第一篇：運用情感教育,構建和諧師生關系

運用情感教育，構建和諧師生關系

摘要：從前“老師”是一種權威的化身，尤其在小學時代，學生更是唯師命是從；但是隨著舊社會規范的解體，老師權威的偶像漸被打破，在社會普遍追求“民主”、“自由”的價值觀之下，傳統老師的角色遭受到嚴厲的挑戰。在大學校園事件愈演愈烈的同時，向來平靜無波的中小學，亦有風聲鶴唳之勢，校園師生關系的緊張程度，令人觸目驚心，此一現象與問題值得關懷與深思。關鍵詞：教育 情感 和諧 關系

教育本身是以人際交往為前提條件和基本特征的人文實踐。在教學中，有各種各樣的人際交往，其中最基本、最重要的是師生交往。良好的師生關系不是簡單的知識信息傳遞的過程，而是全面的人格震動、心靈對話的過程。即使在媒體高度發達和知識渠道不斷拓寬的今天，教師與各種傳媒相比仍然顯示出它特有的優勢，那就是因為教師對學生的關注和愛心，教師與學生的情感交流是任何媒體所無法取代的。因此，教師更應關注自己的學生，給予他們信任與理解，喚醒學生生命的靈智和探求，通過各種有效的途徑與學生溝通交流，創建民主和諧的師生關系，使他們在良好的育人氛圍中，得到終身發展的動力和源泉。一.信任與激勵

信任與激勵作為情感教育的重要模式之一，在增進師生關系實效性方面顯得尤為重要。所謂信任激勵，就是激勵主體用自己的信任、鼓勵、尊重、支持、關懷的情感對學生進行激勵。教師信任學生對學生極大的鼓舞和鞭策，有時會得到意想不到的效果。

相信學生是信任學生的前提條件。教師首先要相信每一個孩子，相信他們都有自己的長處、優勢，然后給予應有的信任。從教育實踐來看：信任能夠潛移默化地達到教育目的，而且可以收到事半功倍的效果。

我班有一位學生上課經常遲到，講了一半的課她才姍姍來遲，我也曾對她多次進行嚴厲地批評，同學也總埋怨她打斷老師上課；但是收效不大。于是，我開始反思自己的教育方法太過簡單，決心想方設法幫助她克服這個不良習慣。首先，我了解到她家在京開設理發店，父母賺錢無心照顧孩子。每天，這個六歲的孩子還要抽時間幫父母照看弟弟，早晨經常不吃早飯就來上學，正是由于她的這種家庭條件才使她常常遲到。得知這種情況以后，我沒有再批評過她反而幫她泡上一碗熱氣騰騰的方便面，我告訴她：“不吃早飯是無法集中精力學習的。只要你熱愛學習，時間是可以由自己管理好的。老師相信你一定能夠克服上學遲到的缺點。”她聽著老師的話，用力地點點頭。果然以后的幾天里，她到校的時間漸漸早了，有時竟然成為全班第一個到校的學生。改正了不良習慣的她，在課上更加主動地學習了，在課下還經常主動為班集體做好事，她與老師的感情加深了。

我想：信任是激勵學生內在動機的有效方法。老師與學生之間的相互信任是一種巨大的精神力量。這種力量不僅可以使學生團結成一個堅強的戰斗集體，而且能夠使孩子們在鼓勵和信任中健康地成長。育人需要愛心去澆灌、需要真情去感化、需要信任去激發。師生相互信任是雙方情感共鳴的過程。信任是一種無形的激勵，它可以激發學生內心深處的美德。善于使用信任的眼光去注視自己的學生這正是師德修養的真情流露，也是師生情感交流的前提。二.溝通與交流

前蘇聯著名教育蘇霍姆林斯基認為：“真正的教育意味著人和人心靈上最微妙的接觸，學校是人們心靈相互接觸的世界”。作為一名教師只有積極主動地豐富自己與學生間的情感生活、增強民主意識才能消除學生和教師距離，使師生之間真正成為良師益友。事實證明，教師與學生進行平等的情感交流，是了解學生，對學生進行個體心理素質培養的最有效的途徑，也是幫助學生獲取知識和提高各種能力的橋梁。在工作中，只有注重采用多種教育手段才能加強師生感情。

1.文字交流情感：我十分重視學生用稚嫩的筆記錄的有關校內外生活感想的每一篇周記。我不只是把它當作語文作業來看待而是當作師生間心靈的交流。我一邊靜心閱讀，一邊悉心批改，常常隨著他們的敘述與描寫經歷不同的體驗：勞動課上做拼盤、包餃子的場面令我啼笑皆非；各種考級學習、校外輔導的辛苦令我感慨；外出游覽觀光的快樂令我為之高興。為了鼓勵學生表達自己的真情實感，我常常寫下誠懇的評語。在評語中，我注意恰如其分、生動貼切地表達看法與意見。這當中不僅有寫作方面的指導，更多的是思想的交流。例如：在?第一次上網?描寫聊天的經歷與感受的文章后面我寫道:“文章選材新穎，把自己第一次上網的感想與見聞寫得較具體，愿你在網上沖浪學到更多知識。”看了《種族》一文，我寫道:“你把課內外知識結合起來學習并在文中闡明自己的觀點很好，說明你是個有思想的孩子。”在《做菜》一文中，我寫道:“制作過程寫得不夠具體，希望有機會品嘗你做的炒扁豆。”在?談音樂?一文中我寫到:“你的感受真切自然，我也深有同感。隨著時間的流淌，音樂還能代表你某一段的時光和回憶。”這樣的批語，言之有情，曉之以理，讓人感到親切與舒服，學生看到以后或激動不已或茅塞頓開。一篇篇的周記，記載了我們師生情感交流的歷程，極大地豐富了師生的情感世界。我們相互了解、理解和喜愛了。

班中有位學困生，由于學習成績落后，情緒一直十分低落，為了消除她的自卑心理，我不僅經常為她進行個別輔導而且借她生日的時候，送上一張親手用電腦制作的賀卡向她表示祝福。漸漸地，她和我的目光開始交流。課上敢于大膽發言了，學習成績提高了；課下她也像其他女孩子圍在老師周圍嬉笑。正是賀卡上短短的祝福和鼓勵，縮短了師生心靈的距離。

作為教師每逢新年或教師節都會收到的一張張飽含孩子們真摯情誼的賀卡。面對學生的尊重與喜愛，我不僅以良好的師德作風、嚴謹的教學方法給予回報還在畢業班的新年聯歡會上，送給每位學生一張蘊涵深切希望與真摯祝福的賀卡，他們輕輕地讀著老師一句句叮嚀與傾訴 ??在一行行文字中，學生感受到教師真誠無私的愛和熾熱的情感。隨著畢業的臨近，學生在各個方面飛速提高師生的情感得到交流與升華。

2.文體活動交流情感：每個班主任都會把班隊會當作是德育的陣地，提高能力的舞臺。我更把它看成師生情感交流的機會。臺下，我從訓練手勢到培養語感一點一滴的引導。臺上，學生們能夠從低著頭小聲讀到抑揚頓挫的朗誦。這當中，正是教師無聲鼓勵與信任是師生情感的溝通與傳遞。

3.電話交流情感：“您好，我是貢老師。您的孩子上午在學校吐了，送回家后不知道情況好些了嗎？”這樣的電話不是反映問題而是表達教師對學生的關心。教師、家長和學生三顆心碰撞出火花，產生教育的強大合力。

4.討論交流情感:與學生的交流不是簡單地拉家常,更多的時候，我們是在教學中交流對人物的理解、對景物的欣賞、對難題的解答??一節語文課上，學生對主題演講訓練總是難以脫稿講話。于是，我先針對題目發表自己的觀點，起到拋磚引玉的作用。這樣一來，學生有的放矢不再抱著手中的草稿，開始大膽發表自己的見解。正如英國作家蕭伯納形象的比喻：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換我們每一個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換我們每一個，就有兩種思想。

5.家訪交流情感:“非典”肆虐的春天，一場人類災難考驗著每個人，我不僅被黨中央市政府的英明舉措振奮，被一線的白衣戰士深深感動，也被校領導班子堅守崗位的精神鼓舞。為了更好地作好本職工作，顯示黨員的先鋒模范作用，我先后兩次來到我班“一線戰士”子女家中輔導學習溝通慰問，特別是“六一”兒童節來臨之時，我為這位同學送上精美的禮品表達對家長的敬意和對孩子的關心。

不言而喻，多與學生交流和溝通，不僅對學生、教師，而且對于整個的教育改革和社會進步都大有裨益。彌爾頓曾說：“心，乃是你動用的天地，你可以把地獄變成天國，亦可將天國變成地獄。”我正是珍愛著每一顆稚嫩的心靈，用自己的人格塑造學生的人格。

參考文獻

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第二篇：運用情感教育構建和諧師生關系3

運用情感教育構建和諧師生關系

摘要：本文論述了情感教育的定義和特征，和諧師生關系的含義，和諧師生關系的標準以及情感教育在教學工作中的運用。提出建立以學生為基礎的“情感場”的理論，它不僅對教師的實踐工作具有一定的參考價值，而且有利于構建社會主義和諧社會。

關鍵詞：情感教育 師生關系 教學工作 和諧社會

情感是孩子智力發展，品德養成，乃至個人成長的重要因素，是素質教育的基本要求，教育通過情感活動把對象與主體聯系起來，并且貫穿于教育過程的始終。一般認為，情感是人們對周圍事物，以及對于自己活動的態度和體驗，是人的一種特有的、高級的需要。情感是彼此溝通思想的橋梁，是啟開教育對象內心世界的閥門。人非草木，孰能無情。學生并非是一個盛知識的容器，學生的精神生活與情感世界是豐富多彩的，除了學習科學文化知識，還有道德的養成、審美活動、人際交往的需要等等。而情感能使教育內容轉化為學生內在意識和外在行動的先導和中介作用，是學生智力及非智力發展的原動力。如果把情感這一中介淡化或去掉，教育必然會陷入一種枯燥乏味的境地之中。正如列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”“熱情能抓住一個人，因此它是一個巨大的力量”。同時教育的目標也并非只是為了考試升學，教育的目標是讓學生成為全面發展的人，并讓學生從教育中體驗到成功與快樂。正如教育家夏丐尊所說：“沒有情感，就沒有教育。”只有將理性與非理性的（認知與情感的）教育結合起來，才是完整意義上的教育。那么究竟什么是情感教育？情感教育的原則和特征又是什么？在教學工作中如何實施情感教育呢？

一 情感教育

(一)定義

所謂情感教育，就是通過言語的形式，目光的接觸，面部的表情，體態和行為等豐富、細膩的表達形式直接訴諸相互間內心情感體驗。充分發揮情感的易感染功能，讓真摯、熱烈、豐富、高尚的情感引起學生積極的情感共鳴。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展其自我調控能力，促使學生對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為全面發展的人。

（二）特征興趣性

情感教育的興趣性特征是指情感教育總是能激發起學生內在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步地發展自己的興趣品質，如從低級的興趣到高級的興趣，從不穩定的興趣到穩定的興趣，從短暫的興趣到長久的興趣等。成功性

情感教育的成功性特征是指情感教育要創造條件保證每一位學生在學習過程中都有成功的體驗，在日常交往中有自尊的體驗，從而能建立起積極的自我評價，產生積極的“自我接納”。審美性

如果在教育教學中，學生的興趣得到了激發和加強，并在若干方面不斷地得到具有積極心理意義的成功體驗，那么無論是從學生角度，還是從教師角度而言，這個過程都已不是純粹的知識傳遞和獲得過程，而成為一種具有審美性的教育活動。創造性

情感教育的創造性有兩個含義：一是指情感教育沒有一個統一的模式和固定的程式可以遵循，需要教師根據不同學科不同年級和每一堂課的實際情況，在情感教育思想的指導下，創造性地開展工作；二是指情感教育有利于激發學生的創造精神，提高學生的創造性素質。

二 和諧師生關系的構建

（一）和諧師生關系的含義

二十一世紀的教育是以全面發展人的潛能，提高人的素質為本的。教育的實施者是人，教育對象是人，評價者也是人。因此整個教育活動的基礎也離不開人與人的關系，尤其是師生關系更是其核心。師生關系是學生學習生活中最重要、最基本的的人際關系，是教師與學生在理智、情感和行為諸方面進行的動態人際交往。師生之間的關系與交往狀態如何，在一定程度上左右教與學的雙邊關系，影響教育教學質量。

建立和諧、融洽的師生關系和親密、真摯的師生感情，才能為教育教學活動的順利開展創造良好條件，從而優化教學過程，提高教育教學質量。因此，作為教師，應傾心構建這種和諧的師生關系，即教育的主客體之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。

（二）和諧師生關系的標準

師生關系是和諧、平等、民主的新型人際關系，是最高尚、最健康的人際關系，但師生關系又不同于一般人際關系的特點，從組織關系看，教師是領導者，學生是被領導者；從教學關系看，教師是施教者，學生是受教者；從心理關系來看，教師是師生之間心靈橋梁的精心架設者，學生是積極響應者。由此可見，教師是師生關系的主要方面，其行為對師生之間良好關系的建立起著決定性作用。正如古人所云：“親其師，信其道。”和諧的師生關系的形成，很大程度上取決于教師。教師精深的學問、友好的態度、高尚的人格、濃厚的教學興趣、適當的情緒表現以及合理的言行，皆將成為學生所觀察、所注意、所模仿的對象。對于學生來說，教師的人格、教師的素養是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。為建立和諧的師生關系，到達這種“移情”心理效應，教師必須主動地調節自己與學生之間的關系，使情感教育在構建和諧師生關系中起到一定的促進作用。

情是甘露，滋潤大地，萬物成長。情感具有動力性，情感上親近談話才親，相處才親密，也才能做到見微知著、防微杜漸、防患于未然，做到“隨‘情’潛入人心，‘育人’細而無聲”，收到激揚先進、鞭策后進的教育效果。現代教育思想更注重“以人為本”、“通情達理”、“平等待人”、“以情動人”，尊重和體現人的主體地位，教育者和受教育者是平等主體，教育的過程是師生雙向互動，共同促進和提高的過程，由單純灌輸型向交流溝通型轉變，根據現代社會人們的心理特征，堅持以人為本、理解人、關心人、以行之有效地多種方式方法雙向交流溝通、曉之以理、動之以情，激發受教育者的主動性和積極性，和諧教育的發展態勢，要求我們認真審視傳統教育的弊端，改變“師道尊嚴”的教育觀，建立與素質教育相適應的和諧師生關系。

師生關系的和諧是師生在教育理性基礎上的一種雙方情感的約定。教育是做人的工作的，人是有感情的，也是有理性的。無論教育手段多么先進，傳媒多么發達，都不能否定人與人之間感情的交流；無論規章制度多么完善，都不能代替人文關懷的巨大力量。教育需要愛，也要培養愛，沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養唉的教育是失敗的教育，愛是教育的生面線，是教育的潤滑劑。世界上有兩種愛是最純潔的：一種是母愛，一種是師愛。前者給予了你生長的生命，后者給予了你發展的生命。教育工作要用偉大的母愛去融化學生心中的冰層，要用偉大的師愛去開啟學生塵封的心智，用愛心去開啟學生心靈的窗戶，學生美好的人生一開始就掌握在我們教育者的手中。作為教育要努力做到：放下師道尊嚴的架子，淡化權威的角色，將愛心無私的奉獻于我們的服務對象，時限教育與學生的心心相印，成為他們的合作者。支持者和助手，用愛心筑起師生之間純真的友情，構建和諧的師生關系。

三 情感教育在構建和諧師生關系中的運用

著名教育家夏丏尊曾說過：教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學生的心，使學生成為自

己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學生，全身心地投入到教育教學活動中去。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”

人是最富于情感的，而情感又是最易相互交流和感染的。新型的良好師生關系是一種真正的人與人心靈的溝通，是師生相互關愛的結果，它是師生創造力得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土，它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。可見，教育的外在情感因素，就像教育活動寶貴的動力源泉，它作為一種非智力因素，影響著教學的效果。要發揮它的作用，我認為要做到以下幾點：要細心觀察，了解學生的真實心態

老師要多與同學接觸，關心其學習、生活及思想，并細心觀察每個學生的情緒變化和行為舉止窺測其內心深處的想法。正像裴斯泰洛齊所說:“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時時刻刻準確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動作來了解他內心情緒的每一種變化.”要以學生為中心建立一種穩定的和諧的“情感場”

首先，師生必須建立一種穩定的和諧的“情感場”。這里的情感教育是師生共同接受教育，是師生相互教育，是教師與學生的共同成長。古人云：“親其師則信其道。”而當學生對教師有畏懼、隔閡甚至厭惡的情感時，是不可能接受其教誨的。教師必須尊重、理解、愛護、信賴學生，能夠嚴以律己、以身作則、為人正直、誠實守信用和一顆樂于奉獻的精神。由于受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生將確信其教導的真實性和正確性。此時，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深的滿足。作為教師，應該巧妙地運用欣賞性、模糊性、鼓勵性、幽默性的評價，充分全面地評價每一個學生。注重發現學生不同的個性特長，看到每一個孩子的閃光點，盡可能地創造條件，讓學生各展其能、各顯其才，并且不要吝嗇贊美之詞，讓學生享受到成功的快樂，調動他們的積極性，使小學生快樂健康的成長。

而教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。當然批評要適度，忠告有分寸。對于犯了錯誤的學生，應該注意保護他的自尊心，對他曉之以理，動之以情，用微笑與真誠、鼓勵與信任進行交流，形成師生間心里共鳴和互動，可收到事半功倍之效。

對學生的教育必須是老師本人的信念和情感的真實流露，只要教師言行一致、表里如一，就能用發自內心的真情實感去教育學生，這樣就形成了師生間的情感交流。情，是老師愛心的流露。只有堅持以“情”感人，才能增強育人工作的感染性、有效性。沒有愛，便沒有教育。要把愛灑向每個學生。老師只有心里時刻裝著學生，學生心里才有你這個老師,這樣有利于構建和諧的師生關系，是建設和諧校園的核心，而和諧校園是和諧社會的一部分。老師要營造積極向上的班級“情感場”

和諧的師生關系是教學成功的關鍵因素之一，因此，教學中，教師要積極參與學生的學習過程，創設寬松、和諧的學習氣氛，為學生提供生動活潑、主動發展的空間，以培養他們的主體意識、自學能力和創新精神。首先，教師要尊重學生的人格。其次，教師要保護并滿足學生的好奇心。另外，教師要發展學生的自信心。教師要相信自己的教育理念，肯定自己的學生，以尊重、理解、信任和鼓勵的強大精神力量去感化學生、誘導學生，給學生自我修正的時間、自我進步的主動性。比如，根據學生對新奇事物感興趣的特點，創設各種教學情境，誘發學生積極的思維活動，調動學生參與課堂活動的積極性。根據學生好動愛玩的特點，在課堂上組織一些有助于教學的游戲，讓學生在愉悅的課堂氣氛中學習，對培養學生活潑健康的個性，改善師生關系都很有幫助。

同時老師必須保持積極的情感。許多研究指出，在教育過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。在現實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會有順心的時候和不順心的時候，此時，教師必須有理智地控制自己的情緒。老師必須指導學生學會共同生活，即建立友好合作的同學關系，正確處理競爭和合作的關系。同學之間互相學習，取長補短。并能建立友誼，增進人際互助、諒解和互相信任。使其對班集體有一種歸屬感和榮譽感。老師要努力為學生營造和諧的家庭“情感場”

國內外的教育專家普遍認為：在當今時代，教師已經不能獨立解決許多迫切的教育問題，現代的學校，需要家長們的積極參與。教師與家長的良好溝通是學生學習生活中的一件大事，一般情況下，孩子犯錯誤了，老師才會和家長溝通，這樣會引起學生的灰暗陰沉或偏激沖動的心情狀態，學生長期處于低落情緒下，會缺乏沖勁和拼勁，稍遇阻力，便半途而廢。如何關注學生，喚起學生高漲的情緒，激發學生的學習動力，這就體現出教師與家長進行融的溝通的至關重要性。教師與家長的溝通中，以鼓勵學生為好，這樣學生在家里和學校里都會保持積極主動的心態。

因此，對于教師來說，如果能用教育科學指導家長的家庭教育，努力改善家庭教育環境，采取有效的措施對問題兒童進行教育，那么問題兒童的轉化和進步是完全有可能的。老師可主動爭取家長的支持，協同工作，共同研究和解決孩子們的心理問題。只有老師和家長有了共同的教育理念、共同的培養目標和情感交融點，雙方才能協調一致，產生合力。一方面可以利用家長會等家校交流的形式，就共性問題與家長進行雙向交流，以便溝通思想，相互配合；另一方面可主動進行家訪和個別談話方式，就個別問題與家長取得聯系，找出病因，密切合作。讓家長更多地了解和理解自己的孩子。同時讓學生更深地了解自己的父母，加深親子之間的溝通，消除隔閡。老師只有充分重視家庭教育的重要性，真正與家長真誠、平等、和諧地溝通，要全面、客觀、公正的評價學生，引導家長用發展的眼光辯證地看待自己的孩子，促使家長主動改善家庭環境，改進教育方法，使學生生活在氣氛融洽和睦的家庭氛圍中，才能營造

適宜學生成長的家庭“情感場”。

教育人的工作是一件感情和理智相互交融的工作。如果對學生缺乏愛心，或者對學生表達關愛之情不得體，就難以贏得學生的信賴，難以解除他們在家庭、學校、社會生活中的障礙，更不用說引導他們學會關心他人。另一方面，如果對學生的內心需要和行為問題缺乏敏感性、洞察力、理解力，就會錯失許多幫助學生進步的時機。

四 總結

總之,在教學過程中,教師應該像一位雕塑大師,用自己的心靈與情感去構思,傾注自己的全部心血與愛,把一塊塊坯材,雕塑成一件件完美的藝術精品。健康的情感是人的全面發展的一個極其重要的組成部分，作為教師的我們更應與學生一起共筑情感的橋梁,讓沉寂的課堂重新煥發出“生命的活力”,為課堂營造一種適合學生身心健康的輕松愉快的學習氛圍,激發學生情感,有效地提高教學效果,讓學生在興趣的海洋中遨游。實踐證明：學生的心靈如同一片沃土，情感的種子播種在這土壤里會生根發芽。沒有高尚的情感，和諧社會的構建就沒有其精神基礎。在教學工作中，我們應當重視對學生的情感教育，使它成為打開學生心靈之門的鑰匙，從而促進社會和諧。

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第三篇：構建和諧師生關系

構建和諧師生關系 祥德路小學 吳建

在踐行國家、上海市和虹口區中長期教育改革與發展規劃綱要的過程中，我區教育局確立了以“綠色生態化、特色多樣化、教育國際化”為抓手的教育轉型新思路。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。

區教育局提出的“三個課堂”建設，即溫馨課堂、情趣課堂和有效課堂，為師生關系的構建上積累了許多豐富的工作經驗和資源，為和諧師生關系的構建奠定了較高的起點。2012年5月16日，虹口教育和民進虹口區委聯合舉辦舉行的首屆白玉蘭教學論壇，更是把我區構建和諧師生關系的活動推向了高潮。此次論壇的主旨，就是要讓教育真正與學生個體融為一體，使教學真正的回歸學生的生活狀態和精神世界。作為基層學校，校領導借著“白玉蘭論壇”這股東風，組織全體老師認真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關系。我們總結出了新型好老師的關鍵詞：有愛、幽默、公平、創新。新型師生關系最看重：愛心。在白玉蘭論壇上，我們第一次認識了史金霞老師，一位漂亮、儒雅的高中女教師，也從而拜讀了她的著作《不拘一格教語文》和《重建師生關系》。

提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯系在一起。說到現在的師生關系，我只能遺憾地說“慘烈”。我們的老師苦口婆心、聲色俱厲，每天起早摸黑。可是我們的學生歡迎嗎？喜歡嗎？它需要我們每一個身處其中的人都好好想想。史金霞老師的這本《重建師生關系》為我們開啟了一盞改善師生關系的明燈。史金霞老師在書的自序部分引用了夏丏尊先生的話，給我印象深刻。他說，教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。書中史金霞老師用了幾個關鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關系。第一個字就是“愛”，沒有愛就沒有一切。愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺。第二個詞就是“理解”，了解是理解的延伸。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史金霞老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經常忘記，自己也曾經是一個學生。第三個詞就是“對話”，溝通是對話的第一塊基石。對話指的就是第四種意義的“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態度，發自內心深處地尊重他作為一個人的本質價值。對話有兩個核心概念：即關系和理解。第四個詞就是“尊重”。而尊重，就體現在愛、理解、對話??的所有環節之中。對于這幾個關鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。

和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。下面舉一個我校教學過程中的例子。小劉老師每天帶著希望和喜悅走進教室，可是卻總有一個座位空著。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。接下去的一個月中，她斷斷續續來了加起來不超過一個星期，每次來都哭著進教室，抹著眼淚上課。通過多方了解，才知道她最害怕的是英語。英語課節奏快，又有大量的聽說讀寫的內容，她對自己沒信心，更害怕老師批評她。根源找到了，就需要對癥下藥。抓住學生的心理特點，讓學生學得好，是英語教學的內涵。抓住影響學生學習的關鍵因素是心理健康教育的本質所在。因此，要達到學好的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。

一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系

新課改要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關系教師還必須做到以下幾點：

1．首先教師要清楚哪些內容應“少講”，確保留給學生更多的時間。

在教學中，教師如果采用傳統教學方式，一味地對教材上給出的教學事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學，部分學生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學時

間內，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創設讓學生解決問題的教學情景，對學生已經理解掌握的內容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

2．其次教師要清楚哪些地方應讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦”

教師的“少講”是為了讓學生“多說”。教師要研究在什么地方讓學生“多說”，怎樣讓學生“說”，才能保證教學活動過程的和諧發展。我認為，在課堂教學中，教師要以“學生說”為主線，在“精講”的過程中啟發、引導學生在教學的主要環節多說。教師可以在幾何證明時多說，幫助學生理清幾何證明的思維過程及理解數學知識的實質，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養思維的靈活性；教師可以在評價反饋環節多說，讓學生針對同學的發言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現生生間的多向交流，培養學生間的相互協作精神，達到建立“雙向型”師生關系的目的。

二、在課堂教學中留出充分的時間實現師生、生生互動，關愛每一位學生

尊師愛生，這是我國新型師生關系的顯著特點，就是說學生應該尊重老師，老師應當愛護學生，這也是建立良好、協調的師生關系的情感基礎。大量實踐證明，尊師是愛生的結果，愛生是尊師的前提。“親其師才能信其道”，我們有理由相信，只要教師真情地投入，一定會得到學生真情的回報。因此，在課堂教學中，教師不要一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，要努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果，建立起平等、合作、互動的師生關系。

三、在課堂教學中教師要把最能體現自己教學特色的課呈現給學生

要通過不斷學習和完善，把自己教學過程的魅力展現給學生，流暢工整的粉筆字，標準流利的普通話，簡潔明快的上課節奏，聲情并茂的內容講解，生動和諧的師生互動等等，都可能成為教師課堂上的一大亮點；要能聯系學生生活實際，讓課堂經常處于生動活潑的情景之中，這樣就可以激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

“授人以魚，不如授人以漁”。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業、解惑”作為自己教學的主要目標，而要成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個體的和諧、健康發展；教師要能充分張揚自己的個性，通過有特色的教學，拉近師生情感上的距離，從而達到彼此心靈上的溝通和情感上的交融，這將有利于教學效果的提高。

第四篇：構建和諧的師生關系

以人為本構建和諧師生關系的思考

丁 娟

初等教育系05級綜合文科專業

[摘要]在全力構建社會主義和諧社會的大背景下，打造和諧教育體系，是當前教育工作者的重大課題。“以學生為本”的新型教育教學理念更注重培養學生的能力和發展學生的智力，要達成這一目標，就必須處理好貫穿整個教育教學過程始終的師生關系。努力構建和諧的師生關系，直接關系到教育教學的效果，關系到學生健全人格的形成，關系到學生的心理健康和全面發展。因而，師生之間建立一種和諧的關系是十分必要的。本文是就此話題對有關構建和諧師生關系的必要性、意義以及一些相應構建措施的思考。

[關鍵詞]以人為本 ；和諧；師生關系

我們知道，和諧產生美，和諧是一切事物的最佳狀態，是一切美好事物的最大特征,和諧追求的是一種完美整合。教育的目的在于育人，在于培養具有獨立個性的創造性人才。要培養具有獨立個性的全面發展的人，離不開良好而和諧的師生關系的促進。師生之間的關系決定著整個學校的面貌，建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。

構建和諧師生關系是21世紀的教育理念，是時代的要求。我們必須走出當前教育重認知輕情感，重教書輕育人，重成績而忽視學生全面發展的教學模式，構建以人為本，‘一切為了學生’的新型教育模式。因而本文主要立足于“以人為本”的思想，提出構建和諧師生關系，以促進師生之間的教學互動，溝通與交流。

一、“和諧”及“和諧師生關系”的基本內涵

（一）“和諧”一詞的基本內涵

“和諧”本意指融洽，調和。如：音調和諧，和諧氣氛等。其古義有和睦協調；配合恰當、協調，也有和解與和好相處等意思。“和諧”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統文化的傳承，是矛盾對立面同一狀態的哲理學說。對“和諧”一詞，我個人的理解是這樣的：和諧是事物發展過程中各個方面的完美配合、協調和統一的最佳狀態，是人與人、個人與群體、階層、社會、自然界等之間的關系處于相對均衡，融洽，協調而無根本性的利害沖突。是一種人與人之間的關系處于相互尊重，信任，互助，使人與自然和諧相處；是人自身的發展全面健康的狀態。

（二）和諧師生關系的界定

1、和諧師生關系的內涵

師生關系是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的一種特殊關系，它包括師生倫理關系和師生情感關系。什么樣的師生關系謂之和諧呢？我認為和諧師生關系應該是：教師和學生在人格地位上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納。在心理層次上能夠使人感到滿足、愉快，形成師生至愛的真摯情感，并可以換取學生對學習、生活和未來的熱愛；在距離層次上，它不是一種極端化的兩極師生關系，而是保持一種和而不隨，寬而不縱的適佳距離。和諧師生關系的宗旨應該是本著以學生的自主性精神、人格的充分發展為出發點。它應該體現在學生與教師相互尊重、合作信任中全面發展自己，以獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；而教師通過教育活動，讓每個孩子都能夠在教學中建立和感受到自主的尊嚴，體驗和感受到學習的樂趣。在這樣的師生關系下，師生之間，教學之間都處于相互促進相互影響和互動發展的良好狀態。

2、和諧師生關系的特征：

和諧師生關系是和諧本質內涵在師生關系上的特殊表現。具體主要體現在：

（1）師生在心理上相容性較好。指師生間在交往過程中相互關系的深度、親密性、融洽性和協調性等心理方面聯系的程度較好，彼此間能夠感到悅愉、欣賞和接納。

（2）師生間為實現共同目標彼此認同、感情上相敬相親、行為相近。師生之間的認識、情感和行為是構成師生心理的重要組成部分，這三個組成部分直接影響著教師與學生間關系的親密程度。

（3）雙方互相溝通、互相交往積極性高。教與學是師生間心與心的溝通與交流，教師和學生在教與學這一特定的情景中，為著共同的目標，需要不斷的進行各種形式的溝通與交流。

（4）以人為本、以生為本的核心發展理念。這從根本上體現的是教師的教育教學理念，它影響著師生之間良好關系的建立。

二、以人為本構建和諧師生關系的必要性分析

（一）以人為本，構建和諧師生關系，是時代發展的必然要求。

構建社會主義和諧社會，是黨中央根據馬克思主義的本質要求，充分總結人類社會的發展規律與中華民族的歷史實踐得出的正確結論。社會主義和諧社會理論認為，人的全面發展取決于人與自身、人與人、人與社會、人與自然的和諧關系。構建和諧校園是建設和諧社會的重要組成部分，而構建和諧師生關系，是構建和諧校園的基礎，是實施素質教育，實現教育目標的基本保證。師生關系，是學校環境中最重要的人際關系，是整個教育教學的重要因素，它貫穿于整個教育教學過程，是教育教學的核心和關鍵。因而這一關系處理的好壞直接關系到教學質量的提高和學生的全面健康發展。從教育教學改革的角度看，現代教育思想更注重“以人為本”，更注重培養學生的能力和開發學生

智力的結合，更注重于學生德智體美勞全面而綜合發展。所以，當代的師生關系，應該是以人為本的和諧師生關系。

（二）和諧師生關系能夠激發學生的學習積極性。

對于師生關系，前蘇聯教育家霍姆林斯曾經這樣認為，師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。從中可以看出，和諧師生關系的構建一直是教育領域中不斷思考和追求的問題。中國教育中有一句古訓說：“親其師，信其道”。（語出《學記》）這句古訓深刻而精辟的點明了和諧、融洽的師生關系在教學活動中的重要作用。“親其師而信其道”，也就是說，學生如果喜歡某位老師，就會喜歡和樂于接納他所教授給的東西。因而在現實的學習生活中，學生有偏科毛病這一現象也就不會覺得難以理解。換而言之學生如果能從老師那里得到關心、尊重、支持和愛的需要，就能產生動力，從而推動和促進他們的學習。從教育心理學角度看，學生在課堂上的認知速度和質量與其認知態度、情緒、情感有著密切的關系。正確而又積極的學習態度、愉快的情緒、高度的注意力、適度的心理緊張，是教學取得良好效果的重要因素。我國有關調查也表明：許多學生在大學的專業，大多是中學階段很喜歡的教師所教的學科；學生對教師的態度，與對學科的興趣和學習成績三者之間存在著互相一致的狀態，構成“正反饋”的趨勢。

（三）和諧師生關系有利于促進學生良好道德品質的提升。

德育，它決定著未來人才的價值取向，關系到未來民族的主體素質。而師生關系對德育效能有著直接影響，這是由師生關系的本質內涵所決定的。和諧的師生關系具有和諧性、互動性、民主和平等性、多層面性和需要的相輔性，符合這一特征的師生關系的形成過程，本身就是德育實施過程。另外師生關系對德育活動和德育效能起著制約作用。師生關系是教育教學過程中形成的教師與學生的關系。學校的一切教育活動都是在師生交往中實現的。師生關系不是單一的“教”與“學”的關系，而是由教學關系、管理關系、道德關系、心理關系乃至法律關系、個人關系等多個層面構成的關系體系。師生關系產生于教育又維系著教育，對教育活動及其質量起著制約作用。教育過程既是文化知識的傳播過程，又是思想品德教育過程。師生關系，直接影響著學生的人生觀和世界觀的形成，對學生的道德品質有著直接的影響。在和諧的師生關系中，學生能夠感受到的是師生之間的尊重、信任與關愛，從而使他們以積極的態度去戰勝困難，以激情去體驗人生。相反，如果學生在師生關系中感受到的是冷漠，自私和懷疑，他們就會在冷漠中變得冷酷無情，在懷疑與自私中變得勢利圓滑。同時，師生關系不和諧，學生容易對老師產生逆反心理，從而達不到教育的真正目的和效果。所以，在教學中構建和諧師生關系，有利于學生的全面健康發展，有利于學生良好道德品德的形成。

（四）和諧師生關系有利于教與學在良性互動中得以提高。

在教學中，教師的職責在于教書育人，學生的任務則是在教師的指導下進行活動以促進自身的德、智、體、美、勞等全面發展。在教育教學中，從教師的角度來說，和諧的師生關系能使教師像關心自己的子女一樣關心學生，能把課堂變成自己生命中知識的延伸，從而就會對學生和工作更加認真負責，會盡力想盡一切辦法去教好每一堂課和輔導好每一個學生，力求樹立和保持在學生們心中的良好形象和地位。老師受到學生的尊敬與愛戴，從而更能激發教師的工作熱情，在教學中盡量做到精益求精。從學生角度來說，和諧的師生關系能夠讓學生感受到尊重與信任，能夠體驗到人與人之間建立的溫暖情意，從而把老師當作自己敬佩和學習的榜樣，進而拉近了師生之間的心理距離。學生喜歡老師，喜歡老師所上的課，才會把上課當成一種發自內心的渴望，當成一種享受，從而在興趣的驅動下提高學習的效率和保證學習的質量。學生的學習興趣越高，學的效果也越好。所以，如果師生之間能夠建立一種和諧互動的教學關系，這樣師生就能在一種良好氛圍中把教和學的效果提升。

綜上所述，和諧的師生關系是教學中非常關鍵的因素，其重要性的表現也是多種多樣的，因而我們要辦人民滿意的教育就首先得構建良好和諧的師生關系，并在這種關系下努力完善教學。那么，如何才能構建起和諧有序的師生關系呢？

三、構建和諧師生關系的具體措施

（一）轉變教育觀念，改進教學方法

構建和諧師生關系，教師起著主導作用，因此我們必須從教師入手，讓每一位教師徹底轉變教育觀念，從“師道尊嚴”的權威中解脫出來，從教學的指揮者轉變為參與者，最終成為與學生合作學習的好伙伴。教學，我們一再強調它是師生之間的相互交往活動，教學過程是師生之間共同發展的互動過程。因此，我們的教師只有轉變教育教學觀念，主動接近、了解關愛學生，找出學生容易接受的教學方法，是建立和諧師生關系的關鍵。這就要求我們的每一位教育工作者從思想上和行動中去重視和研究學生，及時從教學實踐中捕捉和觀察到學生的學習情況，把學生的學習成果及時地反饋給他們，使他們在和諧的氛圍里感受到學習的快樂。

（二）要尊重和寬容學生

學生，他們是人而非物，因而也是有自尊的，毫不例外他們也會時刻捍衛自己的人格尊嚴。所以，教師必須尊重每一位學生。至于寬容學生，為什么呢？我們都知道，中學生這一階段正處于身心快速發育時期，因而比較容易犯錯誤，所以我們老師不能在學生犯錯誤之后，就一口否定學生，不分青紅皂白的對學生進行嚴厲的批評、指責、甚至體罰。勢必造成師生關系緊張。相反，如果教師時刻做到尊重和寬容學生的話，學生不但能很快接受承認自己的錯誤，而且也能迅速改正錯誤。所以我們更為提倡——寬容遠比懲罰更有效。

（三）加強教師自身素質的提高，讓學生從心里尊重和敬佩老師。

很多研究調查結果顯示，學生心目中優秀教師的類型是：知識淵博，平易近人，關心和愛護學生這一類型的。知識方面要求淵博也就是專業知識要過硬，老師要給學生一杯水，不僅要拿得出一桶水，更應該是一條涓流不息的小溪。平易近人，這是一個對人

格修養的要求。教師所進行的職業就是一個言傳身教的行業，教師的一舉一動都會在學生心里留下深刻烙印。因此，學生喜歡知識、人格修養、道德品質都優秀的人，只有以這樣的人為榜樣，自身也才能夠得到更好的發展。因而這就要求我們的教師做到：努力提高自己的專業水平，不斷學習充實自己。努力完善自己的人格修養，做到內外兼修。

（四）正確定位角色，確實落實好學生的主體地位。

教育中的兩大角色，教師和學生，其中他們的關系在《全日制義務教育課程標準》中明確提出：“學生是學習的主人，教師是教學的組織者、引導者與合作者。”因而要求教師更新觀念，切實轉變好角色。那教師因該如何定位自己的角色呢？我認為有三點：

①教師應該成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，而非教科書的盲目執行者。

②教師應成為學生學習活動的促進者，而非教科書的代言人。

③教師應當成為教學改革的研究者和開拓者，而非知識的復印者。

（五）教學評價的多元化發展是建立和諧師生關系的保障

在當前教育中，學生和教師在教學成績這座大山的重壓下，都一切向“分”看齊，一切都為“分”而奔命。在這樣的教學中，師生都承受著巨大的心理壓力，師生關系也必定是緊張的。所以我們在構建和諧師生關系中必須樹立客觀公正的評價機制，這樣才能保證師生關系走向和諧健康的發展。以往我們對學生學習的評價主要集中在書本知識的掌握以及技能的熟練程度上，而忽視了對學生的情感體驗、探究能力、協作精神等方面的評價。單一評價令天賦不

一、志趣各異的學生高度統一于一個發展方向和一種學習行為，培養出來的學生缺乏個性和創新精神。因此在教學過程中，我們應根據學生的個性、氣質、特點、學習情況，因人而異，因時而異，因境而異，做出有針對性的、合理的評價，從而激發學生的潛能，促進學生個性的發展。這就要求我們用多元化的評價標準代替代單一評價，即不僅要強調對知識的掌握、技能的熟練程度的評價，更要注重對情感體驗、探索能力、協作創新精神和交際能力的評價。具體可采取學生自評、同學互評和教師評價相結合的方式，從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價。這樣學生由評價對象成為評價主體，不僅對學生的學習表現有了及時反饋，同時培養了學生的評價能力，從而建立起真正有利于學生全面發展的評價機制。

結束語

師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本最重要的人際關系，它的好壞直接關系到教學質量，關系到學生今后的健康全面發展。因而，師生之間建立一種和諧的關系是十分必要的。師生之間的關系決定著整個學校的面貌，建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。構

建和諧師生關系，是一個復雜的系統工程，任重而道遠，需要不斷探索創新。本文的探索，意在拋磚引玉，目的是能引起共鳴，把構建和諧師生關系的探索引向深入。

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第五篇：和諧師生關系構建之我見

和諧師生關系構建之我見

王曉潔

蘇霍姆林斯基曾說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”師生關系是決定教學效果的“軟件”，它摸不著，但是卻能真切地感受到；它不能直接運用，但卻作為“基礎設施”和“綠色環境”深刻影響著教學活動。它實際上為教學活動搭建了平臺，開辟了“高速公路”和“綠色通道”。和諧的師生關系是教學活動有效開展的前提。那么如何構建和諧的師生關系呢？我認為主要做好以下幾點：

首先，教師要有一顆年輕而純真的心。教學活動從深層來看，是師生之間的心靈對話和情感、人格互動，這種對話和互動要求雙方互相貼近，息息相通。教師作為教學活動的主導，必須保持一顆永遠年輕的心，貼近學生，深入學生實際，知其所求，曉其所好，甚至苦其所苦，樂其所樂。這樣才能縮短或消除師生之間的心靈距離，與其溝通、交流、對話。如果教師老氣橫秋，不屑于學生的思想觀念，就會自斷師生溝通、對話的渠道。當然，這種對話和互動是以真誠和純潔為依托的，不帶功利性。虛偽、世俗、圓滑世故是對話和互動的最大障礙。教師必須剔除庸俗的價值觀念，擯棄社會生活中不良的交往方式。學生心中有一面鏡子，是非美丑自有明鑒。

其次，教師要提高自身的素質修養。教師之所以被定義為人類靈魂的工程師，原因在于教師不僅是知識的傳播者、能力的培養者，而且其道德、行為習慣、處事方式、個性氣質、人格修養等對學生的影響是巨大的。可以說，沒有哪一位教師不進入學生的人格世界的。學生對教師印象最深的不是其他，而是教師的性格脾氣。因此，教師要涵養性情。在教學活動和日常交往中力戒沖動、暴躁、喜怒無常、言行過激、意氣用事，要始終保持心平氣和，從容淡定，循循善誘；杜絕疾言厲色，舉止失態。對學生要佛眼相看，師心相待，有一顆寬容心。要允許學生犯錯誤，不能一見犯錯就大驚小怪，橫加訓斥，一幅無藥可救的神態；不歧視厭棄后進生；對頂撞教師的學生不針鋒相對，以硬還硬。此外，教師還可以培養自己的幽默細胞，學會幽默。幽默既是潤滑劑，又是調味劑，它可以減少師生摩擦，也可以增加課堂趣味，緩解課堂氣氛。

其三，教師要有一顆愛心。教師不能僅把教書育人當作一種職業而遷就自己守職盡責，而要把教書育人當作體現人生價值的事業，傾注心血和熱情。只有這樣，才會有身心和人格的投入，生命才會煥發活力，工作才富有激情和創造力。所謂“干一行愛一行，愛一行精一行”就是這個道理。作為教師，缺乏熱情，就會備課浮而不入，上課照本宣科，更談不上深入學生實際。這必然會引起反向連鎖反應，學生討厭、反感教師，并進而“厭屋及烏”，喪失對所教科目的興趣。其四，教師對學生要有正確的評價。教師在學生心目中占有極高的地位，其言語在學生心中往往有很重的分量。加之學生心理發育不夠成熟，往往很脆弱很敏感，教師不經意的一句話，也許就會極大地觸動學生的心靈。在教學上不乏一言毀人的事例，因此教師對學生的批評和表揚都要注意一個度，避免過或不及。特別是在批評時，切忌諷刺挖苦。一般就事論事，不要將事情引向人格。尤其不放過任何表揚的機會。相對于成人來說，學生有更強的表現欲和認可感，教師隨便一句表揚的話，都可能使他們備受鼓舞，從而催生努力向上的精神。所以，教師不要輕易否定學生，批評指責學生；要盡可能的表揚，甚至要積極創造表揚學

生的機會，讓每個學生都樹立信心。

總之，和諧的師生關系充分體現了新課程以人為本、以學生的發展為本的教學新理念。這種新型的師生關系雖不是素質教育的根本目標，但它是我們推行素質教育的前提和有力保障。和諧的師生關系一旦建立，就會成為一種無形的而又強大的精神資源，在教學中發揮不可替代的作用，豐收的喜悅和良好的教學成果會隨之而來。