第一篇：構建和諧課堂

構建和諧課堂，實現多維高效的語文課堂教學

和諧既是一種教育教學的指導思想，又是一種動態的優化過程，更是我們語文課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。一．和諧的課堂氛圍

心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里思維才表現得最活躍。課堂上老師幽默的表達，真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，從而推動學生積極參與課堂教學。因此，在語文教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：

1．把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學生的任何回答，我都細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，我都因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。時間久了，學生就有信心上好語文課，愛上語文課，想上語文課。多年的語文教學使我深深體會到，在聲聲鼓勵中，課堂教學是高效的。

2．把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生所說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，才能使課堂激情四溢，才能使學生智慧的火花不斷綻放。

3．把興趣帶進課堂。“興趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單

一、抽象性，我每隔一段時間就讓學生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。并經常這樣提問：“你對哪一段更感興趣？”，“你最喜歡哪一句？”隨著回答的深入，文章的內涵，作者要表達的思想感情自然明朗清晰，而學生們自己最感興趣的文章更是在賞讀中得到了更好的詮釋。這樣的設計讓學生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。

4．把競爭帶進課堂。根據小學生好勝心強的心理特點，我經常在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、正反方辯論，課前可允許學生帶好資料，教師再運用適當的激勵語言，“看誰表達得最清楚”，“誰的語言最優美、聲音最宏亮”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。而一堂和諧生動的課，無論是對于學生還是老師都是一種享受。

二．精心的課堂設計

加涅有一句響亮的口號：“為學習設計教學”。今天的語文教師更應該注重設計。不僅要精心備教材，備學生，備情境，備自己，備生活，還要備和課堂有關的一切主客觀因素，在橫向和縱向結合的設計中追求課堂教學的精彩，使我們的語文課堂風景無限、靚點可觀。蘇霍姆林斯基說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里去，師生每時每刻都要進行心靈的接觸”。因此要構建和諧的語文教學課堂，教師必須對教材文本進行高屋建瓴的超越與重新建構，使語文課程得天獨厚的資源優勢得到盡可能充分的發揮。如在設計過程中，要多想想學生的需求：這一處學生會不會有疑問，這一點學生會不會感興趣，這一句學生會不會理解，這一段學生會不會有感悟，學生可能怎么說，自己該怎么導？只有這樣運籌帷幄，當課堂出現未曾或無法預料的情況時，教師才能運用足夠的智慧應對自如，從而構建和諧課堂，高效地完成語文教學。

1．動之以情，給學生以張揚的空間

未經改動的人教版教材有幾篇課文離孩子們所處時代較遠，如《我的戰友邱少云》、《十六年前的回憶》、《為人民服務》等，備課時我就想，怎么才能把孩子拉到課文情境中，從而理解文章真諦呢？

劉勰說：歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發。只有熱情投入才能感悟真情，只有感悟真情才有情之所動，只有情之所動，才會有一吐為快的創作沖動。于是在教學《我的戰友邱少云》時，我抓住重點句子“邱少云像千斤巨石一樣一動也不動”發問：邱少云與千斤巨石有哪些相同的地方？又有什么不同的地方？平時你喝一口熱水被燙一下會怎么樣？再想想邱少云渾身都被烈火焚燒的感受，此時你想說些什么？學生自然生發了許多感受，課堂一下激情蕩漾。勿用教師多言，邱少云的人物形象已牢牢印在孩子心中。這樣的合理預設為構建和諧課堂打開了方便之門，高效的完成了教學目標。

2．心靈換位，給學生以充分表達的空間

凱洛夫說過：“感情有著巨大的鼓舞力量”。文中人物蘊藏的情感力量是指引學生人生態度，陶冶學生內在情感的重要資源。而心靈換位就是將文中處于焦點位置的人物與讀者本人作心靈上的換位體驗，讓學生用心去體驗文中人物所經歷的情感歷程，幫助他們加深對文章的理解，情感的共享。如我在備《小抄寫員》時就想到，如今的孩子們已被家長寵壞了，哪個孩子會懂父母，諳恩情？單純的課本說教根本無法與他們產生共鳴，而口頭的表達更不能言盡其意。于是在教學時，我設計了這樣的環節，“對于敘利奧和父親，你更理解誰，為什么？”，“你還聽過類似這樣的故事嗎？”，“請以《爸爸，хххх》，《兒子，хххх》為題寫封短 2 信，看誰情真意切。接受作業的同時，孩子們就已摩拳擦掌，心中萬語千言，仿佛已注于筆尖，而就課后完成情況看，學生已得當地把握了角色的內心情感，能跟兒子（父親）進行推心置腹的心靈交流。這樣的設計就巧妙地在文本世界和學生經驗世界之間建立了一條自由的學習通道。

3．立足沖突，給學生以提升的空間

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。不同的人對于同一篇文章理解就會有差異。同樣，同一篇文章解讀的角度不同也會產生不同的體會。這時，教師就要尊重學生的差異和想法，鼓勵富有個性的發言。而教師心中始終要有個正確的價值觀與世界觀的基準，導之有法，從而提升人物的美好品質。

如在教學《落花生》一文時，我提問：“你是愿意做一個落花生式的人，還是像蘋果、石榴一樣外表好看的人呢？”許多同學都說愿意做落花生似的人，但我明顯看出，有的同學言不由衷，那臉上分明寫著“蘋果也是有優點的嗎？”這時，我巧妙地導“各有千秋”是什么意思呢？請大家互相找找“千秋”之處，嘩，大家說得不亦樂乎，是啊，花生雖然不好看，但是易存放，可以包裝好，推銷到外地，只是它太默默無聞，不被人所知。蘋果好看，但也要味道鮮美，像人一樣內外兼修……，課尾，我布置了一篇讀后感《做一個像……那樣的人》學生們是課停意未盡，從而留下了更多的思考。

4.可圏可點，給學生以發揮的空間

眾所周知，語文教學在注重語文知識學習的同時，更要注重語文能力的培養和學生個性的發展。學生如果能根據自己的喜好、興趣和個性對學習內容、學習方法等進行選擇，他們的責任感也會逐步增強，并會為自己的選擇承擔一份責任，這樣也更有利于學生了解自己的優勢和弱點，為其思考、發現、探索和創新提供廣闊的空間。如人教版十二冊的《卜算子·詠梅》，課后習題明確要求畫畫詞中的美景，想到有的學生不善于繪畫，于是在展示學習成果時，我建議學生可用自己喜愛的方式表達自己的學習收獲，學生們立時興趣盎然，有的吟誦，有的繪畫，有的即興表演，有的揮毫，真是百花齊放，百景爭春，學生們通過不同方式表達了對這首詞更深的體驗和感受，個人的特長也得到了極大的發揮。

看似偶然的情形，其背后隱藏著必然，一個充滿智慧和創造的老師就是要在身邊的不變事物中，不斷地變換視角，使我們的語文課堂處處呈現和諧之樂章。

5.善待疑問，給學生以廣博的空間

“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學生的`質疑應貫穿于整個教學過程中。因此，課后存疑也是正常現象，是真實的、和諧的課堂表現。對于學生的課后存疑，教師不能一錘定音或快刀斬亂麻，要采取存疑的辦法記錄下問題，給學生課后閱讀的時間，使他們成為真正 3 意義上的學習主人。使學習真正成為他們生命的歷程。這不但對培養學生自主探究學習的能力有著不可或缺的作用，也對教師自身不斷發展、成長起到了重要的作用。這樣的存疑讓教師與學生在解疑中教學相長，和諧共進。

三、豐厚的文化支撐

和諧的課堂，師生應互動起來。只有水乳交融，才會高效的完成教學任務。而新課標也明確指出：語文教學是教師、學生與文本之間的對話過程。只有教師的投入，潛心準備，精心設計是不夠的，教師還要對學生進行有計劃、有目的的培養，尤其是低年級的語文教師。學生的語文學習應該是30%在課堂，70%在課外。師生關系也是亦師亦友，教師要幫助學生打通書本世界和生活世界之間的界限，關注學生，給學生以主動探索，自主支配的時間和空間，把百分之百的時間交給學生，引導他們多讀健康向上的書籍。如低年級的孩子，可引導他們看注有拼音的課外讀物，中年級的孩子，可以看一些智慧故事及淺顯的名著，高年級的孩子就應該看一些哲理性故事及大部頭的名著。還要指引他們投入到社會這個語文大課堂當中，如做社會調查、采訪記錄等實踐活動，使課外促進課內，讓學生知道生活是語文的源泉，語文同樣離不開課外生活。語文教師更要有大語文觀念，跳出語文教語文，跳出教材教教材，只有這樣，我們的教學過程才會更生動、和諧、活潑、有效。

和諧課堂，是學生成長和發展的沃土，構建和諧課堂，是教育永恒的追求。

第二篇：如何構建和諧課堂

高中政治課如何構建和諧課堂

山東省莘縣第二中學

在新課程標準實施的情況下，如何構建和諧課堂，更好地把學生的主體地位和教師的引導作用結合起來，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性，激發學生的學習興趣，實現課堂教學和諧，是一個比較困難的問題。這就需要我們設計好每一個課堂，組織好每一個課堂。

高中政治必修4《生活與哲學》中有很多抽象的原理，由于學生知識面窄，認知能力不高，理解這些原理很吃力，在這種情況下，怎樣實現課堂和諧呢？我在處理主次矛盾及其關系原理時是這樣組織課堂的：【合作探究】寫出我國抗日戰爭時期和解放戰爭時期兩個不同歷史階段的矛盾，要求結合板書內容詳述主次矛盾及其關系原理。在課堂上學生興致很高，小組內學生討論熱烈，很快就在黑板上板書討論的結果。從1937年到1945年我國的矛盾有中華民族與日本侵略者之間的矛盾、中國共產黨與國民黨之間的矛盾、地主階級與農民階級之間的矛盾等；從1945年到1949年我國的矛盾有中國共產黨與國民黨之間的矛盾、地主階級與農民階級之間的矛盾、國民黨與國統區人民大眾之間的矛盾等。哪些矛盾是主要矛盾，哪些矛盾是次要矛盾，主次矛盾的關系怎樣，學生結合原理展示起來比較輕松。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生在輕松愉快中學會了難以理解的知識，也學會了突破難點的方法，達到了多贏的目的。顯然由學生通過合作探究達到的課堂效果要比完全由教師講解要好得多。這樣既實現了師生課堂和諧，又實現了學生與知識的和諧。

高中政治課和諧課堂的構建，必須把握好知識的轉化，即要把知識事例化，把事例常識化，這樣才能更好地幫助學生理解抽象的理論，更好地幫助學生實現知識的遷移，培養學生學習的興趣，突出學生在課堂上的主體地位；必須把自主探究與合作探究結合起來，把課堂時間較多地還給學生，充分發掘學生的潛能；必須讓學生通過多種方式把知識展示出來，讓學生教學生，讓學生發現問題、解決問題；教師要備好課，及時解決課堂上出現的突發問題，突發事件；教師要做好評價工作，采取多種方式鼓勵學生，并及時糾正學生出現的問題；教師要做好課堂的引導工作，不能只做旁觀者，采取放羊式教學。只有通過構建和諧課堂，才能實現課堂的高效，培養學生分析、解決問題的能力。

第三篇：如何構建和諧課堂

如何構建和諧課堂

王志鋒

張渚高級中學

摘要：課堂教學對于教師和學生來說都是相當重要的，一個和諧的課堂氛圍能夠讓學生和教師全身心地投入其中，提高教學效率，提高教學質量。和諧課堂符合素質教育的宗旨，它有幾個要素構成：一個共同的為著提高教學效率而奮斗的目標，教師和學生兩個互為中心的主體，教師和學生之間的引導與被引導和同學間的監督與協作的兩者和諧關系，聽說讀寫看五種齊備的功能以及一個所追求的師生間心領神會的境界。為了和諧課堂的順利構建，教師和學生在課前、課中、課后都需要做出努力。

關鍵詞： 教學教師學生和諧課堂

教學由教與學兩部分組成。課堂四十五分鐘是“教”與“學”的橋梁，是“傳道授業解惑”的主陣地。因此，一節課的課堂氛圍如何從小處著眼是影響這節課的教學效果，從長遠考慮，則是關系到整個教學過程成敗的大事，它與學校的升學率以及學生的整個人生發展息息相關。一個和諧的課堂氛圍能夠讓教師和學生全身心地投入其中，使教與學變成輕松愉快的活動，這樣可以大大提高教學效率，從而使教學質量達到最優化，這是符合素質教育或是快樂教育的構建宗旨的。那么，何為和諧課堂呢？筆者認為，所謂的和諧課堂，就是在四十五分鐘內有所教，有所學，教師盡心，學生盡力，諄諄善誘，心領神會，能夠達到教與學的同步、統一的課堂。

一、和諧課堂的構成要素

如何判斷一個課堂是否為和諧課堂呢，那就需要一些比較具體的判斷標準：在和諧課堂里，師生應同心協力，為了共同的目標而奮斗；教師和學生都應該成為課堂的主體，兩者互為中心；教師和學生之間、同學之間的關系都應該是和諧融洽的，互相理解、互相幫助、互相激勵、協作共進；在課堂上要充分利用聽說讀寫看這五種功能，全身心投入到課堂中，使教學效果最優化；和諧課堂追求一個理想境界，就是師生間能夠心領神會、心心相通。下面將對這些構成要素做具體闡述。

1.一個目標

目前在我國的和諧社會的構建中，所有的中國人民都萬眾一心，深入貫徹落實科學發展觀，著力保障和改善民生，推進社會體制改革，擴大公共服務，完善社會管理，促進社會公平正義，努力使全體人民學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居。同理，一個和諧課堂不論學生的數量有多大，整個課堂的共同目標應該是一致的，全體師生應該為著提升教學效果、提高教學效率、全面提升學生的科學文化素質而努力。如果一個課堂中存在多種想法：教師為講課而講課，講完即課，沒有盡心；學生呢，帶個耳朵聽聽，聽懂就懂，不懂也就算了，沒有盡力。這樣的課堂是肯定不會和諧的，教學效果也令人堪憂。只有師生同心協力，才能“斷金”，才能讓學生健康成長，成為對社會有用的人。

2.兩個主體

課堂由教師和學生兩個主體組成，這是毋庸置疑的。但是如何處理這兩者之間的關系，一直以來學界爭論都比較大，其中最具代表性的是教師中心說和學生中心說。教師中心論者認為老師是課堂的中心，完全主導著課程的內容、進展和授課方式，學生應該嚴格按照老師的要求和節奏來調整自己的學習步調，學生若是節拍錯位或者違反整個曲調都是不被允許的。課堂是一個一對多的場所，為了使整個授課過程按計劃有序進行下去，教師中心說有一定的合理性。但是每個學生都有自己的特點和問題，一味地按照教條、以統一的標準、模式來授課，容易使學生的思維僵化，課堂沉悶，一個個棱角在日積月累中逐漸被磨平，扼殺了學生的創新意識動腦能力。那么學生中心說呢，課堂上由學生來做主導，教師只是起引導和啟發的作用，讓各種思維和想法活躍其中，充分發揮學生的積極性、主動性，課堂僅僅是一個供大家相互交流、相互學習和解決疑問的場所。西方發達國家的課堂大多都是這樣的。學生中心說依賴于學生的自我教育程度，學生的自我教育能力越強，則以學生為中心的課堂的教學效果就越好；若學生的自我教育能力很弱，甚至于是處于被動學習狀態的話，那么學生中心說將會使整個課堂呈現出秩序混亂、效率低下的情形。長期以來的應試教育，都是采用的灌輸式教學，學生從生理和心理上完全認同和習慣了這樣的模式，他們的自主性已經變得較差，依靠學生自我教育的學生中心說課堂在目前實現起來還是比較困難的。

筆者認為，和諧課堂應教師和學生兩個主體并重，兩者都是開展正常教學所不可或缺的因素。學生和教師都應該積極參與、全身心投入到課堂中去，兩者互為中心。對于學生來說，應以教師為中心，認真傾聽老師的講解，在老師的引導下思考問題、發現問題，切不可停滯思維、走馬觀花、過耳既忘，也不可充耳不

聞，自我研究探求；對于教師來說，應以學生為中心，“教”僅僅是一種手段，讓學生學會才是真正的目的，教師不能抱著把課程授完即可的心態，而是應該根據學生的特點、接受效果和學習情況來安排和調整自己的教學內容、教學方式和授課速度，拓寬學生獲取和運用信息的能力，讓學生能夠“漁魚”。

3.兩種關系

課堂由學生和老師兩個主體組成，和諧課堂中存在著兩種關系：教師和學生間的引導與被引導關系以及同學之間的監督與協作關系。這兩者關系都應該是和諧融洽的，這要求全體師生的關系良好，有較強的默契度。教師是引路人，為學生的學習思考指明方向，學生不光要從老師的言語中獲取信息，也要從老師的眼神、動作中明白自己應該做什么，需要做到什么程度。老師不可能時刻都關注到每一個學生，和諧課堂上還要求同學之間有一種監督與協作關系。當發現周邊的學生有走神或其他舉動時，可以用一個動作或眼神表示提醒，有討論或自習時間里，有一些問題通過相互的討論就能得到解決，且印象深刻。同學間的協作是很重要的，在班級團隊中，不論是處于強勢還是弱勢地位的人，都能從中獲益。為別人釋疑的同學對問題會有更深的理解與記憶，從討論中可能會糾正自己原先錯誤的想法或是發現新的思路，以前有疑問的同學則可以獲取知識，消除疑問。

4.五種要素

在和諧課堂上，需要靈活運用多種器官，做到聽說讀寫看齊備。對于學生來說，聽課也是一門藝術，同一個四十五分鐘同樣的授課內容，不同的學生聽到的效果是有差異的。人的精力是有限的，因此，學生們也不可能全神貫注地聽老師講的每一句話，善聽的學生能夠根據老師的語音語調分辨出重點、難點，仔細傾聽加強記憶。學生在課堂上“說”的作用是多重的：一是鍛煉了自身的口頭表達能力，提高自身的綜合素質；二是被說過一遍的知識其記憶的效果比僅僅是聽要好得多，這想必大家都有過類似的經歷，筆者今天就還能記得一些課堂上回答過的提問；三是學生說的內容反饋給老師，老師能夠基本了解學生的理解和接受狀況，從而及時調整教學步伐。讀讀課文，做做練習，當然是課堂不可或缺的部分。那么，“看”也是很重要的，不能被忽視，聽課缺少了“看”的輔助，就變成盲人摸象了，邊聽邊看，能夠加快理解和記憶的速度，漏聽或是聽不懂的地方通過看書看講義看板書也能起到一定的彌補作用。

聽說讀寫看并不僅僅是學生的事，教師在課堂上也需要做到這五種要素齊備。說課是老師的主要任務，適當的板書能夠幫助學生理清思路。聽和看對于老師來說同樣很重要，面對眾多的學生，想要提高教學質量，就要有“千里眼”、“順風耳”，觀察學生的表情和動作，聽學生的發言和動向，督促溜號的學生，調整自己的教學步伐。

5.一個境界

和諧課堂追求一種理想境界，就是學生與教師之間的互動能夠超出語言的限制，能夠做到心領神會。一個教師需要面對多個學生，在課堂短暫的時間內，是沒有辦法逐個進行言語交流的，為了增強課堂上師生之間的互動，就需要借助于肢體語言。教師能夠從學生的一個眼神、一個表情或一個動作中知悉學生的需求，學生也能夠讀懂老師眼神中的深意。這種心靈間的默契不是一朝一夕就能夠產生的，需要學生和教師的共同努力，經過長期間的培養。如何課堂能夠達到這種境界，課堂氣氛將更加和諧，教與學都將變得更加輕松。

二、和諧課堂的構建

一個普通的課堂怎么樣才會成為和諧課堂呢，和諧課堂應該如何來構建呢？構建一個和諧課堂，所要做的努力絕不僅僅在于這四十五分鐘，課前課后的許多工作也起到了關鍵的作用，并且需要教師與學生這兩個主體的共同努力。

1.教師的努力方向

在構建和諧課堂的過程中，教師需要做的工作主要有以下幾個方面：

首先，課前要做好充分準備。“臺上一分鐘，臺下十年功”，想要在講臺上游刃有余，課前的準備工作一定要充分。要做好備課筆記，明確教學重點與難點，要仔細挑選針對性強的例題，拓展思路，多考慮幾種解題方法，課堂練習要準備好。切不可照搬多年的老教案，應根據學生的特點及知識的變化及時更新教案，要確保學生學到的是最新的、權威的知識。

備課還僅僅處于紙上談兵的階段，課堂便是化理論為實踐的地方。在授課過程中可能會出現一些新情況、新問題，通過觀察課堂氛圍和學生的反映了解到，若完全按照備課筆記的節奏、順序進行下去會影響學生的對新知識的理解與接受

使，應及時調整上課步伐。備課筆記不是教條，備課是為了更好地上課的，當理論與實踐發生矛盾時，應該順應實踐的需要，切不可硬搬教條。

課后，教師應該從學生的提問和習題測驗結果中總結反饋信息，重新審視課堂的教學效果，反省并想辦法改正現有授課方法中的缺陷，總結出新的理論來指導以后的課堂教學。實踐是檢驗真理的唯一標準，若教師們能夠節節課后自省，更新教學方案，那么，教學理論和教學效果也將呈螺旋式上升。

最后，教師要適時給學生一些表揚，加強正面激勵效果。批評與表揚學生是教師的權利，同時也是一種義務，很多教師只習慣用批評，從負面刺激中迫使學生改正錯誤。然而，過多的批評容易讓學生產生逆反心理，即負面激勵過當，學生和教師間的和諧關系將被打破，這樣學生不僅不會改正錯誤，反而會變本加厲，產生惡性循環。與批評相比，表揚是一個更好的工具，適時給學生一些表揚，加強正面激勵，能收到意想不到的效果。老師在課堂上的些許表揚就好像是為學生繁忙的學習生活中注入了一絲新鮮的血液，使他們獲得了繼續奮斗的動力，拉近了老師與學生的距離，使師生關系更加融洽，為和諧課堂的構建創造了一個良好的氛圍。

2.學生的努力方向

在構建和諧課堂的過程中，學生所要做的努力可以分為幾個階段，首先，課前一定要預習，而且是要帶有認真思考的預習。預習過后，對所學知識的基本內容已經了解，有疑問或不懂的地方做上記號，這樣在課堂上聽就更加有針對性。對于課前自學過的學生來說，課堂上老師的授課則既是一個學習的過程又是一個復習的過程，事半功倍。倘若不預習的話，在課堂上眉毛胡子一把抓，不著重點，也可能跟不上老師的節拍，事倍功半。如此對比，同一個四十五分鐘下來差距就很明顯了，如果再乘以日積月累的系數，這個差距則可被放大N倍，再想要追趕就很困難了。滴水可以穿石，千萬不能小看預習的十幾二十幾分鐘，和諧課堂要求學生課課預習，不要讓自己有拉下的機會。

其次，在課堂上，要做到人到心到，跟著老師的節奏，結合自己的預習情況，在有不理解處重點聽，如果聽老師講解過后還是有疑問，就要靈活處理了。此時，觀察一下其他同學的表情神態，覺得自己的疑問是比較共性的問題時，可以舉手發言，說出自己的疑問，這也是和諧課堂上對老師的最直接的一種反饋，老師可

以根據問題調整自己的授課內容，使學習效果最好。若僅僅是個別問題，則可課后單獨和老師溝通，不要打斷老師的正常教學。課堂上的教師資源是有限的，和諧課堂要求學生學會合理、最優化地使用教師資源。

課堂的時間有限，學生和教師單獨溝通的時間很少，學生要充分主觀能動性，課后多找老師溝通，解決自己課堂上遺留的問題，也可博得老師的認同感，增加師生關系，為以后的課堂和諧埋下伏筆。

三、小結

和諧課堂能夠使教與學的過程在較輕松的氛圍中完成，幫助教師和學生減輕現有教育模式下所帶來的種種壓力。和諧課堂要求教師和學生間以及學生相互之間都有一種和諧融洽的關系，這需要經過大家的努力在長時間的培養中才能產生。可見，構建一個和諧課堂，所要花費的努力并不僅僅局限于課堂上，需要教師和學生在課前、課中和課后都投入很多時間和精力。教學是個一對多的活動，相對來說，教師資源是比較有限的。教師和學生的交流不應該僅僅局限于課堂上，想要成功構建和諧課堂需要學生充分發揮積極主動性，利用課后時間多和老師溝通，用好用足教師資源。這樣，既可以使教師得到反饋信息，也拉近了雙方的關系。正因為教師資源的有限性，同學之間也應該相互幫助，同學間相處的時間很長，如果能夠在一個融洽的氛圍中相互監督、協作共進的話，將收到事半功倍的效果。

第四篇：構建和諧課堂經驗交流材料

讓課堂在和諧中煥發光彩

“構建和諧課堂”是每個學校孜孜以求的目標，我校多年來一直致力于從提升教師素養入手，努力建構起基本的教學框架，在安全平等的教育氛圍中構建和諧課堂。下面我就我校的幾點不成熟的做法向大家匯報一下，權記野人獻曝，請大家批評指教：

一、構建和諧課堂，提高教師素養是基礎

教育改革舉步維艱除了體制方面的原因外，最主要的是缺乏一支高素質的教師隊伍。所以，我們把教師專業成長當做學校的立校之本，千方百計提升教師的專業素養。

1、“職業認同”是提升教師素養的前提。

我一直認為，有沒有職業認同感是“教書匠”與“專業教師”的分水嶺。在促進教師職業認同方面，我們采用“三管齊下”的方法。

（1）觀看教育電影。09年，我們從眾多蘊含教育原理，能激發教師職業認同感的電影中遴選出《放牛班的春天》、《街頭日記》、《生命以你而動聽》、《熱心教師》、《春風化雨》等五部電影，利用假期學習時間統一組織全體老師觀看，并及時進行交流。這些電影具有強大的感召力，無需多說，自然會給老師帶來心靈的震撼。在電影的精神洗禮下，那些尚有激情的老師自然會受到感召，把卓越的老師當做自己生命的坐標。

（2）共讀教育書籍。大興閱讀之風是我們一貫堅守的方法。對于缺乏職業認同感的老師，我們不是一上來就要求他們讀高深的理論，而是先向他們推薦諸如《56號教室的奇跡》、《傾聽花開的聲音》、《告訴孩子，我愛你！》之類既與教育自己的孩子息息相關，又容易受到感染的書籍。雷夫〃埃斯奎斯、羅恩〃克拉克和李鎮西等優秀的老師無形中賦予教師生命的激情。

（3）交流自己的教育故事。周五的最后一節課，由校長主持，每位教師講一個一周以來印象最深的教育故事。開始時，老師們很不習慣，有的不屑一顧，有的沒啥可說。慢慢的，有了劉會忠等優秀老師的引領，老師們由起初的三言兩語變成了口若懸河。很多事例不僅感人至深，而且蘊含有先進的教育理念。

2、多種途徑提升教師素養。

（1）、在全校教師中推行“知性閱讀”活動。

從2008年開始，我們就從中眾多的教育理論專著中遴選出兩本，即蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》和佐藤學的《靜悄悄的革命》進行共讀。為了讓老師們改變以往感性閱讀的不足，學校統一購臵了《給教師的一百條建議》和

靜悄悄的革命》，要求老師們直接在書上結合自己的教學實踐進行批注，學校統一檢查并定時交流。

為了引導教師研究兒童，掌握兒童的心理特征，讓教育更有專業色彩。學校統一整理印發了《教師專業發展兵器庫》，主要學習阿德勒的《兒童的人格教育》和懷特海的《教育的目的》，讓老師真正了解兒童的內心世界，以便有的放矢的開展教育。

（2）利用網絡平臺，探索新型成長方式。

現在，我校青年教師中，家庭配備微機率已達到100%。為了讓大家更好的利用網絡成長，學校為老師們推薦了優秀的教育網站和教育博客。值得一提的是，自2009年9月，我校的劉會忠、李吉蘭等5位老師參加了“新教育”舉辦的“網絡師范學院”的研修學習。這種研修是不同于以往遠程教育培訓的新型研修方式，是基于職業認同基礎之上的高密度學習。僅僅半年時間，參加研修的老師已經有了質的飛躍。這五位教師是最初的五粒種子，有了他們，就會有更多的老師跟上來，學校有望實現跨越式發展。

（3）舉辦教師“學習節”

每學年舉行一次“學習節”活動，對外展示我校教師的成功形象，檢閱教師的學習效果，提高教師的學習意識、改革意識和實踐能力，營造良好的校園文化氛圍。“學習節”為期一周，內容包括：公開課、教師演講會、辯論會、專題報告會等。

高度的職業認同與相對堅實的理論素養，為構建和諧課堂奠定了基礎，使和諧、高效成為可能。在去年的期末統考中，我校的四五年級有五個學科榮獲“優秀學科組”，我校的陳秀花老師被評為東營市“優秀教師”和“師德標兵”。

二、構建和諧課堂，落實有效教學框架是保障

課堂可以從教學活動基本框架的落實、知識理解抵達的深度、主客體之間及主體間的對話質量這三個層次來考察其成敗；這三個層次上的優化，可以謂之理想課堂的三重境界。

第一重境界：落實有效教學框架——為課堂奠定一個堅實的基礎。

第二重境界：發掘知識這一偉大事物內在的魅力。

第三重境界：知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。

當前，我校尚處于有效教學框架的探索與建構階段。這個有效教學框架可以簡單以下表呈現：

這個教學架構最突出的特點是強調預習和所有教學板塊都指向教學目標。通過預習作業，學生走進課堂的時候，是一個已經完成獨立學習的個體，而課堂，也就不再從零開始，有效避免了課堂上要么學習速度快的同學甩下速度慢的同學，或者為照顧速度慢的同學完成獨立學習，課堂不得不一再停頓的現象。

而在教學板塊部分，要求課堂能夠清晰地劃定為若干板塊，并在每一大板塊及核心部分的不同小板塊敘述后，注上本板塊的要解決的目標序號及可能所需時間。讓每一分鐘都有所計劃，都不被老師隨意的、漫不經心的講解所取代，而是明確地指向學生學習目標的達成。

上學期，我們尚處于探索階段，本學期，我們正全面推開。在推行的過程中自然遇到了重重困難，最主要的還是教師的解讀能力不夠，難以擬定出高質量的預習題，部分老教師很難適應這種框架教學。當然框架教學的優勢不言而喻，執教者和聽課者都可以很容易判定課堂的成敗。

一般來說，教學目標和教學內容是由集體共同制定的。但具體的教學策略、教學形式最終由老師依據自己的習慣風格，以及班級具體情況加以確定。聽課時，要求老師盡可能地坐在學生旁邊，側身朝向學生而坐。觀課時目光緊跟學生，進入學生的內心，去感受學生的學習過程。課后，大家再討論主題，以及作為全息意義上課堂的其他問題，進行開誠布公的研究。

在教研的基礎上，我們探討了四種課型的基本流程，以數學課為例，各種課型的基本教學流程如下：

新授課：聯系生活，激情導入——建立模型——解釋與應用——反饋矯正

習題課：情境導入，范例精解——啟發回顧，鞏固基礎——比較分析，強化認識——應用實踐，拓展延伸

復習課：交流回顧、調整起點——自主梳理、引導建構——綜合練習、整體提升

講評課：統計分析——糾錯反思——釋疑總結——整理補償

三、構建和諧課堂，打造潤澤的教室是旨歸

我們認為，課堂的中心，應該是一個問題的提出、理解及解決的過程，是一個知識——作為問題解決的工具被探索、被發現的過程。要實現這一過程，就要努力營造民主的課堂氛圍，追求“傾聽——應對”的課堂效果。

我們的做法是：

1、把“怕”趕出教室。我們意識到，課堂上學生不敢發言最主要的原因不是題目有難度，而是教室里缺乏安全信任的氛圍。所以，我們要求老師

無論課上課下都要尊重學生，為學生作出表率，不嘲笑學生的錯誤，而是真誠的幫助學生朝向正確的方向前進。學校定期做學生問卷，讓學生監督老師。

2、用壓膜卡片制成寫有“傾聽獎”、“應對獎”獎勵牌，課堂上老師翔實說明傾聽與應對的重要性及具體做法，每周選出表現優秀的同學頒發獎勵牌。老師首先要做出表率，有一個傾聽的姿態，時刻尊重學生的發言，而不是對出錯者加以斥責或報以不屑。

從某種意義上講，要讓課堂教學實現學生與知識的共鳴，重現知識這一偉大事物的魅力，其前提是教師首先要能夠認識到知識內在的魅力，并參與整個知識重現的過程。唯有如此，教室才會成為師生共同成長的園地，才會成為散發知識魅力，呵護心靈成長的溫馨港灣。

以上是我們不成熟的想法與做法，不當之處，敬請批評指正！謝謝！

第五篇：以人為本構建和諧課堂

以人為本構建和諧音樂課堂

“以人為本，努力構建社會主義和諧社會”是黨的宏偉目標，眾所周知，和諧社會是由若干個小的和諧環境共同構成，對學校而言就是構建和諧校園。構建和諧校園，包括和諧的校內環境，和諧的人際關系和和諧的課堂環境等。

學生是學校教育的主要對象，是學習的主導者，就音樂課的特殊性而言，構建以人為本的和諧音樂課堂是音樂教學的課堂關鍵所在。

參加工作一年來，我為創建以人為本的和諧音樂課堂，也不斷努力，辛勤耕耘著。

我認為和諧就是相互配合的適當和平衡，是科學和民主的統一。要創建一個和諧課堂首先要言論自由，師生交流暢通，要創設一個民主的課堂氛圍，發揮師生雙方的主動性和積極性，以愛心立意，以真誠關愛學生，這一點我做到了。在課堂上講民主，我是在提出問題后，學生自由回答，然后歸納總結得出最后答案。遇到棘手的問題和學生共同解決，尤其是音樂作品，學生對每一部作品都有不同的理解，答案各不相同，似乎都有道理，這時候，我從來不限制學生的想象力，而是適當的引導。畢竟音樂的想象空間是無限的。一個學生能經常受到教師的鼓勵，出了差錯時教師能夠適度寬容，那學生的心里該多么興奮呀，他們會對這個教師心懷多大的感激！

在課堂上，不僅要把需要講授的東西用最好的方法完整清楚地表達出來，在講授過程中，更要有耐心，有熱情，要不厭其煩。例如，在樂理題的講解中，經過幾次講解后，學生還沒弄懂，缺乏耐心的老師會說：“這道題我已講了幾遍了，你們還搞不清楚是你們自己的事了。”而熱情洋溢，不乏耐心的教師則會說：“什么地方還不懂，說出來，沒關系，我再講一講。”哪種講課態度值得提倡，哪種老師更受學生歡迎，這是不言而喻的。通過再次講解，學生對知識有了進一步把握，師生情感也得到了一次升華。學生對音樂漸漸產生了興趣，使更難的問題變得簡單了。平等互動，放飛心靈。自由、寬松、安全的氛圍可以使人的智慧得到最充分的發揮。教師應尊重學生，接納、平視、理解和寬容地看待學生的一切所作所為。教師應像父母般珍愛學生，給學生一個輕松愉快、平等對話的和諧音樂課堂。

在音樂課堂中培養音樂思維是很重要的，音樂本身就是時間的藝術，聽覺的藝術，情感的藝術，同其他學科不一樣，是通過聆聽達到思想的升華，給人以美的享受，音樂思維的培養不但要有很深的音樂理論基礎，還要有學生對音樂創作手法的了解，對生活的感悟，因此在課堂上，培養學生的音樂思維最好的方法就是充分發揮學生的想象力，在教學過程中，我經常設置一些疑問，把它擺在學生面前，然后去解決這些疑問，從而很好的發揮了學生的想象力。例如，在講“二泉映月”時，我先提問“同學們，當你在生活中遇到麻煩或者對一件事很犯愁的時候你的第一反應是什么？學生很快就回答：“嘆息”，隨后我就導入音樂的主題;“對了，有這樣一首曲子你來聽一聽開頭的引子是不是作者也遇到了煩心的事哪？”引出了這首樂曲從“頭便是斷腸聲”的引子主題，這樣學生的思維很快被吸引他們很想聽一聽接下來發生的故事，于是我說“那你們來聽聽阿炳的講述吧’’通過這樣的引入激發了學生學習的自主性，培養了學生的音樂思維能力。

在音樂課堂上，學生是發展的主體，教師應起到主導作用，但仍然不乏有

1滿堂灌的教學現象，老師口若懸河地講，而學生只處于一種被動地接受信息的狀態。試問？我們學生的主體地位何在?他們不是一部用以承傳知識的機器，而是未來世界的創造者，音樂課更是要充分發揮學生的自主地位，教學要在方法、內容上符合學生的愛好以及學生的身心發展特點。愛好是學生積極參與學習的直接動力。假如學生對所學的知識不愛好，則會使學生產生一種厭惡學習或者是厭惡某一學科的傾向，那么這堂課也絕對是一堂枯燥無味毫無生氣的課。在課堂上，只有不斷引發學生的學習愛好，才會使他們產生學習的動力以及追求知識的強烈，針對這一問題我在選擇講課的內容上都是先從學生愛聽，熟悉的音樂入手，由淺入深，層層深入。堅持情感教育，在教學中創設能激發學生情感有吸引力的環境，把學生引入作品內容所描述的情景中，使學生在潛移默化中受到教育。

印度大詩人泰戈爾說，師生活動是“師生心靈約會”的活動，教學過程一刻也離不開情感的交融。一個有影響力的教師，是善于投入情感資源，合理地表達自己情感的教師。教學活動不是一種機械運動式的流程，而是伴隨豐富情感交流的人際互動活動，除積極開展教學互動外，還應創造更多的人際交往機會。

各位老師，構建和諧的音樂課堂，需要我們的共同努力，我們應發揮陶行知先生的“愛滿天下”的精神，以愛動其心，才能以言尋其行。只有真情傾注，才能使音樂在激情飛揚中充滿活力，才能以人為本，構建和諧音樂課堂。2