可能被激發(fā)起來。《建國以來的重大科技成就》我組織兩個(gè)活動(dòng)：①學(xué)生開展辯論：中國是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)？讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個(gè)升學(xué)本課的討論：科學(xué)精神比人文精神更重要？讓學(xué)生明白科學(xué)精神是科技給人以力量而人文精神給人以關(guān)懷，兩者是并重的。我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對(duì)新問題的討論中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

二、營造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學(xué)中，我們不能將歷史教學(xué)只看成統(tǒng)一共性的活動(dòng)，采取統(tǒng)一“知識(shí)灌輸”的方法，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立性的人來看待。這就要求教師在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會(huì)來提出個(gè)人的想法、見解、問題。誠然由于個(gè)人能力的差異，同一問題學(xué)生會(huì)有不同的答案。對(duì)學(xué)生的任何回答，我們都應(yīng)細(xì)心處理，正確的回答應(yīng)給予積極肯定；不完整地甚至錯(cuò)誤的答案，若在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論也要積極肯定；即便是一時(shí)答不出來，也應(yīng)給予學(xué)生思考的時(shí)間。這時(shí)候教師一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一次真誠的交流，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，就保護(hù)學(xué)生勇于探究的精神和自信心，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛。《建國以來的重大科技成就》開展中國是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)辯論活動(dòng)，學(xué)生從各個(gè)方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說，我都充分肯定，然后再分析其觀點(diǎn)正確與否。有的同學(xué)講道，這些技術(shù)花費(fèi)了大量的錢財(cái)一點(diǎn)都不值得，應(yīng)該用在改善人民生活、教育方面，語言比較的尖酸。我是先肯定其觀點(diǎn)，再引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到國家獨(dú)立強(qiáng)大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。

通過這節(jié)課，我個(gè)人覺得，要讓課堂變成生命成長的沃土，煥發(fā)生命活力，并不難，關(guān)鍵是教師的精心策劃，營造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。

第五篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所；應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎； 應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒有人會(huì)被無情打擊，更沒有人會(huì)受到“法庭”式的審判；應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問號(hào)，懷抱好奇；如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的數(shù)學(xué)課堂。

我們說，一個(gè)平凡的老師，只要把自己的生命與學(xué)生的心靈相融，就可以展開如此富有詩意的課堂圖景。新課程的理想課堂并非高不可及，首要條件是教師全身心的投入傾注出滿腔的愛。

因而，在新課程的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知識(shí)、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像，有時(shí)還不乏人生智慧的火花，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學(xué)內(nèi)容了。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。