第一篇：運用委婉語 構建和諧課堂

1.運用委婉語 構建和諧課堂

由于文化的影響，人們在日常交往中有很多語言忌諱。如果無意識地使用了這些語言，會給對方的情感造成很大的傷害，也使自己處于一種尷尬的境地。因此，學會在不同的場合下運用得體的委婉語，既可避免出現窘境，也是體現一個人的文化品位的表現。

教師在課堂教學中同樣需要使用委婉語，然而這一點往往會被忽略，中學生的心理既敏感又脆弱，如果得不到應有的尊重，會導致師生之間的種種矛盾，甚至使學生產生對抗心理，影響學習效果。恰當地使用委婉語則能夠使師生之間盡量避免、緩和甚至消除這些矛盾，使師生處于相對和諧，互相尊重的氛圍中，有利于教師的“教”和學生的“學”。

在中學課堂上，委婉語大致可發揮如下幾種功能： 1.表示對某種觀點或看法的認同

2.表明師生之間的合作態度

3.以樂觀的態度去感染學生

4.禮貌地表達個人情感

5.保護學生的自尊心

2.怎樣在長期的課外閱讀中學習寫作？

《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

（一）課內外結合，激發閱讀興趣。教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；在課外結合課文進行拓展閱讀以激發和培養學生課外閱讀的興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。“授之以魚弗若授之以漁。”教給學生掌握科學的閱讀學習方法，培養閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。

1、全校開展讀書活動。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學生相對固定的讀書時間外，教師還應注意從以下四種途徑向學生推薦書籍：（1）推薦與教學內容相關的書籍。（2）推薦與年齡特點適宜的書籍（3）推薦與寫作要求相關的書籍。

2、定期開展課外閱讀成果展示活動。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質和量上協調發展。結合課外閱讀積累，培養學生寫作能力。

3.小學語文有效教學 和諧課堂 ——關于學生自主識字方法初探

在小學低年級語文教學中，識字是重點。教師應有意識的引導學生進一步掌握識字的方法，以便提高他們自學生字的能力，在較大程度上發揮學生的主體作用，努力提高識字效率。

1、形象識字法。如學習“闖”字，把它形象地理解為一匹馬飛快的跑進門里來。學習“山”字，把它形象地理解為一座大山高高的聳立在大地上。

2、看圖識字法。如學習“旗”字，借助國旗、隊旗等圖片，就能獲得很深的印象。學習“菜”字，借助蘿卜、黃瓜等蔬菜，就容易記住。

3、游戲識字法。如“尋寶游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學生尋找偏旁或部件與基本字構成新的生字，如“倉”可以引出“蒼、槍、搶”，“占”可以引出“站、戰、沾、粘、鉆、點”等，誰找得多，誰就可以得到一塊象征著智慧的寶石，這樣的鞏固練習，即擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。

4、順口溜識字法。

5、謎語識字法。

6、熟字加減法。

7、置換部件法。4.、舉例說明怎樣布置作業有利于學生的發展？

作業的種種問題一直困擾著教師、學生和家長。其實，作業是為師生教與學服務的，其內涵不僅是讓學生掌握知識，更多的是培養學生的能力、自主和個性。只要科學、合理地看待作業，師生就可從中得到快樂。

下面介紹布置作業兩妙招：

第一招：讓學生有選擇地做作業。老師在布置作業時，拋棄原先的“一刀切”做法，精心設計若干個題目，這些題目有的是學生必須掌握的基本題，有的是需要學生思考后才能做出的提高題，還有個別的高難度題目，讓學生根據自己的實際情況選做其中的三道或四道。這樣布置作業的好處有二：一是尊重了學生的差異，照顧了各個層面的學生，既讓尖子生“吃得飽”，又讓中等生“吃得好”，更讓待進生“吃得了”；二是讓各個層次的學生都沒有理由不做作業，有效地防止了偷懶現象和抄襲作業的現象。

第二招：布置趣味性強、實踐性強的作業。在教學實踐中，我們不難發現，增加學生負擔的作業都是一些枯燥無味、機械的、只有唯一答案的“雞肋題”。這就要求教師在布置作業時，多動腦筋，盡量布置一些能引起學生興趣的開放性、趣味 性題目。小學語文教師可以布置如我為狐貍和烏鴉找優點(教學《狐貍和烏鴉》后布置的作業)、閱讀某篇文章寫感想、觀察金魚生活習性撰寫科學報告、做個性化卡片等等需要學生獨立思考、動手實踐的個性化作業。布置這樣的作業，能夠激發學生的學習興趣，提高學生做作業的積極性。而且，由于這類作業沒有固定的標準答案，更能開拓學生的思維，培養學生的創新能力。

就作業而言，老師可以舉行作業布置值日周活動，即每周小組推選一人布置作業，看誰作業布置得好，看誰作業布置得新穎，更能彰顯探索性。老師可以此為標準，定期評選作業布置“小能手”。引導學生要想成為“小能手”就必須認真聽取小組同學們的建議或意見，使作業更能代表學生的心聲。作業適量、典型、創新逐漸演變成了作業布置的一致共識，也著實讓學生為之動一番腦筋。另外，可以采取小組表決的形式決定作業形式，或心得體會，或調查活動，或成果展示，或主題演講，或小品表演，形式多種多樣，豐富了學生的業余生活。另外，鼓勵學生勇于競爭，比作業布置滿意度，比作業完成率，比作業質量。學生愛做自己布置的作業，真正使作業不再成為包袱，學習的興趣自然會變得濃厚了。

可見，老師把作業布置權交給學生，變“要我學”為“我要學”，這樣學生能根據自己對知識的掌握情況來靈活布置作業，有利于他們主動探究和學習，真正做學習的主人。

一、真實課堂的特征有哪些？

真實的課堂教學，其特征體現如下：

1、倡導教師的真實

課堂上，教師應該實事求是，正確地認識學生、尊重學生、，珍視課堂教學中出現的問題，并做出積極有效的處理，教師要讓課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，要在教學中真正建立師生人格平等、真誠合作的民主關系。教師要正視學生的差異，承認學生存在差異這一客觀事實，追求使每一位學生在原有基礎上都有發展。

以教師的真實換來學生的真實，教師的真實是做出來的，不僅要嚴于律己、真誠地面對學生，還要正確理解學生的情感，尊重學生、寬容學生，在教學中，許多教師組織了各種活動，也取得一定效果，但其中也有不少課堂常常被少數學生所包“堂”，教師要從人格的角度，真心賞識學生。

2、鼓勵學生的真實 在課堂教學中，學生的真實表現在：敢說話、說真話、有參與學習、評價的權利，有展示個性的機會，在原有基礎上獲得更好的發展。

3、追求教學過程的真實

真實的教學過程，是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，真實的教學情境是具體的、動態生成的和不確定的，需要在教學過程中呈現出來，只有追求真實的課堂教學過程，才能使每個學生都有所發展。

當然，教師的真實、學生的真實和課堂教學過程的真實這三者是密不可分、相輔相成的、課堂教學中，教師的真實是前提，學生的真實是關鍵，課堂教學過程的真實是保證，只有三者的有機結合，才能構建真實的課堂教學。

二、如何構建真實、和諧有效的課堂教學？（思考題發布人：楊曉慧）

1、知識學習與促進發展的和諧

新課程下的課堂教學，教師的教學目標要由“關注知識”轉向“關注學生”，教學設計要由“給出知識”轉向“引起活動”，教學方法也要由單一講授轉向運用多種教學方法，改變以往過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀。

2、教師主導與學生主體的和諧

教師的主導與學生的主體的問題是課堂教學中最基本和最難把握的問題之一，教師的主導作用是由教師的地位與學生學習的特點共同決定的，而學生的主體作用是由學生具用的獨立性、能動性、選擇性和創造性所決定的，正確處理和把握教師主導與學生主體的“度”，有助于學生知識、能力、個性和情感態度全面、高效、和諧發展。

3、教學過程與教學結果的和諧

目前在課堂教學中還存在對“過程”的理解不到位與不全面的現象，如省略、忽視發現與提出問題的過程，只講推理和結論，不講道理和原因，這樣就降低了教與學的思維層次，只有既重視結果也重視過程，才是和諧、有效的課堂教學。

4、接受式學習與探究性學習的和諧

知識、能力、思維、情感態度是相互聯系與相互作用的，接受式學習與探究式學習有各自不同的特點和功能，也有各自的長處和不足，只有把接受式學習與探究式學習結合起來，才能促進學生在知識、能力、思維、情感態度等方面的協調、高效和可持續的發展。

5、集體教學與關注個體學習的和諧 教師要增強關注好差“兩頭”學生的意識，增強教學目標、教學內容、教學評價、課外作業的層次性和多樣性，要賦予學生更大的自主空間，不斷提升學生自主學習的能力，積極探索提高教學針對性的策略、途徑與方式。

6、激勵與約束的和諧

教師在課堂上多傾聽學生對學習的體會，鼓勵學生大膽發表自己的意見，建立一種合作、默契、和諧的師生關系，重視學生的探究能力和解決實際問題的能力。

7.語文教學“教什么”？

語文教師要教給學生一生受用的東西：語文學習的興趣、能力，語文學習的方法、習慣……

要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）十字真經。——楊再隋

小學語文要唱好“八字經”：識（識字）、書（書寫）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習作）、法（學習方法）、習（習慣）。要強化語言學習，落實能力、方法、習慣的培養。——崔巒 語文教學六字訣：聽、說、讀、寫、作、習

語文教什么？當然是引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，揣摩語言規律，習得語言技巧，提升語言質量。

立足于語文教語文，用語文的方式教語文。語文的方式是什么？簡單地說，就是讀、思、品、議、說、寫。

閱讀教學的訓練項目：朗讀、理解詞句、把握主要內容、體會文章思想感情、領悟表達方法、語言的積累等。

7.有人說：綜合性學習應充分發揮學生的自主性，不需要教師組織、指導。請說明你是否同意這種說法并闡述理由。（陳潔）

不同意；在語文綜合性學習中，教師應該擔任著一種什么樣的角色呢？我想：首先教師應該是綜合性學習的主導者。不管在什么情況下，語文綜合性學習畢竟都是一種語文教學行為，不能讓教師全盤代理，也不能全由學生任為。學生是主體，教師是主導。不管綜合性活動是在室內還是在室外，都應該在教師的主導下進行，也只有這樣，綜合性學習才不會失去其本身的意義。學生思維活躍是值得肯定的，但身為教師的我們只有將這種思維導向正確的方向，才不會給社會制造出“危險品”。《唱響你心中親情的歌》的立意在于讓學生感受親情，汲取綜合文化素養的作用，為了達到這個目的，教師一開始就設計了讓同學們回憶有關歌唱親情的歌，以共創濃濃的氛圍來激發學生進入學習，這個目標充分利用初中學生對語文學習充滿憧憬同時又樂于嘗試的心理，也為后來多種學習成果的可行呈現提供了適宜的平臺。有關親情的的公益廣告，學生的生活體驗、心得交流、這些活動都是初中學生耳熟能詳，親身經歷、在適當指導下又力所能及的。這一切在教師的相機的啟發和引導下，學生的學習主動性和學習的潛能被極大的激發了出來。其次教師還應該是綜合性學習的參與者。當我們的學生遇到了困難時，教師也可以以參與者的身份加入其中，用自己的真實體驗去彌補學生身上的不足。這樣，在成人世界與未成年世界的交織中，達到了情感教育的目標。我想，也只有當學生的情感與老師的情感如此融合時才會有這樣教學效果。參與也是教學的一部分，相信有了老師的參與，語文綜合性學習會更彰顯人文性，更有人情味。最后，教師還應該是綜合性學習的學習者。綜合性學習作為一種新生事物，沒有現成的經驗可學，只能通過我們不斷的摸索與實踐，去開創出自己的一片天地。廣大教師對開展綜合性學習活動的認識過程是一個不斷深化、不斷更新的過程，綜合性學習課程開發和利用也是在動態的探索過程中不斷發展，不斷完善的，因此不能急于求成。失敗難免，挫折難免，身為教師的我們更應該身先士卒，加強學習，從理論上認識綜合性學習的概念、性質、種類和存在狀態，以及課程資源開發的程序、步驟與利用方式。還應該要加強實踐的研究，并且重視學習和吸收國內外教師在開展活動中總結出的實踐經驗。

8.為什么要精簡教學內容？怎樣簡化教學內容？

時下，“簡單語文”似乎成了語文界尤其是小學語文界的流行詞。“簡單”是相對于“復雜”而言的。語文教學的簡約化說到底是要在語文教學中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現課堂教學的最優化。課堂教學時間是一個常數，學生的學習精力也有一定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約。“簡約”不是簡單、機械地減少教學內容，減少教學的知識容量，而是要求教師認真地鉆研、解讀教材，對文章進行科學、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學內容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據 年段目標、單元目標、課文特點等選擇能讓學生終生受用的“核心內容”進行教學。教師在課堂上要追求教學語言，教學方法，教學過程的簡約化，最大限度的留給學生思考，感悟文本的時間，使語文課堂每一分鐘都成為學生思維火花碰撞的平臺，讓學生真正成為課堂的主人。

那么，怎樣做才能達到“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的理想境界？下面，僅結合自己閱讀教學實踐與學習收獲，談談自己的感受。

一、教學目標要簡明──簡明而不失品位

閱讀教學最忌浮光掠影、蜻蜓點水般地“眉毛胡子一把抓”。每一堂課，應把握“三個維度”和閱讀教學的階段目標，依據課文的特點與單元訓練重點，徹底解決一兩個切實需要解決的階段目標，擬定簡而明的教學目標。

二、教學內容要簡約──簡約而不失精彩

語文教學，要教給學生的東西太多了，可是課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和教學內容，發現那些學生真正需要的、有用的東西，以充分發揮教材的價值。“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，有所為，有所不為。

三、教學環節要簡化──簡化而不失實在

四、教學指導要簡要──簡要而不失到位

眾所周知，語文教學中教師指導是完全必須的：當學生出現偏差、走入誤差時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思路卡殼時，要“輔導”。我們倡導“簡簡單單教語文”的教學指導，應努力追求指導得精當，指導得明白，指導得科學，含英咀華，使指導的內容具有提示性、啟發性、示范性。

五、教學方法要簡便──簡便而不失高效

陶行知早在1919年的《新教育》雜志就撰文指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”。是的，雖然說 “教無定法”，但是最需要的還是“貴在得法”，努力追尋最簡便、最有效的教學方法。我們要引導學生運用應當采用最“語文”的方法來學習語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。因而，我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”簡簡單單的語文課堂，應是簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。語文教學追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡單”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學習本質的一種回歸，是學生自身主動意識的一種彰顯。

9.在綜合性學習活動的組織過程中教師應發揮哪些作用？在展開綜合性學習過程中，教師的指導作用主要表現在心理指導、方法指導和價值指導上。（1）心理疏導：指鼓勵學生大膽探索，敢于質疑，敢于發表意見，特別是鼓勵不愛說話、羞于交際的學生多說多辯，培養他們會交際、善合作的心理品質。（2）方法指導：指為學生提供基本的方法和策略，如調查、考察、訪讀、收集和整理資料、研究報告寫作的基本方法和策略。

（3）價值引導：在引導學生按照教學目標的要求實施，尤其要引導學生在生活、實踐中，學語文用語文的興趣和習慣，讓學生在語文綜合性學習活動中全面提高人文素養和語文素養。

在開展語文綜合性學習過程中，小學生因為年齡特點的關系，會為上好一節實踐活動課收集來大量的資料，可又不懂如何投入到活動之中。那么，如何選擇材料，整理材料，運用材料就成為實踐活動中最重要的一步。這時，教師就要以“參謀”的身份發表自己的意見，引導學生巧妙的設計步驟，把材料加以整合。比如在組織《走進春天》這一活動時，學生找來大量有關春天的詩歌、歌曲、散文、故事、對聯、圖片、影響......帶來許多自己認為是能代表春天的東西，如柳枝、野花、綠葉、風箏、小草、苗苗等。針對此種情況，教師可提出相應的建議：一是把材料分類型整理，即借助欣賞影片和圖片以及帶來的春天的信息來賞春，用畫筆來繪春，用詩詞歌賦和對聯來歌頌春；二是以歌曲《春天在哪里》為主題音樂，以情景劇的形式來賞春、繪春、頌春。無論學生采用了哪種建議，實施起來都會感到比較容易且有趣。

第二篇：委婉語

委婉語——糖衣現實文字稿

2007級英語七班

陳思齊 田舒晴 周密密 賀巧媚 許琴 喻雯

大家好！本人作為代表，很高興為大家陳述本組的語言學專題——社會語言學（sociolingusitics）。我今天要講的是社會語言學里，在日常交際中的一個很重要的組成部分——委婉語。

我的陳述將分為五個部分，分別是1.1委婉語的定義；1.2委婉語的作用；

1.3委婉語的分類；1.4常見委婉語。好的，下面我們首先來看看委婉語的定義。

我們都知道幾乎在所有文化中，人們對某些概念或事物總想避免直接提到它，盡管在他們所用的語言里有這些詞語。當腰提到某種概念或事物時，就用另一個聽起來比較委婉的詞語來代替。這就是——委婉語。委婉語（euphemism）指的是一種用委婉、迂回、不引起聽者或讀者反感的詞語代替某些粗魯、生硬、或令人不悅的詞語修辭方式。1995年由藍登書屋（Random House）出版社出版的《韋氏大學詞典》（Webster’College Dictionary）對委婉語的解釋為：the substitution of a mild,indirect,or vague expression for one thought to be offensive,harsh, or blunt.Euphemism這個詞來自于希臘語，其原意是to use words of good omen.委婉語的歷史悠久，自從有了語言，便有了委婉語。委婉語是一種handy verbal tool to present ways of blunting jagged truth or smoothing coarse realities.(見《Euphemism:Telling It Like It Isn't》--by editors of Time Magazine)有的社會語言學家把委婉語比作糖衣，正如苦藥外皮的糖衣，在患者吞咽時不感到苦味，委婉語在人們聽起來不會感到苦澀的現實。因此，他們認為委婉語就是糖衣現實（sugarcoated reality），讓人可以接受。

第一個作用可以反映一定的社會現象，思想意識。在西方世界，老人總是被認為多余的，沒有地位的，人們怕老，也忌諱說老，所以通常用elderly活senior來代替old people（這也就是為什么一個中國人到國外給年紀大的老外讓座位非但沒聽到人家的感謝之詞反而遭人鄙視的原因了）；在中國我們用“后進”表示“落后”，用“失足青少年”代替“青少年罪犯”，也很常見。

第二個作用是在于減少某些詞語或概念所引起的不快，所以一些企業、組織及政府的公告和出版物常使用委婉語。例如，在紐約，地鐵有一段失火，影響車輛正常運行，當時就是這樣宣布的：We have a fire situation。直譯是：“我們現在出現了失火的局面。”美國總統里根在競選時曾向美國公眾許諾cut taxes（減稅），而當他成為總統，要親自處理國家財政問題時，卻呼吁：revenue

enhancements（“擴充財源”——增加財政收入），避免談tax increses（增稅）。

第三個作用滿足人們心理上的需要.如人們把住在貧民窟中的黑人稱作

nonwhites in a culturally deprived environment;把窮人說成the

disadvantaged orderprivileged.據說,這兩個詞的言外之意為貧窮不是他們個人的過錯.如果用poor,就會被認為是個人的懶惰或無能,含有輕蔑的口吻.汽車銷售員把used car叫做preowned car,experienced car或previously

distinguished car,購買二手車的人就喜歡聽.有些航空公司的班機上,每個座位前都有一個嘔吐袋,以備有人暈機嘔吐之用.以往,這種袋子上印的是Vomit1st

bag,現在不再用這種字眼,而改成了For motion disomfort,據說這樣可以使那些暈機的乘客更容易忍住嘔吐。

第四個作用反映在文學作品中人物性格的刻畫，比如狄更斯筆下的喜劇性人人先生就是使用這種手法的里手。他把令人難堪的負債說成是；“to fall a victim to pecuniary involvements of a complicated nature”；就是談到自己學烤面包，他也要美化成“I have myself directed some attention,during the week,to the art of baking”。

接下來談到的問題是委婉語的分類。

語言學家羅森（Hugh Rawson）認為委婉語可以分為兩大類。一類是正面的，作用是膨脹和放大，使所強調的東西看起來似乎比原來更宏大更重要。一類是反面的，作用是降低與縮小，是防衛性質的，是為了抵銷那種人們不愿接觸的禁忌語的影響力。

羅森認為，正面委婉語之中比較常用的有某些職業的名稱，把某些工作或工種提高一下，聽起來更好一些，如把servant稱為help（助手、幫手），把whore稱為hooker或working girl，尤其是有許多engineers，似乎什么工作都可以成為與engineer有關的工作，于是把該項工作的人也提高為工程師。如，用殺蟲藥消滅害蟲的人稱為exterminting engineer，制作床墊子的人被稱為

mattress engineer。正面委婉語也常把一些事物說得更好聽一些，例如把精神病院（madhouse）說成mental hospital，把小商店說成大商場（emporium），房地產商把尚未開發的地方，毫無樹木花草的地方，叫做格陵蘭（綠色之原）。美國人還會把一些小城鎮叫做cities，把false teeth（假牙）稱為dentures。在中國的許多地方，這樣的例子也比比皆是，人們把在學校工作的一切人（包括辦公室職員，甚至工友）一律稱為老師；還有把醫院你工作的一切人（包括護士，甚至工友）一律稱為大夫，把工廠工作的一切人（包括學徒工）一律稱為師傅。這也屬于這類委婉語。

下面談到反面委婉語，它就更古老一些了，它能吧那些駭人聽聞得事物的影響力減弱，入把graveyard說成cemetery，而cemetery得原意是sleeping place，來自希臘語。當然cemetery聽起來遠不如graveyard讓人毛骨悚然。在許多西方文化之中，上帝這個名稱不能說出，而是用其他詞來代替，如猶太人慣上帝叫做Adonai；基督教里不少人們管撒旦（Satan）叫做deuce或goodman或the great fellow，也有叫Devil的。在一些國家，人們對于某些令人畏懼的動物不稱其名，而另給一種名稱，如把熊叫做grandfather，把老虎叫做the striped one。在中國某些地方（如河南一些縣份）為了避免不雅的字，會把動物叫做另外的名稱，如把“鴨子”叫做“扁嘴”，因為鴨子這個發音指的是男性生殖器。這個大概與英語中把公雞叫做rooster而不叫做cock相類似。美國加州大學的弗羅姆金

（Fromkin)和北卡羅來納的羅德曼（Rodman)在其合著的《An Introduction to Language》一書中說：The existence of taboo words or taboo ideas stimulates the creation of euphemism.A euphemism is a word or phrase that replaces a taboo word or serves to avoid frightning or unpleasant subjects.書中還提到美國幽默詩人奧格登〃納什（Ogden Nash）在其《禁忌語頌》（Ode to the Four Letter Words）一詩中幽默地寫道：

Banish the use of the four letter words

Whose meaning is never obscure.The Anglos,the Saxons,those bawdy old birds

2nd

Were vulgar,obscene,and impure.But cherish the use of the weaseling phrase

That never quite says what it means;

You'd better he known for you hypocrite ways

Than vulgar,impure,and obscene.我看，不論是正面委婉語還是反面委婉語似乎都在用所謂的雅詞、大詞、不上口的詞甚至令人倒胃口的詞來代替別的詞上面提到過，把勞務費（fee）叫做honorarium，把false teeth叫做dentures，等等。這樣吧一般的詞改稱為別名而且用所謂的雅詞大詞，是否值得，令人生疑。這些大詞給人感覺如同一個人故意衣冠楚楚裝作正經（prudery）一樣，至少給人過分拘謹的感覺，未必是好事。設想一下，在中文里如果把勞務費叫做“謝儀”，是否會讓人大倒胃口？

有些委婉語由來已久，人們使用頻繁已習以為常，已經感覺不到在使用委婉語。例如occupy作為engage in sex的委婉語，從17世紀就已經開始使用，這與漢語的霸占民女一詞有異曲同工之妙。再如donkey曾是ass的委婉語，如今已成了一半詞匯，prostitute在16世紀就已是whore的委婉語。Crazy曾是mad的委婉語，現在已不如insane或lunatic更具強勢了。因此，這類委婉語被語

言學家稱作為無意識委婉語（unconscious euphemism）。有些委婉語歷史不長，用起來由新鮮感，或者說話人或作者自己創造一個委婉語。這屬于一般有意識地使用，因而被稱作有意識委婉語（conscious euphemism）。在美國，現在很多人不同意abortion（人工流產），曾經有人在大街上或小公園里幾次看到兩組人在辯論，一組同意流產，舉著大牌子，上面寫著pro-choice；另一組不同意流產，也舉著大牌子，上邊寫著pro-life，辯論激烈而有序。顯然，這里的pro-choice等于pro-abortion，但是為了避免abortion這個詞，而用了委婉說法pro-choice。英語中用chest代替breasts是常見的，這與漢語中的用“胸部”代替“乳房”，用“胸罩”代替“乳罩”一樣。有意識委婉語是大量的，層出不窮的。美國人用minorities詞往往指黑人和西班牙裔美國人，用hot seat代替eletric chair，用lady friend代替mistress，用SOB代替son of a bitch，等等。盡管委婉語層出不窮，但有可能是短暫的，時間不長便消失了；有的可能流傳幾代人。有意識委婉語是鮮活的、有生命力的，但如果流傳時間過長，就可能變得陳舊，生命力不強，沒有委婉語感覺了，于是也就變成了無意識委婉語。

1.4節是我總結的一些常見委婉語，供大家參考。（見James MacKillop和Donna Woolfolk Cross所著《Speaking of Words》一書的第150頁)

最后，我們還發現，有一些英語詞本來意思很好，但把這些詞用作某物或某事的委婉語之后，其委婉說法的含義逐漸成為主要的，而其余含義逐漸淡出，于是這些詞意思竟發生了變化，有些變味兒的感覺。如coition一詞，原義為coming together，然而，后來用這個詞指having sex，這本是一種委婉說法。結果，這種委婉說法的含義上升了，占了上風，成為主要含義，而其原義卻日漸消失。英語中gay一詞本義是“快活的”，自從用這個詞指同性戀（homosex）之后，原有的含義卻不明顯了。就連girl這個詞有時也用作委婉語指情人甚至壞女人。這點像漢語中的“小姐”一詞，本來“小姐”一詞是對年輕女子的尊稱，毫無貶義，而近年來，賓館或酒樓或洗浴店或美容院出現了“三陪小姐”甚至暗娼。這使“小姐”一詞名聲掃地，以致于在某些城市的商場里，顧客稱售貨員為小姐時，售貨員反唇相譏：“誰是小姐？你才是小姐呢？”這說明在這位售貨員心目中，3rd

“小姐”一詞已具有貶義。漢語中還有一些詞本來只是一般用語，如“自慰”一詞，在“聊以自慰”成語中只是自我安慰的意思。然后現在“自慰”成了“手淫”的委婉語。所以，人們現在在使用“自慰”一詞的自我安慰之意時。也變得十分謹慎了。

當然了，我必須說明的是以上介紹的委婉語的作用以及分類也并不是絕對的，一成不變的，劃分的方式切入的角度也不唯一。不過這些都是人們根據社會生活中的不同風俗習慣所歸納總結并且自然而然形成的。我相信委婉語總是在發展的，這也符合事物發展的一般規律，就像世間萬物總是生生不息的一樣。今天恐怕誰也不敢保證委婉語今后將朝哪個方向延伸拓展，但我相信它的出現必定是和我們的社會生活總是有著千絲萬縷的聯系的，并且對日常實踐活動有一定的指導意義。希望大家通過我今天的介紹后，以后會多關注“委婉語”這一塊“被遺忘的角落”，也希望大家有所收獲和啟發，并能將這些應用到日常生活中去。我的陳述到此結束，謝謝大家！

Bibliography

參考書目

陳原 《語言與社會生活》，生活、讀書、新知三聯書店，北京，1980

鄧延昌 劉潤清 《語言與文化——英漢語言文化對比》，外語教學與研究出版社，北京，2003 靳梅琳 《社會語言學與英語學習》，開大學出版社，天津，2005

沈銀珍 《多元文化與當代英語教學》，浙江大學出版社，浙江，2006

胡壯麟 《語言學教程第三版》，北京大學出版社，北京，2006

4th

第三篇：如何構建和諧課堂

高中政治課如何構建和諧課堂

山東省莘縣第二中學

在新課程標準實施的情況下，如何構建和諧課堂，更好地把學生的主體地位和教師的引導作用結合起來，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性，激發學生的學習興趣，實現課堂教學和諧，是一個比較困難的問題。這就需要我們設計好每一個課堂，組織好每一個課堂。

高中政治必修4《生活與哲學》中有很多抽象的原理，由于學生知識面窄，認知能力不高，理解這些原理很吃力，在這種情況下，怎樣實現課堂和諧呢？我在處理主次矛盾及其關系原理時是這樣組織課堂的：【合作探究】寫出我國抗日戰爭時期和解放戰爭時期兩個不同歷史階段的矛盾，要求結合板書內容詳述主次矛盾及其關系原理。在課堂上學生興致很高，小組內學生討論熱烈，很快就在黑板上板書討論的結果。從1937年到1945年我國的矛盾有中華民族與日本侵略者之間的矛盾、中國共產黨與國民黨之間的矛盾、地主階級與農民階級之間的矛盾等；從1945年到1949年我國的矛盾有中國共產黨與國民黨之間的矛盾、地主階級與農民階級之間的矛盾、國民黨與國統區人民大眾之間的矛盾等。哪些矛盾是主要矛盾，哪些矛盾是次要矛盾，主次矛盾的關系怎樣，學生結合原理展示起來比較輕松。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生在輕松愉快中學會了難以理解的知識，也學會了突破難點的方法，達到了多贏的目的。顯然由學生通過合作探究達到的課堂效果要比完全由教師講解要好得多。這樣既實現了師生課堂和諧，又實現了學生與知識的和諧。

高中政治課和諧課堂的構建，必須把握好知識的轉化，即要把知識事例化，把事例常識化，這樣才能更好地幫助學生理解抽象的理論，更好地幫助學生實現知識的遷移，培養學生學習的興趣，突出學生在課堂上的主體地位；必須把自主探究與合作探究結合起來，把課堂時間較多地還給學生，充分發掘學生的潛能；必須讓學生通過多種方式把知識展示出來，讓學生教學生，讓學生發現問題、解決問題；教師要備好課，及時解決課堂上出現的突發問題，突發事件；教師要做好評價工作，采取多種方式鼓勵學生，并及時糾正學生出現的問題；教師要做好課堂的引導工作，不能只做旁觀者，采取放羊式教學。只有通過構建和諧課堂，才能實現課堂的高效，培養學生分析、解決問題的能力。

第四篇：如何構建和諧課堂

如何構建和諧課堂

王志鋒

張渚高級中學

摘要：課堂教學對于教師和學生來說都是相當重要的，一個和諧的課堂氛圍能夠讓學生和教師全身心地投入其中，提高教學效率，提高教學質量。和諧課堂符合素質教育的宗旨，它有幾個要素構成：一個共同的為著提高教學效率而奮斗的目標，教師和學生兩個互為中心的主體，教師和學生之間的引導與被引導和同學間的監督與協作的兩者和諧關系，聽說讀寫看五種齊備的功能以及一個所追求的師生間心領神會的境界。為了和諧課堂的順利構建，教師和學生在課前、課中、課后都需要做出努力。

關鍵詞： 教學教師學生和諧課堂

教學由教與學兩部分組成。課堂四十五分鐘是“教”與“學”的橋梁，是“傳道授業解惑”的主陣地。因此，一節課的課堂氛圍如何從小處著眼是影響這節課的教學效果，從長遠考慮，則是關系到整個教學過程成敗的大事，它與學校的升學率以及學生的整個人生發展息息相關。一個和諧的課堂氛圍能夠讓教師和學生全身心地投入其中，使教與學變成輕松愉快的活動，這樣可以大大提高教學效率，從而使教學質量達到最優化，這是符合素質教育或是快樂教育的構建宗旨的。那么，何為和諧課堂呢？筆者認為，所謂的和諧課堂，就是在四十五分鐘內有所教，有所學，教師盡心，學生盡力，諄諄善誘，心領神會，能夠達到教與學的同步、統一的課堂。

一、和諧課堂的構成要素

如何判斷一個課堂是否為和諧課堂呢，那就需要一些比較具體的判斷標準：在和諧課堂里，師生應同心協力，為了共同的目標而奮斗；教師和學生都應該成為課堂的主體，兩者互為中心；教師和學生之間、同學之間的關系都應該是和諧融洽的，互相理解、互相幫助、互相激勵、協作共進；在課堂上要充分利用聽說讀寫看這五種功能，全身心投入到課堂中，使教學效果最優化；和諧課堂追求一個理想境界，就是師生間能夠心領神會、心心相通。下面將對這些構成要素做具體闡述。

1.一個目標

目前在我國的和諧社會的構建中，所有的中國人民都萬眾一心，深入貫徹落實科學發展觀，著力保障和改善民生，推進社會體制改革，擴大公共服務，完善社會管理，促進社會公平正義，努力使全體人民學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居。同理，一個和諧課堂不論學生的數量有多大，整個課堂的共同目標應該是一致的，全體師生應該為著提升教學效果、提高教學效率、全面提升學生的科學文化素質而努力。如果一個課堂中存在多種想法：教師為講課而講課，講完即課，沒有盡心；學生呢，帶個耳朵聽聽，聽懂就懂，不懂也就算了，沒有盡力。這樣的課堂是肯定不會和諧的，教學效果也令人堪憂。只有師生同心協力，才能“斷金”，才能讓學生健康成長，成為對社會有用的人。

2.兩個主體

課堂由教師和學生兩個主體組成，這是毋庸置疑的。但是如何處理這兩者之間的關系，一直以來學界爭論都比較大，其中最具代表性的是教師中心說和學生中心說。教師中心論者認為老師是課堂的中心，完全主導著課程的內容、進展和授課方式，學生應該嚴格按照老師的要求和節奏來調整自己的學習步調，學生若是節拍錯位或者違反整個曲調都是不被允許的。課堂是一個一對多的場所，為了使整個授課過程按計劃有序進行下去，教師中心說有一定的合理性。但是每個學生都有自己的特點和問題，一味地按照教條、以統一的標準、模式來授課，容易使學生的思維僵化，課堂沉悶，一個個棱角在日積月累中逐漸被磨平，扼殺了學生的創新意識動腦能力。那么學生中心說呢，課堂上由學生來做主導，教師只是起引導和啟發的作用，讓各種思維和想法活躍其中，充分發揮學生的積極性、主動性，課堂僅僅是一個供大家相互交流、相互學習和解決疑問的場所。西方發達國家的課堂大多都是這樣的。學生中心說依賴于學生的自我教育程度，學生的自我教育能力越強，則以學生為中心的課堂的教學效果就越好；若學生的自我教育能力很弱，甚至于是處于被動學習狀態的話，那么學生中心說將會使整個課堂呈現出秩序混亂、效率低下的情形。長期以來的應試教育，都是采用的灌輸式教學，學生從生理和心理上完全認同和習慣了這樣的模式，他們的自主性已經變得較差，依靠學生自我教育的學生中心說課堂在目前實現起來還是比較困難的。

筆者認為，和諧課堂應教師和學生兩個主體并重，兩者都是開展正常教學所不可或缺的因素。學生和教師都應該積極參與、全身心投入到課堂中去，兩者互為中心。對于學生來說，應以教師為中心，認真傾聽老師的講解，在老師的引導下思考問題、發現問題，切不可停滯思維、走馬觀花、過耳既忘，也不可充耳不

聞，自我研究探求；對于教師來說，應以學生為中心，“教”僅僅是一種手段，讓學生學會才是真正的目的，教師不能抱著把課程授完即可的心態，而是應該根據學生的特點、接受效果和學習情況來安排和調整自己的教學內容、教學方式和授課速度，拓寬學生獲取和運用信息的能力，讓學生能夠“漁魚”。

3.兩種關系

課堂由學生和老師兩個主體組成，和諧課堂中存在著兩種關系：教師和學生間的引導與被引導關系以及同學之間的監督與協作關系。這兩者關系都應該是和諧融洽的，這要求全體師生的關系良好，有較強的默契度。教師是引路人，為學生的學習思考指明方向，學生不光要從老師的言語中獲取信息，也要從老師的眼神、動作中明白自己應該做什么，需要做到什么程度。老師不可能時刻都關注到每一個學生，和諧課堂上還要求同學之間有一種監督與協作關系。當發現周邊的學生有走神或其他舉動時，可以用一個動作或眼神表示提醒，有討論或自習時間里，有一些問題通過相互的討論就能得到解決，且印象深刻。同學間的協作是很重要的，在班級團隊中，不論是處于強勢還是弱勢地位的人，都能從中獲益。為別人釋疑的同學對問題會有更深的理解與記憶，從討論中可能會糾正自己原先錯誤的想法或是發現新的思路，以前有疑問的同學則可以獲取知識，消除疑問。

4.五種要素

在和諧課堂上，需要靈活運用多種器官，做到聽說讀寫看齊備。對于學生來說，聽課也是一門藝術，同一個四十五分鐘同樣的授課內容，不同的學生聽到的效果是有差異的。人的精力是有限的，因此，學生們也不可能全神貫注地聽老師講的每一句話，善聽的學生能夠根據老師的語音語調分辨出重點、難點，仔細傾聽加強記憶。學生在課堂上“說”的作用是多重的：一是鍛煉了自身的口頭表達能力，提高自身的綜合素質；二是被說過一遍的知識其記憶的效果比僅僅是聽要好得多，這想必大家都有過類似的經歷，筆者今天就還能記得一些課堂上回答過的提問；三是學生說的內容反饋給老師，老師能夠基本了解學生的理解和接受狀況，從而及時調整教學步伐。讀讀課文，做做練習，當然是課堂不可或缺的部分。那么，“看”也是很重要的，不能被忽視，聽課缺少了“看”的輔助，就變成盲人摸象了，邊聽邊看，能夠加快理解和記憶的速度，漏聽或是聽不懂的地方通過看書看講義看板書也能起到一定的彌補作用。

聽說讀寫看并不僅僅是學生的事，教師在課堂上也需要做到這五種要素齊備。說課是老師的主要任務，適當的板書能夠幫助學生理清思路。聽和看對于老師來說同樣很重要，面對眾多的學生，想要提高教學質量，就要有“千里眼”、“順風耳”，觀察學生的表情和動作，聽學生的發言和動向，督促溜號的學生，調整自己的教學步伐。

5.一個境界

和諧課堂追求一種理想境界，就是學生與教師之間的互動能夠超出語言的限制，能夠做到心領神會。一個教師需要面對多個學生，在課堂短暫的時間內，是沒有辦法逐個進行言語交流的，為了增強課堂上師生之間的互動，就需要借助于肢體語言。教師能夠從學生的一個眼神、一個表情或一個動作中知悉學生的需求，學生也能夠讀懂老師眼神中的深意。這種心靈間的默契不是一朝一夕就能夠產生的，需要學生和教師的共同努力，經過長期間的培養。如何課堂能夠達到這種境界，課堂氣氛將更加和諧，教與學都將變得更加輕松。

二、和諧課堂的構建

一個普通的課堂怎么樣才會成為和諧課堂呢，和諧課堂應該如何來構建呢？構建一個和諧課堂，所要做的努力絕不僅僅在于這四十五分鐘，課前課后的許多工作也起到了關鍵的作用，并且需要教師與學生這兩個主體的共同努力。

1.教師的努力方向

在構建和諧課堂的過程中，教師需要做的工作主要有以下幾個方面：

首先，課前要做好充分準備。“臺上一分鐘，臺下十年功”，想要在講臺上游刃有余，課前的準備工作一定要充分。要做好備課筆記，明確教學重點與難點，要仔細挑選針對性強的例題，拓展思路，多考慮幾種解題方法，課堂練習要準備好。切不可照搬多年的老教案，應根據學生的特點及知識的變化及時更新教案，要確保學生學到的是最新的、權威的知識。

備課還僅僅處于紙上談兵的階段，課堂便是化理論為實踐的地方。在授課過程中可能會出現一些新情況、新問題，通過觀察課堂氛圍和學生的反映了解到，若完全按照備課筆記的節奏、順序進行下去會影響學生的對新知識的理解與接受

使，應及時調整上課步伐。備課筆記不是教條，備課是為了更好地上課的，當理論與實踐發生矛盾時，應該順應實踐的需要，切不可硬搬教條。

課后，教師應該從學生的提問和習題測驗結果中總結反饋信息，重新審視課堂的教學效果，反省并想辦法改正現有授課方法中的缺陷，總結出新的理論來指導以后的課堂教學。實踐是檢驗真理的唯一標準，若教師們能夠節節課后自省，更新教學方案，那么，教學理論和教學效果也將呈螺旋式上升。

最后，教師要適時給學生一些表揚，加強正面激勵效果。批評與表揚學生是教師的權利，同時也是一種義務，很多教師只習慣用批評，從負面刺激中迫使學生改正錯誤。然而，過多的批評容易讓學生產生逆反心理，即負面激勵過當，學生和教師間的和諧關系將被打破，這樣學生不僅不會改正錯誤，反而會變本加厲，產生惡性循環。與批評相比，表揚是一個更好的工具，適時給學生一些表揚，加強正面激勵，能收到意想不到的效果。老師在課堂上的些許表揚就好像是為學生繁忙的學習生活中注入了一絲新鮮的血液，使他們獲得了繼續奮斗的動力，拉近了老師與學生的距離，使師生關系更加融洽，為和諧課堂的構建創造了一個良好的氛圍。

2.學生的努力方向

在構建和諧課堂的過程中，學生所要做的努力可以分為幾個階段，首先，課前一定要預習，而且是要帶有認真思考的預習。預習過后，對所學知識的基本內容已經了解，有疑問或不懂的地方做上記號，這樣在課堂上聽就更加有針對性。對于課前自學過的學生來說，課堂上老師的授課則既是一個學習的過程又是一個復習的過程，事半功倍。倘若不預習的話，在課堂上眉毛胡子一把抓，不著重點，也可能跟不上老師的節拍，事倍功半。如此對比，同一個四十五分鐘下來差距就很明顯了，如果再乘以日積月累的系數，這個差距則可被放大N倍，再想要追趕就很困難了。滴水可以穿石，千萬不能小看預習的十幾二十幾分鐘，和諧課堂要求學生課課預習，不要讓自己有拉下的機會。

其次，在課堂上，要做到人到心到，跟著老師的節奏，結合自己的預習情況，在有不理解處重點聽，如果聽老師講解過后還是有疑問，就要靈活處理了。此時，觀察一下其他同學的表情神態，覺得自己的疑問是比較共性的問題時，可以舉手發言，說出自己的疑問，這也是和諧課堂上對老師的最直接的一種反饋，老師可

以根據問題調整自己的授課內容，使學習效果最好。若僅僅是個別問題，則可課后單獨和老師溝通，不要打斷老師的正常教學。課堂上的教師資源是有限的，和諧課堂要求學生學會合理、最優化地使用教師資源。

課堂的時間有限，學生和教師單獨溝通的時間很少，學生要充分主觀能動性，課后多找老師溝通，解決自己課堂上遺留的問題，也可博得老師的認同感，增加師生關系，為以后的課堂和諧埋下伏筆。

三、小結

和諧課堂能夠使教與學的過程在較輕松的氛圍中完成，幫助教師和學生減輕現有教育模式下所帶來的種種壓力。和諧課堂要求教師和學生間以及學生相互之間都有一種和諧融洽的關系，這需要經過大家的努力在長時間的培養中才能產生。可見，構建一個和諧課堂，所要花費的努力并不僅僅局限于課堂上，需要教師和學生在課前、課中和課后都投入很多時間和精力。教學是個一對多的活動，相對來說，教師資源是比較有限的。教師和學生的交流不應該僅僅局限于課堂上，想要成功構建和諧課堂需要學生充分發揮積極主動性，利用課后時間多和老師溝通，用好用足教師資源。這樣，既可以使教師得到反饋信息，也拉近了雙方的關系。正因為教師資源的有限性，同學之間也應該相互幫助，同學間相處的時間很長，如果能夠在一個融洽的氛圍中相互監督、協作共進的話，將收到事半功倍的效果。

第五篇：構建和諧課堂

構建和諧課堂，實現多維高效的語文課堂教學

和諧既是一種教育教學的指導思想，又是一種動態的優化過程，更是我們語文課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。一．和諧的課堂氛圍

心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里思維才表現得最活躍。課堂上老師幽默的表達，真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，從而推動學生積極參與課堂教學。因此，在語文教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：

1．把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學生的任何回答，我都細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，我都因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。時間久了，學生就有信心上好語文課，愛上語文課，想上語文課。多年的語文教學使我深深體會到，在聲聲鼓勵中，課堂教學是高效的。

2．把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生所說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，才能使課堂激情四溢，才能使學生智慧的火花不斷綻放。

3．把興趣帶進課堂。“興趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單

一、抽象性，我每隔一段時間就讓學生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。并經常這樣提問：“你對哪一段更感興趣？”，“你最喜歡哪一句？”隨著回答的深入，文章的內涵，作者要表達的思想感情自然明朗清晰，而學生們自己最感興趣的文章更是在賞讀中得到了更好的詮釋。這樣的設計讓學生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。

4．把競爭帶進課堂。根據小學生好勝心強的心理特點，我經常在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、正反方辯論，課前可允許學生帶好資料，教師再運用適當的激勵語言，“看誰表達得最清楚”，“誰的語言最優美、聲音最宏亮”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。而一堂和諧生動的課，無論是對于學生還是老師都是一種享受。

二．精心的課堂設計

加涅有一句響亮的口號：“為學習設計教學”。今天的語文教師更應該注重設計。不僅要精心備教材，備學生，備情境，備自己，備生活，還要備和課堂有關的一切主客觀因素，在橫向和縱向結合的設計中追求課堂教學的精彩，使我們的語文課堂風景無限、靚點可觀。蘇霍姆林斯基說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里去，師生每時每刻都要進行心靈的接觸”。因此要構建和諧的語文教學課堂，教師必須對教材文本進行高屋建瓴的超越與重新建構，使語文課程得天獨厚的資源優勢得到盡可能充分的發揮。如在設計過程中，要多想想學生的需求：這一處學生會不會有疑問，這一點學生會不會感興趣，這一句學生會不會理解，這一段學生會不會有感悟，學生可能怎么說，自己該怎么導？只有這樣運籌帷幄，當課堂出現未曾或無法預料的情況時，教師才能運用足夠的智慧應對自如，從而構建和諧課堂，高效地完成語文教學。

1．動之以情，給學生以張揚的空間

未經改動的人教版教材有幾篇課文離孩子們所處時代較遠，如《我的戰友邱少云》、《十六年前的回憶》、《為人民服務》等，備課時我就想，怎么才能把孩子拉到課文情境中，從而理解文章真諦呢？

劉勰說：歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發。只有熱情投入才能感悟真情，只有感悟真情才有情之所動，只有情之所動，才會有一吐為快的創作沖動。于是在教學《我的戰友邱少云》時，我抓住重點句子“邱少云像千斤巨石一樣一動也不動”發問：邱少云與千斤巨石有哪些相同的地方？又有什么不同的地方？平時你喝一口熱水被燙一下會怎么樣？再想想邱少云渾身都被烈火焚燒的感受，此時你想說些什么？學生自然生發了許多感受，課堂一下激情蕩漾。勿用教師多言，邱少云的人物形象已牢牢印在孩子心中。這樣的合理預設為構建和諧課堂打開了方便之門，高效的完成了教學目標。

2．心靈換位，給學生以充分表達的空間

凱洛夫說過：“感情有著巨大的鼓舞力量”。文中人物蘊藏的情感力量是指引學生人生態度，陶冶學生內在情感的重要資源。而心靈換位就是將文中處于焦點位置的人物與讀者本人作心靈上的換位體驗，讓學生用心去體驗文中人物所經歷的情感歷程，幫助他們加深對文章的理解，情感的共享。如我在備《小抄寫員》時就想到，如今的孩子們已被家長寵壞了，哪個孩子會懂父母，諳恩情？單純的課本說教根本無法與他們產生共鳴，而口頭的表達更不能言盡其意。于是在教學時，我設計了這樣的環節，“對于敘利奧和父親，你更理解誰，為什么？”，“你還聽過類似這樣的故事嗎？”，“請以《爸爸，хххх》，《兒子，хххх》為題寫封短 2 信，看誰情真意切。接受作業的同時，孩子們就已摩拳擦掌，心中萬語千言，仿佛已注于筆尖，而就課后完成情況看，學生已得當地把握了角色的內心情感，能跟兒子（父親）進行推心置腹的心靈交流。這樣的設計就巧妙地在文本世界和學生經驗世界之間建立了一條自由的學習通道。

3．立足沖突，給學生以提升的空間

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。不同的人對于同一篇文章理解就會有差異。同樣，同一篇文章解讀的角度不同也會產生不同的體會。這時，教師就要尊重學生的差異和想法，鼓勵富有個性的發言。而教師心中始終要有個正確的價值觀與世界觀的基準，導之有法，從而提升人物的美好品質。

如在教學《落花生》一文時，我提問：“你是愿意做一個落花生式的人，還是像蘋果、石榴一樣外表好看的人呢？”許多同學都說愿意做落花生似的人，但我明顯看出，有的同學言不由衷，那臉上分明寫著“蘋果也是有優點的嗎？”這時，我巧妙地導“各有千秋”是什么意思呢？請大家互相找找“千秋”之處，嘩，大家說得不亦樂乎，是啊，花生雖然不好看，但是易存放，可以包裝好，推銷到外地，只是它太默默無聞，不被人所知。蘋果好看，但也要味道鮮美，像人一樣內外兼修……，課尾，我布置了一篇讀后感《做一個像……那樣的人》學生們是課停意未盡，從而留下了更多的思考。

4.可圏可點，給學生以發揮的空間

眾所周知，語文教學在注重語文知識學習的同時，更要注重語文能力的培養和學生個性的發展。學生如果能根據自己的喜好、興趣和個性對學習內容、學習方法等進行選擇，他們的責任感也會逐步增強，并會為自己的選擇承擔一份責任，這樣也更有利于學生了解自己的優勢和弱點，為其思考、發現、探索和創新提供廣闊的空間。如人教版十二冊的《卜算子·詠梅》，課后習題明確要求畫畫詞中的美景，想到有的學生不善于繪畫，于是在展示學習成果時，我建議學生可用自己喜愛的方式表達自己的學習收獲，學生們立時興趣盎然，有的吟誦，有的繪畫，有的即興表演，有的揮毫，真是百花齊放，百景爭春，學生們通過不同方式表達了對這首詞更深的體驗和感受，個人的特長也得到了極大的發揮。

看似偶然的情形，其背后隱藏著必然，一個充滿智慧和創造的老師就是要在身邊的不變事物中，不斷地變換視角，使我們的語文課堂處處呈現和諧之樂章。

5.善待疑問，給學生以廣博的空間

“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學生的`質疑應貫穿于整個教學過程中。因此，課后存疑也是正常現象，是真實的、和諧的課堂表現。對于學生的課后存疑，教師不能一錘定音或快刀斬亂麻，要采取存疑的辦法記錄下問題，給學生課后閱讀的時間，使他們成為真正 3 意義上的學習主人。使學習真正成為他們生命的歷程。這不但對培養學生自主探究學習的能力有著不可或缺的作用，也對教師自身不斷發展、成長起到了重要的作用。這樣的存疑讓教師與學生在解疑中教學相長，和諧共進。

三、豐厚的文化支撐

和諧的課堂，師生應互動起來。只有水乳交融，才會高效的完成教學任務。而新課標也明確指出：語文教學是教師、學生與文本之間的對話過程。只有教師的投入，潛心準備，精心設計是不夠的，教師還要對學生進行有計劃、有目的的培養，尤其是低年級的語文教師。學生的語文學習應該是30%在課堂，70%在課外。師生關系也是亦師亦友，教師要幫助學生打通書本世界和生活世界之間的界限，關注學生，給學生以主動探索，自主支配的時間和空間，把百分之百的時間交給學生，引導他們多讀健康向上的書籍。如低年級的孩子，可引導他們看注有拼音的課外讀物，中年級的孩子，可以看一些智慧故事及淺顯的名著，高年級的孩子就應該看一些哲理性故事及大部頭的名著。還要指引他們投入到社會這個語文大課堂當中，如做社會調查、采訪記錄等實踐活動，使課外促進課內，讓學生知道生活是語文的源泉，語文同樣離不開課外生活。語文教師更要有大語文觀念，跳出語文教語文，跳出教材教教材，只有這樣，我們的教學過程才會更生動、和諧、活潑、有效。

和諧課堂，是學生成長和發展的沃土，構建和諧課堂，是教育永恒的追求。