第一篇：淺談如何構建和諧的中學地理課堂

淺談如何構建和諧的中學地理課堂

現今的教學改革提倡的是素質教育，所以我們應擯棄傳統的“滿堂灌”、“教師為主”的這些教學方法，在教育教學中應隨處體現民主化的教學方式，倡導以學生為主體，加強師生互動，努力營造一種開放、和諧、寬松的教學氛圍。我認為應該做好以下幾點，請各位地理教學同仁商榷、共勉。

一、激發學生學習地理的興趣

不論什么課程的學習，興趣都是最好的原動力和啟蒙“老師”。所以，對于剛接觸地理的初中學生來說，首先要激發學習地理的興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，所以凡是自身感興趣的事物，大家必然會力爭去認識，去掌握。因此，在地理課堂上培養學生學習地理的興趣，無疑是構建和諧課堂的重要途徑。那么，在實際的課堂教學中，我們該怎樣培養學生的學習興趣呢？

1.借助多媒體

初中階段學生的心理年齡還不成熟，認識事物主要是以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維欠缺，所以在教學中可以借助多媒體的音像、視頻、動畫演示等來幫助學生理解較難的知識，從而降低教學難度。同時，又可調動學生學習地理的積極性，可謂是一舉多得。例如，在講“地球運動”這節時，就可借助多媒體動畫形象直觀的演示地球的自轉和公轉，后再讓學生用地球儀演示，教學效果就非常好，而且學生印象也深刻。

2.強調學習地理的重要性

地理是一門綜合性的學科，涉及面廣，同時與我們生活也緊密相聯。如果一味憑空的強調地理的重要性學生并不一定能聽進去，所以這就看我們老師如何去引導。其實在我們身邊隨處都是“地理”，例如交通和地理的關系（例舉2008年南方的雪災這樣惡劣的天氣對交通、通訊、農業等方面的影響）；旅游與地理知識的關系（古時就有很多詩人意識到地理學科的重要，如“青蓮出水，碧蓮玉筍世界”所說的桂林山水，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”所說的廬山，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”所說的寒山寺等）；飲食與地理的關系（我國飲食習慣南方人以米飯為主，北方人以面食為主）；文化與地理的關系（如黃土高原的窯洞，陜西的秦腔，北京的胡同等）??這些在上課時一說學生自然而然就意識到學習地理的重要性。

3.課堂上注意教學用語

教學語言不必過于死板，在平時教學中教師可適當的用些幽默詼諧的語言來調動課堂氣氛，除此之外，教師的語言還需優美這樣才能夠吸引學生，同時要能說一口流利的普通話。

4.地理活動的設置

游戲活動很容易吸引人的注意，更不用說天真活潑的青少年，在地理課上適當的設置些活動可提高學生學習的積極性。如在講溫度帶時，可通過游戲幫“蘋果”、“橘子”、“香蕉”找自己的家，這樣學生很快就會找出而且也弄明白了為什么不同溫度帶生長的水果不一樣。再如，通過拼版游戲學生能很快掌握我國省級行政區知識。

二、優化課堂教學

1.認真備課

備好課是上好課的前提。備課不僅要備教材，更重要的是備學生，做到因人施教。

初中地理教材看似簡單，內容少，但其實更靈魂，更有利于只是的結合與遷移。在備課時，應根據學生的實際水平有針對性的重組、遷移知識，切記教案的“復制”。例如在“黃河的治理”一課的設計中，我就對教材進行了重新設計，將教學內容按學生的認識分為：賞黃河，知黃河，頌黃河，知黃河。同時穿插一些活動，充分發揮學生的主體性。

2.活躍課堂

積極營造一種民主、寬松、和諧、相互尊重的教學環境，改變過去“滿堂灌”的傳統的教學模式，讓學生參與課堂。對于課堂上設計的各類問題，學生回答時應多表揚、鼓勵，尊重學生。

第二篇：如何構建和諧課堂

高中政治課如何構建和諧課堂

山東省莘縣第二中學

在新課程標準實施的情況下，如何構建和諧課堂，更好地把學生的主體地位和教師的引導作用結合起來，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性，激發學生的學習興趣，實現課堂教學和諧，是一個比較困難的問題。這就需要我們設計好每一個課堂，組織好每一個課堂。

高中政治必修4《生活與哲學》中有很多抽象的原理，由于學生知識面窄，認知能力不高，理解這些原理很吃力，在這種情況下，怎樣實現課堂和諧呢？我在處理主次矛盾及其關系原理時是這樣組織課堂的：【合作探究】寫出我國抗日戰爭時期和解放戰爭時期兩個不同歷史階段的矛盾，要求結合板書內容詳述主次矛盾及其關系原理。在課堂上學生興致很高，小組內學生討論熱烈，很快就在黑板上板書討論的結果。從1937年到1945年我國的矛盾有中華民族與日本侵略者之間的矛盾、中國共產黨與國民黨之間的矛盾、地主階級與農民階級之間的矛盾等；從1945年到1949年我國的矛盾有中國共產黨與國民黨之間的矛盾、地主階級與農民階級之間的矛盾、國民黨與國統區人民大眾之間的矛盾等。哪些矛盾是主要矛盾，哪些矛盾是次要矛盾，主次矛盾的關系怎樣，學生結合原理展示起來比較輕松。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生在輕松愉快中學會了難以理解的知識，也學會了突破難點的方法，達到了多贏的目的。顯然由學生通過合作探究達到的課堂效果要比完全由教師講解要好得多。這樣既實現了師生課堂和諧，又實現了學生與知識的和諧。

高中政治課和諧課堂的構建，必須把握好知識的轉化，即要把知識事例化，把事例常識化，這樣才能更好地幫助學生理解抽象的理論，更好地幫助學生實現知識的遷移，培養學生學習的興趣，突出學生在課堂上的主體地位；必須把自主探究與合作探究結合起來，把課堂時間較多地還給學生，充分發掘學生的潛能；必須讓學生通過多種方式把知識展示出來，讓學生教學生，讓學生發現問題、解決問題；教師要備好課，及時解決課堂上出現的突發問題，突發事件；教師要做好評價工作，采取多種方式鼓勵學生，并及時糾正學生出現的問題；教師要做好課堂的引導工作，不能只做旁觀者，采取放羊式教學。只有通過構建和諧課堂，才能實現課堂的高效，培養學生分析、解決問題的能力。

第三篇：如何構建和諧課堂

如何構建和諧課堂

王志鋒

張渚高級中學

摘要：課堂教學對于教師和學生來說都是相當重要的，一個和諧的課堂氛圍能夠讓學生和教師全身心地投入其中，提高教學效率，提高教學質量。和諧課堂符合素質教育的宗旨，它有幾個要素構成：一個共同的為著提高教學效率而奮斗的目標，教師和學生兩個互為中心的主體，教師和學生之間的引導與被引導和同學間的監督與協作的兩者和諧關系，聽說讀寫看五種齊備的功能以及一個所追求的師生間心領神會的境界。為了和諧課堂的順利構建，教師和學生在課前、課中、課后都需要做出努力。

關鍵詞： 教學教師學生和諧課堂

教學由教與學兩部分組成。課堂四十五分鐘是“教”與“學”的橋梁，是“傳道授業解惑”的主陣地。因此，一節課的課堂氛圍如何從小處著眼是影響這節課的教學效果，從長遠考慮，則是關系到整個教學過程成敗的大事，它與學校的升學率以及學生的整個人生發展息息相關。一個和諧的課堂氛圍能夠讓教師和學生全身心地投入其中，使教與學變成輕松愉快的活動，這樣可以大大提高教學效率，從而使教學質量達到最優化，這是符合素質教育或是快樂教育的構建宗旨的。那么，何為和諧課堂呢？筆者認為，所謂的和諧課堂，就是在四十五分鐘內有所教，有所學，教師盡心，學生盡力，諄諄善誘，心領神會，能夠達到教與學的同步、統一的課堂。

一、和諧課堂的構成要素

如何判斷一個課堂是否為和諧課堂呢，那就需要一些比較具體的判斷標準：在和諧課堂里，師生應同心協力，為了共同的目標而奮斗；教師和學生都應該成為課堂的主體，兩者互為中心；教師和學生之間、同學之間的關系都應該是和諧融洽的，互相理解、互相幫助、互相激勵、協作共進；在課堂上要充分利用聽說讀寫看這五種功能，全身心投入到課堂中，使教學效果最優化；和諧課堂追求一個理想境界，就是師生間能夠心領神會、心心相通。下面將對這些構成要素做具體闡述。

1.一個目標

目前在我國的和諧社會的構建中，所有的中國人民都萬眾一心，深入貫徹落實科學發展觀，著力保障和改善民生，推進社會體制改革，擴大公共服務，完善社會管理，促進社會公平正義，努力使全體人民學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居。同理，一個和諧課堂不論學生的數量有多大，整個課堂的共同目標應該是一致的，全體師生應該為著提升教學效果、提高教學效率、全面提升學生的科學文化素質而努力。如果一個課堂中存在多種想法：教師為講課而講課，講完即課，沒有盡心；學生呢，帶個耳朵聽聽，聽懂就懂，不懂也就算了，沒有盡力。這樣的課堂是肯定不會和諧的，教學效果也令人堪憂。只有師生同心協力，才能“斷金”，才能讓學生健康成長，成為對社會有用的人。

2.兩個主體

課堂由教師和學生兩個主體組成，這是毋庸置疑的。但是如何處理這兩者之間的關系，一直以來學界爭論都比較大，其中最具代表性的是教師中心說和學生中心說。教師中心論者認為老師是課堂的中心，完全主導著課程的內容、進展和授課方式，學生應該嚴格按照老師的要求和節奏來調整自己的學習步調，學生若是節拍錯位或者違反整個曲調都是不被允許的。課堂是一個一對多的場所，為了使整個授課過程按計劃有序進行下去，教師中心說有一定的合理性。但是每個學生都有自己的特點和問題，一味地按照教條、以統一的標準、模式來授課，容易使學生的思維僵化，課堂沉悶，一個個棱角在日積月累中逐漸被磨平，扼殺了學生的創新意識動腦能力。那么學生中心說呢，課堂上由學生來做主導，教師只是起引導和啟發的作用，讓各種思維和想法活躍其中，充分發揮學生的積極性、主動性，課堂僅僅是一個供大家相互交流、相互學習和解決疑問的場所。西方發達國家的課堂大多都是這樣的。學生中心說依賴于學生的自我教育程度，學生的自我教育能力越強，則以學生為中心的課堂的教學效果就越好；若學生的自我教育能力很弱，甚至于是處于被動學習狀態的話，那么學生中心說將會使整個課堂呈現出秩序混亂、效率低下的情形。長期以來的應試教育，都是采用的灌輸式教學，學生從生理和心理上完全認同和習慣了這樣的模式，他們的自主性已經變得較差，依靠學生自我教育的學生中心說課堂在目前實現起來還是比較困難的。

筆者認為，和諧課堂應教師和學生兩個主體并重，兩者都是開展正常教學所不可或缺的因素。學生和教師都應該積極參與、全身心投入到課堂中去，兩者互為中心。對于學生來說，應以教師為中心，認真傾聽老師的講解，在老師的引導下思考問題、發現問題，切不可停滯思維、走馬觀花、過耳既忘，也不可充耳不

聞，自我研究探求；對于教師來說，應以學生為中心，“教”僅僅是一種手段，讓學生學會才是真正的目的，教師不能抱著把課程授完即可的心態，而是應該根據學生的特點、接受效果和學習情況來安排和調整自己的教學內容、教學方式和授課速度，拓寬學生獲取和運用信息的能力，讓學生能夠“漁魚”。

3.兩種關系

課堂由學生和老師兩個主體組成，和諧課堂中存在著兩種關系：教師和學生間的引導與被引導關系以及同學之間的監督與協作關系。這兩者關系都應該是和諧融洽的，這要求全體師生的關系良好，有較強的默契度。教師是引路人，為學生的學習思考指明方向，學生不光要從老師的言語中獲取信息，也要從老師的眼神、動作中明白自己應該做什么，需要做到什么程度。老師不可能時刻都關注到每一個學生，和諧課堂上還要求同學之間有一種監督與協作關系。當發現周邊的學生有走神或其他舉動時，可以用一個動作或眼神表示提醒，有討論或自習時間里，有一些問題通過相互的討論就能得到解決，且印象深刻。同學間的協作是很重要的，在班級團隊中，不論是處于強勢還是弱勢地位的人，都能從中獲益。為別人釋疑的同學對問題會有更深的理解與記憶，從討論中可能會糾正自己原先錯誤的想法或是發現新的思路，以前有疑問的同學則可以獲取知識，消除疑問。

4.五種要素

在和諧課堂上，需要靈活運用多種器官，做到聽說讀寫看齊備。對于學生來說，聽課也是一門藝術，同一個四十五分鐘同樣的授課內容，不同的學生聽到的效果是有差異的。人的精力是有限的，因此，學生們也不可能全神貫注地聽老師講的每一句話，善聽的學生能夠根據老師的語音語調分辨出重點、難點，仔細傾聽加強記憶。學生在課堂上“說”的作用是多重的：一是鍛煉了自身的口頭表達能力，提高自身的綜合素質；二是被說過一遍的知識其記憶的效果比僅僅是聽要好得多，這想必大家都有過類似的經歷，筆者今天就還能記得一些課堂上回答過的提問；三是學生說的內容反饋給老師，老師能夠基本了解學生的理解和接受狀況，從而及時調整教學步伐。讀讀課文，做做練習，當然是課堂不可或缺的部分。那么，“看”也是很重要的，不能被忽視，聽課缺少了“看”的輔助，就變成盲人摸象了，邊聽邊看，能夠加快理解和記憶的速度，漏聽或是聽不懂的地方通過看書看講義看板書也能起到一定的彌補作用。

聽說讀寫看并不僅僅是學生的事，教師在課堂上也需要做到這五種要素齊備。說課是老師的主要任務，適當的板書能夠幫助學生理清思路。聽和看對于老師來說同樣很重要，面對眾多的學生，想要提高教學質量，就要有“千里眼”、“順風耳”，觀察學生的表情和動作，聽學生的發言和動向，督促溜號的學生，調整自己的教學步伐。

5.一個境界

和諧課堂追求一種理想境界，就是學生與教師之間的互動能夠超出語言的限制，能夠做到心領神會。一個教師需要面對多個學生，在課堂短暫的時間內，是沒有辦法逐個進行言語交流的，為了增強課堂上師生之間的互動，就需要借助于肢體語言。教師能夠從學生的一個眼神、一個表情或一個動作中知悉學生的需求，學生也能夠讀懂老師眼神中的深意。這種心靈間的默契不是一朝一夕就能夠產生的，需要學生和教師的共同努力，經過長期間的培養。如何課堂能夠達到這種境界，課堂氣氛將更加和諧，教與學都將變得更加輕松。

二、和諧課堂的構建

一個普通的課堂怎么樣才會成為和諧課堂呢，和諧課堂應該如何來構建呢？構建一個和諧課堂，所要做的努力絕不僅僅在于這四十五分鐘，課前課后的許多工作也起到了關鍵的作用，并且需要教師與學生這兩個主體的共同努力。

1.教師的努力方向

在構建和諧課堂的過程中，教師需要做的工作主要有以下幾個方面：

首先，課前要做好充分準備。“臺上一分鐘，臺下十年功”，想要在講臺上游刃有余，課前的準備工作一定要充分。要做好備課筆記，明確教學重點與難點，要仔細挑選針對性強的例題，拓展思路，多考慮幾種解題方法，課堂練習要準備好。切不可照搬多年的老教案，應根據學生的特點及知識的變化及時更新教案，要確保學生學到的是最新的、權威的知識。

備課還僅僅處于紙上談兵的階段，課堂便是化理論為實踐的地方。在授課過程中可能會出現一些新情況、新問題，通過觀察課堂氛圍和學生的反映了解到，若完全按照備課筆記的節奏、順序進行下去會影響學生的對新知識的理解與接受

使，應及時調整上課步伐。備課筆記不是教條，備課是為了更好地上課的，當理論與實踐發生矛盾時，應該順應實踐的需要，切不可硬搬教條。

課后，教師應該從學生的提問和習題測驗結果中總結反饋信息，重新審視課堂的教學效果，反省并想辦法改正現有授課方法中的缺陷，總結出新的理論來指導以后的課堂教學。實踐是檢驗真理的唯一標準，若教師們能夠節節課后自省，更新教學方案，那么，教學理論和教學效果也將呈螺旋式上升。

最后，教師要適時給學生一些表揚，加強正面激勵效果。批評與表揚學生是教師的權利，同時也是一種義務，很多教師只習慣用批評，從負面刺激中迫使學生改正錯誤。然而，過多的批評容易讓學生產生逆反心理，即負面激勵過當，學生和教師間的和諧關系將被打破，這樣學生不僅不會改正錯誤，反而會變本加厲，產生惡性循環。與批評相比，表揚是一個更好的工具，適時給學生一些表揚，加強正面激勵，能收到意想不到的效果。老師在課堂上的些許表揚就好像是為學生繁忙的學習生活中注入了一絲新鮮的血液，使他們獲得了繼續奮斗的動力，拉近了老師與學生的距離，使師生關系更加融洽，為和諧課堂的構建創造了一個良好的氛圍。

2.學生的努力方向

在構建和諧課堂的過程中，學生所要做的努力可以分為幾個階段，首先，課前一定要預習，而且是要帶有認真思考的預習。預習過后，對所學知識的基本內容已經了解，有疑問或不懂的地方做上記號，這樣在課堂上聽就更加有針對性。對于課前自學過的學生來說，課堂上老師的授課則既是一個學習的過程又是一個復習的過程，事半功倍。倘若不預習的話，在課堂上眉毛胡子一把抓，不著重點，也可能跟不上老師的節拍，事倍功半。如此對比，同一個四十五分鐘下來差距就很明顯了，如果再乘以日積月累的系數，這個差距則可被放大N倍，再想要追趕就很困難了。滴水可以穿石，千萬不能小看預習的十幾二十幾分鐘，和諧課堂要求學生課課預習，不要讓自己有拉下的機會。

其次，在課堂上，要做到人到心到，跟著老師的節奏，結合自己的預習情況，在有不理解處重點聽，如果聽老師講解過后還是有疑問，就要靈活處理了。此時，觀察一下其他同學的表情神態，覺得自己的疑問是比較共性的問題時，可以舉手發言，說出自己的疑問，這也是和諧課堂上對老師的最直接的一種反饋，老師可

以根據問題調整自己的授課內容，使學習效果最好。若僅僅是個別問題，則可課后單獨和老師溝通，不要打斷老師的正常教學。課堂上的教師資源是有限的，和諧課堂要求學生學會合理、最優化地使用教師資源。

課堂的時間有限，學生和教師單獨溝通的時間很少，學生要充分主觀能動性，課后多找老師溝通，解決自己課堂上遺留的問題，也可博得老師的認同感，增加師生關系，為以后的課堂和諧埋下伏筆。

三、小結

和諧課堂能夠使教與學的過程在較輕松的氛圍中完成，幫助教師和學生減輕現有教育模式下所帶來的種種壓力。和諧課堂要求教師和學生間以及學生相互之間都有一種和諧融洽的關系，這需要經過大家的努力在長時間的培養中才能產生?？梢?，構建一個和諧課堂，所要花費的努力并不僅僅局限于課堂上，需要教師和學生在課前、課中和課后都投入很多時間和精力。教學是個一對多的活動，相對來說，教師資源是比較有限的。教師和學生的交流不應該僅僅局限于課堂上，想要成功構建和諧課堂需要學生充分發揮積極主動性，利用課后時間多和老師溝通，用好用足教師資源。這樣，既可以使教師得到反饋信息，也拉近了雙方的關系。正因為教師資源的有限性，同學之間也應該相互幫助，同學間相處的時間很長，如果能夠在一個融洽的氛圍中相互監督、協作共進的話，將收到事半功倍的效果。

第四篇：構建和諧課堂

構建和諧課堂，實現多維高效的語文課堂教學

和諧既是一種教育教學的指導思想，又是一種動態的優化過程，更是我們語文課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。一．和諧的課堂氛圍

心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里思維才表現得最活躍。課堂上老師幽默的表達，真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，從而推動學生積極參與課堂教學。因此，在語文教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：

1．把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學生的任何回答，我都細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，我都因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。時間久了，學生就有信心上好語文課，愛上語文課，想上語文課。多年的語文教學使我深深體會到，在聲聲鼓勵中，課堂教學是高效的。

2．把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生所說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，才能使課堂激情四溢，才能使學生智慧的火花不斷綻放。

3．把興趣帶進課堂?！芭d趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單

一、抽象性，我每隔一段時間就讓學生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。并經常這樣提問：“你對哪一段更感興趣？”，“你最喜歡哪一句？”隨著回答的深入，文章的內涵，作者要表達的思想感情自然明朗清晰，而學生們自己最感興趣的文章更是在賞讀中得到了更好的詮釋。這樣的設計讓學生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。

4．把競爭帶進課堂。根據小學生好勝心強的心理特點，我經常在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、正反方辯論，課前可允許學生帶好資料，教師再運用適當的激勵語言，“看誰表達得最清楚”，“誰的語言最優美、聲音最宏亮”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。而一堂和諧生動的課，無論是對于學生還是老師都是一種享受。

二．精心的課堂設計

加涅有一句響亮的口號：“為學習設計教學”。今天的語文教師更應該注重設計。不僅要精心備教材，備學生，備情境，備自己，備生活，還要備和課堂有關的一切主客觀因素，在橫向和縱向結合的設計中追求課堂教學的精彩，使我們的語文課堂風景無限、靚點可觀。蘇霍姆林斯基說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里去，師生每時每刻都要進行心靈的接觸”。因此要構建和諧的語文教學課堂，教師必須對教材文本進行高屋建瓴的超越與重新建構，使語文課程得天獨厚的資源優勢得到盡可能充分的發揮。如在設計過程中，要多想想學生的需求：這一處學生會不會有疑問，這一點學生會不會感興趣，這一句學生會不會理解，這一段學生會不會有感悟，學生可能怎么說，自己該怎么導？只有這樣運籌帷幄，當課堂出現未曾或無法預料的情況時，教師才能運用足夠的智慧應對自如，從而構建和諧課堂，高效地完成語文教學。

1．動之以情，給學生以張揚的空間

未經改動的人教版教材有幾篇課文離孩子們所處時代較遠，如《我的戰友邱少云》、《十六年前的回憶》、《為人民服務》等，備課時我就想，怎么才能把孩子拉到課文情境中，從而理解文章真諦呢？

劉勰說：歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發。只有熱情投入才能感悟真情，只有感悟真情才有情之所動，只有情之所動，才會有一吐為快的創作沖動。于是在教學《我的戰友邱少云》時，我抓住重點句子“邱少云像千斤巨石一樣一動也不動”發問：邱少云與千斤巨石有哪些相同的地方？又有什么不同的地方？平時你喝一口熱水被燙一下會怎么樣？再想想邱少云渾身都被烈火焚燒的感受，此時你想說些什么？學生自然生發了許多感受，課堂一下激情蕩漾。勿用教師多言，邱少云的人物形象已牢牢印在孩子心中。這樣的合理預設為構建和諧課堂打開了方便之門，高效的完成了教學目標。

2．心靈換位，給學生以充分表達的空間

凱洛夫說過：“感情有著巨大的鼓舞力量”。文中人物蘊藏的情感力量是指引學生人生態度，陶冶學生內在情感的重要資源。而心靈換位就是將文中處于焦點位置的人物與讀者本人作心靈上的換位體驗，讓學生用心去體驗文中人物所經歷的情感歷程，幫助他們加深對文章的理解，情感的共享。如我在備《小抄寫員》時就想到，如今的孩子們已被家長寵壞了，哪個孩子會懂父母，諳恩情？單純的課本說教根本無法與他們產生共鳴，而口頭的表達更不能言盡其意。于是在教學時，我設計了這樣的環節，“對于敘利奧和父親，你更理解誰，為什么？”，“你還聽過類似這樣的故事嗎？”，“請以《爸爸，хххх》，《兒子，хххх》為題寫封短 2 信，看誰情真意切。接受作業的同時，孩子們就已摩拳擦掌，心中萬語千言，仿佛已注于筆尖，而就課后完成情況看，學生已得當地把握了角色的內心情感，能跟兒子（父親）進行推心置腹的心靈交流。這樣的設計就巧妙地在文本世界和學生經驗世界之間建立了一條自由的學習通道。

3．立足沖突，給學生以提升的空間

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。不同的人對于同一篇文章理解就會有差異。同樣，同一篇文章解讀的角度不同也會產生不同的體會。這時，教師就要尊重學生的差異和想法，鼓勵富有個性的發言。而教師心中始終要有個正確的價值觀與世界觀的基準，導之有法，從而提升人物的美好品質。

如在教學《落花生》一文時，我提問：“你是愿意做一個落花生式的人，還是像蘋果、石榴一樣外表好看的人呢？”許多同學都說愿意做落花生似的人，但我明顯看出，有的同學言不由衷，那臉上分明寫著“蘋果也是有優點的嗎？”這時，我巧妙地導“各有千秋”是什么意思呢？請大家互相找找“千秋”之處，嘩，大家說得不亦樂乎，是啊，花生雖然不好看，但是易存放，可以包裝好，推銷到外地，只是它太默默無聞，不被人所知。蘋果好看，但也要味道鮮美，像人一樣內外兼修……，課尾，我布置了一篇讀后感《做一個像……那樣的人》學生們是課停意未盡，從而留下了更多的思考。

4.可圏可點，給學生以發揮的空間

眾所周知，語文教學在注重語文知識學習的同時，更要注重語文能力的培養和學生個性的發展。學生如果能根據自己的喜好、興趣和個性對學習內容、學習方法等進行選擇，他們的責任感也會逐步增強，并會為自己的選擇承擔一份責任，這樣也更有利于學生了解自己的優勢和弱點，為其思考、發現、探索和創新提供廣闊的空間。如人教版十二冊的《卜算子·詠梅》，課后習題明確要求畫畫詞中的美景，想到有的學生不善于繪畫，于是在展示學習成果時，我建議學生可用自己喜愛的方式表達自己的學習收獲，學生們立時興趣盎然，有的吟誦，有的繪畫，有的即興表演，有的揮毫，真是百花齊放，百景爭春，學生們通過不同方式表達了對這首詞更深的體驗和感受，個人的特長也得到了極大的發揮。

看似偶然的情形，其背后隱藏著必然，一個充滿智慧和創造的老師就是要在身邊的不變事物中，不斷地變換視角，使我們的語文課堂處處呈現和諧之樂章。

5.善待疑問，給學生以廣博的空間

“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學生的`質疑應貫穿于整個教學過程中。因此，課后存疑也是正?，F象，是真實的、和諧的課堂表現。對于學生的課后存疑，教師不能一錘定音或快刀斬亂麻，要采取存疑的辦法記錄下問題，給學生課后閱讀的時間，使他們成為真正 3 意義上的學習主人。使學習真正成為他們生命的歷程。這不但對培養學生自主探究學習的能力有著不可或缺的作用，也對教師自身不斷發展、成長起到了重要的作用。這樣的存疑讓教師與學生在解疑中教學相長，和諧共進。

三、豐厚的文化支撐

和諧的課堂，師生應互動起來。只有水乳交融，才會高效的完成教學任務。而新課標也明確指出：語文教學是教師、學生與文本之間的對話過程。只有教師的投入，潛心準備，精心設計是不夠的，教師還要對學生進行有計劃、有目的的培養，尤其是低年級的語文教師。學生的語文學習應該是30%在課堂，70%在課外。師生關系也是亦師亦友，教師要幫助學生打通書本世界和生活世界之間的界限，關注學生，給學生以主動探索，自主支配的時間和空間，把百分之百的時間交給學生，引導他們多讀健康向上的書籍。如低年級的孩子，可引導他們看注有拼音的課外讀物，中年級的孩子，可以看一些智慧故事及淺顯的名著，高年級的孩子就應該看一些哲理性故事及大部頭的名著。還要指引他們投入到社會這個語文大課堂當中，如做社會調查、采訪記錄等實踐活動，使課外促進課內，讓學生知道生活是語文的源泉，語文同樣離不開課外生活。語文教師更要有大語文觀念，跳出語文教語文，跳出教材教教材，只有這樣，我們的教學過程才會更生動、和諧、活潑、有效。

和諧課堂，是學生成長和發展的沃土，構建和諧課堂，是教育永恒的追求。

第五篇：構建高效和諧課堂 促進初中地理教學

構建高效和諧的地理課堂，優化教學過程

玉泉二中 張麗文

某教育家說過:“21世紀將是創新能力教育的春天?！逼鋵?能不能有效地培養地理創新能力才是應試教育與素質教育的本質區別,地理創新能力的培養,才是提高地理素質教育的靈魂。我國古代思想家孟子曾提出“天時不如地利、地利不如人和”。和諧是人們的追求，也是教育的追求，因為和諧能夠產生動力，提高效率，產生最佳效益。課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道，是體現師生主導和主體地位的主戰場。

課堂教學是學校實施教育的主要形式，是師生雙邊活動的主要場所,學生在校時間的80%都是在學科課堂教學中度過的，因此，它是學校教育教學的主陣地，是學生健康成長的主陣地。但長期以來，課堂教學卻存在著一個嚴重的問題，即學生在課堂上缺乏創造力得以發展的學習空間，缺乏一種關系和諧、能力發展的教學氛圍。課堂出現不和諧音符會是怎樣的呢？我認為有兩種表現方式：要么，課堂上死氣沉沉，大家伏身于案，“漠”不做聲（這里是“漠不關心”的“漠”而不僅僅是“沉默”的“默”），還有就是，課堂上亂作一團，遠超自由市場，毫無市場規律可講。教學任務能完成嗎？——形式上可能會完成，但關系欠和諧的課堂，影響了學生的全面、自主發展。和諧的地理課堂表現為教師、學生、地理課程三個基本要素的彼此和諧，即師生和諧、生生和諧、師生和地理課程和諧。這是我們地理老師所追求的，也是我們一直為之努力的。

首先，分析目前地理課堂不和諧的原因。我國的教學改革從上個世紀八九十年代就已經開始向素質教育邁進了。目前，已經取得了令人欣喜的成果，但是許多問題仍然存在。高考的指揮棒不改，誰敢拿學生的前途開玩笑？所以依然是“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”?？梢姡逃w制改革緩慢，這是地理課堂不和諧的根本原因所在。由此，在教師和學生之間產生了難以調和的矛盾：學生常常覺得老師高高在上，感情上不能相互融合，而在老師看來學生達不到老師的期望值，對學生也不滿意；學生和學生之間沒有交流或很少交流；傳統的教學方式使得師生和地理課程之間也很難和諧。試想，這種情況下能創建出和諧的地理課堂嗎？有效教學是新課程改革倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡

可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。教師的什么因素決定了課堂教學質量的高低呢?研究結果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。即通過教師有效地“教”實現學生有效地“學”。本人就提高初中地理課堂教學的有效性作了以下嘗試。

一、密切師生關系，共建和諧課堂

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情是教學的催化劑，我們老師要注重用各種方式與學生聯絡感情。

我認為師生關系應該是一種民主、平等的人與人之間的關系。高中地理對于十六、七歲的孩子來說是一門比較難的課程，高中地理的學習對學生要求具有敏捷的空間想象能力和嚴密的邏輯分析、表達能力。在地理課上，要耐心的培養學生的空間想象能力和讀圖分析能力，而這兩種能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要給學生足夠的思考時間，對其不明白的地方要耐心指導、講解。學生如果一時犯錯，不要激動，給予其犯錯的機會，然后在教師的幫助下慢慢改正，只有這樣學生才會在學習地理當中慢慢成長。老師要從學生的角度理解學生，關愛學生，尊重學生、賞識學生，做學生可以信賴的朋友。作為學生，理解老師，尊重老師，要虛心的學，取老師之長補己之短。課堂上，老師與學生之間的關系都處在一種融洽和諧的氣氛中，相信這樣的課堂應該是高效率的。

二、協調學生關系，發展和諧課堂

人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強調獨立思考有關。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。在地理課堂上，我們總能發現部分優生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”，而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。假如這種“不和諧”充斥著我們的課堂，將影

響大部分學生的全面、自主發展。如杜郎口中學的分組合作學習模式，能讓學生積極地相互學習，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養學生的合作意識，又培養主動學習的能力。

三、統籌教與學的關系，完善和諧課堂

地理新課程強調學習對學生終生有用的地理，學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，促進學生全面、和諧地發展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的“教”和學生“學”的整合。教師應要在教學的各個環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，并向學生提供充分從事學習活動的機會，從而獲得廣泛的學習活動經驗。

1、聯系生活實際，激發學生的求知欲

地理知識與實際生活聯系密切，讓學生“在生活中學習地理”是新課標的重要理念，同時它也有助于激發學生的好奇心和求知欲。例如，學習季風概念時，可以請學生仔細觀察體驗珠三角地區冬夏季節風向的差異；學習我國降水量的地區差異時，讓學生分析江南民居和西北民居的建筑風格有何不同；學習礦產資源時，則舉出大量學習、生活和生產中的用品，小到自己身上的衣服、多種文具等，大到戰斗武器、交通運輸工具，它們最初都源于各種礦產資源等等，讓學生真切體會到地理知識的博大精深，從而更加有興趣進行深入細致的學習。

2、運用靈活多樣的教學手段，使學生學而不厭

地理學科具備掛圖、模型等傳統直觀教具，又可以運用投影、幻燈、計算機多媒體等現代化教學手段，把學生的思維迅速帶入到具體的地理場景中，還可以說段趣聞講個故事，朗誦詩詞、俗語或解釋典故等擴展學生思路。若多種手段適度穿插、交替，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習能感到學習“易”“趣”“活”，使學科興趣、動機轉化為意志行動，逐步形成學習的主動性。

郭沫若說:“興趣出勤奮,興趣出天才。”興趣是學習的摯友,是學習的一種原動力。因此,在地理教學中,要提高教學質量,激發學生學習地理的興趣,無疑會收到良好的效果。

①.巧引歌曲。如學習“季風”時,我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管

是西北風,還是東南風,都是我的歌,我的歌??”然后我問,歌詞中唱到的西北風,東南風,黃土高原上是否真的有西北風,東南風?分別在什么季節盛行?為什么會有這些風?用這樣的方法把問題提出來,激發了學生的興趣,調動了學生的學習積極性。

②.巧用古詩文。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句巧妙引用到課堂中,使人耳目一新引人入勝。例如,講我國的地勢地形時用“百川東到海,何時復西歸”“黃河之水天上來,奔流到海不復回”;講梅雨時用“黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙”;講內蒙古高原時用“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”,來說明內蒙古高原的平坦開闊,一望無際的地形特點和景觀。

③.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事,來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節時,講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后,我問同學們:想一想,為什么他們喜愛白色呢?當然,這與他們的風俗習慣有關,但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥,白色對強烈陽光有反射作用,這樣吸熱就少,人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。

如在講“印度”時，光靠文字表述，是遠遠不夠的。如果光講理論，讓學生憑空想象，那樣會使學生覺得枯燥無味，學生被動接受知識，不利于學生主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。于是筆者利用多媒體課件向學生展示了印度獨特文化圖片，視頻播放印度舞，此時學生無不被優美的印度舞蹈所傾倒、所震撼，情緒十分高昂，學生主體參與動機就會迅速被激發出來。多媒體教學還能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂、形象、具體，寓教于樂，大大縮短認知過程，使學生從“厭學”、“怕學”到“樂學”、“愿學”從而增強地理教學的實效性。

3、改革作業形式，鞏固學生的學習興趣

地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來,特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚將學生學好地理的期望放在“考試”上,實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。有效教學框架下，地理自主學習的作業應該是多樣化、開放性的，除了傳統的讀圖填圖之類的作業以外，要根據

教學的需要，經常布置一些游戲類、制作類、調查類、展覽類的作業。比如，學完中國的行政區劃后，分組進行省級行政區的拼圖游戲比賽；學完經緯度以后，用乒乓球制作一個小地球儀，標出北京的位置；學習世界區域地理過程中，可結合世界環境日舉行一次手抄報展覽；學完中國的土地資源以后，布置一份調查作業，調查本鄉土地利用和保護狀況。多種多樣的作業形式，讓學生常常保持著新鮮感，也保持一份學習的動力。

學業評價的評定是:在教師采用百分制批改的基礎上,以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業評價試題的特點是:框架性,即公民必備的大的地理事實;地圖性,即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感,改變學生怕地理、背地理的心理;同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新;可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標,強化了地圖在地理學習中的作用,從而有利于培養學生的實踐能力;使地理教學在素質教育中的作用增強了,培養了學生終身學習的能力。

實驗研究表明，課堂教學在高興、愉快的情緒中進行，學生當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。因此，要使地理課堂教學更加高效，就必須使教學過程中教師、學生、地理課程這三個因素協調相處，使之和諧。和諧，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態的優化過程，更是我們中學地理課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。

通過幾年的教學實踐，營造高效地理課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。讓學生成為課堂的主人是教學活動順利開展的核心，處理好教材中的活動內容是課堂教學成功的關鍵。因此，教師要及時轉變教育理念，努力提高自身素質，活用新教材，構建以學生為主體、教師為主導、師生共同參與的“導學案—多媒體課件”高效式教學的學習新模式。

總之,以科學發展觀,在地理課堂教學中,通過互動的地理教學與生活密切的地理知識聯系,傳達地理思想,培養學生學習地理的興趣和初步的能力,最終使學生從“認識地理”到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空。

高效課堂教學環節的設計與實施

構建高效和諧的地理課堂，優化教學過程

作者：張麗文

單位：阿城區玉泉第二中學 時間：2012年12月15日