第一篇：構建和諧課堂論文和諧課堂論文：淺談中學德育工作和諧發展之路

構建和諧課堂論文和諧課堂論文：

淺談中學德育工作和諧發展之路

摘要:樹立全面、協調、可持續的科學發展觀,是我國社會和諧運行和穩定發展的根本保證,學校德育工作同樣需要以科學發展觀來指導,通過統籌學校教育、家庭教育、社會教育的協同發展,通過統籌生理教育、心理教育和道理教育和諧發展,構建和諧德育。正視當前中小學德育工作中存在的問題。關鍵詞:德育

協同

和諧發展

一直以來，始終有這樣一個問題困擾著一線的教育工作者：如何做好新的時代條件下學校的德育工作，尤其是有效地開展與學校和學生實際相適應的德育工作。這里所說的新的時代條件有三層含義：一是自改革開放以來社會主義建設取得了巨大成就，各項事業穩步前進，人民生活水平不斷提高，社會經濟日益繁榮，物質方面的現代化進程加快；二是在商品經濟大潮的沖擊下新、舊傳統價值觀的式微，當代社會價值取向的多元化格局形成乃至出現近2 0多年以來對信仰缺失、社會道德滑坡等現象的持續不斷的激烈討論；三是消費主義流行，享樂主義和物欲至上主義普遍流行并深刻影響到了廣大青少年。這樣的現實境況對我們新時期學校的德育工作提出了更高的要求。

1新形勢下青少年工作的困境

從整體看，近年來，各中小學校德育工作取得了較好的成績，青少年的主流是積極、健康、向上的，但也要看到在新的時代條件下青少年工作中面臨的新情況和新問題。一是普遍存在的青少年法制意識

不強、心理危機等問題日益暴露。二是新興的傳播方式如互聯網、手機等給青少年的學習、交流、娛樂開辟了新途徑，同時也傳播了一些低級文化和趣味，對青少年的影響很大。這些問題要求我們進一步增強做好青少年工作的緊迫感和責任感。

1.1學校德育工作的主要問題

一是工作的針對性和實效性還不夠。當前仍有少部分學校開展德育工作的方式選擇和內容設計尚未與青少年的思想觀念發展和價值取向相適應，例如與社會生活、學生身心發展、學生的認識水平的脫節。德育方法的簡單、生硬、逼迫，不可能產生良好的教育效果。

二是工作方法的靈活性不夠，沒有達到應有的效果。部分學校領導和教師不講學習，陳舊的教育方式沒有轉變過來，根深蒂固的師道尊嚴的觀念一直在作怪。不少學校的德育往往只講結論、沒有過程，生硬灌輸，學生缺少具體的體驗和思考。因此，當學生帶著結論踏上社會的時候，面對紛繁復雜的社會現實，往往不知所措，無所適從。有些學校一提到德育，就設計開展許多活動，重形式而不重效果。

1.2當前教師德育工作中存在的不足

1.2.1對德育工作的認識，教師的理解失之片面

長期以來，在德育工作中就一直存在著德育即政治教育的觀點，這樣“德育政治化”縮小了德育的視野，影響德育其它部分的教育功能，其結果一方面不利于政治教育的有效開展；另一方面，如果單一強調政治教育，勢必影響德育其它部分教育的開展，從而影響學生全

面素質的提高。

1.2.2在德育的內容和目標上，教師往往是“重大節，輕小德” 教師在進行道德教育時經常講的就是愛國主義，集體主義，共產主義，而恰恰忽略了日常行為教育，忽略了作為一個普通人如何面對他人、面對社會的教育；忘記了高尚品德的形成；長期的“高空作業”，導致教師偏重于學生的思想政治教育，而學生作為一個人的本身的人文和人格修養的營建卻顯得聲弱力薄。

1.2.3教師在德育中注重知識的傳授，教學方法刻板

長期以來，在道德教育方法上主要采用灌輸法，即把一些具體的相對固定的道德原則和美德灌輸給學生，并通過訓練、榜樣、懲罰、考試等方式鞏固和強化灌輸法的內容，這雖然對提高學生思想覺悟和道德水平有一定的作用，但由于方法簡單、生硬，易引起學生的逆反心理而影響教學效果。

2德育工作面臨的嚴峻挑戰

當今經濟社會的快速發展，為廣大青少年學生了解世界、增長知識、開闊視野提供了優越的條件。與此同時，信息技術與媒體的快速發展，使各種形形色色的信息快速傳入腦海中，學校德育工作的開展也面臨嚴峻挑戰。一是社會德育環境復雜化。二是家庭教育功能退化。三是學校德育體制、德育課程、德育師資力量的不完善。在眾多的各種中小學校中，面對相應的生源，一直以來，德育處、班主任頻繁充當救火隊員，到處“滅火”，德育工作頭痛醫頭，腳痛醫腳。德育處

與班主任在眾多老師心目中是學生德育教育的工作者，大多數學生認為德育處是用來“處分”學生的；這些現象暗示了當前學校教育還隱形存在有兩個誤區：一是將德育同教學分離，忽略了“人人都是德育工作者”這一基本原則；二是忽視了學生成長的階段性和差異性，將德育教育過程單一化、程序化。

3對策

3.1構建德育生態平衡，推進新時期德育工作和諧發展 我們應認識到，教育自身也有一個生態平衡問題，如果處理不好也是會出現生態失調的。作者深刻地指出，現代德育教育是一個由多種要素構成的、具有整體綜合效應的生態系統，我們要優質、高效地發展教育事業，就必須保持德育教育的生態平衡，促進教育系統協調發展。要實現德育教育的生態平衡，首先必須使德育教育系統與教育環境相互適應。

3.2學校、家庭、社會三結合的協同之路

學校教育、家庭教育和社會教育的協同發展，既是素質教育協調發展的內在要求，又是生理教育、心理教育和品德教育和諧發展的保證。德育教育的全面、協調、可持續發展，必然包括學校教育、家庭教育和社會教育的協同發展問題。

家庭是青少年的第一生活環境，對青少年良好的道德行為養成起著極為重要的作用。愛孩子是父母的天性。然而對孩子愛過了頭，從而陷入溺愛，便是害了孩子，同樣是父母的失職。家庭教育與學校教

育不協同的現象十分嚴重。在西方的現代教育中，則早已注意到這一方面。

學校教育還存在與社會實踐相結合的問題，中小學課程中的各門學科都必須與社會實踐相結合。實踐的重要性。在新課程標準所列出的許多需要社會向學校提供的課程資源方面，兩者更是存在著巨大的差距。

我們認為，家庭、學校、社會作為實施素質教育的重要場所和力量，理所當然地應該協同共建教育的平臺，努力促進家庭、學校、社會之間積極有效的協同，共創致力于終身學習機制形成的浸潤式學習文化氛圍，從而最為全面地、協調地、可持續地發展人的素質。

3.3統籌生理、心理、道理三結合教育和諧發展

生理教育、心理教育和道理教育和諧發展既是素質教育的協調發展的有效載體和豐富內容，又是學校教育、家庭教育和社會教育協同發展的內在要求和具體體現。

人在自然化和社會化的同時發展中形成一系列生理的、心理的和社會的相對穩定的特性，這就是人的素質。應試教育的片面性與不協調性尤其表現在人的生理、心理素質的發展上。新世紀素質教育以德育為核心，以培養創新精神與實踐能力為重點，擊中了應試教育的要害，明確了素質教育的任務目標。人的素質在全面發展中要以德育為核心，人的素質在協調發展中要以創新精神和實踐能力為重點培養，而人的素質在可持續發展中更要十分重視生理素質、心理素質教育、科學素質和道德素質教育的協同作用。

道理教育包括科學道理教育和做人道理教育?？茖W道理教育是智育的主要任務，做人道理教育是德育的主要任務。德育，在我國包括政治教育、思想教育和道德品質教育，基本內容有：愛國主義和國際主義教育、社會理想和社會傳統教育、辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點的教育、集體主義、勞動教育、法制教育等。在學校日常工作中，德育主要指學校管理中學生守則教育、學校常規紀律訓練、遵守社會公德和文明行為的教育以及滲透在各學科教學中的政治、思想、道德等教育[2]。

和諧教育要以人的自身發展需求與社會發展需要相和諧為宗旨，協調并整體優化各種教育因素，創設和諧的育人氛圍；能通過建立和諧的教育管理體系與和諧的人際關系，協調學校中的各種教育因素，創設和諧的教育條件和氛圍，并運用符合教育規律、學生身心發展規律及學校實際情況的教育手段和方法，促進學生德、智、體、美、勞等素質的全面和諧發展，把學生培養成具有優良的品德、靈活的知識、創造的能力、文雅的舉止、健康的心理、健壯的體魄的和諧社會需要的人才。

和諧教育要堅持以人為本，做到公正、公平。一是尊重學生人格和受教育的平等權利，平等地對待每一個學生。要尊重學生人格人身不受侵犯的權利，要與學生建立起一種平等民主與合作的關系，經常與學生和學生集體平等交換意見，采納他們合理的意見、建議和要求。

二是公正合理地對學生進行教育。教師教育學生，必須是愛與嚴相結合。愛，是出于教師對祖國和民族未來的熱愛、對教育事業的熱愛、出于一種高尚的道德感，責任感；嚴，是嚴中有愛，嚴中有理，嚴中有方、嚴中有度。三是對學生“賞罰”要公平合理。教師對學生的“賞罰”，必須以教育為前提，必須在實施中做到“賞罰”有據、“賞罰”有度、“賞罰”公平。四是公平公正地處理涉及學生的各類矛盾。教師在處理涉及學生的矛盾的時候，必須主持公道；必須調查研究，分析原因、尋求相稱的解決辦法，妥善處理；必須做到“公平如秤”，不偏袒一方，責難一方。尤其是牽涉到學?；蚪處煹拿埽瑢μ幱凇叭鮿荨钡匚坏膶W生，更應在態度、方法與結論上充分體現平等、合理與公正的要求，讓學生心悅誠服。

4結語

從更深的層面來看，中學德育工作實質上是人的素質養成的一個重要階段，是為馬克思所實現馬克思所科學發展并建立起來的“人的全面發展”和“自由人性”理念的實現奠定基礎。就現實而言，和諧社會的全面、協調和可持續發展，決定了教育的發展必須是和諧、全面的。唯有和諧、全面的教育才能培養出和諧、全面的“人”——和諧的教育能夠使受教育者得到全面地發展，樹立起對真、善、美積極追求的人生態度，逐步形成作為完整的“現代人”所應當具有的自由意志（經由理性約束的）和健全人格。

參考文獻

[1]茅于軾.中國人的道德前景[M].暨南大學出版社,1997.[2]林進材.班級經營[M].華東師范大學出版社,2006,6:245～246.

第二篇：構建和諧課堂論文和諧課堂論文：淺談中學德育工作和諧發展之路

淺談中學德育工作和諧發展之路

界牌中學

戴鐘芳

樹立全面、協調、可持續的科學發展觀,是我國社會和諧運行和穩定發展的根本保證,學校德育工作同樣需要以科學發展觀來指導,通過統籌學校教育、家庭教育、社會教育的協同發展,通過統籌生理教育、心理教育和道理教育和諧發展,構建和諧德育。正視當前中小學德育工作中存在的問題。

一直以來，始終有這樣一個問題困擾著一線的教育工作者：如何做好新的時代條件下學校的德育工作，尤其是有效地開展與學校和學生實際相適應的德育工作。這里所說的新的時代條件有三層含義：一是自改革開放以來社會主義建設取得了巨大成就，各項事業穩步前進，人民生活水平不斷提高，社會經濟日益繁榮，物質方面的現代化進程加快；二是在商品經濟大潮的沖擊下新、舊傳統價值觀的式微，當代社會價值取向的多元化格局形成乃至出現近2 0多年以來對信仰缺失、社會道德滑坡等現象的持續不斷的激烈討論；三是消費主義流行，享樂主義和物欲至上主義普遍流行并深刻影響到了廣大青少年。這樣的現實境況對我們新時期學校的德育工作提出了更高的要求。

1、新形勢下青少年工作的困境

從整體看，近年來，各中小學校德育工作取得了較好的成績，青少年的主流是積極、健康、向上的，但也要看到在新的時代條件下青少年工作

中面臨的新情況和新問題。一是普遍存在的青少年法制意識不強、心理危機等問題日益暴露。二是新興的傳播方式如互聯網、手機等給青少年的學習、交流、娛樂開辟了新途徑，同時也傳播了一些低級文化和趣味，對青少年的影響很大。這些問題要求我們進一步增強做好青少年工作的緊迫感和責任感。

（1）學校德育工作的主要問題

一是工作的針對性和實效性還不夠。當前仍有少部分學校開展德育工作的方式選擇和內容設計尚未與青少年的思想觀念發展和價值取向相適應，例如與社會生活、學生身心發展、學生的認識水平的脫節。德育方法的簡單、生硬、逼迫，不可能產生良好的教育效果。

二是工作方法的靈活性不夠，沒有達到應有的效果。部分學校領導和教師不講學習，陳舊的教育方式沒有轉變過來，根深蒂固的師道尊嚴的觀念一直在作怪。不少學校的德育往往只講結論、沒有過程，生硬灌輸，學生缺少具體的體驗和思考。因此，當學生帶著結論踏上社會的時候，面對紛繁復雜的社會現實，往往不知所措，無所適從。有些學校一提到德育，就設計開展許多活動，重形式而不重效果。

（2）當前教師德育工作中存在的不足

首先，對德育工作的認識，教師的理解失之片面

長期以來，在德育工作中就一直存在著德育即政治教育的觀點，這樣“德育政治化”縮小了德育的視野，影響德育其它部分的教育功能，其結

果一方面不利于政治教育的有效開展；另一方面，如果單一強調政治教育，勢必影響德育其它部分教育的開展，從而影響學生全面素質的提高。

其次，在德育的內容和目標上，教師往往是“重大節，輕小德” 教師在進行道德教育時經常講的就是愛國主義，集體主義，共產主義，而恰恰忽略了日常行為教育，忽略了作為一個普通人如何面對他人、面對社會的教育；忘記了高尚品德的形成；長期的“高空作業”，導致教師偏重于學生的思想政治教育，而學生作為一個人的本身的人文和人格修養的營建卻顯得聲弱力薄。

第三，教師在德育中注重知識的傳授，教學方法刻板

長期以來，在道德教育方法上主要采用灌輸法，即把一些具體的相對固定的道德原則和美德灌輸給學生，并通過訓練、榜樣、懲罰、考試等方式鞏固和強化灌輸法的內容，這雖然對提高學生思想覺悟和道德水平有一定的作用，但由于方法簡單、生硬，易引起學生的逆反心理而影響教學效果。

2、德育工作面臨的嚴峻挑戰

當今經濟社會的快速發展，為廣大青少年學生了解世界、增長知識、開闊視野提供了優越的條件。與此同時，信息技術與媒體的快速發展，使各種形形色色的信息快速傳入腦海中，學校德育工作的開展也面臨嚴峻挑戰。一是社會德育環境復雜化。二是家庭教育功能退化。三是學校德育體制、德育課程、德育師資力量的不完善。在眾多的各種中小學校中，面對

相應的生源，一直以來，德育處、班主任頻繁充當救火隊員，到處“滅火”，德育工作頭痛醫頭，腳痛醫腳。德育處與班主任在眾多老師心目中是學生德育教育的工作者，大多數學生認為德育處是用來“處分”學生的；這些現象暗示了當前學校教育還隱形存在有兩個誤區：一是將德育同教學分離，忽略了“人人都是德育工作者”這一基本原則；二是忽視了學生成長的階段性和差異性，將德育教育過程單一化、程序化。

3、對策

（1）構建德育生態平衡，推進新時期德育工作和諧發展

我們應認識到，教育自身也有一個生態平衡問題，如果處理不好也是會出現生態失調的。作者深刻地指出，現代德育教育是一個由多種要素構成的、具有整體綜合效應的生態系統，我們要優質、高效地發展教育事業，就必須保持德育教育的生態平衡，促進教育系統協調發展。要實現德育教育的生態平衡，首先必須使德育教育系統與教育環境相互適應。

（2）學校、家庭、社會三結合的協同之路

學校教育、家庭教育和社會教育的協同發展，既是素質教育協調發展的內在要求，又是生理教育、心理教育和品德教育和諧發展的保證。德育教育的全面、協調、可持續發展，必然包括學校教育、家庭教育和社會教育的協同發展問題。

家庭是青少年的第一生活環境，對青少年良好的道德行為養成起著極為重要的作用。愛孩子是父母的天性。然而對孩子愛過了頭，從而陷入溺

愛，便是害了孩子，同樣是父母的失職。家庭教育與學校教育不協同的現象十分嚴重。在西方的現代教育中，則早已注意到這一方面。

學校教育還存在與社會實踐相結合的問題，中小學課程中的各門學科都必須與社會實踐相結合。實踐的重要性。在新課程標準所列出的許多需要社會向學校提供的課程資源方面，兩者更是存在著巨大的差距。

我們認為，家庭、學校、社會作為實施素質教育的重要場所和力量，理所當然地應該協同共建教育的平臺，努力促進家庭、學校、社會之間積極有效的協同，共創致力于終身學習機制形成的浸潤式學習文化氛圍，從而最為全面地、協調地、可持續地發展人的素質。

（3）統籌生理、心理、道理三結合教育和諧發展

生理教育、心理教育和道理教育和諧發展既是素質教育的協調發展的有效載體和豐富內容，又是學校教育、家庭教育和社會教育協同發展的內在要求和具體體現。

人在自然化和社會化的同時發展中形成一系列生理的、心理的和社會的相對穩定的特性，這就是人的素質。應試教育的片面性與不協調性尤其表現在人的生理、心理素質的發展上。新世紀素質教育以德育為核心，以培養創新精神與實踐能力為重點，擊中了應試教育的要害，明確了素質教育的任務目標。人的素質在全面發展中要以德育為核心，人的素質在協調發展中要以創新精神和實踐能力為重點培養，而人的素質在可持續發展中更要十分重視生理素質、心理素質教育、科學素質和道德素質教育的協同

作用。

道理教育包括科學道理教育和做人道理教育?？茖W道理教育是智育的主要任務，做人道理教育是德育的主要任務。德育，在我國包括政治教育、思想教育和道德品質教育，基本內容有：愛國主義和國際主義教育、社會理想和社會傳統教育、辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點的教育、集體主義、勞動教育、法制教育等。在學校日常工作中，德育主要指學校管理中學生守則教育、學校常規紀律訓練、遵守社會公德和文明行為的教育以及滲透在各學科教學中的政治、思想、道德等教育。

和諧教育要以人的自身發展需求與社會發展需要相和諧為宗旨，協調并整體優化各種教育因素，創設和諧的育人氛圍；能通過建立和諧的教育管理體系與和諧的人際關系，協調學校中的各種教育因素，創設和諧的教育條件和氛圍，并運用符合教育規律、學生身心發展規律及學校實際情況的教育手段和方法，促進學生德、智、體、美、勞等素質的全面和諧發展，把學生培養成具有優良的品德、靈活的知識、創造的能力、文雅的舉止、健康的心理、健壯的體魄的和諧社會需要的人才。

和諧教育要堅持以人為本，做到公正、公平。一是尊重學生人格和受教育的平等權利，平等地對待每一個學生。要尊重學生人格人身不受侵犯的權利，要與學生建立起一種平等民主與合作的關系，經常與學生和學生集體平等交換意見，采納他們合理的意見、建議和要求。二是公正合理地對學生進行教育。教師教育學生，必須是愛與嚴相結合。愛，是出于教師

對祖國和民族未來的熱愛、對教育事業的熱愛、出于一種高尚的道德感，責任感；嚴，是嚴中有愛，嚴中有理，嚴中有方、嚴中有度。三是對學生“賞罰”要公平合理。教師對學生的“賞罰”，必須以教育為前提，必須在實施中做到“賞罰”有據、“賞罰”有度、“賞罰”公平。四是公平公正地處理涉及學生的各類矛盾。教師在處理涉及學生的矛盾的時候，必須主持公道；必須調查研究，分析原因、尋求相稱的解決辦法，妥善處理；必須做到“公平如秤”，不偏袒一方，責難一方。尤其是牽涉到學?；蚪處煹拿?，對處于“弱勢”地位的學生，更應在態度、方法與結論上充分體現平等、合理與公正的要求，讓學生心悅誠服。

4、結語

從更深的層面來看，中學德育工作實質上是人的素質養成的一個重要階段，是為馬克思所實現馬克思所科學發展并建立起來的“人的全面發展”和“自由人性”理念的實現奠定基礎。就現實而言，和諧社會的全面、協調和可持續發展，決定了教育的發展必須是和諧、全面的。唯有和諧、全面的教育才能培養出和諧、全面的“人”——和諧的教育能夠使受教育者得到全面地發展，樹立起對真、善、美積極追求的人生態度，逐步形成作為完整的“現代人”所應當具有的自由意志（經由理性約束的）和健全人格。

第三篇：如何構建和諧課堂

高中政治課如何構建和諧課堂

山東省莘縣第二中學

在新課程標準實施的情況下，如何構建和諧課堂，更好地把學生的主體地位和教師的引導作用結合起來，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性，激發學生的學習興趣，實現課堂教學和諧，是一個比較困難的問題。這就需要我們設計好每一個課堂，組織好每一個課堂。

高中政治必修4《生活與哲學》中有很多抽象的原理，由于學生知識面窄，認知能力不高，理解這些原理很吃力，在這種情況下，怎樣實現課堂和諧呢？我在處理主次矛盾及其關系原理時是這樣組織課堂的：【合作探究】寫出我國抗日戰爭時期和解放戰爭時期兩個不同歷史階段的矛盾，要求結合板書內容詳述主次矛盾及其關系原理。在課堂上學生興致很高，小組內學生討論熱烈，很快就在黑板上板書討論的結果。從1937年到1945年我國的矛盾有中華民族與日本侵略者之間的矛盾、中國共產黨與國民黨之間的矛盾、地主階級與農民階級之間的矛盾等；從1945年到1949年我國的矛盾有中國共產黨與國民黨之間的矛盾、地主階級與農民階級之間的矛盾、國民黨與國統區人民大眾之間的矛盾等。哪些矛盾是主要矛盾，哪些矛盾是次要矛盾，主次矛盾的關系怎樣，學生結合原理展示起來比較輕松。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生在輕松愉快中學會了難以理解的知識，也學會了突破難點的方法，達到了多贏的目的。顯然由學生通過合作探究達到的課堂效果要比完全由教師講解要好得多。這樣既實現了師生課堂和諧，又實現了學生與知識的和諧。

高中政治課和諧課堂的構建，必須把握好知識的轉化，即要把知識事例化，把事例常識化，這樣才能更好地幫助學生理解抽象的理論，更好地幫助學生實現知識的遷移，培養學生學習的興趣，突出學生在課堂上的主體地位；必須把自主探究與合作探究結合起來，把課堂時間較多地還給學生，充分發掘學生的潛能；必須讓學生通過多種方式把知識展示出來，讓學生教學生，讓學生發現問題、解決問題；教師要備好課，及時解決課堂上出現的突發問題，突發事件；教師要做好評價工作，采取多種方式鼓勵學生，并及時糾正學生出現的問題；教師要做好課堂的引導工作，不能只做旁觀者，采取放羊式教學。只有通過構建和諧課堂，才能實現課堂的高效，培養學生分析、解決問題的能力。

第四篇：如何構建和諧課堂

如何構建和諧課堂

王志鋒

張渚高級中學

摘要：課堂教學對于教師和學生來說都是相當重要的，一個和諧的課堂氛圍能夠讓學生和教師全身心地投入其中，提高教學效率，提高教學質量。和諧課堂符合素質教育的宗旨，它有幾個要素構成：一個共同的為著提高教學效率而奮斗的目標，教師和學生兩個互為中心的主體，教師和學生之間的引導與被引導和同學間的監督與協作的兩者和諧關系，聽說讀寫看五種齊備的功能以及一個所追求的師生間心領神會的境界。為了和諧課堂的順利構建，教師和學生在課前、課中、課后都需要做出努力。

關鍵詞： 教學教師學生和諧課堂

教學由教與學兩部分組成。課堂四十五分鐘是“教”與“學”的橋梁，是“傳道授業解惑”的主陣地。因此，一節課的課堂氛圍如何從小處著眼是影響這節課的教學效果，從長遠考慮，則是關系到整個教學過程成敗的大事，它與學校的升學率以及學生的整個人生發展息息相關。一個和諧的課堂氛圍能夠讓教師和學生全身心地投入其中，使教與學變成輕松愉快的活動，這樣可以大大提高教學效率，從而使教學質量達到最優化，這是符合素質教育或是快樂教育的構建宗旨的。那么，何為和諧課堂呢？筆者認為，所謂的和諧課堂，就是在四十五分鐘內有所教，有所學，教師盡心，學生盡力，諄諄善誘，心領神會，能夠達到教與學的同步、統一的課堂。

一、和諧課堂的構成要素

如何判斷一個課堂是否為和諧課堂呢，那就需要一些比較具體的判斷標準：在和諧課堂里，師生應同心協力，為了共同的目標而奮斗；教師和學生都應該成為課堂的主體，兩者互為中心；教師和學生之間、同學之間的關系都應該是和諧融洽的，互相理解、互相幫助、互相激勵、協作共進；在課堂上要充分利用聽說讀寫看這五種功能，全身心投入到課堂中，使教學效果最優化；和諧課堂追求一個理想境界，就是師生間能夠心領神會、心心相通。下面將對這些構成要素做具體闡述。

1.一個目標

目前在我國的和諧社會的構建中，所有的中國人民都萬眾一心，深入貫徹落實科學發展觀，著力保障和改善民生，推進社會體制改革，擴大公共服務，完善社會管理，促進社會公平正義，努力使全體人民學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居。同理，一個和諧課堂不論學生的數量有多大，整個課堂的共同目標應該是一致的，全體師生應該為著提升教學效果、提高教學效率、全面提升學生的科學文化素質而努力。如果一個課堂中存在多種想法：教師為講課而講課，講完即課，沒有盡心；學生呢，帶個耳朵聽聽，聽懂就懂，不懂也就算了，沒有盡力。這樣的課堂是肯定不會和諧的，教學效果也令人堪憂。只有師生同心協力，才能“斷金”，才能讓學生健康成長，成為對社會有用的人。

2.兩個主體

課堂由教師和學生兩個主體組成，這是毋庸置疑的。但是如何處理這兩者之間的關系，一直以來學界爭論都比較大，其中最具代表性的是教師中心說和學生中心說。教師中心論者認為老師是課堂的中心，完全主導著課程的內容、進展和授課方式，學生應該嚴格按照老師的要求和節奏來調整自己的學習步調，學生若是節拍錯位或者違反整個曲調都是不被允許的。課堂是一個一對多的場所，為了使整個授課過程按計劃有序進行下去，教師中心說有一定的合理性。但是每個學生都有自己的特點和問題，一味地按照教條、以統一的標準、模式來授課，容易使學生的思維僵化，課堂沉悶，一個個棱角在日積月累中逐漸被磨平，扼殺了學生的創新意識動腦能力。那么學生中心說呢，課堂上由學生來做主導，教師只是起引導和啟發的作用，讓各種思維和想法活躍其中，充分發揮學生的積極性、主動性，課堂僅僅是一個供大家相互交流、相互學習和解決疑問的場所。西方發達國家的課堂大多都是這樣的。學生中心說依賴于學生的自我教育程度，學生的自我教育能力越強，則以學生為中心的課堂的教學效果就越好；若學生的自我教育能力很弱，甚至于是處于被動學習狀態的話，那么學生中心說將會使整個課堂呈現出秩序混亂、效率低下的情形。長期以來的應試教育，都是采用的灌輸式教學，學生從生理和心理上完全認同和習慣了這樣的模式，他們的自主性已經變得較差，依靠學生自我教育的學生中心說課堂在目前實現起來還是比較困難的。

筆者認為，和諧課堂應教師和學生兩個主體并重，兩者都是開展正常教學所不可或缺的因素。學生和教師都應該積極參與、全身心投入到課堂中去，兩者互為中心。對于學生來說，應以教師為中心，認真傾聽老師的講解，在老師的引導下思考問題、發現問題，切不可停滯思維、走馬觀花、過耳既忘，也不可充耳不

聞，自我研究探求；對于教師來說，應以學生為中心，“教”僅僅是一種手段，讓學生學會才是真正的目的，教師不能抱著把課程授完即可的心態，而是應該根據學生的特點、接受效果和學習情況來安排和調整自己的教學內容、教學方式和授課速度，拓寬學生獲取和運用信息的能力，讓學生能夠“漁魚”。

3.兩種關系

課堂由學生和老師兩個主體組成，和諧課堂中存在著兩種關系：教師和學生間的引導與被引導關系以及同學之間的監督與協作關系。這兩者關系都應該是和諧融洽的，這要求全體師生的關系良好，有較強的默契度。教師是引路人，為學生的學習思考指明方向，學生不光要從老師的言語中獲取信息，也要從老師的眼神、動作中明白自己應該做什么，需要做到什么程度。老師不可能時刻都關注到每一個學生，和諧課堂上還要求同學之間有一種監督與協作關系。當發現周邊的學生有走神或其他舉動時，可以用一個動作或眼神表示提醒，有討論或自習時間里，有一些問題通過相互的討論就能得到解決，且印象深刻。同學間的協作是很重要的，在班級團隊中，不論是處于強勢還是弱勢地位的人，都能從中獲益。為別人釋疑的同學對問題會有更深的理解與記憶，從討論中可能會糾正自己原先錯誤的想法或是發現新的思路，以前有疑問的同學則可以獲取知識，消除疑問。

4.五種要素

在和諧課堂上，需要靈活運用多種器官，做到聽說讀寫看齊備。對于學生來說，聽課也是一門藝術，同一個四十五分鐘同樣的授課內容，不同的學生聽到的效果是有差異的。人的精力是有限的，因此，學生們也不可能全神貫注地聽老師講的每一句話，善聽的學生能夠根據老師的語音語調分辨出重點、難點，仔細傾聽加強記憶。學生在課堂上“說”的作用是多重的：一是鍛煉了自身的口頭表達能力，提高自身的綜合素質；二是被說過一遍的知識其記憶的效果比僅僅是聽要好得多，這想必大家都有過類似的經歷，筆者今天就還能記得一些課堂上回答過的提問；三是學生說的內容反饋給老師，老師能夠基本了解學生的理解和接受狀況，從而及時調整教學步伐。讀讀課文，做做練習，當然是課堂不可或缺的部分。那么，“看”也是很重要的，不能被忽視，聽課缺少了“看”的輔助，就變成盲人摸象了，邊聽邊看，能夠加快理解和記憶的速度，漏聽或是聽不懂的地方通過看書看講義看板書也能起到一定的彌補作用。

聽說讀寫看并不僅僅是學生的事，教師在課堂上也需要做到這五種要素齊備。說課是老師的主要任務，適當的板書能夠幫助學生理清思路。聽和看對于老師來說同樣很重要，面對眾多的學生，想要提高教學質量，就要有“千里眼”、“順風耳”，觀察學生的表情和動作，聽學生的發言和動向，督促溜號的學生，調整自己的教學步伐。

5.一個境界

和諧課堂追求一種理想境界，就是學生與教師之間的互動能夠超出語言的限制，能夠做到心領神會。一個教師需要面對多個學生，在課堂短暫的時間內，是沒有辦法逐個進行言語交流的，為了增強課堂上師生之間的互動，就需要借助于肢體語言。教師能夠從學生的一個眼神、一個表情或一個動作中知悉學生的需求，學生也能夠讀懂老師眼神中的深意。這種心靈間的默契不是一朝一夕就能夠產生的，需要學生和教師的共同努力，經過長期間的培養。如何課堂能夠達到這種境界，課堂氣氛將更加和諧，教與學都將變得更加輕松。

二、和諧課堂的構建

一個普通的課堂怎么樣才會成為和諧課堂呢，和諧課堂應該如何來構建呢？構建一個和諧課堂，所要做的努力絕不僅僅在于這四十五分鐘，課前課后的許多工作也起到了關鍵的作用，并且需要教師與學生這兩個主體的共同努力。

1.教師的努力方向

在構建和諧課堂的過程中，教師需要做的工作主要有以下幾個方面：

首先，課前要做好充分準備?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，想要在講臺上游刃有余，課前的準備工作一定要充分。要做好備課筆記，明確教學重點與難點，要仔細挑選針對性強的例題，拓展思路，多考慮幾種解題方法，課堂練習要準備好。切不可照搬多年的老教案，應根據學生的特點及知識的變化及時更新教案，要確保學生學到的是最新的、權威的知識。

備課還僅僅處于紙上談兵的階段，課堂便是化理論為實踐的地方。在授課過程中可能會出現一些新情況、新問題，通過觀察課堂氛圍和學生的反映了解到，若完全按照備課筆記的節奏、順序進行下去會影響學生的對新知識的理解與接受

使，應及時調整上課步伐。備課筆記不是教條，備課是為了更好地上課的，當理論與實踐發生矛盾時，應該順應實踐的需要，切不可硬搬教條。

課后，教師應該從學生的提問和習題測驗結果中總結反饋信息，重新審視課堂的教學效果，反省并想辦法改正現有授課方法中的缺陷，總結出新的理論來指導以后的課堂教學。實踐是檢驗真理的唯一標準，若教師們能夠節節課后自省，更新教學方案，那么，教學理論和教學效果也將呈螺旋式上升。

最后，教師要適時給學生一些表揚，加強正面激勵效果。批評與表揚學生是教師的權利，同時也是一種義務，很多教師只習慣用批評，從負面刺激中迫使學生改正錯誤。然而，過多的批評容易讓學生產生逆反心理，即負面激勵過當，學生和教師間的和諧關系將被打破，這樣學生不僅不會改正錯誤，反而會變本加厲，產生惡性循環。與批評相比，表揚是一個更好的工具，適時給學生一些表揚，加強正面激勵，能收到意想不到的效果。老師在課堂上的些許表揚就好像是為學生繁忙的學習生活中注入了一絲新鮮的血液，使他們獲得了繼續奮斗的動力，拉近了老師與學生的距離，使師生關系更加融洽，為和諧課堂的構建創造了一個良好的氛圍。

2.學生的努力方向

在構建和諧課堂的過程中，學生所要做的努力可以分為幾個階段，首先，課前一定要預習，而且是要帶有認真思考的預習。預習過后，對所學知識的基本內容已經了解，有疑問或不懂的地方做上記號，這樣在課堂上聽就更加有針對性。對于課前自學過的學生來說，課堂上老師的授課則既是一個學習的過程又是一個復習的過程，事半功倍。倘若不預習的話，在課堂上眉毛胡子一把抓，不著重點，也可能跟不上老師的節拍，事倍功半。如此對比，同一個四十五分鐘下來差距就很明顯了，如果再乘以日積月累的系數，這個差距則可被放大N倍，再想要追趕就很困難了。滴水可以穿石，千萬不能小看預習的十幾二十幾分鐘，和諧課堂要求學生課課預習，不要讓自己有拉下的機會。

其次，在課堂上，要做到人到心到，跟著老師的節奏，結合自己的預習情況，在有不理解處重點聽，如果聽老師講解過后還是有疑問，就要靈活處理了。此時，觀察一下其他同學的表情神態，覺得自己的疑問是比較共性的問題時，可以舉手發言，說出自己的疑問，這也是和諧課堂上對老師的最直接的一種反饋，老師可

以根據問題調整自己的授課內容，使學習效果最好。若僅僅是個別問題，則可課后單獨和老師溝通，不要打斷老師的正常教學。課堂上的教師資源是有限的，和諧課堂要求學生學會合理、最優化地使用教師資源。

課堂的時間有限，學生和教師單獨溝通的時間很少，學生要充分主觀能動性，課后多找老師溝通，解決自己課堂上遺留的問題，也可博得老師的認同感，增加師生關系，為以后的課堂和諧埋下伏筆。

三、小結

和諧課堂能夠使教與學的過程在較輕松的氛圍中完成，幫助教師和學生減輕現有教育模式下所帶來的種種壓力。和諧課堂要求教師和學生間以及學生相互之間都有一種和諧融洽的關系，這需要經過大家的努力在長時間的培養中才能產生。可見，構建一個和諧課堂，所要花費的努力并不僅僅局限于課堂上，需要教師和學生在課前、課中和課后都投入很多時間和精力。教學是個一對多的活動，相對來說，教師資源是比較有限的。教師和學生的交流不應該僅僅局限于課堂上，想要成功構建和諧課堂需要學生充分發揮積極主動性，利用課后時間多和老師溝通，用好用足教師資源。這樣，既可以使教師得到反饋信息，也拉近了雙方的關系。正因為教師資源的有限性，同學之間也應該相互幫助，同學間相處的時間很長，如果能夠在一個融洽的氛圍中相互監督、協作共進的話，將收到事半功倍的效果。

第五篇：構建和諧課堂

構建和諧課堂，實現多維高效的語文課堂教學

和諧既是一種教育教學的指導思想，又是一種動態的優化過程，更是我們語文課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。一．和諧的課堂氛圍

心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里思維才表現得最活躍。課堂上老師幽默的表達，真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，從而推動學生積極參與課堂教學。因此，在語文教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：

1．把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學生的任何回答，我都細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，我都因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。時間久了，學生就有信心上好語文課，愛上語文課，想上語文課。多年的語文教學使我深深體會到，在聲聲鼓勵中，課堂教學是高效的。

2．把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生所說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，才能使課堂激情四溢，才能使學生智慧的火花不斷綻放。

3．把興趣帶進課堂。“興趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單

一、抽象性，我每隔一段時間就讓學生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。并經常這樣提問：“你對哪一段更感興趣？”，“你最喜歡哪一句？”隨著回答的深入，文章的內涵，作者要表達的思想感情自然明朗清晰，而學生們自己最感興趣的文章更是在賞讀中得到了更好的詮釋。這樣的設計讓學生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。

4．把競爭帶進課堂。根據小學生好勝心強的心理特點，我經常在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、正反方辯論，課前可允許學生帶好資料，教師再運用適當的激勵語言，“看誰表達得最清楚”，“誰的語言最優美、聲音最宏亮”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。而一堂和諧生動的課，無論是對于學生還是老師都是一種享受。

二．精心的課堂設計

加涅有一句響亮的口號：“為學習設計教學”。今天的語文教師更應該注重設計。不僅要精心備教材，備學生，備情境，備自己，備生活，還要備和課堂有關的一切主客觀因素，在橫向和縱向結合的設計中追求課堂教學的精彩，使我們的語文課堂風景無限、靚點可觀。蘇霍姆林斯基說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里去，師生每時每刻都要進行心靈的接觸”。因此要構建和諧的語文教學課堂，教師必須對教材文本進行高屋建瓴的超越與重新建構，使語文課程得天獨厚的資源優勢得到盡可能充分的發揮。如在設計過程中，要多想想學生的需求：這一處學生會不會有疑問，這一點學生會不會感興趣，這一句學生會不會理解，這一段學生會不會有感悟，學生可能怎么說，自己該怎么導？只有這樣運籌帷幄，當課堂出現未曾或無法預料的情況時，教師才能運用足夠的智慧應對自如，從而構建和諧課堂，高效地完成語文教學。

1．動之以情，給學生以張揚的空間

未經改動的人教版教材有幾篇課文離孩子們所處時代較遠，如《我的戰友邱少云》、《十六年前的回憶》、《為人民服務》等，備課時我就想，怎么才能把孩子拉到課文情境中，從而理解文章真諦呢？

劉勰說：歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發。只有熱情投入才能感悟真情，只有感悟真情才有情之所動，只有情之所動，才會有一吐為快的創作沖動。于是在教學《我的戰友邱少云》時，我抓住重點句子“邱少云像千斤巨石一樣一動也不動”發問：邱少云與千斤巨石有哪些相同的地方？又有什么不同的地方？平時你喝一口熱水被燙一下會怎么樣？再想想邱少云渾身都被烈火焚燒的感受，此時你想說些什么？學生自然生發了許多感受，課堂一下激情蕩漾。勿用教師多言，邱少云的人物形象已牢牢印在孩子心中。這樣的合理預設為構建和諧課堂打開了方便之門，高效的完成了教學目標。

2．心靈換位，給學生以充分表達的空間

凱洛夫說過：“感情有著巨大的鼓舞力量”。文中人物蘊藏的情感力量是指引學生人生態度，陶冶學生內在情感的重要資源。而心靈換位就是將文中處于焦點位置的人物與讀者本人作心靈上的換位體驗，讓學生用心去體驗文中人物所經歷的情感歷程，幫助他們加深對文章的理解，情感的共享。如我在備《小抄寫員》時就想到，如今的孩子們已被家長寵壞了，哪個孩子會懂父母，諳恩情？單純的課本說教根本無法與他們產生共鳴，而口頭的表達更不能言盡其意。于是在教學時，我設計了這樣的環節，“對于敘利奧和父親，你更理解誰，為什么？”，“你還聽過類似這樣的故事嗎？”，“請以《爸爸，хххх》，《兒子，хххх》為題寫封短 2 信，看誰情真意切。接受作業的同時，孩子們就已摩拳擦掌，心中萬語千言，仿佛已注于筆尖，而就課后完成情況看，學生已得當地把握了角色的內心情感，能跟兒子（父親）進行推心置腹的心靈交流。這樣的設計就巧妙地在文本世界和學生經驗世界之間建立了一條自由的學習通道。

3．立足沖突，給學生以提升的空間

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。不同的人對于同一篇文章理解就會有差異。同樣，同一篇文章解讀的角度不同也會產生不同的體會。這時，教師就要尊重學生的差異和想法，鼓勵富有個性的發言。而教師心中始終要有個正確的價值觀與世界觀的基準，導之有法，從而提升人物的美好品質。

如在教學《落花生》一文時，我提問：“你是愿意做一個落花生式的人，還是像蘋果、石榴一樣外表好看的人呢？”許多同學都說愿意做落花生似的人，但我明顯看出，有的同學言不由衷，那臉上分明寫著“蘋果也是有優點的嗎？”這時，我巧妙地導“各有千秋”是什么意思呢？請大家互相找找“千秋”之處，嘩，大家說得不亦樂乎，是啊，花生雖然不好看，但是易存放，可以包裝好，推銷到外地，只是它太默默無聞，不被人所知。蘋果好看，但也要味道鮮美，像人一樣內外兼修……，課尾，我布置了一篇讀后感《做一個像……那樣的人》學生們是課停意未盡，從而留下了更多的思考。

4.可圏可點，給學生以發揮的空間

眾所周知，語文教學在注重語文知識學習的同時，更要注重語文能力的培養和學生個性的發展。學生如果能根據自己的喜好、興趣和個性對學習內容、學習方法等進行選擇，他們的責任感也會逐步增強，并會為自己的選擇承擔一份責任，這樣也更有利于學生了解自己的優勢和弱點，為其思考、發現、探索和創新提供廣闊的空間。如人教版十二冊的《卜算子·詠梅》，課后習題明確要求畫畫詞中的美景，想到有的學生不善于繪畫，于是在展示學習成果時，我建議學生可用自己喜愛的方式表達自己的學習收獲，學生們立時興趣盎然，有的吟誦，有的繪畫，有的即興表演，有的揮毫，真是百花齊放，百景爭春，學生們通過不同方式表達了對這首詞更深的體驗和感受，個人的特長也得到了極大的發揮。

看似偶然的情形，其背后隱藏著必然，一個充滿智慧和創造的老師就是要在身邊的不變事物中，不斷地變換視角，使我們的語文課堂處處呈現和諧之樂章。

5.善待疑問，給學生以廣博的空間

“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學生的`質疑應貫穿于整個教學過程中。因此，課后存疑也是正?，F象，是真實的、和諧的課堂表現。對于學生的課后存疑，教師不能一錘定音或快刀斬亂麻，要采取存疑的辦法記錄下問題，給學生課后閱讀的時間，使他們成為真正 3 意義上的學習主人。使學習真正成為他們生命的歷程。這不但對培養學生自主探究學習的能力有著不可或缺的作用，也對教師自身不斷發展、成長起到了重要的作用。這樣的存疑讓教師與學生在解疑中教學相長，和諧共進。

三、豐厚的文化支撐

和諧的課堂，師生應互動起來。只有水乳交融，才會高效的完成教學任務。而新課標也明確指出：語文教學是教師、學生與文本之間的對話過程。只有教師的投入，潛心準備，精心設計是不夠的，教師還要對學生進行有計劃、有目的的培養，尤其是低年級的語文教師。學生的語文學習應該是30%在課堂，70%在課外。師生關系也是亦師亦友，教師要幫助學生打通書本世界和生活世界之間的界限，關注學生，給學生以主動探索，自主支配的時間和空間，把百分之百的時間交給學生，引導他們多讀健康向上的書籍。如低年級的孩子，可引導他們看注有拼音的課外讀物，中年級的孩子，可以看一些智慧故事及淺顯的名著，高年級的孩子就應該看一些哲理性故事及大部頭的名著。還要指引他們投入到社會這個語文大課堂當中，如做社會調查、采訪記錄等實踐活動，使課外促進課內，讓學生知道生活是語文的源泉，語文同樣離不開課外生活。語文教師更要有大語文觀念，跳出語文教語文，跳出教材教教材，只有這樣，我們的教學過程才會更生動、和諧、活潑、有效。

和諧課堂，是學生成長和發展的沃土，構建和諧課堂，是教育永恒的追求。