第一篇：改革教學(xué)評(píng)價(jià),構(gòu)建和諧高效課堂

改革教學(xué)評(píng)價(jià),構(gòu)建和諧高效課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動(dòng)的又一種方式，評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)了幾年的數(shù)學(xué)老師，一直以來(lái)，都把作業(yè)的批改當(dāng)成一種任務(wù)，總是執(zhí)行著進(jìn)行批改――評(píng)講――訂正――批改訂正的程序，好像從來(lái)沒(méi)有變化過(guò)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)重新修訂了評(píng)價(jià)方式：讓評(píng)價(jià)多了幾把尺子。想讓課堂在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下形成一種新的模式；想讓作業(yè)、試卷更加具有新穎性、獨(dú)特性。但從來(lái)沒(méi)有想過(guò)如何批改作業(yè)，因?yàn)榇蠹叶剂?xí)以為常了。研讀了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我思索：能不能讓作業(yè)的批改也符合我們新課標(biāo)的要求，順應(yīng)兒童求知的心理，讓作業(yè)批改的書(shū)面形式成為架起孩子與教師心靈溝通的橋梁！當(dāng)學(xué)生將一份份空白的試卷寫(xiě)滿答案上交的時(shí)候，他們從心理就已經(jīng)充滿了渴望，一種發(fā)自內(nèi)心的擔(dān)憂和期盼，希望老師能盡快揭曉他們的成績(jī)，因?yàn)槟莻€(gè)紅紅的分?jǐn)?shù)值是他及他的家人共同的期待。老師的“√”和“×”決定了學(xué)生期盼的結(jié)果，這是我們?cè)u(píng)價(jià)的創(chuàng)新嗎？不，是一種“封殺”。

根據(jù)這一問(wèn)題，我做出了一點(diǎn)嘗試：

一、賞識(shí)學(xué)生，讓作業(yè)評(píng)價(jià)多樣化

具體做法說(shuō)起來(lái)也很簡(jiǎn)單。我的做法就是在每次批改作業(yè)的時(shí)候，不僅是給出一個(gè)對(duì)錯(cuò)判定和作業(yè)等級(jí)，而且還充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、養(yǎng)成、交流的功能，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和每次作業(yè)的具體情況，像語(yǔ)文老師批改作業(yè)一樣，在學(xué)生作業(yè)后面寫(xiě)下一句或幾句評(píng)語(yǔ)，用感情色彩鮮明的語(yǔ)言，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。這種評(píng)語(yǔ)一定是有針對(duì)性的，而且包含著老師對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感。如果不是通過(guò)具體的嘗試，你很難想象幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)在學(xué)生心靈中所產(chǎn)生的強(qiáng)烈震動(dòng)，以及由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的效果。

我會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的作業(yè)給出不同的評(píng)語(yǔ)。如對(duì)于一向愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生評(píng)語(yǔ)是：“你與眾不同的見(jiàn)解，真讓人耳目一新”。“你真棒！老師還沒(méi)想到的這種做法，我向你學(xué)習(xí)”。“你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強(qiáng)多了”。“這真是奇思妙想，棒極了！” 針對(duì)后進(jìn)生我會(huì)用不同的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：“你的作業(yè)給老師帶來(lái)好心情，謝謝你。”“你真棒，有這么大的進(jìn)步，老師真為你感到高興！”“這么難的題，你還作對(duì)了一道，真不簡(jiǎn)單！”“只要全心全意投入進(jìn)去，什么都難不倒你。”“你的進(jìn)步，表明了你的實(shí)力，再努力一把，相信你會(huì)更好！” 而對(duì)于聰明的小馬虎的評(píng)語(yǔ)是：“方法很好，仔細(xì)查一查，看問(wèn)題出在哪里？”“希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友。”“如果再仔細(xì)一點(diǎn)，相信成功一定屬于你。”當(dāng)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我并不是極力的訓(xùn)斥學(xué)生，而是針對(duì)錯(cuò)的地方下評(píng)價(jià)，如：“你看這樣做是不是更好？”“你自己想一想，看能不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里？”“你自己把做錯(cuò)的題重做一遍好嗎？”

有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)。獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。

二、藝術(shù)評(píng)價(jià)，制定寬松作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

過(guò)去一般的做法是不管是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都按一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求去評(píng)價(jià)。但在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)不同個(gè)性的學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，一般做題較認(rèn)真，能獨(dú)立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。于是我對(duì)這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)：“優(yōu)+與眾不同=優(yōu)上，優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)上，優(yōu)+字跡工整=優(yōu)上，優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)上。”不怎么愛(ài)好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎，對(duì)教師發(fā)還批改過(guò)的作業(yè)不認(rèn)真看，錯(cuò)了也不思考錯(cuò)在哪里。為此，對(duì)待這樣的作業(yè)，評(píng)語(yǔ)要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)批評(píng)。

如，“良+如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果能不懂就問(wèn)=特優(yōu)，良+如果能認(rèn)真及時(shí)訂正=特優(yōu)。”對(duì)一些不愛(ài)動(dòng)腦筋，作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的同學(xué)，老師的評(píng)語(yǔ)是：“B+如果能獨(dú)立完成作業(yè)=特優(yōu)，B+如能積極開(kāi)動(dòng)腦筋=特優(yōu)”。“等級(jí)加簡(jiǎn)語(yǔ)”式作業(yè)評(píng)價(jià)是描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)時(shí)重在激勵(lì)，貴于引導(dǎo)，皆在使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成積極的情感態(tài)度。少年兒童處于身心發(fā)展時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定，因此，評(píng)價(jià)不能一成不變，一以貫之。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡可能地以個(gè)性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在比較中樹(shù)立信心，在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”。

三、寬容待生，讓作業(yè)評(píng)價(jià)人情化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”因此，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)時(shí)我們應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙的結(jié)合起來(lái)，在表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定了其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

比如，我對(duì)上課愛(ài)做小動(dòng)作，因而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生說(shuō)：“最近你進(jìn)步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時(shí)的各項(xiàng)表現(xiàn)來(lái)看，你是一個(gè)聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數(shù)學(xué)學(xué)好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧”。對(duì)于表現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生，我對(duì)他說(shuō)：“你的字進(jìn)步可真快呀，比我小時(shí)候?qū)懙暮每炊嗔耍蠋熯€要向你學(xué)習(xí)呢！本次作業(yè)為優(yōu)”。“你總是第一個(gè)交作業(yè)，批改你的作業(yè)，真是一種享受，本次作業(yè)為優(yōu)”。我對(duì)于一些偏愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，卻放松自己的同學(xué)說(shuō)：“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的英姿讓教師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現(xiàn)和漂亮的作業(yè)”。

無(wú)論是一句贊美的話，一個(gè)贊許的微笑，一則善意的批評(píng)，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)因，獲得是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，倘若改用“上課不聽(tīng)講，連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)做”等語(yǔ)言責(zé)備，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生逆反心理，由此也會(huì)影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、拓寬思路，讓家長(zhǎng)參與作業(yè)評(píng)價(jià)

我要求學(xué)生一定要把自己的作業(yè)拿給家長(zhǎng)看，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師有什么建議和要求可以寫(xiě)在作業(yè)本上。所以，我的學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本上不僅有我給學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，而且還有學(xué)生對(duì)自己的評(píng)語(yǔ)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)以及學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師的建議。作業(yè)成為老師、學(xué)生、家長(zhǎng)互相溝通的橋梁。這樣一來(lái)學(xué)生不再只是被動(dòng)接受老師的評(píng)價(jià)，而是主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，加上家長(zhǎng)的共同參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上升到一個(gè)新的檔次。

無(wú)論采用怎樣的評(píng)價(jià)方式，我認(rèn)為教師都應(yīng)善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”。我們?cè)谧鳂I(yè)的批改上，應(yīng)融入新的理念，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，把枯燥的作業(yè)評(píng)價(jià)變?yōu)閹熒g情感交流的一種方式，從而走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得更多新的知識(shí)。

第二篇：構(gòu)建和諧高效課堂（xiexiebang推薦）

構(gòu)建和諧高效課堂 縱深推進(jìn)素質(zhì)教育

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

?陽(yáng)春布澤德，萬(wàn)物生光輝?，在這鮮花如錦、青春勃發(fā)的美好季節(jié)，招遠(yuǎn)小學(xué)教育界的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、精英能夠到我們?nèi)綄W(xué)校參觀、指導(dǎo)工作，讓我們感到萬(wàn)分榮幸、蓬蓽生輝。今天，我向大家匯報(bào)的題目是《構(gòu)建和諧高效課堂 縱深推進(jìn)素質(zhì)教育》。

?和諧?是一種境界，昭示著關(guān)系的融洽；?高效?是一種速度，意味著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；?思維?是一種活力，代表了課堂的底色；?對(duì)話?是一種建構(gòu)，展現(xiàn)出課堂的姿態(tài)。2008年，也是一個(gè)春天，煙臺(tái)市教育局出臺(tái)了?關(guān)于構(gòu)建‘和諧高效、思維對(duì)話’型課堂的研究實(shí)驗(yàn)方案?，它像一股和煦的春風(fēng)，給我們帶來(lái)了新的理念、新的思路、新的視野、新的活力。在一年多的實(shí)踐和體會(huì)中，我們?nèi)綄W(xué)校小學(xué)部在招遠(yuǎn)市教研室的指導(dǎo)下，高點(diǎn)定位、銳意創(chuàng)新，以?四個(gè)狠抓?和?四個(gè)代替?為重點(diǎn)，積極構(gòu)建和諧高效課堂，逐步建立了平等參與、師生互動(dòng)、和諧高效、合作完善的課堂運(yùn)行機(jī)制。現(xiàn)將我們的工作和體會(huì)總結(jié)如下，希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的批評(píng)指正：

一、突出四個(gè)狠抓，構(gòu)建高效課堂。

1、狠抓集體備課。?細(xì)節(jié)決定成敗?，備課是教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，是課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在工作中，我們將集體備課作為重點(diǎn)，加大力度、常抓不懈，我們做了以下要求：1.做到四個(gè)固定：即固定時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容。學(xué)校以年級(jí)組為單位，固定每周一次進(jìn)行集體備課。

2、做到三個(gè)突出：即突出備課重點(diǎn)、突出集體交流、突出教案整理。集體備課時(shí)，我們主要討論下周上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略等，每次集體備課時(shí)均由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，整理好后分發(fā)給教師。

3、做到兩個(gè)注意：即注意結(jié)合實(shí)際修改、注意及時(shí)反饋改進(jìn)。各教師領(lǐng)到資料后，必須根據(jù)本班具體情況，對(duì)教案進(jìn)行修改補(bǔ)充、甚至再創(chuàng)造，力求體現(xiàn)一種共性和個(gè)性完美的結(jié)合，同時(shí)要求老師一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，每次集體備課時(shí)首先討論交流上周教后感。

2、狠抓教研活動(dòng)。教學(xué)研究活動(dòng)是教學(xué)管理的中心環(huán)節(jié)。好的教研組織如一支優(yōu)秀的樂(lè)隊(duì)，配合默契，共同演奏美妙的樂(lè)章。學(xué)校實(shí)施了教研活動(dòng)的?五四三?工程，即將一節(jié)課的評(píng)價(jià)分為?備課準(zhǔn)備、課堂講授、練習(xí)設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)、現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用?五個(gè)方面；將課型分為?新授、復(fù)習(xí)、講評(píng)、自主?四種模式；教研組分為?立標(biāo)、達(dá)標(biāo)、驗(yàn)收?三階段進(jìn)行。在實(shí)施過(guò)程中，我們堅(jiān)持了全員、全程、全方位的?三全?原則：即要求人人參與學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)；要求把學(xué)標(biāo)貫穿達(dá)標(biāo)課活動(dòng)的始終；要求采取多渠道，既看校內(nèi)，又看校外，既重理論，又重實(shí)踐。

3、狠抓了小組互助學(xué)習(xí)制度的建立。我校小學(xué)部每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)都超過(guò)70人，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率很難提高。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，我們結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的?班內(nèi)差異教學(xué)?，把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣一來(lái)就最大限度地面向了全體學(xué)生，做到了因材施教，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

4、狠抓了作業(yè)分層布臵制度的完善。我們要求教師在布臵課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到?不布臵死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布臵啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布臵重復(fù)性作業(yè)，布臵可選擇性、層次性作業(yè)；不布臵繁難偏舊作業(yè)，布臵實(shí)踐性、研究性作業(yè)?。我們建立了由?主管校長(zhǎng)—教導(dǎo)主任—年級(jí)備課組?構(gòu)成的作業(yè)設(shè)計(jì)三級(jí)管理機(jī)制，年級(jí)備課組每天上午9點(diǎn)前把要布臵的作業(yè)送教導(dǎo)處檢查，檢查不合格的要重新布臵。每周，由主管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)糾正，切實(shí)保證了學(xué)生的休息時(shí)間，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，我們積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，目前已探索建立了?搜集、整理型，調(diào)查、訪問(wèn)型，觀察、體驗(yàn)型，朗讀、演說(shuō)型，手工、繪畫(huà)型，表演、模擬型，信息、網(wǎng)絡(luò)型?等七類作業(yè)。

二、突出四個(gè)代替，營(yíng)造和諧課堂

1、用?問(wèn)號(hào)?代替?句號(hào)?。我經(jīng)常和教師們講，教學(xué)當(dāng)中的一刀切、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式，把孩子由入學(xué)時(shí)的問(wèn)號(hào)教成了畢業(yè)的句號(hào)，真是害國(guó)害民害學(xué)生。看我們學(xué)生的發(fā)展，幼兒園的老師在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問(wèn)小朋友這是什么？小朋友說(shuō)：?這是星星、雪花、豆豆等等。?而到了初中很少有發(fā)言了，到了高中干脆沒(méi)有發(fā)言的了！所以，我非常贊賞這樣一句話：教學(xué)生三年，為學(xué)生考慮三十年，為祖國(guó)考慮三百年。而在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我們不少的學(xué)校、不少的老師沒(méi)有沖出應(yīng)試教育的籠子，仍然沉浸在?捉虎入籠、人工喂養(yǎng)、扼殺天性?的教育之中。有朝一日，放虎歸山，老虎已失去了捕食的基本生存能力了。過(guò)去我講過(guò)幾句話：?中國(guó)教育最大的悲劇，就是我們有些教師不把學(xué)生當(dāng)人看，而是當(dāng)作一種容器，教師想往里面塞什么就很霸道地塞什么東西，裝不了也要裝！他們不知道發(fā)展學(xué)生的個(gè)性比高分更重要，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要！教育部原副部長(zhǎng)呂福源說(shuō)過(guò)一句話：我們這個(gè)國(guó)家近期的危機(jī)是沒(méi)有產(chǎn)品，從飛機(jī)到數(shù)碼相機(jī)，從制成品到流水線，我們都是進(jìn)口的；我們遠(yuǎn)期的危機(jī)是我們的孩子沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有好奇心，很多家庭擺滿了現(xiàn)代化的電器，有的家庭、有的孩子甚至被?現(xiàn)代化?包圍著，可是有多少孩子問(wèn)一問(wèn)，電視機(jī)為什么能顯像？電冰箱為什么能制冷？計(jì)算機(jī)為什么能儲(chǔ)存那么多的信息？有沒(méi)有孩子趁家人不在家時(shí)拿塊磚頭砸開(kāi)看一看呢？面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，我們以?培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)?為主題，在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和探索，通過(guò)兩個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，初步實(shí)現(xiàn)了?激發(fā)問(wèn)題積極性、提高了問(wèn)題質(zhì)量、改變了學(xué)習(xí)方式?的目標(biāo)，以后我們還要不斷總結(jié)已取得的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的不斷深入。

2、用?對(duì)話?代替?提問(wèn)?。和諧課堂中的師生關(guān)系應(yīng)該是主體之間的對(duì)話、合作與互動(dòng)的關(guān)系。?提問(wèn)?意味著?主導(dǎo)?，?對(duì)話?則意味著?合作?；?提問(wèn)?意味著?單向?，?對(duì)話?則意味著?互動(dòng)?。在教學(xué)過(guò)程中，我們要求教師放下指導(dǎo)者的架子，改變?提問(wèn)?的習(xí)慣，搭建?對(duì)話?的平臺(tái)，努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。這樣，有了?對(duì)話?，就有了師生間相互的?傾聽(tīng)?；有了?對(duì)話?,就有了師生間和諧的?交流?；有了?對(duì)話?，就有了師生間彼此的?尊重?。我們要求教師樹(shù)立?成功是成功之母?的理念，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神奉獻(xiàn)給學(xué)生，提倡多說(shuō)?你越來(lái)越聰明了??老師越來(lái)越喜歡你了??你表現(xiàn)真好?這類激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能，激活學(xué)生的思維，點(diǎn)亮學(xué)生的心智之燈。目前，我校100%的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，均能使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，98.5%的學(xué)生也認(rèn)為教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性和進(jìn)取心等非常關(guān)注。

3、用?生成?代替?預(yù)設(shè)?。預(yù)設(shè)是常規(guī)教學(xué)的基本要求，然而實(shí)際的教學(xué)過(guò)程卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。我們認(rèn)為，如果老師一味地怕?節(jié)外生枝?，總是牽引學(xué)生按自己的預(yù)設(shè)做出回答，那學(xué)生只是扮演了配合老師完成教案的角色，讓?死?的教案支配和限制了?活?的學(xué)生，遏制了學(xué)生在課堂上的思想和生命的活力，只會(huì)使課堂變得機(jī)械、刻板與程式化。所以我們要求老師在實(shí)際教學(xué)中要能夠隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，隨時(shí)注意及時(shí)生成?變奏?，我們學(xué)校有位數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)圓的面積后，在黑板上出示了一道習(xí)題：?街心花園花壇的周長(zhǎng)18.84米，求花壇的面積。?他不小心漏寫(xiě)了?圓形?兩字，學(xué)生在解題時(shí)提出缺少條件無(wú)法做，這位老師靈機(jī)一動(dòng)，提出：如果不加條件，你想如何設(shè)計(jì)花壇的形狀？請(qǐng)先設(shè)計(jì)形狀，再求面積。一石激起千層浪，這一富有開(kāi)放性的問(wèn)題一出，喚醒了學(xué)生的潛能，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的聰明才智出乎意料：有圓形、環(huán)形、正方形、長(zhǎng)方體……教師的失誤固然不是好事，但將錯(cuò)就錯(cuò)、巧妙生成，不僅延伸了教學(xué)內(nèi)容，而且也拓展了學(xué)生的思維，使老師、學(xué)生的思想與探究的問(wèn)題本身不斷碰撞，從而使創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。在這樣動(dòng)態(tài)生成的課堂中，學(xué)生才能真正體驗(yàn)到生命活力的涌動(dòng)。

4、用?包容?代替?苛求?。我們發(fā)現(xiàn)，要使學(xué)生變得智慧起來(lái)，就要讓學(xué)生輕松起來(lái)、愉快起來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生只有在愉快的心態(tài)和自由的氛圍下才能積極思考、大膽表現(xiàn)，才能時(shí)時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，?苛刻?的課堂常規(guī)較多，諸如?身板要挺直?，?兩手要放平?，?發(fā)言先舉手?等等。?刻板?必導(dǎo)致?僵化?，所以我們的課堂盡量避免一些?苛求?性的課堂常規(guī)，多一些?包容?性的尊重與理解。我們不刻意要求學(xué)生們的坐姿，只要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)即可。允許學(xué)生有話就說(shuō)，不必一定是?要發(fā)言先舉手?。可以?插嘴?，如果?插嘴??插?得準(zhǔn)，?插?得巧，我們還及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)。因?yàn)檫@些不經(jīng)意的?插嘴?，不時(shí)會(huì)讓學(xué)生迸發(fā)出靈性的智慧火花。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，以上幾點(diǎn)是我們?cè)跇?gòu)建和諧高效課堂中的真實(shí)記錄和體會(huì)。我們的工作離上級(jí)的要求還很遠(yuǎn)，與兄弟單位相比也有若干差距。但不管前進(jìn)的道路有多少風(fēng)霜雪雨、艱難困苦，我們都要有?雖千萬(wàn)人，吾往矣?的精神和?千里之行、始于足下?的作風(fēng)，因?yàn)?1世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是國(guó)民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，而?明天的競(jìng)爭(zhēng)決定于今天的教育?，我們會(huì)一如既往的奮斗，取長(zhǎng)補(bǔ)短、開(kāi)拓創(chuàng)新，為縱深推進(jìn)素質(zhì)教育做出我們的努力和貢獻(xiàn)！

招遠(yuǎn)市泉山學(xué)校

2009年5月12日

第三篇：淺談如何構(gòu)建和諧高效課堂1

淺談如何構(gòu)建和諧高效課堂

【摘要】

和諧，是指事物和現(xiàn)象各個(gè)方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多元化的統(tǒng)一；心理學(xué)家認(rèn)為，和諧是真善美的統(tǒng)一，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。和諧能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳效益。追求和諧課堂能很大程度地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。

【關(guān)鍵詞】

課堂 和諧 教學(xué) 高效

【正文】

“和諧”是一切美好事物的最大特征，和諧是人們的追求，也是教育的追求。在全國(guó)上下努力構(gòu)建和諧社會(huì)、學(xué)校創(chuàng)建和諧校園的大背景下，讓和諧教育走進(jìn)課堂更是我們教育工作者義不容辭的順勢(shì)之為。新課程呼喚和諧課堂，那么什么是和諧課堂呢？和諧課堂就是堅(jiān)持以人為本，使教育的各項(xiàng)因素相互依存，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我激勵(lì)，自我成長(zhǎng)，自我完善。那么我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中做到用心去營(yíng)造和諧課堂氛圍，追求一種看似無(wú)痕的教育境界呢？

一、和諧的師生關(guān)系是和諧課堂的基礎(chǔ)。

有學(xué)者認(rèn)為：和諧社會(huì)是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關(guān)系的和諧，即人與人的和睦相處，是保證社會(huì)機(jī)體協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要善于營(yíng)造和諧的課堂氣氛。和諧的課堂氣氛可以從以下幾方面入手：

1、輕松的教學(xué)流程

保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來(lái)。試想，鈴聲響后，學(xué)生看見(jiàn)講臺(tái)前黑著臉的老師，誰(shuí)還能輕松起來(lái)。因此，教師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，教師不要刻意讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)壓力。有的教師喜歡一上課給學(xué)生個(gè)下馬威，先來(lái)個(gè)背、罰、練??。這如何能讓學(xué)生輕松起來(lái)呢？現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)壓力已夠多的了。有來(lái)自家長(zhǎng)、老師、同學(xué)??重重的壓力已經(jīng)壓得他們喘不過(guò)氣了，這些均與新課程改革理念是背道而馳。相反，善意的微笑，平易近人的表情，關(guān)懷愛(ài)護(hù)鼓勵(lì)的發(fā)問(wèn)，輕松耐心的回答，如“好！”“很好！”“很有創(chuàng)造性！”通過(guò)鼓勵(lì)的話語(yǔ)拉近老師和學(xué)生情感上的距離，學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)，不僅易懂，而且樂(lè)學(xué)。

２、幽默的教學(xué)表達(dá)

幽默是一種智慧，它常常給人帶來(lái)歡樂(lè)，并給人以啟迪，其主要表現(xiàn)為：教師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。有時(shí)一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，給學(xué)生以啟迪。在這種課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂(lè)于學(xué)習(xí)，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。教師要因時(shí)、因地、因人適時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行再加工，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、活潑和有效。有時(shí)面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯(cuò)更能讓學(xué)生印象深刻。

總之在教學(xué)中我們可以幽默引趣、幽默點(diǎn)撥、幽默糾錯(cuò)、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生留連忘返的殿堂。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)成功是和諧課堂的根本

新課程發(fā)展的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。課程目標(biāo)所確定的都是新世紀(jì)我國(guó)國(guó)民的最基本素質(zhì)。我們教師面臨任務(wù)既要培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和建設(shè)者。因此新課程實(shí)施過(guò)程中必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每一位學(xué)生都有發(fā)展，使每一名學(xué)生獲得成功。其中最高的境界讓學(xué)生通過(guò)努力獲得自己將來(lái)可以借以爭(zhēng)取成功的基本素質(zhì)即：我們通常說(shuō)的要“授之以漁”。怎樣讓每一名學(xué)生，尤其是中游、學(xué)困生獲得成功呢？簡(jiǎn)單的說(shuō)“低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋”。

1、低起點(diǎn)：教學(xué)中可采取的方法:教授新知識(shí)時(shí)用原有知識(shí)作為起點(diǎn),用鮮明的實(shí)驗(yàn)或直觀表象作為起點(diǎn)，用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)，用與本課內(nèi)容的相關(guān)故事片斷、科學(xué)史作為起點(diǎn)。

2、小步子。考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)步子減小，盡量考慮能使學(xué)生成功，從而使學(xué)生每步都有進(jìn)展，每時(shí)每刻都處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。我認(rèn)為最好做法是讓學(xué)生能清楚地看到自己作出努力所能得到的直接結(jié)果，即把要講的知識(shí)放在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們稍加努力就可獲得成功體驗(yàn)。當(dāng)然學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)一定要多講幾遍，并且一定要給學(xué)生總結(jié)出技巧和方法，幫助學(xué)生理解和記憶。

3、多活動(dòng)。首先，教師把時(shí)間空間還給學(xué)生，①給學(xué)生思考的時(shí)間②給學(xué)生思考的限度空間 ③給學(xué)生記憶、反思的時(shí)間。

其次，處理好自主和合作的關(guān)系，容易解決的問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)思維有困難的問(wèn)題則需要合作、交流、多維互動(dòng)。學(xué)習(xí)在學(xué)生“自主”獨(dú)立回答問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生回答得不正確或不完整需要補(bǔ)充，教師一定不要越俎代庖，一定讓學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)。教師要做活動(dòng)的引導(dǎo)促進(jìn)者和參與合作者。

4、快反饋。①課堂上教師要注意觀察學(xué)生表情，傾聽(tīng)課堂上聲音，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。② 教學(xué)中有教師講、學(xué)生練，更要有教師的查，一定要走下講臺(tái)，走近學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。③對(duì)學(xué)生的成功及時(shí)欣賞，提高學(xué)生自信心和成就感。

三、生活化、人文化走進(jìn)課堂，是和諧課堂的支撐

和諧的課堂應(yīng)充滿“生活味”和“人文味”，這樣更能符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，課堂上應(yīng)竭力在“文”和“性”的碰撞中，促進(jìn)學(xué)生整體性的發(fā)展，讓課堂充滿靈性，充滿智慧，充滿和諧。

陶行知說(shuō)過(guò)“生活即教育”，生活就處處有科學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材的實(shí)際，把生活帶近課堂，整合教學(xué)資源和生活資源，不斷充盈學(xué)生的生活世界，開(kāi)拓生活世界，讓學(xué)生切身感受到科學(xué)世界對(duì)生活世界的提升意義，讓小課堂變成大社會(huì)，讓學(xué)生在小課堂中領(lǐng)悟生活，感受生活，體驗(yàn)生活，促進(jìn)師生教與學(xué)的聯(lián)動(dòng)與和諧。

課堂還要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)是一種民主、平等，相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，教師要充分信任學(xué)生，不搞“語(yǔ)言”、“思維”、“行動(dòng)”上的“霸

道”，而是在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的組織引導(dǎo)中，帶領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)和完善。同時(shí)教師在教學(xué)中要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，在尊重、溝通、寬容、欣賞的氛圍中，使我們的課堂更有“人情味兒”。在我們的課堂上，即使學(xué)生理解有偏差，我們也要讓學(xué)生很“體面”地坐下，尊重他們想法中合理的部分，“揚(yáng)棄式”地處理，會(huì)讓我們的課堂更加和諧。

四、預(yù)設(shè)和生成和諧碰撞，是和諧課堂的精髓

課堂教學(xué)盡管具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，但并不意味著教師和學(xué)生在課堂上，可以信馬由僵式地展開(kāi)教學(xué)，而是要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案中留有一定的時(shí)間與空間適應(yīng)學(xué)生的即時(shí)生成，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。預(yù)設(shè)帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，當(dāng)課堂上學(xué)生的個(gè)性思維如潮水般噴薄而出時(shí), 教師面對(duì)如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源，就不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須尊重教育資源的生成。既要讓學(xué)生充分感受心靈的自由，大膽猜測(cè)，放飛想象，又要尊重事實(shí)，講究科學(xué)；既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生自律。因此課堂不是教案預(yù)演的舞臺(tái)，而是珍視學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過(guò)程。科學(xué)而藝術(shù)地對(duì)待預(yù)設(shè)與生成，使這對(duì)矛盾和諧共生，這樣，課堂教學(xué)就會(huì)成為師生發(fā)揮潛力，表現(xiàn)個(gè)性，愉悅心靈，提升素養(yǎng)的心靈歷程。

和諧是一種美，更是一種境界。和諧的課堂是充滿生命活力、發(fā)展的課堂；是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂，是預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂；是語(yǔ)言與精神同構(gòu)共筑的課堂，是對(duì)話與體驗(yàn)成功遙相呼應(yīng)的課堂，是現(xiàn)實(shí)與理想逐漸逼近的課堂。和諧，課堂教學(xué)永恒的追求！

第四篇：篤行“五字”教學(xué)模式,構(gòu)建和諧高效課堂（定稿）

篤行“五字”教學(xué)模式，構(gòu)建和諧高效課堂

——圍子初中課堂教學(xué)改革創(chuàng)新之路

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)校教育教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵，它體現(xiàn)著學(xué)校的治學(xué)理念、辦學(xué)特色，加強(qiáng)課堂教學(xué)，是學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的生命所在。近幾年來(lái)，為進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，并把全力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂作為課堂教學(xué)改革的生命之所在。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，通過(guò)施行“五字”教學(xué)模式，從師生素質(zhì)的提高到教學(xué)質(zhì)量的飛躍，從教學(xué)特色的凝練到文化使命的擔(dān)當(dāng)，我們摸爬滾打，堅(jiān)定執(zhí)著，走出了構(gòu)建和諧高效課堂的改革創(chuàng)新之路。

一、問(wèn)題的解讀：

基于目標(biāo)的“導(dǎo)、學(xué)、議、練、結(jié)”五字教學(xué)模式探索

（一）理論基礎(chǔ)，推進(jìn)目標(biāo)教學(xué)法

在2009年，我校全面開(kāi)展了目標(biāo)教學(xué)法的研究，在全體教師中普及目標(biāo)教學(xué)的相關(guān)理念。課堂中教師如何能熟練做到以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)策略

2010年初，我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課堂教學(xué)調(diào)研小組，對(duì)全體教師進(jìn)行課堂聽(tīng)課，意圖發(fā)現(xiàn)病癥，對(duì)癥下藥。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的課堂調(diào)研，總結(jié)出以下問(wèn)題：1.教師對(duì)教材、學(xué)生實(shí)際情況把握不夠，想當(dāng)然定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以形成有效的課堂教學(xué)策略；2.教學(xué)目標(biāo)單一，關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，忽視能力目標(biāo)，虛設(shè)情感目標(biāo)的現(xiàn)象嚴(yán)重；3.教師和部分優(yōu)秀孩子主導(dǎo)課堂，學(xué)生參與度低。教學(xué)目標(biāo)的定位錯(cuò)位，使得教師很難生成有效的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、積極地探究、積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程而有效的生成對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。這樣使課堂氣氛死氣沉沉、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味、課堂教學(xué)低質(zhì)低效。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們采取了“集體備課、說(shuō)課、磨課”教研活動(dòng)模式，通過(guò)集體備課，確立三維目標(biāo)，催生教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)以及圍繞目標(biāo)整合教材的意識(shí)，催生教師目標(biāo)達(dá)成和生成教學(xué)策略的意識(shí)，提高了老師的構(gòu)課能力；通過(guò)說(shuō)課，研討有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的建構(gòu)，落實(shí)自主互助式學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，落實(shí)研究生成性性課堂教學(xué)模式，有效的完成課堂教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)磨課，把說(shuō)的講出來(lái)，全面落實(shí)“集體備課、說(shuō)課”的內(nèi)容，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，全員參與課堂改革。

（三）立足高效，探索課堂模式

2011年初，結(jié)合我校的實(shí)際和當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)管理制度現(xiàn)狀，為適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)低耗時(shí)、高效益、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的目標(biāo)，在研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的基礎(chǔ)上，推行了基于目標(biāo)的“導(dǎo)、學(xué)、議、練、結(jié)”的五字教學(xué)模式。

二、解決問(wèn)題所采取的策略措施與手段

(一)推行五字模式學(xué)案教學(xué)

●導(dǎo)（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)），●學(xué)（明確目標(biāo)，獨(dú)立自學(xué)），●議（小組互助，質(zhì)疑釋疑，教師精講，目標(biāo)達(dá)成），●練（檢測(cè)反饋，鞏固提升），●結(jié)（課堂小結(jié)，拓展延伸）。

經(jīng)過(guò)全校上下的共同努力，五字教學(xué)模式已成為教師課堂教學(xué)的常態(tài)化模式，老師們普遍認(rèn)為該模式符合新課程理念，很具體、好操作，有的老師在實(shí)踐過(guò)程中，還創(chuàng)造性地豐富了五字的內(nèi)容，根據(jù)不同年級(jí)的實(shí)際情況、不同的課型對(duì)五字賦予不同的內(nèi)涵和具體的步驟。提高了課堂教學(xué)的有效性，為大面積提高學(xué)校教學(xué)管理制度質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)案設(shè)計(jì)是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對(duì)教材作二度創(chuàng)作后編寫(xiě)的，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)（包括隨堂作業(yè)）、課后知識(shí)整理的骨架（留空白讓學(xué)生總結(jié)梳理）以及課后作業(yè)等部分。它既支持了學(xué)生的預(yù)習(xí)，又幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)又是學(xué)生復(fù)習(xí)的資料。教師在學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，要突出問(wèn)題引領(lǐng)，引領(lǐng)思考、思維和自主討論，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)填空。這就要求教師做好以下四方面的工作：

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好課程的總體要求；

（2）仔細(xì)研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和編制各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)；

（3）重視研究學(xué)情，搞清學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，制定科學(xué)、適宜的學(xué)習(xí)方法；

（4）認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)管理理念，著力探究適宜發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新教法和新手段。總之，學(xué)案是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建的一個(gè)平臺(tái)，主要是要安排學(xué)生如何學(xué)，怎樣學(xué)。

教師在編制學(xué)案過(guò)程中應(yīng)遵循的原則：

（1）體現(xiàn)課標(biāo)的要求；（2）依據(jù)教材；（3）立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；

（4）體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的特征；（5）簡(jiǎn)潔明了，思路清晰；

（6）面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)體學(xué)生；（7）重視基礎(chǔ)性，兼顧拓展性；（8）講求實(shí)效性，不要將學(xué)案編制成課本、資料的翻版。

（二）根據(jù)不同內(nèi)容，倡導(dǎo)三種課型

新授課：感知自學(xué)、合作探究、展示反饋、精講提升、當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 1．學(xué)案引領(lǐng)，感知自學(xué)

學(xué)生在老師導(dǎo)的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)案，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究，自學(xué)教材的過(guò)程中，注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問(wèn)題（限時(shí)）。

2．合作探究，完善學(xué)案

自學(xué)過(guò)程結(jié)束后，在小組長(zhǎng)組織下小組內(nèi)提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生完善學(xué)案（限時(shí)）。3．展示反饋，達(dá)成共識(shí)

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化和糾正，形成全班的共識(shí)（限時(shí)）。4.精講提升，梳理總結(jié)

教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，師生共同整理構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以幫助完善學(xué)生的記憶。這一階段留出時(shí)間讓學(xué)生整理學(xué)案、理解記憶。可由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查落實(shí)，進(jìn)行交叉鞏固，確保不同層次的學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)。5.當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋

教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一組練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，題目難易適度，以能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)為目的。學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。教師最后進(jìn)行總結(jié)。

復(fù)習(xí)課：自主補(bǔ)缺、小組互查、歸納梳理、當(dāng)堂檢測(cè)、拓展練習(xí)

1．自主補(bǔ)缺 學(xué)生根據(jù)學(xué)案目標(biāo)及預(yù)習(xí)提示自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過(guò)程要注重查漏補(bǔ)缺和對(duì)新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟。（限時(shí)）。

2．小組互查

自主復(fù)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，在小組長(zhǎng)組織下小組內(nèi)互查知識(shí)掌握情況，對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程中的疑難進(jìn)行討論、幫教，（限時(shí)）。

3．歸納梳理

各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習(xí)成果及疑難問(wèn)題，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)并解答其他小組提出的疑難，教師最后進(jìn)歸納梳理，突出復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考察點(diǎn)。

4．當(dāng)堂檢測(cè)，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。學(xué)生總結(jié)。

5.拓展練習(xí)

教師根據(jù)本課復(fù)習(xí)效果，設(shè)計(jì)整合練習(xí)、拓展練習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)等題型，訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

講評(píng)課：自主糾錯(cuò)、錯(cuò)題解剖、展示點(diǎn)評(píng)、精講提升、變式拓展

1．自糾錯(cuò)誤

教師簡(jiǎn)要分析考試情況，發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯(cuò)，（限時(shí)）。教師將閱卷過(guò)程中統(tǒng)計(jì)出的集中出錯(cuò)的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。

2．錯(cuò)題解剖

小組內(nèi)就錯(cuò)題深入解剖，從仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識(shí)及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面進(jìn)行集體研討，達(dá)成共識(shí)。3．展示點(diǎn)評(píng)

各小組推薦學(xué)生進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識(shí)及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面。使問(wèn)題得到深化，點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改（限時(shí)）。教師要適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

4．精講提升

對(duì)學(xué)生錯(cuò)題解剖中仍然不會(huì)的習(xí)題教師要進(jìn)行精講、點(diǎn)撥、釋難，幫助學(xué)生歸納梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

5.變式拓展

教師根據(jù)講評(píng)內(nèi)容中學(xué)生出錯(cuò)率較高的題型，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)相似的檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，評(píng)價(jià)、總結(jié)。

（三）精心打造教學(xué)動(dòng)車組

在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，我們構(gòu)建了以小組管理、小組建設(shè)為核心的課堂管理模式——教學(xué)動(dòng)車組。對(duì)小組的建設(shè)和管理做出新的探索。在課堂教學(xué)的組織形式的確立上，我們精心打造教學(xué)動(dòng)車組,通過(guò)科學(xué)劃分小組、合理安排座位等措施，充分利用學(xué)生差異資源，實(shí)現(xiàn)小組的最優(yōu)化組合，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展；通過(guò)小組合理分工，實(shí)現(xiàn)“人人有事干，事事有人管”，激勵(lì)學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)小組的最優(yōu)化組合；通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)性組名、組徽、制定奮斗目標(biāo)等方法，加強(qiáng)小組精神文化建設(shè)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上的小組文化，增強(qiáng)小組的凝聚力；通過(guò)精挑組長(zhǎng)人選，培養(yǎng)得力助手、貫徹實(shí)施“一幫一”，努力實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，制定嚴(yán)格組規(guī)，培養(yǎng)良好組風(fēng)；通過(guò)評(píng)選明星小組，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力，落實(shí)小組管理。

（四）以賽課促改革 1.出臺(tái)課堂模式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在五字教學(xué)模式下，我們制定了與“五字”教學(xué)模式相應(yīng)的《圍子初中 高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)。主要從學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與率、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、回答問(wèn)題的積極性、學(xué)生知識(shí)的達(dá)成度等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)。從教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)流程編排、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、目標(biāo)達(dá)成度等方面來(lái)評(píng)價(jià)老師的教。

2.加強(qiáng)同課異構(gòu)活動(dòng)及評(píng)課反思

各學(xué)科集中組織教師進(jìn)行同課異構(gòu)教研活動(dòng)，聽(tīng)課、評(píng)課、反思一條龍，使同課異構(gòu)研究常態(tài)化。

引導(dǎo)教師回顧課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（任務(wù)）、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果等四項(xiàng)實(shí)況及細(xì)節(jié)。進(jìn)行連續(xù)追問(wèn)：你這節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)有哪些？圍繞這些目標(biāo)你安排了哪些教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容分別是為了完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)？你組織了多少學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)都是必須的嗎？如果不全是，哪些應(yīng)該精簡(jiǎn)，哪些又應(yīng)該強(qiáng)化？你覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了哪些效果？其中最好的效果是哪一項(xiàng)？??促進(jìn)教師主動(dòng)反思，改進(jìn)課堂教學(xué)行為。

3、舉行教師教學(xué)能力大賽

我校每年都進(jìn)行教師教學(xué)能力大賽，其核心就是通過(guò)學(xué)案教學(xué)，進(jìn)一步推進(jìn)落實(shí)五字教學(xué)法，全體教師參與賽課，由校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、學(xué)科教師組成評(píng)課小組，進(jìn)行觀課、議課、評(píng)課，全面評(píng)價(jià)反思教師教學(xué)行為和學(xué)生活動(dòng)。

三、取得的成效：

該課堂教學(xué)模式具有“開(kāi)放、激活、生成”三個(gè)特點(diǎn)：

我們的“開(kāi)放”，真正地把課堂還給了學(xué)生。在預(yù)習(xí)課中，把講學(xué)稿發(fā)給每個(gè)學(xué)生，然后讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過(guò)程先以自學(xué)為主，碰到障礙時(shí)，組員之間開(kāi)展合作探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師退居幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，起到的是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而不是知識(shí)的唯一傳授者。教師參與學(xué)生知識(shí)的形成、歸納和總結(jié)，而不是把“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生。我們的展示課堂更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有展示任務(wù)，小組長(zhǎng)組織組員把預(yù)習(xí)得到的東西大聲“說(shuō)”出來(lái)，或者在學(xué)案上“寫(xiě)”出來(lái)。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生注重“分層”，設(shè)置不同的“教學(xué)要求”，從而讓每一個(gè)孩子都成為主講老師，都能體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)言積極，對(duì)其他同學(xué)所講的內(nèi)容大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑和解疑中共同提高。老師講得很少，只是對(duì)學(xué)生的自學(xué)和展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)拔，指導(dǎo)，釋疑。這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的主體地位、合作精神和探究能力得到充分的體現(xiàn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活，智慧被激活，生命潛能被激活，從而生成了有價(jià)值的知識(shí)，生成了受惠終身的能力。這正是課改的終極目標(biāo)。

該教學(xué)模式的實(shí)施使我校的教育教學(xué)有了以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

第一，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在我校“開(kāi)放、激活、生成”課堂上，學(xué)生學(xué)知識(shí)再不是被動(dòng)地接受，他們?cè)诮?jīng)歷了短暫的適應(yīng)過(guò)程后，現(xiàn)在已習(xí)慣了自己討論問(wèn)題、自己探求答案、自己講解知識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是苦累的負(fù)擔(dān)，而是一種精神的享受和愉快的體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾年的鍛煉，這些孩子的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主探索能力發(fā)生了很大的變化。

第二，改變了師生關(guān)系

教師充分利用課堂教學(xué)這塊主陣地，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維潛能，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，積極大膽地闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師要更多地了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、才能特長(zhǎng)，以便更好地實(shí)施教學(xué)。俗話說(shuō)“好話一句三冬暖，惡語(yǔ)一言六月寒。”老師對(duì)待學(xué)生像對(duì)待自己的孩子一樣，真正做到愛(ài)生如子，使師生關(guān)系如水乳般融洽。這樣，教師們?cè)谡n內(nèi)課外與學(xué)生多角度多渠道地建立起良好的師生關(guān)系。課堂改革讓教師更加喜歡學(xué)生，情不自禁地注入了更多愛(ài)的情感，必將付出愛(ài)的行動(dòng)。學(xué)生不再像以前那樣對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，他們主動(dòng)向老師討教，和老師親近，親其師而信其道。課堂教學(xué)方式的變換使得師生相處和諧，做到了名副其實(shí)的教學(xué)相長(zhǎng)。

第三，形成了一支擁有創(chuàng)新教育理念，充滿科研探索精神的教師團(tuán)隊(duì) 隨著課改的推進(jìn)，我校涌現(xiàn)出一批擁有創(chuàng)新教學(xué)理念的教師，王瑞霞、王海霞、馬文青老師先后被評(píng)為濰坊市教學(xué)能手榮譽(yù)稱號(hào)。吳占霞、方圓老師，分別榮獲昌邑市初中課堂教學(xué)大賽文、理科優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)。7位老師在2011年昌邑市課堂教學(xué)大賽中榮獲各科一、二等獎(jiǎng)。3位老師撰寫(xiě)的5篇論文分別在中國(guó)現(xiàn)代教育報(bào)發(fā)表，兩位老師撰寫(xiě)的論文，分別榮獲山東省中小學(xué)教科研優(yōu)秀成果一、三等獎(jiǎng)。兩位老師撰寫(xiě)的論文，在昌邑市第十三屆教育督導(dǎo)論文評(píng)選中分別榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。14位老師撰寫(xiě)的論文，在昌邑市2011教科研論文評(píng)選中榮獲一、二、三等獎(jiǎng)。教師們的科研成果，印證了這是一支充滿科研探索精神的團(tuán)隊(duì)。

應(yīng)注意的問(wèn)題或有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題：

在上級(jí)部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的共同努力下，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?jī)。這些成績(jī)的取得是對(duì)我們大膽創(chuàng)新，銳意改革的回報(bào)，同時(shí)也更堅(jiān)定了我們繼續(xù)創(chuàng)新教育的決心。由于“五字”教學(xué)模式推行時(shí)間較短，還不是很完善，在實(shí)施過(guò)程中，我們感受到了不少的困惑：

（一）如何處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系 過(guò)去課堂教學(xué)中重教輕學(xué)，缺乏學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，不能收到好的效果；現(xiàn)在，如果過(guò)度地重學(xué)輕教，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視或輕視教師的主導(dǎo)性，也不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。所以在教學(xué)過(guò)程中教師仍然起主導(dǎo)作用，只是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的方式發(fā)生了本質(zhì)的變化，單純地從知識(shí)的傳授者、組織管理者轉(zhuǎn)向了組織者、引導(dǎo)者與合作者。以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反──這兩方面都對(duì)教師提出了更高的要求。如果離開(kāi)了教師精當(dāng)?shù)闹v述、巧妙的點(diǎn)撥和漸人佳境的引導(dǎo)，離開(kāi)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，又怎么能上出好課呢？在教學(xué)過(guò)程中，怎樣將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，才能獲得最佳教學(xué)效果？

（二）如何處理好基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不只是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要學(xué)會(huì)思考，提高自己的能力，學(xué)習(xí)審美情操，發(fā)展個(gè)性等。我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中融入對(duì)學(xué)生良好的意志品格、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等能力的培養(yǎng)？即如何將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)、思考和問(wèn)題解決的能力、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)與具體知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)？

（三）如何處理好尊重教材與靈活處理教材的關(guān)系

教師應(yīng)怎樣充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合，確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求？

（四）如何處理好教學(xué)與研究的關(guān)系

從教師專業(yè)化成長(zhǎng)的角度出發(fā)，如何引領(lǐng)全體教師在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，加以推廣和應(yīng)用？

風(fēng)正潮平，自當(dāng)揚(yáng)帆破浪；任重道遠(yuǎn)，更需快馬加鞭。課改路上，雖然面臨眾多困惑，但是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，希望與困難同在。我深知前面道路曲折、困難重重，但有困難才更彰顯課改的價(jià)值，圍子初中全體教師將進(jìn)一步同心同德，凝心聚力，克難奮進(jìn)，大膽實(shí)踐，解決困惑，深化教學(xué)改革。“莫道今年春將盡，明年春色倍還人。”我們堅(jiān)信，在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，有全校師生的齊心協(xié)力，有各界人士的大力支持，圍子初中課改事業(yè)在新的起點(diǎn)上定會(huì)實(shí)現(xiàn)更高的跨越。我們將始終不渝、堅(jiān)持不懈辦好讓學(xué)生幸福、社會(huì)滿意的教育。

第五篇：構(gòu)建高效和諧課堂 促進(jìn)初中地理教學(xué)

構(gòu)建高效和諧的地理課堂，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

玉泉二中 張麗文

某教育家說(shuō)過(guò):“21世紀(jì)將是創(chuàng)新能力教育的春天。”其實(shí),能不能有效地培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力才是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別,地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng),才是提高地理素質(zhì)教育的靈魂。我國(guó)古代思想家孟子曾提出“天時(shí)不如地利、地利不如人和”。和諧是人們的追求，也是教育的追求，因?yàn)楹椭C能夠產(chǎn)生動(dòng)力，提高效率，產(chǎn)生最佳效益。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道，是體現(xiàn)師生主導(dǎo)和主體地位的主戰(zhàn)場(chǎng)。

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的主要形式，是師生雙邊活動(dòng)的主要場(chǎng)所,學(xué)生在校時(shí)間的80%都是在學(xué)科課堂教學(xué)中度過(guò)的，因此，它是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主陣地。但長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)卻存在著一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，即學(xué)生在課堂上缺乏創(chuàng)造力得以發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，缺乏一種關(guān)系和諧、能力發(fā)展的教學(xué)氛圍。課堂出現(xiàn)不和諧音符會(huì)是怎樣的呢？我認(rèn)為有兩種表現(xiàn)方式：要么，課堂上死氣沉沉，大家伏身于案，“漠”不做聲（這里是“漠不關(guān)心”的“漠”而不僅僅是“沉默”的“默”），還有就是，課堂上亂作一團(tuán)，遠(yuǎn)超自由市場(chǎng)，毫無(wú)市場(chǎng)規(guī)律可講。教學(xué)任務(wù)能完成嗎？——形式上可能會(huì)完成，但關(guān)系欠和諧的課堂，影響了學(xué)生的全面、自主發(fā)展。和諧的地理課堂表現(xiàn)為教師、學(xué)生、地理課程三個(gè)基本要素的彼此和諧，即師生和諧、生生和諧、師生和地理課程和諧。這是我們地理老師所追求的，也是我們一直為之努力的。

首先，分析目前地理課堂不和諧的原因。我國(guó)的教學(xué)改革從上個(gè)世紀(jì)八九十年代就已經(jīng)開(kāi)始向素質(zhì)教育邁進(jìn)了。目前，已經(jīng)取得了令人欣喜的成果，但是許多問(wèn)題仍然存在。高考的指揮棒不改，誰(shuí)敢拿學(xué)生的前途開(kāi)玩笑？所以依然是“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”。可見(jiàn)，教育體制改革緩慢，這是地理課堂不和諧的根本原因所在。由此，在教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了難以調(diào)和的矛盾：學(xué)生常常覺(jué)得老師高高在上，感情上不能相互融合，而在老師看來(lái)學(xué)生達(dá)不到老師的期望值，對(duì)學(xué)生也不滿意；學(xué)生和學(xué)生之間沒(méi)有交流或很少交流；傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得師生和地理課程之間也很難和諧。試想，這種情況下能創(chuàng)建出和諧的地理課堂嗎？有效教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡

可能好的教學(xué)效果。為滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。教師的什么因素決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低呢?研究結(jié)果表明教學(xué)行為直接影響教學(xué)效果，只有增加有效教學(xué)行為，才能提高課堂教學(xué)的有效性。即通過(guò)教師有效地“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。本人就提高初中地理課堂教學(xué)的有效性作了以下嘗試。

一、密切師生關(guān)系，共建和諧課堂

教育家夏丐尊先生說(shuō)得好：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”感情是教學(xué)的催化劑，我們老師要注重用各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。

我認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)該是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。高中地理對(duì)于十六、七歲的孩子來(lái)說(shuō)是一門(mén)比較難的課程，高中地理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生要求具有敏捷的空間想象能力和嚴(yán)密的邏輯分析、表達(dá)能力。在地理課上，要耐心的培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和讀圖分析能力，而這兩種能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，對(duì)其不明白的地方要耐心指導(dǎo)、講解。學(xué)生如果一時(shí)犯錯(cuò)，不要激動(dòng)，給予其犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，然后在教師的幫助下慢慢改正，只有這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)地理當(dāng)中慢慢成長(zhǎng)。老師要從學(xué)生的角度理解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，做學(xué)生可以信賴的朋友。作為學(xué)生，理解老師，尊重老師，要虛心的學(xué)，取老師之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。課堂上，老師與學(xué)生之間的關(guān)系都處在一種融洽和諧的氣氛中，相信這樣的課堂應(yīng)該是高效率的。

二、協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，發(fā)展和諧課堂

人們常說(shuō)：一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃。而在很多外國(guó)人的眼中，一個(gè)中國(guó)人是條龍，一群中國(guó)人就是一條蟲(chóng)。這說(shuō)明什么，說(shuō)明中國(guó)人單打獨(dú)斗能力很強(qiáng)，而合作互助能力欠缺，這與我們過(guò)去課堂中過(guò)于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考有關(guān)。新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。在地理課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”，而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。假如這種“不和諧”充斥著我們的課堂，將影

響大部分學(xué)生的全面、自主發(fā)展。如杜郎口中學(xué)的分組合作學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生積極地相互學(xué)習(xí)，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，使所有學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三、統(tǒng)籌教與學(xué)的關(guān)系，完善和諧課堂

地理新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生有用的地理，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。這就要求我們必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的整合。教師應(yīng)要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，并向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

1、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲

地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，讓學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)地理”是新課標(biāo)的重要理念，同時(shí)它也有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，學(xué)習(xí)季風(fēng)概念時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察體驗(yàn)珠三角地區(qū)冬夏季節(jié)風(fēng)向的差異；學(xué)習(xí)我國(guó)降水量的地區(qū)差異時(shí)，讓學(xué)生分析江南民居和西北民居的建筑風(fēng)格有何不同；學(xué)習(xí)礦產(chǎn)資源時(shí)，則舉出大量學(xué)習(xí)、生活和生產(chǎn)中的用品，小到自己身上的衣服、多種文具等，大到戰(zhàn)斗武器、交通運(yùn)輸工具，它們最初都源于各種礦產(chǎn)資源等等，讓學(xué)生真切體會(huì)到地理知識(shí)的博大精深，從而更加有興趣進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)。

2、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)而不厭

地理學(xué)科具備掛圖、模型等傳統(tǒng)直觀教具，又可以運(yùn)用投影、幻燈、計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把學(xué)生的思維迅速帶入到具體的地理場(chǎng)景中，還可以說(shuō)段趣聞講個(gè)故事，朗誦詩(shī)詞、俗語(yǔ)或解釋典故等擴(kuò)展學(xué)生思路。若多種手段適度穿插、交替，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)能感到學(xué)習(xí)“易”“趣”“活”，使學(xué)科興趣、動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為意志行動(dòng)，逐步形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

郭沫若說(shuō):“興趣出勤奮,興趣出天才。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友,是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。因此,在地理教學(xué)中,要提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,無(wú)疑會(huì)收到良好的效果。

①.巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí),我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管

是西北風(fēng),還是東南風(fēng),都是我的歌,我的歌??”然后我問(wèn),歌詞中唱到的西北風(fēng),東南風(fēng),黃土高原上是否真的有西北風(fēng),東南風(fēng)?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會(huì)有這些風(fēng)?用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái),激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

②.巧用古詩(shī)文。把古詩(shī)中與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句巧妙引用到課堂中,使人耳目一新引人入勝。例如,講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸”“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”;講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”;講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”,來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開(kāi)闊,一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。

③.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事,來(lái)增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時(shí),講了有關(guān)阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛(ài)白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長(zhǎng)袍。講完后,我問(wèn)同學(xué)們:想一想,為什么他們喜愛(ài)白色呢?當(dāng)然,這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān),但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥,白色對(duì)強(qiáng)烈陽(yáng)光有反射作用,這樣吸熱就少,人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。

如在講“印度”時(shí)，光靠文字表述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果光講理論，讓學(xué)生憑空想象，那樣會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不利于學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。于是筆者利用多媒體課件向?qū)W生展示了印度獨(dú)特文化圖片，視頻播放印度舞，此時(shí)學(xué)生無(wú)不被優(yōu)美的印度舞蹈所傾倒、所震撼，情緒十分高昂，學(xué)生主體參與動(dòng)機(jī)就會(huì)迅速被激發(fā)出來(lái)。多媒體教學(xué)還能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識(shí)變得淺顯易懂、形象、具體，寓教于樂(lè)，大大縮短認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生從“厭學(xué)”、“怕學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”、“愿學(xué)”從而增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性。

3、改革作業(yè)形式，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái),特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上,實(shí)踐證明這種想法過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都是行不通的。有效教學(xué)框架下，地理自主學(xué)習(xí)的作業(yè)應(yīng)該是多樣化、開(kāi)放性的，除了傳統(tǒng)的讀圖填圖之類的作業(yè)以外，要根據(jù)

教學(xué)的需要，經(jīng)常布置一些游戲類、制作類、調(diào)查類、展覽類的作業(yè)。比如，學(xué)完中國(guó)的行政區(qū)劃后，分組進(jìn)行省級(jí)行政區(qū)的拼圖游戲比賽；學(xué)完經(jīng)緯度以后，用乒乓球制作一個(gè)小地球儀，標(biāo)出北京的位置；學(xué)習(xí)世界區(qū)域地理過(guò)程中，可結(jié)合世界環(huán)境日舉行一次手抄報(bào)展覽；學(xué)完中國(guó)的土地資源以后，布置一份調(diào)查作業(yè)，調(diào)查本鄉(xiāng)土地利用和保護(hù)狀況。多種多樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生常常保持著新鮮感，也保持一份學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)定是:在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上,以六十分為界對(duì)學(xué)生給出及格與不及格兩種評(píng)定。地理結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)試題的特點(diǎn)是:框架性,即公民必備的大的地理事實(shí);地圖性,即所有的試題都可以通過(guò)讀圖完成;開(kāi)放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生情感,改變學(xué)生怕地理、背地理的心理;同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新;可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo),強(qiáng)化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;使地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了,培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)驗(yàn)研究表明，課堂教學(xué)在高興、愉快的情緒中進(jìn)行，學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果比一般情緒下的學(xué)習(xí)效果要高得多。因此，要使地理課堂教學(xué)更加高效，就必須使教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、地理課程這三個(gè)因素協(xié)調(diào)相處，使之和諧。和諧，既是一種教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過(guò)程，更是我們中學(xué)地理課堂教學(xué)所要追求的最終目標(biāo)和最高境界。

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造高效地理課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。讓學(xué)生成為課堂的主人是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的核心，處理好教材中的活動(dòng)內(nèi)容是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，努力提高自身素質(zhì)，活用新教材，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生共同參與的“導(dǎo)學(xué)案—多媒體課件”高效式教學(xué)的學(xué)習(xí)新模式。

總之,以科學(xué)發(fā)展觀,在地理課堂教學(xué)中,通過(guò)互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)聯(lián)系,傳達(dá)地理思想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力,最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空。

高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

構(gòu)建高效和諧的地理課堂，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

作者：張麗文

單位：阿城區(qū)玉泉第二中學(xué) 時(shí)間：2012年12月15日