第一篇：論文：構建高效課堂

構建和諧師生關系 打造英語高效課堂

前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，就教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽和諧的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。

眾所周知，農村中學的英語教學，形勢相當嚴峻。由于學生學習環境和自身基礎方面的原因，使他們一開始就對英語的學習缺乏自信。所以，如何幫助他們樹立自信，并且使他們能夠愛上這門學科就成為了亟待解決的首要問題。而建立和諧的師生關系是保證完成教學任務的重要條件。課堂，則是師生關系得以體現的最佳舞臺，而這個舞臺不再是教師唱獨角戲的舞臺，而是師生互動、生生互動的精彩舞臺。英語教師，是一個很好的導演也是一個演員，同時還擔任著多重角色，是設計者、策劃者、組織者和指揮者，她既是嚴師又是朋友。在日常教學過程中，教師應當不斷改進教學方法和教學手段，力求時刻創造這種輕松無壓力的氣氛，師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氣氛。師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而創造出高效的學習氛圍。所以建立起一種良好和諧的師生關系是至關重要的。

我在課堂教學中經過實踐探索，獲得了一些心得。轉變師生觀念是基礎。

教師在課堂教學中要轉變自己的觀念，放下“師道尊嚴”，做學生的良師益友。從以前的保管員、監察員、偵查員等多重角色中轉變過來，成為課堂教學的組織者、引導者，突出學生學習的主體地位，與學生建立平等、互幫互學、和諧的師生關系，讓學生體驗成功學習的快樂，從而積極主動地學習。英語是一門實踐性很強的學科，它不同于其它學科。學生在課堂中的主體性與創造性就更加突出。英語課強調每個學生的主動參與，教師要善于激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，使學生的思維和行動都處于積極的、主動的狀態，從而使學生獲得綜合運用英語的能力，以學生為中心的課堂。教師應當尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發學生的學習興趣，才能做到當堂知識、當堂消化，學生掌握的知識才牢固，英語課堂的效率也就真正提高了。

建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍。

在新課程的理念中，教師從過去單純的知識傳授者轉變為學生學習的指導者和幫手。而學生成為了學習的主體，他們在老師的指導下，通過參與、體驗、討論等形式，獲得知識和技能，發展心智，培養人文素養。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益 在英語課堂教學中，我們所面對的學生英語的程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關系，師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使 教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氣氛。

充滿愛心、嚴于律己、擁有良好的心態是高效課堂的保障。

教師在學生學習的過程中扮心中要充滿“愛”。作為英語教師，在教育思想上要突出“愛”字。我任教的班里有一個女生，父母離異，奶奶獨自撫養她。班里大部分同學都不愛理她，她總是躲在角落里默默無語，性格孤僻。為了改變這種狀況，課下我找她談心，很自然的詢問并幫他解決生活和學習上的困難，鼓勵她課上積極回答問題??一段時間之后，這個女生對英語表現出極大的興趣，課上搶著回答問題，成績有了很大的提高，最主要的是她的性格也變得開朗，能積極地參加班里的各項活動，真正融入到班集體來。從這件事上，我真正體會到了“愛”的神奇力量。

對待學生要“誠”。教師要以真誠的態度對待學生，真誠是一名教師必須具備的品質，也是熱愛學生的具體體現。如果學生犯了錯誤，教師要積極批評教育；如果教師犯了錯誤，也應該說：“I’m sorry！”這樣一方面拉近了師生之間的

距離，讓學生感覺到師生是平等的，更容易建立和諧的師生關系，另一方面，也是最重要的通過潛移默化教給學生一個道理：犯錯并不可怕，可怕的是回避錯誤，應當勇于承認錯誤，并及時糾正。

另外，不管在工作和生活中遇到怎樣的困難，都不能把個人情緒帶到課堂上。我們在教學中經常會遇到學生發音錯誤、書寫錯誤、老師反復強調的還出錯等問題。這時老師應該把握好自己的心態，懷著一顆寬容的心去接納學生的錯誤，不要指責，而是要疏導，幫助學生找到原因。我們知道學生之間是存在差異的，每個學生的認知和接受能力不盡相同，不是所有的學生能在老師第一次呈現新知識的時候完全掌握，有的學生在老師講第二遍、第三遍的時候才逐漸掌握，老師要有“靜待花開”的心態，期待學生成長。老師的鼓勵和指導會在師生之間建立一種信任，使學生“親其師，信其道。”還有，老師的專業水平在師生交往中也起著重要的作用。老師的課堂應該是生動的，老師的工作態度應該是嚴謹的，老師應該是博學的。作為老師要有跨學科意識，涉獵廣泛，無論是學習方面還是生活方面，可以隨時給學生建議。學生因為喜歡老師，進而喜歡老師所教的學科。所以，老師要保持良好的心態，重視自我知識的更新和個人修養的提高。挖掘教材的趣味因素，激發興趣，保持高效授課。

我曾經做過一個“關于初中生英語學習現狀”的問卷調查，從中發現：20%的學生有良好的學習習慣和自己的學習方法，他們能夠堅持每天聽讀英語，誦讀課文，復習課堂筆記；50%的學生沒有明確的學習目標，在學習英語的時候憑感覺，學習動機模糊；另外還有30%的學生沒有學習目標和方法，每天疲于應付，對學習沒有興趣。根據調查結果，我開始制定教學目標，在設計課堂活動的時候，立足于學生的需求，多與學生溝通，從培養興趣入手，使學生的“興趣英語化”。例如：我在英語課前設計了“一分鐘演講”，為學生搭建一個交流平臺。有的學生喜歡用電腦做事情，我就讓他們把假期生活做成PPT，用英語講給同學們聽；有的學生喜歡讀書，我就指導他們讀一些簡易的英文小說，把故事講給同學們聽；有的學生喜歡繪畫，我就讓他們設計英文手抄報，把創意講給同學們聽。總之，學生喜歡什么，就讓他們做什么。在與學生的交往中，我很關注他們的興趣和愛好，發現他們的特點和優勢，在課堂活動的設計時為學生創造一個愉悅的學習環境。在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，我有意識的讓他

們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；對話操練中擔當一些簡單的角色；起先，他們有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，我沒有放棄對他們的努力，我相信只要多給他們創造機會，并毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，我欣喜的發現他們的眼中有我所期盼的東西——成功的喜悅感。我感到在師生關系的建立中，老師滿懷熱情地鼓勵和肯定學生，會使他們對自己充滿信心。同時，老師要千方百計為學生創造條件和機會，讓他們品嘗到學習給他們帶來的快樂，才能更高效地完成教學任務。

總之，和諧師生關系能使課堂上充滿生機；和諧的師生關系是實現教學目標的基礎和保證；和諧的師生關系有助于營造合作進取、互助互愛的教學氛圍，提高課堂教學效果。建立良好的師生關系，對激發學生學習英語的興趣，增強學習的信心，發揮學習潛能，實現英語高效課堂教學都有十分重要的作用，教師要充分認識到建立和諧師生關系的重要性，并在英語教學中建立和諧，融洽的師生關系。只要老師關注教學過程，關注學生需求，學生就會努力學好英語，在學習中體會到成功的喜悅。師生就能打造出感情交融、興趣盎然、和諧高效的英語教學課堂。

二棚甸子學校

丁 利 利

第二篇：如何構建高效課堂論文（范文）

“三五”高效課堂讓教學更高效

在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。而我校的“三五”高效教學模式恰恰解決了這些問題。

第一，教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的

教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要

求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率之必需。

我校的“三五高效”課堂模式針對以上問題都已做了很有效的安排，教師有方向，學生有目標，學生的學習積極性空前提高。讓高效課堂成為了一種實實在在的存在。也讓學生與老師受益匪淺。

2012年2月

第三篇：構建高效課堂 策略 論文

構建高效課堂策略

作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。高效課堂的精髓在于體現一個“效”字上，如何“高效”回歸本質還是重在于把握好教材，精心設計我們的教學流程，教師方可在教學中游刃有余。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。課改無論怎么改，鉆研教材、把握教材是我們教師永遠的根本。為了在課堂中充分體現“效”度，以前的教師主講轉向了教師指導學生學習，以前的個體學習轉向了小組互助學習，以前的教師一家之言轉向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些源動力和活力。在課堂中，學生有了學習的目標，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續學習的精神食糧。俗話說，有所需要才有所動力，在課堂中學生有了具體的目標，才會擁有源源不斷的精神動力。

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環節設計要合理

就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

每一堂課中教師要發揮主導和引導作用，充分尊重學生的個性特征，讓學生在小組學習中能獲得快樂。同組學生能在小組學習中既學到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關愛轉移到小組這個群體的關愛，這無疑增強了后進學生的學習自信心，在差生的臉上也能看到陽光的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎？

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

四、明確學生的主體地位

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，同學們可以大顯風采真正成為學習的主人、課堂的主角。學生會的教師不教，學生能學會的教師不教。教師在課堂中抓住機會、創設條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡辦法調動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教師要設臵豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。是學生個性得到張揚，潛能和創造性得到較好的發揮，真正體現“我的地盤我做主”。高效課堂是以學生為主體和中心的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學習的主動權交給學生，還需要教師在觀念上加以改變，我認為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學生以后的終身學習打下良好的基礎，因此，培養學生的自主學習能力，作為義務階段的教師來說任重而道遠。

高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務布臵到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學生學習的課業負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。因此，我們實施教學的有效時間，應該是在課堂40分鐘。教師應該思考的問題是，應該怎樣教才是有效的，學生怎么學才是最快樂的。

如何去把握自己的教學，讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學的切入點和結合點，讓學生學得好，身心也得到發展，成為我們今后努力的方向。

五、建立高效的教學模式

教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。學生是發展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，發展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。在教學過程中，提倡探究式學習。探究式學習使學生在自主學習的基礎上進行的一種高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情、增強探究意識、學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。以上這些觀點體現教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發，從學生的生活體驗、已有的經驗著手，一切為了學生，為了學生的一切。

六、重視弱勢群體

以往有這樣的現象，教師對品學兼優的學生關愛有加，而對學習有困難、思想品質不那么端正的學生只有批評與責怪。因此上課只提問好生，給好生很多機會，而學習有困難的學生很少有展示自己的機會，使他們覺得壓抑，無形中限制了他們的發展。其實這樣的學生，他并不是天生遲鈍，只不過是這方面的潛能沒得到很好的開發，只要教師給他機會，鼓勵他，他會勇于發言的。避免成為臵身于課堂學習之外的“看客”。

七、重視課后反思

“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學相長的課堂；自主學習的課堂；和諧的課堂；激情燃燒的課堂；回旋著生命旋律的課堂；高質量的課堂。

第四篇：論文 淺談如何構建初中英語高效課堂

沅陵縣陳家灘鄉九年一貫制學校

淺談如何構建初中英語高效課堂

陳家灘九校 潘金枝

【摘要】： 本文主要探討了如何構建初中英語高效課堂的問題。依據全日制義務教育“英語課程標準”的規定，從學生和教師兩方面闡述了現在中學生英語課堂教學中存在的主要問題及急需改革的地方，并針對中學英語教學的具體情況，并運用新課程標準，對如何構建初中英語高效課堂提出了可行性的建議，即通過實踐證明小組合作的學習方式和導學案的教學模式是行之有效的。

【關鍵字】：初中英語 新課 小組合作學習高效課堂 導學案教學

一．新課標英語教學理念

培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。新的《英語課程標準》中關于課程的目的做了如下闡述：基礎教育階段英語課程的目的是激發，培養學生學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言動用能力，開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力，了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎。二．新課標的要求

新課程的教育觀念應該是面向全體學生，注重素質教育；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道；調動學生的課堂積極性，使學生充分融入到教學活動中，與教師進行充分的交流。

它倡導“教師在教學中應該突出學生主體，學生在教師指導下構建知識，提高技能，提高自主學習的能力，為學生終身學習和發展打下良好的基礎”。這就要求教師在教學過程中改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，避免單純傳授語言知識的教學方式，盡量采用“任務型”的教學途徑，積極創設情景，以培養學生“能做某事”為教學目標；學生的學習由機械的、被動的學習轉變為通過自身體驗、參與、實踐、合作與交流，獲取知識，變被動學習為積極主動參與學習，形成積極的學習態度，促進語言運用能力的提高。三．英語教學現狀

請看下列課堂實例：教師要講的是Unit 2 “How often do you exercise ？”。老師先

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和學生一起看了1a，然后學習頻率副詞。接著看1b。然后一起聽磁帶找答案。這個環節由于問題簡單，學生顯得比較放松，答案很快就出來了。接下來老師就從

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小組的分組問題。

首先，小組的規模要合適。合作學習的基本組織形式是小組活動。小組規模過小，提供信息必然有限，不利學生間的互助與交流；小組規模過大，小組成員的參與又會受到限制，主動參與者的數量反而下降，不利于學生間的交流和個人才能的充分展示。因此我們在分組時，要注意結構的合理性。我根據我們教學的特點，目標、任務與學生的年齡，分成六人小組，同桌之間的pair work，課堂內的師生問答，生生對話等。

其次，小組的成員構成要合理。學生的參與程度不均衡是實施中學英語小組合作學習時普遍存在的一個問題。學習成績好的、能力強的參與機會相對要多，而那一些基礎差的、表達能力不強的學生往往成了聽眾，被動地接受別人的觀點，他們雖有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自由地表達自己的觀點。因此，在合作學習中要為這類學生多創造表達的機會，積極引導這類學生主動起來，盡量保證組內人人有事做，人人能開口，不要讓學生游離在外，充分調動個人的積極性。4.1.2、要建立合作學習的平等關系

英語學習是快樂的學習，要使每一個學生都能參與課堂教學活動，能無拘無束地發表自己的觀點，在課堂上享受樂趣，首先應建立起平等的氛圍，讓學生感受并體驗到成功的喜悅。

首先，小組成員之間要建立平等的關系。我曾經在課堂上指導學生用英語寫話題作文前，讓學生分組討論描述自己在假期中到了哪里，干了什么，天氣如何，并描述出景點，事物，人物等，其中有個組的的同學說：“I ate some fish for dinner.” 另一個平時比較少發言的同學馬上說：“it’s very delicious.”結果全組的同學都認同這個的同學的說法.其實這篇作文的答案本來就可以是多樣的。

就以上的情況，教師應消除學習差一些的學生的恐懼感，建立一種相互尊重，友好平等的良好氣氛，可以讓這類學生在合作小組中“陳力就列”。根據他們的能力給以不同的任務，促使他們參與合作。通過這樣，基礎差的學生就會意識到自己在老師和同學眼中與別人是平等的，一樣有責任為小組的成功出力。

其次，評價措施要公平公正。在課堂上，我把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人表揚改為小組的表揚，讓整個評價的中心由表揚個人競爭勝出變為大家的合作成功。評價可采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，小組的成果得到老師和其他同學的肯定時，評價成員對團體計劃有貢獻時，合作學習就能使學生獲得成就感。教師的評價不僅要關注小組合作的結果，更應關注合作的過程，要對小組合作情況作出客觀的評價，對學生加以激勵，激發學生學習的熱情。

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4.1.3．教師要注意適時的引導和參與

高效的課堂是學生高度自主的課堂。在我的課堂中，學生在自主學習的同時，也享受到合作的快樂。首先是詞匯學習中體現的合作，自主朗讀——組長幫讀——同桌互查——小組比讀——競賽搶答，學生樂此不彼。其次是對話、采訪與閱讀，小組合作更是少不了。比如在學習了How do you make a milk shake? 一單元后我讓學生帶足原料，分組制做奶昔、沙拉或三明治，并用英語寫出說明書，介紹原料和制作過程。學生分工合作，制作時不能出現漢語表達，如果不會用英語表達，可以求助其他同學或老師，如果都用漢語表達，該組就沒有分數。

小組合作學習賦予了學生相當充分的自由和相當寬松的氣氛，為學生求異思維、創造性思維的發展提供了有利的鍛煉和提高機會，為學生個性得到充分的、健康的、全面的最優發展提供了保障。從教學心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和發展。

4.1.4英語合作學習小組考評細則

一、預習

完成導學案及時且質量好的小組，加3分；完成“自我測評”較好的小組，加1分。（課代表計分）

二、上課

1.小組合作學習時，全員參與，積極主動，互相研討，認真探究，大膽發言，記加2分；如果有一個同學游離于小組之外，扣1分。（任課教師計分）

2.在問題展示過程中，能積極主動的到講臺前為同學展示問題解決的思路和自己的學習體會及經驗，較完整的，數量多、質量高的，記加2分或1分；錯誤的不扣分。（任課教師計分）3.課堂表現優秀的學生受到教師表揚的，記加1分；有創新思想的，記加2分。（任課教師計分）

4.“當堂達標檢測”，必須獨立完成，全部達標的小組，加3分。（任課教師計分）5.任課教師可以根據表現酌情加減分。4.2．創建導學案教學模式.捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”運用導學案實施教學，是實施高效課堂的重要途徑，也是進一步落實課堂教學改革的要求，符合新課程理念的基本要求。它能有效的引導學生自主學習、合作學習和探

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究學習，對于學生的預習具有很好的引領作用，能極大地提高學生的學習效率。4.2.1導學案的作用：

“學案教學”的作用主要體現在：

1、為了幫助學生自學

2、提高現代化教學水平

3、使學生學會學習，學會做人

4、促進教師角色的轉換

5、學案教學能培養學生創新精神

6、樹立新的教育理念—以學生為本，師生平等

7、能讓學生嘗試成功快樂

8、是實施素質教育的有效途徑 4.2.2、導學案編制的內容

4.2.2.1 學案的編制要以教案為依據,要體現出學生學習的心理特點,要根據不同的教學內容進行設計.它一般可以分為以下四個部分.其內涵包括”學習目標”,”學習重點”,”學習難點”,”問題思考”,”閱讀教材”,”學案導學”.4.2.2.2 導學案的基本流程：

一、學習目標

二、學習過程

（一）基礎知識梳理

根據課題內容，將基本知識、基本原理和基本過程，利用填空和小問答題的形式呈現。即知識問題化。

（二）要點提煉歸納（學法指導）

將重點、難點知識中的規律性和結論性的知識進行提煉歸納，可利用對比、列表等形式，以有利于學生的理解和記憶。

（三）問題討論

討論題的設計要注意：1.要根據教材內容順序設計問題。2.問題塊不要切的太小、太碎，要有一定的概括性和綜合性，以有利于學生有一定思維發揮的空間，題目數量3—5個為宜。3.問題不要預設的過多，以避免課堂生成的東西太少，不利于培養學生的思維能力。

（四）典型例題

選擇的例題要有一定的典型性、新穎性，要有利于課題內容中的重點、難點的解決與突破。

沅陵縣陳家灘鄉九年一貫制學校

（五）自我測評

題目的設臵要有序列性（即題組的形式），要注重基礎。

（六）知識整合

通過知識整合使學生形成知識網絡，構建概念圖，提高學生的學習能力。

（七）當堂達標檢測

4.2.3 導學案設計要科學合理。

學案導學是我們提高課堂效率的有效方法，但是，需要注意的是，學案導學并不是簡單地把要處理的知識點呈現、羅列在學案上，而是要充分體現學生的學習主體地位，培養學生自主學習的能力和合作探究的能力。因此，我們要科學設計學案導學，突出講練結合，精講多練，注意啟發性，啟發學生思維，讓學生逐漸學會自己去總結、歸納、思索。

比如，在學習like一詞時，我的學案設計思路是：呈現給學生四個例句;1.He likes eating fish./ I like playing basketball.2.He doesn’t like eating fish./ I don’t like playing basketball.3.She likes to visit her aunt.4.She doesn’t like to visit her aunt.讓學生翻譯，然后歸納總結出like的搭配用法以及否定形式： 1.like doing sth 2.like to do sth 3.當主語是

第五篇：構建高效課堂

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？筆者認為：

一、“潛心讀文本”――構建務實高效課堂的前提。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。

（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

（二）用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該以一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。

（三）用心解讀文本更應做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實。

二、“精心巧設計”――構建務實高效課堂的關鍵。全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現了教師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、“靈活用方法”――構建務實高效課堂的保障。只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

（一）創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放松的心態投入到學習中。

（二）激發學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創設濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態中，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有

好處。

（三）課堂練習鞏固拓展。每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。

總之，只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優的學習效果。

參考資料：山東省微山縣夏鎮街道愛國小學蔡淑萍

深化課堂改革 構建高效課堂

http://www.tmdps.cn 2010年6月14日18:32 來源：中國新教育網

今年是河北省滄州市“運河區教育年”，是“推進教育三年大變樣”的起始年、關鍵年。育紅小學緊緊把握“推進教育均衡發展，促進教育公平；全力打造高效課堂，提升教育質量”的兩個核心，全面推進素質教育，全力打造獨具特色的育紅教育品牌。在運河區文教局提出的高效課堂教學模式的基礎上，學校進行了深化課堂教學改革的嘗試，探索中構建了適于學校自身特點的高效課堂模式。

從系統培訓教師入手，加快教育理念的更新

新課程理念下的課堂教學改革模式，對于一線教師來說,無疑是一場教育教學思想理念的革命，新模式就意味著教師要不斷地學習和思考，在實踐中探索新方法，尋找新途徑，積極主動地去適應課堂改革。自上學期運河區“進一步深化校教研制度建設，主力打造高效課堂”的研討活動后，校長在全體教師會上反復解

讀高效課堂的內涵和構建高校課堂的意義，親自帶領全體教師對高效課堂的相關理論進行系統的學習。有了正確的認識，達成共識后，對全體教師進行“深化課堂改革構建高效課堂”的總動員。

隨后，領導班子深入各個年級、各個學科，分析鉆研教材，掌握教材在編排結構，知識分布等方面的特點，和老師們一道結合班級現狀，研討自己教學中實施高效課堂的可行性，并就備課要求與磨課流程、作業編制、課堂教學模式的改革、教案的運用等方面進行了深入的探討。各年級、各學科結合自己課堂的實際情況，分塊落實，反復求證，經過幾輪的修改，在上學期末制定出了《育紅小學高效課堂的實施草案》和《育紅小學2010年工作安排》。

從規范課堂流程入手，促進課堂教學的高效

規范教學流程是教學內容順利實施、實現課堂高效的重要保障。在先學后教，當堂訓練的思想指導下，結合自身特點，學校設計了新授課的基本流程：“基本訓練---出示學習目標——自主學習——交流釋疑——達標檢測”，并規定每周除新授課外，必須有一節整理課和復習課，培養學生的學習習慣和自學的能力。教師可以根據教學內容靈活掌握時間，但不管是新授課還是整理課、復習課，每個環節要向學生明確所需時間。

課堂改革每個學科都在草案確定后，先有各組的骨干教師上引領課，全組老師從不同角度記錄、分析預設在課上的效果，并完善草案內容，再有本組老師在集體備課的基礎上，同課異構，跟進探究草案中各環節實效，驗證可行后，學校以學科組為單位，全面鋪開，開展聽課，評課，說課，力求以新的教育規范指導教學行為。每位教師每學期力爭在邀請課上、同課異構中，通過同伴互助解決自己的課堂困惑，在驗收課上展示自己的教學成果，達到展示課水平。

在推進高效課堂實施過程中，育紅小學還建立了課改領導小組，成立了學科指導小組，教導處人員按學科負責到人，組織、檢查、驗收、督導本組的各項工

作，從備課要求、課堂模式及量化考核方案、學生達標測試方法、各學科活動實施方案和驗收標準等都做了詳細的部署。從規范課堂流程到講求科學授課，雖然只有短短的幾個月時間，但大家欣喜地看到了課堂教學發生的變化：課堂上有疑問、有猜想、有爭議、有沉思、有笑聲，學生的求知欲、參與欲、表現欲明顯增強，出現了“三多三少”的可喜局面，即參與課堂教學的學生多了、溜號的學生少了；主動提出問題的學生多了、被動接受知識的學生少了；“小老師”多了、一言不發的學生少了，課堂教學煥發出了勃勃的生機。

從改革作業形式入手，提升基礎教育的質量

由于教案有效地服務于課堂教學，課堂效率提高了，學校明確規定課上教師指導學生完成常規作業，課下時間讓學生完成一些趣味性作業、操作性作業、自主性作業、開放性作業，并有家長監督執行，這樣提高了學生的學習興趣，也提高了學生的技能。“當堂訓練”及時將課內練習練在課堂，當堂的知識及時消化，形成能力。久而久之，學生的課業負擔減輕了。因而，改革作業形式，勢在必行。數學作業的變化由原來的大作業本改為整理本、糾錯本、檢測本。語文作業避免以往的機械抄寫，從提高學生能力入手，增添積累型作業（好詞好句、精彩片段、格言、課后感悟??）；重視學生自主實踐，增設實踐型作業（搜集、調查研究、采訪??）；除此之外，引導學生自主參與，與同學合作完成一項語文活動，自主設計一項作業等。這學期設計的語文必備的作業改為采蜜集、小筆頭、整理本、自測檢測本、當堂檢測本。總之，從關注學生的發展來講，要讓作業成為促進學生發展的工具，而不是讓學生成為作業的工具。正是由于學生們作業的改革，孩子們有了更充裕的時間參于社會實踐。開學初，六八班率先參與了《滄州晚報》組織的“我的同學我的班”作文大賽。文章刊登后，六八班全體學生借升旗儀式給即將畢業的同學們加油，鼓勵學生們創設機會搭建展示自己的平臺。這學期，我校東墻又新開辟的10多塊專欄，現在各班

都積極預約校內專欄，展示學生的作品。辦專欄、看專欄成了孩子們的樂趣。

從學科均衡發展入手，加強薄弱學科的建設

近年來，育紅小學一直本著對學生終身發展負責的態度，充分認識到教育均衡發展的必要性，因而切實采取有力措施，購買大量圖書、配備實驗儀器、教學掛圖、教學軟件等加強薄弱學科的建設，促進學科均衡發展。

閱讀課：自2000年學校就增設了閱讀課，就不斷總結經驗、改革創新。為了讓學生滿意又符合課標要求，校長親自帶領班子成員考察了滄州大大小小的書店，既多買書，買好書，又要最省錢。一個星期，為學生們配齊了相應的書目，做好圖書閱覽的前期準備工作。

本學期閱讀課也做了調整，每個月有4節，第一節自由閱讀；第二節班級統一閱讀；第三節聊書課,并交流閱讀圖書的體會；第四節閱讀課為好書推薦,讀書感悟交流。這樣既便于老師的指導，又能激發學生閱覽的興趣，積淀學生的文化底蘊，提高學生的文化修養，讓學生在閱讀中進行思維訓練，養成閱讀的好習慣。

四月份，我們學生進行了學生閱讀報、小書簽比賽，親子共讀活動，讓讀書成為學生的一道“美餐課”。

誦讀課：“誦千古美文，做少年君子”，一句簡短的話語體現了學校幾年來在詩詞誦讀方面的學生方面的主要目的，這學期根據學生成長特點，與心理健康教育合并專門開設了一節誦讀課。誦讀課各年級有相應的篇目，循序漸進，大量的古詩詞誦讀，陶冶學生的情操，潛移默化的提高了學生誦讀的能力。

美術課：每周的兩節美術課連上，將欣賞、授課、創作、評析環節一氣呵成。每月有全員參與的一次作業展示，上星期美術組與大隊部活動整合，進行了全校學生參與的“我愛科學”美術展，一下課孩子們就圍在展區興致勃勃的欣賞。

音樂課：開發校本課程，添加學生們喜歡的兒童歌曲，讓歌聲唱響校園，我們老師自編大型團體操的《三字經》《弟子規》成為孩子們喜歡的課間操，在演

唱中潛移默化的受到傳統文化的熏陶。

科學課：充分利用實驗室，通過分組實驗、演示實驗培養學生的動手能力和創新意識，這學期家庭實驗室的開通，提高了學生探究自然奧秘的興趣??

總之，教師充分利用小科自身的特點或優勢對學生進行針對性的教學，大大促進了全校教學整體工作的發展。

從整合教育資源入手，推進課程改革的進度

學生的素質是在活動中綜合生成的，少先隊與新課程的教育目標有著高度的一致性，少先隊教育應該投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。本學期，經過全體教師的研究討論，最終形成將少先隊活動與學科教學整合的新型教育模式，延伸課堂的教學內容，把學科教學與少先隊活動充分的結合起來，激發學生的學習積極性，培養學生的實踐能力。我們在每個月設置一項主題內容，所有的學科教學和少先隊活動內容緊緊圍繞這一主題進行。

（1）語文學科在班內進行手抄報、小書簽制作，辯論會、故事會，然后推選優秀學生，少先隊再進行校級比賽和展示。

（2）音樂學科結合少先隊五月的主題“感恩”教授《感恩的心》手語表演，少先隊最后組織比賽與展示。

（3）美術學科為便于創作，將每周的兩節課合并到一起上，結合少先隊主題每月進行一次美術作品展。

（4）科學課，與少先隊合作開展“科技作品比賽”、“家庭實驗室”。（5）綜合實踐方面，課任老師負責在課內指導，少先隊負責進行號召、宣傳、展示與評獎總結。如４月“孝親”月中，教師組織學生搜集、整理孝親故事、典型事例，還在所教班級開展為父母做一件事情的活動，孩子們為父母做一次飯，講一個故事，洗一次腳等等，在活動中親身感悟和父輩間的親情。

（6）信息技術的與大隊部安全教育整合，上個月是安全月，信息技術老師在

大隊部發出安全倡議后，發動學生搜集安全知識，播放安全教育影片，課上邀請大隊輔導員講解安全的重要性，學生在利用自己學到的知識，制作安全宣傳標語、警示語、宣傳畫，安全知識小報等，再有大隊部評選優勝者。

少先隊活動與學科整合，既為少先隊活動的開展提供了契機，開辟了少先隊活動的新天地；又推進課程改革的進度，讓課內與課外相結合、學科與活動相結合、繼承與創新相結合、智育與德育相結合，提升學生各方面的能力。

深化課堂改革、構建高效課堂，是一項長期艱巨的任務，是一項系統工程，育紅人會以此為契機，創新管理制度，創新工作方式，尋求教育教學新思路、新方法，促進教師進一步優化課堂、深化教學改革，全面提高教學質量。

河北省滄州市育紅小學校長 劉立蓉