第一篇：構(gòu)建和諧課堂論文

構(gòu)建和諧課堂，營(yíng)造綠色心情

摘要：和諧課堂是促進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的前提保證，和諧的課堂中能營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，那么，如何構(gòu)建“和諧課堂”呢？首先，良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德之本，尊重學(xué)生是師生關(guān)系之基。其次，教學(xué)方法的和諧是和諧課堂的要求，教師要使用靈活的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳授與教學(xué)方法的和諧。最后，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，是和諧課堂的途徑。

關(guān)鍵詞：和諧課堂 師生關(guān)系 教學(xué)方法 合作意識(shí)

正文：

胡錦濤總書(shū)記指出“我們所要建設(shè)的社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)。”從構(gòu)建和諧社會(huì)的大背景下，作為一名教育工作者，構(gòu)建“和諧”的課堂，成為我們每一位教師的共同心愿。

真正的和諧課堂，應(yīng)該是學(xué)生的自主發(fā)展。和諧既是教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、知識(shí)、智能、群體、個(gè)體之間互相協(xié)調(diào)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、主體意識(shí)、學(xué)習(xí)意志、體驗(yàn)創(chuàng)新優(yōu)化的培養(yǎng)過(guò)程。和諧課堂是促進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的前提保證，和諧的課堂教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識(shí)的掌握和能力的提高。因?yàn)樵诤椭C的課堂中能營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，帶給學(xué)生的不是傳統(tǒng)教學(xué)中的緊張、嚴(yán)肅、忙碌的的情感體驗(yàn)，而是愉快、幸福的情感體驗(yàn)和歡樂(lè)的求知過(guò)程。我把這種情感稱(chēng)之為綠色心情。老師的高昂、激情帶給學(xué)生高漲的情緒和活躍的思維；老師的低沉、穩(wěn)重帶給學(xué)生注意力的集中和認(rèn)真的思考；老師的幽默、風(fēng)趣帶給學(xué)生輕松和愉悅的感受……這些，都是和諧課堂的真諦。久而久之，會(huì)使我們的教師和學(xué)生都愛(ài)上了學(xué)習(xí)，愛(ài)上了課堂。那么，如何構(gòu)建“和諧課堂”呢？

一、良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演什么樣的角色呢，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、問(wèn)題討論的合作者、學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的指引者。和諧的課堂是建立在“師生互相尊重，平等交流，彼此分享”的理念基礎(chǔ)上的。“一日為師，終身為父”“嚴(yán)師出高徒”等所謂的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)代的發(fā)展已暴露出他們嚴(yán)重的不足。單純強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的地位、權(quán)威以及呆板的課堂紀(jì)律已嚴(yán)重忽視學(xué)生的個(gè)性、自我探索和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。現(xiàn)代的課堂教學(xué)更需要教師放下架子，平等的看待學(xué)生，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、尊重和信任，教師和學(xué)生應(yīng)該是合作的伙伴關(guān)系。其實(shí)課堂是學(xué)生的課堂，教師的課堂應(yīng)是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，只有轉(zhuǎn)變了觀念，才能營(yíng)造出良好的課堂氣氛。愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德之本，尊重學(xué)生是師生關(guān)系之基。從事教師職業(yè)，要達(dá)到的最起碼要求就是愛(ài)教育事業(yè)、愛(ài)學(xué)生。

二、教學(xué)方法的和諧是和諧課堂的要求

新課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，改變過(guò)去的教育從尖子生教育轉(zhuǎn)向全體學(xué)生的大眾教育；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛(ài)好、追求和個(gè)性等主觀意識(shí)。因而學(xué)生有一定的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生的發(fā)展為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。真正做到：“一切為了學(xué)生的和諧發(fā)展”。離開(kāi)了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不可能自發(fā)形成，甚至可能迷失方向。這就強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的整合。

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃厚的興趣，那么活動(dòng)效率就較高，而且不易產(chǎn)生疲勞或負(fù)擔(dān)過(guò)重的感覺(jué)。興趣的生成憑借課堂上教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)，成為學(xué)生的主人。教師要使用靈活的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳授與教學(xué)方法的和諧。以課上提問(wèn)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)是師問(wèn)生答，久而久之，必然會(huì)導(dǎo)致教師的權(quán)威性增強(qiáng)，而學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)熱情降低。這時(shí)教師可以轉(zhuǎn)變方法，變成生問(wèn)師答，或生問(wèn)生答。回答問(wèn)題的方式也可以是多種多樣，如搶答，對(duì)答，或點(diǎn)名答。這樣，既掌握了知識(shí)，又促進(jìn)了和諧課堂的產(chǎn)生。

三、培養(yǎng)合作意識(shí)是和諧課堂的途徑

人們常說(shuō)：一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃。而在很多外國(guó)人的眼中，一個(gè)中國(guó)人是一條龍，一群中國(guó)人就是一條蟲(chóng)。這說(shuō)明什么，說(shuō)明中國(guó)人單打獨(dú)斗能力很強(qiáng)，而合作互助能力欠缺，這與我們過(guò)去課堂中過(guò)于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考有關(guān)。新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。

在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)組織各種活動(dòng)，如小組合作討論問(wèn)題，合作表演節(jié)目，合作進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。以小組為單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等等，通過(guò)同學(xué)間的合作與交流，能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，求得同學(xué)間的“和諧”，并讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，當(dāng)我們想讓學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)，一定要首先明確哪些知識(shí)是值得探究的，哪些是沒(méi)必要的。只有這樣，我們的課堂教學(xué)效果才會(huì)得到提升，這就需要教師加以指導(dǎo)。

作為一名教育工作者，還要不斷摸索，不斷改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的和諧，營(yíng)造和諧課堂。

第二篇：構(gòu)建和諧高效課堂論文

構(gòu)建和諧高效課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

周艷

提高課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是全社會(huì)的共同愿望，是學(xué)生的迫切需要，關(guān)系到貫徹黨的教育方針的大局。這就告訴我們：提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)勢(shì)在必行。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)從教育觀念轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑訌?qiáng)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，取得共識(shí)。打破陳舊教育思想，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，減負(fù)是手段而不是目的，目的是推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)面向 21世紀(jì)的一代新人。“減負(fù)”只是減掉那些妨礙學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的過(guò)重負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生獲得更多發(fā)展空間，以利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和刻苦鉆研、積極探索的精神，而不是降低對(duì)學(xué)生應(yīng)有的要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須清醒地意識(shí)到“減負(fù)”并非減輕教師的負(fù)擔(dān)，相反，給學(xué)生“減負(fù)”對(duì)教師提出的要求更高。

為了改變這種狀況，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。具體的做法如下：

充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和可接受性，既要把學(xué)生的發(fā)展提高到一個(gè)新的水平，又不能盲目地增加課堂教學(xué)任務(wù)的數(shù)量，以免造成學(xué)生新的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在擬制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還必須考慮照顧“兩頭”，即對(duì)進(jìn)步慢的學(xué)生和優(yōu)秀生因材施教，提出有區(qū)別的教學(xué)任務(wù)，使慢進(jìn)生把知識(shí)、技能和技巧上的缺陷填補(bǔ)上。改革課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇與本課、本班實(shí)際相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，避免教學(xué)的盲目性、隨意性，使之具有科學(xué)性、針對(duì)性。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意貫穿“三主”意識(shí)，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力培養(yǎng)為主線。教學(xué)方法上要多采用啟發(fā)式的討論式，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。處理好訓(xùn)練與教學(xué)的關(guān)系，做到精講精練，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考、去討論、去實(shí)踐。

根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)內(nèi)容安排要縱有序列、橫有聯(lián)系，即符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的順序性，又注意學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。要抓好技能的訓(xùn)練點(diǎn)，智力的開(kāi)發(fā)點(diǎn)以及思想品德的教育點(diǎn)和非智力因素的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的智能、良好的思想品德和心理素質(zhì)。

堅(jiān)持“一法為主，多法結(jié)合，優(yōu)化組合”的原則，改革課堂教學(xué)方法。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。力求做到“無(wú)意于法則，而又自合于法則”。此外，教師們還可以充分利用電教媒體，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄音、錄像、投影、微機(jī)等電教媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，多角度地拔動(dòng)學(xué)生心弦，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生多渠道獲得信息，激發(fā)興趣，促進(jìn)思考，加大課堂教學(xué)密度。

教師應(yīng)以“加強(qiáng)平時(shí)，取消期中，淡化期末”的思路，徹底優(yōu)化考試方法。加強(qiáng)“平時(shí)”，就是要做到“當(dāng)堂清”、“單元清”，重視形成性測(cè)，及時(shí)反饋，使教學(xué)堂堂過(guò)關(guān)，節(jié)節(jié)達(dá)標(biāo)。“取消期中，淡化期末”就是教師不搞單元考試，學(xué)校不搞期中考試。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示自己志趣特長(zhǎng)的天地，使他們?cè)诨顒?dòng)中陶冶情操，長(zhǎng)知識(shí)，受教育，學(xué)校可成立書(shū)法、美術(shù)、體育、舞蹈、制作等興趣小組，從而帶動(dòng)了他們學(xué)習(xí)欲望。利用周六 安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以參觀、訪問(wèn)、義務(wù)勞動(dòng)等，使學(xué)科課程與活動(dòng)課程相交融，校內(nèi)教育教學(xué)與校外社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，保證學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，從而減輕了因課程和學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題造成的課業(yè)負(fù)擔(dān)，形成了學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的新局面。

第三篇：如何構(gòu)建和諧課堂

高中政治課如何構(gòu)建和諧課堂

山東省莘縣第二中學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的情況下，如何構(gòu)建和諧課堂，更好地把學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和諧，是一個(gè)比較困難的問(wèn)題。這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂，組織好每一個(gè)課堂。

高中政治必修4《生活與哲學(xué)》中有很多抽象的原理，由于學(xué)生知識(shí)面窄，認(rèn)知能力不高，理解這些原理很吃力，在這種情況下，怎樣實(shí)現(xiàn)課堂和諧呢？我在處理主次矛盾及其關(guān)系原理時(shí)是這樣組織課堂的：【合作探究】寫(xiě)出我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兩個(gè)不同歷史階段的矛盾，要求結(jié)合板書(shū)內(nèi)容詳述主次矛盾及其關(guān)系原理。在課堂上學(xué)生興致很高，小組內(nèi)學(xué)生討論熱烈，很快就在黑板上板書(shū)討論的結(jié)果。從1937年到1945年我國(guó)的矛盾有中華民族與日本侵略者之間的矛盾、中國(guó)共產(chǎn)黨與國(guó)民黨之間的矛盾、地主階級(jí)與農(nóng)民階級(jí)之間的矛盾等；從1945年到1949年我國(guó)的矛盾有中國(guó)共產(chǎn)黨與國(guó)民黨之間的矛盾、地主階級(jí)與農(nóng)民階級(jí)之間的矛盾、國(guó)民黨與國(guó)統(tǒng)區(qū)人民大眾之間的矛盾等。哪些矛盾是主要矛盾，哪些矛盾是次要矛盾，主次矛盾的關(guān)系怎樣，學(xué)生結(jié)合原理展示起來(lái)比較輕松。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會(huì)了難以理解的知識(shí)，也學(xué)會(huì)了突破難點(diǎn)的方法，達(dá)到了多贏的目的。顯然由學(xué)生通過(guò)合作探究達(dá)到的課堂效果要比完全由教師講解要好得多。這樣既實(shí)現(xiàn)了師生課堂和諧，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與知識(shí)的和諧。

高中政治課和諧課堂的構(gòu)建，必須把握好知識(shí)的轉(zhuǎn)化，即要把知識(shí)事例化，把事例常識(shí)化，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解抽象的理論，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生在課堂上的主體地位；必須把自主探究與合作探究結(jié)合起來(lái)，把課堂時(shí)間較多地還給學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能；必須讓學(xué)生通過(guò)多種方式把知識(shí)展示出來(lái)，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師要備好課，及時(shí)解決課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，突發(fā)事件；教師要做好評(píng)價(jià)工作，采取多種方式鼓勵(lì)學(xué)生，并及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題；教師要做好課堂的引導(dǎo)工作，不能只做旁觀者，采取放羊式教學(xué)。只有通過(guò)構(gòu)建和諧課堂，才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

第四篇：如何構(gòu)建和諧課堂

如何構(gòu)建和諧課堂

王志鋒

張渚高級(jí)中學(xué)

摘要：課堂教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是相當(dāng)重要的，一個(gè)和諧的課堂氛圍能夠讓學(xué)生和教師全身心地投入其中，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。和諧課堂符合素質(zhì)教育的宗旨，它有幾個(gè)要素構(gòu)成：一個(gè)共同的為著提高教學(xué)效率而奮斗的目標(biāo)，教師和學(xué)生兩個(gè)互為中心的主體，教師和學(xué)生之間的引導(dǎo)與被引導(dǎo)和同學(xué)間的監(jiān)督與協(xié)作的兩者和諧關(guān)系，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看五種齊備的功能以及一個(gè)所追求的師生間心領(lǐng)神會(huì)的境界。為了和諧課堂的順利構(gòu)建，教師和學(xué)生在課前、課中、課后都需要做出努力。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)教師學(xué)生和諧課堂

教學(xué)由教與學(xué)兩部分組成。課堂四十五分鐘是“教”與“學(xué)”的橋梁，是“傳道授業(yè)解惑”的主陣地。因此，一節(jié)課的課堂氛圍如何從小處著眼是影響這節(jié)課的教學(xué)效果，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，則是關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程成敗的大事，它與學(xué)校的升學(xué)率以及學(xué)生的整個(gè)人生發(fā)展息息相關(guān)。一個(gè)和諧的課堂氛圍能夠讓教師和學(xué)生全身心地投入其中，使教與學(xué)變成輕松愉快的活動(dòng)，這樣可以大大提高教學(xué)效率，從而使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)化，這是符合素質(zhì)教育或是快樂(lè)教育的構(gòu)建宗旨的。那么，何為和諧課堂呢？筆者認(rèn)為，所謂的和諧課堂，就是在四十五分鐘內(nèi)有所教，有所學(xué)，教師盡心，學(xué)生盡力，諄諄善誘，心領(lǐng)神會(huì)，能夠達(dá)到教與學(xué)的同步、統(tǒng)一的課堂。

一、和諧課堂的構(gòu)成要素

如何判斷一個(gè)課堂是否為和諧課堂呢，那就需要一些比較具體的判斷標(biāo)準(zhǔn)：在和諧課堂里，師生應(yīng)同心協(xié)力，為了共同的目標(biāo)而奮斗；教師和學(xué)生都應(yīng)該成為課堂的主體，兩者互為中心；教師和學(xué)生之間、同學(xué)之間的關(guān)系都應(yīng)該是和諧融洽的，互相理解、互相幫助、互相激勵(lì)、協(xié)作共進(jìn)；在課堂上要充分利用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看這五種功能，全身心投入到課堂中，使教學(xué)效果最優(yōu)化；和諧課堂追求一個(gè)理想境界，就是師生間能夠心領(lǐng)神會(huì)、心心相通。下面將對(duì)這些構(gòu)成要素做具體闡述。

1.一個(gè)目標(biāo)

目前在我國(guó)的和諧社會(huì)的構(gòu)建中，所有的中國(guó)人民都萬(wàn)眾一心，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，著力保障和改善民生，推進(jìn)社會(huì)體制改革，擴(kuò)大公共服務(wù)，完善社會(huì)管理，促進(jìn)社會(huì)公平正義，努力使全體人民學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居。同理，一個(gè)和諧課堂不論學(xué)生的數(shù)量有多大，整個(gè)課堂的共同目標(biāo)應(yīng)該是一致的，全體師生應(yīng)該為著提升教學(xué)效果、提高教學(xué)效率、全面提升學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)而努力。如果一個(gè)課堂中存在多種想法：教師為講課而講課，講完即課，沒(méi)有盡心；學(xué)生呢，帶個(gè)耳朵聽(tīng)聽(tīng)，聽(tīng)懂就懂，不懂也就算了，沒(méi)有盡力。這樣的課堂是肯定不會(huì)和諧的，教學(xué)效果也令人堪憂(yōu)。只有師生同心協(xié)力，才能“斷金”，才能讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

2.兩個(gè)主體

課堂由教師和學(xué)生兩個(gè)主體組成，這是毋庸置疑的。但是如何處理這兩者之間的關(guān)系，一直以來(lái)學(xué)界爭(zhēng)論都比較大，其中最具代表性的是教師中心說(shuō)和學(xué)生中心說(shuō)。教師中心論者認(rèn)為老師是課堂的中心，完全主導(dǎo)著課程的內(nèi)容、進(jìn)展和授課方式，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格按照老師的要求和節(jié)奏來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，學(xué)生若是節(jié)拍錯(cuò)位或者違反整個(gè)曲調(diào)都是不被允許的。課堂是一個(gè)一對(duì)多的場(chǎng)所，為了使整個(gè)授課過(guò)程按計(jì)劃有序進(jìn)行下去，教師中心說(shuō)有一定的合理性。但是每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和問(wèn)題，一味地按照教條、以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、模式來(lái)授課，容易使學(xué)生的思維僵化，課堂沉悶，一個(gè)個(gè)棱角在日積月累中逐漸被磨平，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)動(dòng)腦能力。那么學(xué)生中心說(shuō)呢，課堂上由學(xué)生來(lái)做主導(dǎo)，教師只是起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，讓各種思維和想法活躍其中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，課堂僅僅是一個(gè)供大家相互交流、相互學(xué)習(xí)和解決疑問(wèn)的場(chǎng)所。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂大多都是這樣的。學(xué)生中心說(shuō)依賴(lài)于學(xué)生的自我教育程度，學(xué)生的自我教育能力越強(qiáng)，則以學(xué)生為中心的課堂的教學(xué)效果就越好；若學(xué)生的自我教育能力很弱，甚至于是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的話，那么學(xué)生中心說(shuō)將會(huì)使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出秩序混亂、效率低下的情形。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，都是采用的灌輸式教學(xué)，學(xué)生從生理和心理上完全認(rèn)同和習(xí)慣了這樣的模式，他們的自主性已經(jīng)變得較差，依靠學(xué)生自我教育的學(xué)生中心說(shuō)課堂在目前實(shí)現(xiàn)起來(lái)還是比較困難的。

筆者認(rèn)為，和諧課堂應(yīng)教師和學(xué)生兩個(gè)主體并重，兩者都是開(kāi)展正常教學(xué)所不可或缺的因素。學(xué)生和教師都應(yīng)該積極參與、全身心投入到課堂中去，兩者互為中心。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以教師為中心，認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講解，在老師的引導(dǎo)下思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，切不可停滯思維、走馬觀花、過(guò)耳既忘，也不可充耳不

聞，自我研究探求；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以學(xué)生為中心，“教”僅僅是一種手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)才是真正的目的，教師不能抱著把課程授完即可的心態(tài)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、接受效果和學(xué)習(xí)情況來(lái)安排和調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和授課速度，拓寬學(xué)生獲取和運(yùn)用信息的能力，讓學(xué)生能夠“漁魚(yú)”。

3.兩種關(guān)系

課堂由學(xué)生和老師兩個(gè)主體組成，和諧課堂中存在著兩種關(guān)系：教師和學(xué)生間的引導(dǎo)與被引導(dǎo)關(guān)系以及同學(xué)之間的監(jiān)督與協(xié)作關(guān)系。這兩者關(guān)系都應(yīng)該是和諧融洽的，這要求全體師生的關(guān)系良好，有較強(qiáng)的默契度。教師是引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)思考指明方向，學(xué)生不光要從老師的言語(yǔ)中獲取信息，也要從老師的眼神、動(dòng)作中明白自己應(yīng)該做什么，需要做到什么程度。老師不可能時(shí)刻都關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，和諧課堂上還要求同學(xué)之間有一種監(jiān)督與協(xié)作關(guān)系。當(dāng)發(fā)現(xiàn)周邊的學(xué)生有走神或其他舉動(dòng)時(shí)，可以用一個(gè)動(dòng)作或眼神表示提醒，有討論或自習(xí)時(shí)間里，有一些問(wèn)題通過(guò)相互的討論就能得到解決，且印象深刻。同學(xué)間的協(xié)作是很重要的，在班級(jí)團(tuán)隊(duì)中，不論是處于強(qiáng)勢(shì)還是弱勢(shì)地位的人，都能從中獲益。為別人釋疑的同學(xué)對(duì)問(wèn)題會(huì)有更深的理解與記憶，從討論中可能會(huì)糾正自己原先錯(cuò)誤的想法或是發(fā)現(xiàn)新的思路，以前有疑問(wèn)的同學(xué)則可以獲取知識(shí)，消除疑問(wèn)。

4.五種要素

在和諧課堂上，需要靈活運(yùn)用多種器官，做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看齊備。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課也是一門(mén)藝術(shù)，同一個(gè)四十五分鐘同樣的授課內(nèi)容，不同的學(xué)生聽(tīng)到的效果是有差異的。人的精力是有限的，因此，學(xué)生們也不可能全神貫注地聽(tīng)老師講的每一句話，善聽(tīng)的學(xué)生能夠根據(jù)老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)分辨出重點(diǎn)、難點(diǎn)，仔細(xì)傾聽(tīng)加強(qiáng)記憶。學(xué)生在課堂上“說(shuō)”的作用是多重的：一是鍛煉了自身的口頭表達(dá)能力，提高自身的綜合素質(zhì)；二是被說(shuō)過(guò)一遍的知識(shí)其記憶的效果比僅僅是聽(tīng)要好得多，這想必大家都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，筆者今天就還能記得一些課堂上回答過(guò)的提問(wèn)；三是學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容反饋給老師，老師能夠基本了解學(xué)生的理解和接受狀況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)步伐。讀讀課文，做做練習(xí)，當(dāng)然是課堂不可或缺的部分。那么，“看”也是很重要的，不能被忽視，聽(tīng)課缺少了“看”的輔助，就變成盲人摸象了，邊聽(tīng)邊看，能夠加快理解和記憶的速度，漏聽(tīng)或是聽(tīng)不懂的地方通過(guò)看書(shū)看講義看板書(shū)也能起到一定的彌補(bǔ)作用。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看并不僅僅是學(xué)生的事，教師在課堂上也需要做到這五種要素齊備。說(shuō)課是老師的主要任務(wù)，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)能夠幫助學(xué)生理清思路。聽(tīng)和看對(duì)于老師來(lái)說(shuō)同樣很重要，面對(duì)眾多的學(xué)生，想要提高教學(xué)質(zhì)量，就要有“千里眼”、“順風(fēng)耳”，觀察學(xué)生的表情和動(dòng)作，聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和動(dòng)向，督促溜號(hào)的學(xué)生，調(diào)整自己的教學(xué)步伐。

5.一個(gè)境界

和諧課堂追求一種理想境界，就是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)能夠超出語(yǔ)言的限制，能夠做到心領(lǐng)神會(huì)。一個(gè)教師需要面對(duì)多個(gè)學(xué)生，在課堂短暫的時(shí)間內(nèi)，是沒(méi)有辦法逐個(gè)進(jìn)行言語(yǔ)交流的，為了增強(qiáng)課堂上師生之間的互動(dòng)，就需要借助于肢體語(yǔ)言。教師能夠從學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)表情或一個(gè)動(dòng)作中知悉學(xué)生的需求，學(xué)生也能夠讀懂老師眼神中的深意。這種心靈間的默契不是一朝一夕就能夠產(chǎn)生的，需要學(xué)生和教師的共同努力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期間的培養(yǎng)。如何課堂能夠達(dá)到這種境界，課堂氣氛將更加和諧，教與學(xué)都將變得更加輕松。

二、和諧課堂的構(gòu)建

一個(gè)普通的課堂怎么樣才會(huì)成為和諧課堂呢，和諧課堂應(yīng)該如何來(lái)構(gòu)建呢？構(gòu)建一個(gè)和諧課堂，所要做的努力絕不僅僅在于這四十五分鐘，課前課后的許多工作也起到了關(guān)鍵的作用，并且需要教師與學(xué)生這兩個(gè)主體的共同努力。

1.教師的努力方向

在構(gòu)建和諧課堂的過(guò)程中，教師需要做的工作主要有以下幾個(gè)方面：

首先，課前要做好充分準(zhǔn)備。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，想要在講臺(tái)上游刃有余，課前的準(zhǔn)備工作一定要充分。要做好備課筆記，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，要仔細(xì)挑選針對(duì)性強(qiáng)的例題，拓展思路，多考慮幾種解題方法，課堂練習(xí)要準(zhǔn)備好。切不可照搬多年的老教案，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及知識(shí)的變化及時(shí)更新教案，要確保學(xué)生學(xué)到的是最新的、權(quán)威的知識(shí)。

備課還僅僅處于紙上談兵的階段，課堂便是化理論為實(shí)踐的地方。在授課過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些新情況、新問(wèn)題，通過(guò)觀察課堂氛圍和學(xué)生的反映了解到，若完全按照備課筆記的節(jié)奏、順序進(jìn)行下去會(huì)影響學(xué)生的對(duì)新知識(shí)的理解與接受

使，應(yīng)及時(shí)調(diào)整上課步伐。備課筆記不是教條，備課是為了更好地上課的，當(dāng)理論與實(shí)踐發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)該順應(yīng)實(shí)踐的需要，切不可硬搬教條。

課后，教師應(yīng)該從學(xué)生的提問(wèn)和習(xí)題測(cè)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)反饋信息，重新審視課堂的教學(xué)效果，反省并想辦法改正現(xiàn)有授課方法中的缺陷，總結(jié)出新的理論來(lái)指導(dǎo)以后的課堂教學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，若教師們能夠節(jié)節(jié)課后自省，更新教學(xué)方案，那么，教學(xué)理論和教學(xué)效果也將呈螺旋式上升。

最后，教師要適時(shí)給學(xué)生一些表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)正面激勵(lì)效果。批評(píng)與表?yè)P(yáng)學(xué)生是教師的權(quán)利，同時(shí)也是一種義務(wù)，很多教師只習(xí)慣用批評(píng)，從負(fù)面刺激中迫使學(xué)生改正錯(cuò)誤。然而，過(guò)多的批評(píng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，即負(fù)面激勵(lì)過(guò)當(dāng)，學(xué)生和教師間的和諧關(guān)系將被打破，這樣學(xué)生不僅不會(huì)改正錯(cuò)誤，反而會(huì)變本加厲，產(chǎn)生惡性循環(huán)。與批評(píng)相比，表?yè)P(yáng)是一個(gè)更好的工具，適時(shí)給學(xué)生一些表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)正面激勵(lì)，能收到意想不到的效果。老師在課堂上的些許表?yè)P(yáng)就好像是為學(xué)生繁忙的學(xué)習(xí)生活中注入了一絲新鮮的血液，使他們獲得了繼續(xù)奮斗的動(dòng)力，拉近了老師與學(xué)生的距離，使師生關(guān)系更加融洽，為和諧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了一個(gè)良好的氛圍。

2.學(xué)生的努力方向

在構(gòu)建和諧課堂的過(guò)程中，學(xué)生所要做的努力可以分為幾個(gè)階段，首先，課前一定要預(yù)習(xí)，而且是要帶有認(rèn)真思考的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過(guò)后，對(duì)所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容已經(jīng)了解，有疑問(wèn)或不懂的地方做上記號(hào)，這樣在課堂上聽(tīng)就更加有針對(duì)性。對(duì)于課前自學(xué)過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上老師的授課則既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程又是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，事半功倍。倘若不預(yù)習(xí)的話，在課堂上眉毛胡子一把抓，不著重點(diǎn)，也可能跟不上老師的節(jié)拍，事倍功半。如此對(duì)比，同一個(gè)四十五分鐘下來(lái)差距就很明顯了，如果再乘以日積月累的系數(shù)，這個(gè)差距則可被放大N倍，再想要追趕就很困難了。滴水可以穿石，千萬(wàn)不能小看預(yù)習(xí)的十幾二十幾分鐘，和諧課堂要求學(xué)生課課預(yù)習(xí)，不要讓自己有拉下的機(jī)會(huì)。

其次，在課堂上，要做到人到心到，跟著老師的節(jié)奏，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，在有不理解處重點(diǎn)聽(tīng)，如果聽(tīng)老師講解過(guò)后還是有疑問(wèn)，就要靈活處理了。此時(shí)，觀察一下其他同學(xué)的表情神態(tài)，覺(jué)得自己的疑問(wèn)是比較共性的問(wèn)題時(shí)，可以舉手發(fā)言，說(shuō)出自己的疑問(wèn)，這也是和諧課堂上對(duì)老師的最直接的一種反饋，老師可

以根據(jù)問(wèn)題調(diào)整自己的授課內(nèi)容，使學(xué)習(xí)效果最好。若僅僅是個(gè)別問(wèn)題，則可課后單獨(dú)和老師溝通，不要打斷老師的正常教學(xué)。課堂上的教師資源是有限的，和諧課堂要求學(xué)生學(xué)會(huì)合理、最優(yōu)化地使用教師資源。

課堂的時(shí)間有限，學(xué)生和教師單獨(dú)溝通的時(shí)間很少，學(xué)生要充分主觀能動(dòng)性，課后多找老師溝通，解決自己課堂上遺留的問(wèn)題，也可博得老師的認(rèn)同感，增加師生關(guān)系，為以后的課堂和諧埋下伏筆。

三、小結(jié)

和諧課堂能夠使教與學(xué)的過(guò)程在較輕松的氛圍中完成，幫助教師和學(xué)生減輕現(xiàn)有教育模式下所帶來(lái)的種種壓力。和諧課堂要求教師和學(xué)生間以及學(xué)生相互之間都有一種和諧融洽的關(guān)系，這需要經(jīng)過(guò)大家的努力在長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)中才能產(chǎn)生。可見(jiàn)，構(gòu)建一個(gè)和諧課堂，所要花費(fèi)的努力并不僅僅局限于課堂上，需要教師和學(xué)生在課前、課中和課后都投入很多時(shí)間和精力。教學(xué)是個(gè)一對(duì)多的活動(dòng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師資源是比較有限的。教師和學(xué)生的交流不應(yīng)該僅僅局限于課堂上，想要成功構(gòu)建和諧課堂需要學(xué)生充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，利用課后時(shí)間多和老師溝通，用好用足教師資源。這樣，既可以使教師得到反饋信息，也拉近了雙方的關(guān)系。正因?yàn)榻處熧Y源的有限性，同學(xué)之間也應(yīng)該相互幫助，同學(xué)間相處的時(shí)間很長(zhǎng)，如果能夠在一個(gè)融洽的氛圍中相互監(jiān)督、協(xié)作共進(jìn)的話，將收到事半功倍的效果。

第五篇：構(gòu)建和諧課堂

構(gòu)建和諧課堂，實(shí)現(xiàn)多維高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)

和諧既是一種教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一種動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過(guò)程，更是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)所要追求的最終目標(biāo)和最高境界。一．和諧的課堂氛圍

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍。課堂上老師幽默的表達(dá)，真誠(chéng)的笑容，信任的眼神，鼓勵(lì)的話語(yǔ)都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我采用以下幾種方法營(yíng)造和諧課堂：

1．把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。一個(gè)輕松愉快的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)教師熱切的鼓勵(lì)。因此，對(duì)于學(xué)生的任何回答，我都細(xì)心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯(cuò)誤的答案，我都因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，直至得出正確結(jié)論，即使一時(shí)答不出來(lái)，也給予學(xué)生思考的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)。時(shí)間久了，學(xué)生就有信心上好語(yǔ)文課，愛(ài)上語(yǔ)文課，想上語(yǔ)文課。多年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深體會(huì)到，在聲聲鼓勵(lì)中，課堂教學(xué)是高效的。

2．把民主帶進(jìn)課堂。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生所說(shuō)的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，才能使課堂激情四溢，才能使學(xué)生智慧的火花不斷綻放。

3．把興趣帶進(jìn)課堂。“興趣是最好的老師”，針對(duì)教材中一些文本的單

一、抽象性，我每隔一段時(shí)間就讓學(xué)生帶來(lái)自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。并經(jīng)常這樣提問(wèn)：“你對(duì)哪一段更感興趣？”，“你最喜歡哪一句？”隨著回答的深入，文章的內(nèi)涵，作者要表達(dá)的思想感情自然明朗清晰，而學(xué)生們自己最感興趣的文章更是在賞讀中得到了更好的詮釋。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到了被尊重，被賞識(shí)，和諧課堂的構(gòu)建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營(yíng)造出來(lái)。

4．把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂教學(xué)中，積極引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題搶答、正反方辯論，課前可允許學(xué)生帶好資料，教師再運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言，“看誰(shuí)表達(dá)得最清楚”，“誰(shuí)的語(yǔ)言最優(yōu)美、聲音最宏亮”，“哪個(gè)小組合作的既快又好”，最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐證明，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，會(huì)使課堂更加和諧。而一堂和諧生動(dòng)的課，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。

二．精心的課堂設(shè)計(jì)

加涅有一句響亮的口號(hào)：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。今天的語(yǔ)文教師更應(yīng)該注重設(shè)計(jì)。不僅要精心備教材，備學(xué)生，備情境，備自己，備生活，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，在橫向和縱向結(jié)合的設(shè)計(jì)中追求課堂教學(xué)的精彩，使我們的語(yǔ)文課堂風(fēng)景無(wú)限、靚點(diǎn)可觀。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里去，師生每時(shí)每刻都要進(jìn)行心靈的接觸”。因此要構(gòu)建和諧的語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師必須對(duì)教材文本進(jìn)行高屋建瓴的超越與重新建構(gòu)，使語(yǔ)文課程得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)得到盡可能充分的發(fā)揮。如在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要多想想學(xué)生的需求：這一處學(xué)生會(huì)不會(huì)有疑問(wèn)，這一點(diǎn)學(xué)生會(huì)不會(huì)感興趣，這一句學(xué)生會(huì)不會(huì)理解，這一段學(xué)生會(huì)不會(huì)有感悟，學(xué)生可能怎么說(shuō)，自己該怎么導(dǎo)？只有這樣運(yùn)籌帷幄，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無(wú)法預(yù)料的情況時(shí)，教師才能運(yùn)用足夠的智慧應(yīng)對(duì)自如，從而構(gòu)建和諧課堂，高效地完成語(yǔ)文教學(xué)。

1．動(dòng)之以情，給學(xué)生以張揚(yáng)的空間

未經(jīng)改動(dòng)的人教版教材有幾篇課文離孩子們所處時(shí)代較遠(yuǎn)，如《我的戰(zhàn)友邱少云》、《十六年前的回憶》、《為人民服務(wù)》等，備課時(shí)我就想，怎么才能把孩子拉到課文情境中，從而理解文章真諦呢？

劉勰說(shuō)：歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)。只有熱情投入才能感悟真情，只有感悟真情才有情之所動(dòng)，只有情之所動(dòng)，才會(huì)有一吐為快的創(chuàng)作沖動(dòng)。于是在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，我抓住重點(diǎn)句子“邱少云像千斤巨石一樣一動(dòng)也不動(dòng)”發(fā)問(wèn)：邱少云與千斤巨石有哪些相同的地方？又有什么不同的地方？平時(shí)你喝一口熱水被燙一下會(huì)怎么樣？再想想邱少云渾身都被烈火焚燒的感受，此時(shí)你想說(shuō)些什么？學(xué)生自然生發(fā)了許多感受，課堂一下激情蕩漾。勿用教師多言，邱少云的人物形象已牢牢印在孩子心中。這樣的合理預(yù)設(shè)為構(gòu)建和諧課堂打開(kāi)了方便之門(mén)，高效的完成了教學(xué)目標(biāo)。

2．心靈換位，給學(xué)生以充分表達(dá)的空間

凱洛夫說(shuō)過(guò)：“感情有著巨大的鼓舞力量”。文中人物蘊(yùn)藏的情感力量是指引學(xué)生人生態(tài)度，陶冶學(xué)生內(nèi)在情感的重要資源。而心靈換位就是將文中處于焦點(diǎn)位置的人物與讀者本人作心靈上的換位體驗(yàn)，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)文中人物所經(jīng)歷的情感歷程，幫助他們加深對(duì)文章的理解，情感的共享。如我在備《小抄寫(xiě)員》時(shí)就想到，如今的孩子們已被家長(zhǎng)寵壞了，哪個(gè)孩子會(huì)懂父母，諳恩情？單純的課本說(shuō)教根本無(wú)法與他們產(chǎn)生共鳴，而口頭的表達(dá)更不能言盡其意。于是在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，“對(duì)于敘利奧和父親，你更理解誰(shuí)，為什么？”，“你還聽(tīng)過(guò)類(lèi)似這樣的故事嗎？”，“請(qǐng)以《爸爸，хххх》，《兒子，хххх》為題寫(xiě)封短 2 信，看誰(shuí)情真意切。接受作業(yè)的同時(shí)，孩子們就已摩拳擦掌，心中萬(wàn)語(yǔ)千言，仿佛已注于筆尖，而就課后完成情況看，學(xué)生已得當(dāng)?shù)匕盐樟私巧膬?nèi)心情感，能跟兒子（父親）進(jìn)行推心置腹的心靈交流。這樣的設(shè)計(jì)就巧妙地在文本世界和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界之間建立了一條自由的學(xué)習(xí)通道。

3．立足沖突，給學(xué)生以提升的空間

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的人對(duì)于同一篇文章理解就會(huì)有差異。同樣，同一篇文章解讀的角度不同也會(huì)產(chǎn)生不同的體會(huì)。這時(shí)，教師就要尊重學(xué)生的差異和想法，鼓勵(lì)富有個(gè)性的發(fā)言。而教師心中始終要有個(gè)正確的價(jià)值觀與世界觀的基準(zhǔn)，導(dǎo)之有法，從而提升人物的美好品質(zhì)。

如在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我提問(wèn)：“你是愿意做一個(gè)落花生式的人，還是像蘋(píng)果、石榴一樣外表好看的人呢？”許多同學(xué)都說(shuō)愿意做落花生似的人，但我明顯看出，有的同學(xué)言不由衷，那臉上分明寫(xiě)著“蘋(píng)果也是有優(yōu)點(diǎn)的嗎？”這時(shí)，我巧妙地導(dǎo)“各有千秋”是什么意思呢？請(qǐng)大家互相找找“千秋”之處，嘩，大家說(shuō)得不亦樂(lè)乎，是啊，花生雖然不好看，但是易存放，可以包裝好，推銷(xiāo)到外地，只是它太默默無(wú)聞，不被人所知。蘋(píng)果好看，但也要味道鮮美，像人一樣內(nèi)外兼修……，課尾，我布置了一篇讀后感《做一個(gè)像……那樣的人》學(xué)生們是課停意未盡，從而留下了更多的思考。

4.可圏可點(diǎn)，給學(xué)生以發(fā)揮的空間

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)在注重語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生如果能根據(jù)自己的喜好、興趣和個(gè)性對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行選擇，他們的責(zé)任感也會(huì)逐步增強(qiáng)，并會(huì)為自己的選擇承擔(dān)一份責(zé)任，這樣也更有利于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，為其思考、發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新提供廣闊的空間。如人教版十二冊(cè)的《卜算子·詠梅》，課后習(xí)題明確要求畫(huà)畫(huà)詞中的美景，想到有的學(xué)生不善于繪畫(huà)，于是在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，我建議學(xué)生可用自己喜愛(ài)的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生們立時(shí)興趣盎然，有的吟誦，有的繪畫(huà)，有的即興表演，有的揮毫，真是百花齊放，百景爭(zhēng)春，學(xué)生們通過(guò)不同方式表達(dá)了對(duì)這首詞更深的體驗(yàn)和感受，個(gè)人的特長(zhǎng)也得到了極大的發(fā)揮。

看似偶然的情形，其背后隱藏著必然，一個(gè)充滿(mǎn)智慧和創(chuàng)造的老師就是要在身邊的不變事物中，不斷地變換視角，使我們的語(yǔ)文課堂處處呈現(xiàn)和諧之樂(lè)章。

5.善待疑問(wèn)，給學(xué)生以廣博的空間

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)生的`質(zhì)疑應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此，課后存疑也是正常現(xiàn)象，是真實(shí)的、和諧的課堂表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的課后存疑，教師不能一錘定音或快刀斬亂麻，要采取存疑的辦法記錄下問(wèn)題，給學(xué)生課后閱讀的時(shí)間，使他們成為真正 3 意義上的學(xué)習(xí)主人。使學(xué)習(xí)真正成為他們生命的歷程。這不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力有著不可或缺的作用，也對(duì)教師自身不斷發(fā)展、成長(zhǎng)起到了重要的作用。這樣的存疑讓教師與學(xué)生在解疑中教學(xué)相長(zhǎng)，和諧共進(jìn)。

三、豐厚的文化支撐

和諧的課堂，師生應(yīng)互動(dòng)起來(lái)。只有水乳交融，才會(huì)高效的完成教學(xué)任務(wù)。而新課標(biāo)也明確指出：語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話過(guò)程。只有教師的投入，潛心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)是不夠的，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教師。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是30%在課堂，70%在課外。師生關(guān)系也是亦師亦友，教師要幫助學(xué)生打通書(shū)本世界和生活世界之間的界限，關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生以主動(dòng)探索，自主支配的時(shí)間和空間，把百分之百的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們多讀健康向上的書(shū)籍。如低年級(jí)的孩子，可引導(dǎo)他們看注有拼音的課外讀物，中年級(jí)的孩子，可以看一些智慧故事及淺顯的名著，高年級(jí)的孩子就應(yīng)該看一些哲理性故事及大部頭的名著。還要指引他們投入到社會(huì)這個(gè)語(yǔ)文大課堂當(dāng)中，如做社會(huì)調(diào)查、采訪記錄等實(shí)踐活動(dòng)，使課外促進(jìn)課內(nèi)，讓學(xué)生知道生活是語(yǔ)文的源泉，語(yǔ)文同樣離不開(kāi)課外生活。語(yǔ)文教師更要有大語(yǔ)文觀念，跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文，跳出教材教教材，只有這樣，我們的教學(xué)過(guò)程才會(huì)更生動(dòng)、和諧、活潑、有效。

和諧課堂，是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的沃土，構(gòu)建和諧課堂，是教育永恒的追求。