第一篇：創設教學情境讓歷史課堂活起來

創新教學設計 讓歷史課堂活起來

江西省上饒市上饒縣汪村中學

黃勇飛

[摘要]：課程改革開始以來，幾乎所有的歷史教師都在考慮教學創新問題。創新教學設計是適應新課程要求和激活課堂的關鍵所在。在新課程教學實踐中，本人進行了教學設計創新的探索與運用，主要有：設計有層次問題、展現“活”的歷史、提升對問題的認識、孕育情感四種教學嘗試。[關健詞]：歷史教學

創新教學設計

【正文】：課程改革開始以來，幾乎所有的歷史教師都在考慮教學創新問題，為什么要進行創新和如何進行教學創新是廣大歷史教師關注的問題。本文從課程教學設計創新闡述和其中包含的理念入手，結合具體的教學設計實例探討。

呂叔湘曾云：“成功的教師之所以成功，是因他把課教‘活’了”。所謂“活”，活在學生的情緒，興趣，更活在學生的思維、思想。“活”是形式，是過程，也是狀態。那么，歷史課堂教學怎樣才能“活”起來呢？本人結合教學實踐探索，淺談四點做法和體會。

一、依據歷史現象，發掘內涵，設計有層次問題

在進行歷史教學內容設計創新時，教師必須有一種“用”教材、“用”史實的觀念，即依據教材內容所呈現的歷史現象，發掘內涵，設計問題。

例如，華東師大版初中歷史《

5、洋務運動與戊戌變法》一課關于興辦民用工業有這樣一段論述：70年代以后，為了解決軍事工業在能源、資金、原料、運輸等方面的困難洋務派又提出“求富”的口號開始興辦民用工業。，通過研究，教師可以提出這樣的問題：

1、中國近代工業開始什么時候？主要分布在哪些區域?

2、洋務派為什么要從“自強”轉向“求富”興辦民用工業？

3、這樣興辦民用工業給中國帶來哪些影響？這樣，可以加深教學內涵，培養學生能力，增強學生對于洋務派創辦近代企業的理解和認識，為學生評價洋務運動提供一個方面的依據。

善教者，必善問。在課堂教學中，教師要創造良好的氣氛，設計能激發學生好奇心、求知欲的精當問題，引發學生的的主動思考，讓學生自覺地去質疑、探究、發現，并從中獲取知識、經驗、方法。也只有巧妙地提問，方能激發他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學習中，從而找到課堂教學的突破口，使整個教學活動達到事半功倍的效果。從而創建真正高效的課堂。

二、創新教學設計，運用聯系方法，展現“活”的歷史

趙亞夫教授認為“明確的教學目標是教學有效性的保證”。歷史的過去性特點，使得歷史不能像其它學科知識那樣復原與復制。歷史由遠而近的發展規律與學生由近及遠的認識規律相悖，使學生對歷史學科的興趣受到負面影響。初中學生在學習歷史時，很容易認為歷史是過去發生的事情，是“死”的，不變的。教師 1 在進行教學設計時，要運用聯系的方法，使學生認識到歷史展現的是民族、國家和人類社會的發展變遷，是動態的發展；歷史展現的是我們先輩的經歷，體現人類的創造，與學生個人是有聯系的；注重歷史與現實的聯系，探求現實問題的歷史淵源，進行歷史反思，為解決現實問題提供思路。生活中的一片瓦當、一塊殘碑、一座建筑，都蘊含著歷史信息。學生參與其中，去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土，對故鄉的愛戀之情就會油然而生。學生在體味歷史與現實以及個人的緊密關系中，勾畫對未來的美好情景，從而達到“通過所熟悉的身邊的事物進入歷史世界”的目的。

三、精選教學內容，以情取勝，提升對問題的認識

一節課的教學史料很多：文字資料、歷史遺址、圖畫、照片、數字等等。教師在進行教學設計時，應該有“ 以情取勝”的觀念，依據所教年級學情，選用效果較理想的史料類型，精選教學內容，明確一節課的重點，圍繞重點，設計問題，根據問題，設計探究程序，依據學生探究的結果，引導學生談歷史啟示 , 提升學生對歷史問題的認識。例如：學習《

17、英國工業革命》（華師大版九年級）一課選擇：

1、材料:

當革命的風暴橫掃整個法國的時候，英國正在進行一場比較平靜、但是并不因此就顯得缺乏力量的變革。蒸汽和新的工具機把工場手工業變成了現代的大工業，從而把資產階級社會的整個基礎革命化了。

——恩格斯

閱讀材料后你能給工業革命下一個定義嗎？

2、第一次工業革命的進程及重大發明：

a該機器什么時 間誰發明的?

b、它用什么作動力? c、它有什么優點？

d、它的發明有什么影響? 3、18世紀60年代從棉紡織工業開始

:1764年英國人哈格里夫斯

發明珍妮紡紗機，工業革命的序幕 2 揭開了。

這些素材調動了學生學習、研究歷史的興趣。

新課程更加需要我們努力改變歷史課令人厭煩的呈現和表達方式，用典型生動的材料模擬再現歷史，讓學習者手、眼、腦真地動起來，成為課堂的主人。感受愉悅情感。這才是歷史課堂教學價值之所在。

四、依據初中學生的心理情感特征，創設情境，孕育情感

在歷史教學過程中依據初中學生的心理情感特征，發揮教師“主導性”作用，有針對性地創設良好的教學情境，充分調動學生的積極性，從而達到提高中學歷史教學有效性的目的。如學習美國《1787年憲法》（華師大版九年級

14、《美國獨立戰爭》第三目），我先給出一幅奧巴馬神情沮喪地抽煙的圖片，問道：“大家想象一下，這是兩百多年前奧巴馬的前生，為何他如此寂寞沮喪唏噓地抽煙？”學生大笑回答：“兩百多年前的黑人與婦女、印第安人一樣沒有得到《1787年憲法》保證的政治權力，不能與白人有平等地位。”接著顯示一幅奧巴馬當總統后風流倜儻的照片，問道：“現在的奧巴馬又會如此的風騷有型？難道他只是傳說？”學生看到照片后狂笑說：“奧巴馬是美國第一位黑人總統！”學生運用時事熱點知識回答歷史問題，激起了學習歷史的興趣，也比較充分地體現了美國人民的政治智慧，掌握了相關的知識要點。

歷史教師在進行教學內容設計創新時，應該根據初中學生重形象思維、樂于表現的特點，整合素材，創設情境，孕育情感。依據教材，適當增加相關素材，用生動有趣的情節吸引學生，使學生神入歷史。注意整合的素材可以調動學生，讓學生在課堂上進行講述、討論等活動，從而形成技能、能力、方法、認識的生成，素材可以挖掘出問題，進行師生之間、學生之間的交流，不斷豐富、完善學生的認識。（字2717個）參考文獻：

1、《歷史課程與教學論》 聶幼犁主編

第二篇：讓課堂活起來

讓化學課堂活起來

中山男狼

學習活動是在一定的情境中進行的，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。為此它強調課堂教學應設計真實、復雜、具有挑戰性的、開放的學習情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。因此，現代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。創設恰當的學習情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。

化學學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發學生進入學習活動狀態，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。

一、運用化學實驗，創設真實情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發學生學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利于學生科學素養的提高。

九年級化學下冊第九章第二節“溶解度”中關于飽和溶液和不飽和溶液間的關系的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉淀時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導學生為飽和溶液下一個定義。大多數學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節課的重點。

二、聯系生活實際，創設趣味情境

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握。化學“物質鑒

別”教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下?通過創設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO 3 2-的鑒別。

總之，在實際的教學活動中，教師應轉變自身的教育觀念，結合教材內容，學生心理特征，認知結構和學生的生活實際，給學生創設各種各樣的情境。把學習過程還原為他們自身的活動過程，引導他們在自主、積極的化學活動中更好地建構和完善自身的素質，從而不斷提高課堂效率。

三、追蹤社會熱點，創設時尚情境

化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產以及生命，環境等方面有著廣泛而緊密的聯系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發，環境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。例如“現代化工業生產與技術”，“化學與新材料”，“化學與新能源”，“化學與生活”，“化學與生命科學”，“化學與環境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關素材，并與課堂教學適當聯系，不僅能激發學生學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養和文化修養。

四、拓展探究渠道，創設實踐情境

欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，則應在認真設計課堂教學的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學生開展調查與研究，網上點擊，家庭小實驗等。這對全面推進素質教育，提高教學質量，發展學生終身學習的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創造條件。例如，在學完碳酸鹽與鹽酸的反應后，引導學生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現象、分析和結論，從而真正實現在“做中學，樂中學”。

五、結合學生心理，創設游戲情境

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，我在教學實踐過程中，利用兒童喜歡做游戲的心理特征，創設愉悅的游戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學的實施，讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識，并有效地從實踐中獲取知識。例如在初三化學元素符號的教學中，記住常見的元素符號對于初學化學的學生來說并不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學生做接龍游戲。當教師高舉卡片時，被叫的學生要馬上說出卡片背面的內容，回答不上來的同學要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學，學生的積極性都很高，注意力也集中了，學習效率自然會提高。

第三篇：合理創設教學情境,構建智慧型歷史課堂

合理創設教學情境,構建智慧型歷史課堂

教育家蘇霍姆林斯基說過:”在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在中學生的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，初中生獲取知識應該是一個主動探究學習的過程。根據建構主義學習理論：學生的學習過程，就是在教師創設的情境和誘導下，借助已有的知識和經驗，積極主動地探索和相互交流，從而學習并建立新的認知結構的過程。所以，合理創設教學情境無疑是推動學生主動探究學習的最有效手段，也是提高課堂效率的重要方法。

根據余教授的論述，教學情境就是為了使學習者在學習新知識時，進行理性思維活動而創設的相關場景。“境”是教學場景，“情”是師生間的情感交流。在教師合理創設的情境中，學生主動探究，經過一系列活動，經歷由感性到理性，從而提高認識和升華情感。對于歷史教學情境，《新課程教學設計（歷史）》這樣描述：（歷史教學情境）就是根據教學內容的要求，創設出類似史實的情境，使學生感到身臨其境或由此啟發學生思維，引起聯想，從而調動學生學習歷史的積極性。初中歷史教學中，合理創設教學情境能更好激發學生學習歷史的興趣和主動性。首先，形象生動的教學情境符合初中生心理和生理的特點，能更好激發他們學習歷史的興趣，升華他們的情感。其次，合理貼切的情境能把逝去的歷史情景形象呈現出來，拉近歷史與現實之間的距離。在歷史教學情境中，學生在老師的引導下，積極主動的探究問題，從而獲取知識、獲得智慧。課堂不再僅僅是知識的傳遞，更充滿著情感和迸發著智慧。

那么，怎樣才能創設生動、有效、開放的歷史教學情境，充分調動學生學習主動性，提升學生智慧呢？結合自己的理論學習和實踐探索，談談對于如何創設歷史教學情境方面的具體做法和一點體會。

余文森教授根據情境創設的依托點的不同，把教學情境分為以下幾種：

1、借助實物和圖像創設的教學情境；

2、借助動作（活動）創設的教學情境；

3、借助語言創設的教學情境；

4、借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創設的教學情境；5，借助“背景”創設的教學情境；

6、借助問題創設的教學情境。但在實踐過程中，每一種教學情境又不是單獨在使用。例如，教師展示一實物模型，它屬于“借助實物和圖像創設的教學情境”。但在這一過程中，又伴隨著教師的語言講解和動作演示，所以也有“借助語言創設的教學情境”和“借助動作（活動）創設的教學情境”。而且每一種教學情境包括內容很多，不可能一一窮盡。我只是列舉自己在教學中經常用到的幾種，來談談看法。

一、一石激起千層浪——生活情境中激發學生興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此教師要善于從學生熟悉的、感興趣的生活場景入手，將教學活動與日常生活相聯系，拉近歷史與現實之間的距離，從而喚起學生強烈的求知欲望，激發學生的學習興趣。

例如，在2012年山東省歷史優質課評選中，濟南濟微中學的董藝老師講《匈奴的興起及與漢朝的和戰》時，就是從在最平常的日常生活導入。

這樣的導入，在現實與歷史之間架設了橋梁，自然而巧妙地引出了“匈奴”這一話題。極大地激發了學生學習歷史的興趣，又緊扣本節課的主題。良好的開端如同平靜水面投擲的一枚石子，在學生的心靈深處，激起層層的漣漪。

同樣，在準備近代《社會生活的變遷》一課時，我也從學生熟悉的日常生活中選取情境素材。導入環節這樣設置：班級小調查。

1、假期旅游時，你會選擇什么交通工具出行？

2、住校的同學怎樣與家人聯系報平安

3、你如何與不能常見面的同學聯絡？

在今天，汽車、火車、飛機都成為我們出行的重要工具，手機、QQ、微信等聯絡著我們的情感。但在100多年前的近代中國，人們又依靠哪些交通工具出行、怎樣來傳遞信息呢？

在這樣與生活密切聯系的教學情境中，學生利用已有的生活經驗，輕松進入教學情境，從而愉悅完成新知識的學習，增強了學習的興趣。

二、撥開云霧見月明——問題情境中引導學生自主探究

素質教育的核心是培養學生的創造力和創造精神，培養學生分析問題和解決問題的能力。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年

特有的對知識的興趣的重要條件。”蘇聯心理學家馬秋斯強調教學過程的本質是：在問題情境中，師生合作進行的探究與發現未知事物的活動。在歷史教學過程中，創設問題情境正是為了最大程度上培養學生自主學習能力和分析問題、解決問題的能力。

歷史課堂中，將問題與具體情景巧妙結合，讓學生帶著疑問進入學習。在教師的循循善誘下，學生自主學習，主動探究，揭開層層阻礙的枷鎖，從而去偽存真，通過現象看到本質，撥開云霧見月明。

創設問題情境教學方法有很多。可以借助圖像、圖片、多媒體等創設問題情境。也可以虛擬歷史人物進行問題創設。例如我在講近代《社會生活變遷》一課時，就虛擬了一個人物“湯師爺”，利用他的故事，創設一系列問題。（問題情境一）通過講故事的形式，以“湯師爺”的活動線索為形式，串聯整節課的內容。將刻板的文字化為可觸摸、可尋覓、可操作的問題情境，學生在解決問題的過程中鍛煉了思維，培養了能力，提升了智慧。

問題情境一問題情境二

當然也可以利用史料，創設問題情境。例如在七年級下冊《清朝皇權的加強》一課中，對于“清朝文字獄”這一重點內容。我利用三段史料，創設一系列問題情境（問題情境二）。在問題情境中，學生利用史料，一步步剖析真相，既突破了重點，也鍛煉了學生的理性思維，同時培養了運用歷史知識解決問題的能力。

三、情到深處自然濃——歷史情境中培養學生生命情懷

德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”情感教育應該是歷史教學的靈魂，教育必須要喚醒學生的情感，激發學生情感。使學生在歷史的天空中，可以嬉笑怒罵；可以傾訴衷腸；可以開懷暢飲；可以追思過往；可以讓心靈自由飛揚。在歷史的天地里，“情深意濃”。

泰戈爾說：“教育的目的應是向人們輸送生命的氣息。”齊健老師說：“歷史教育=思想之旅+情感體驗。”歷史教育應該具有生命的靈性。教學過程不僅僅是知識傳遞，更要使學生在其中學會思想、生成智慧，形成正確人生觀、價值觀。

在今年上半年有一件事對我印象很深。在講完《南京大屠殺》之后，全班同學對日本在戰爭中犯下的滔天罪行，群情激奮、義憤填膺。再結合今天日本對戰爭的態度、中日釣魚島問題、日本的軍國主義的復蘇等等。很多同學的情緒開始失控，有些同學甚至喊出口號“消滅日本”、“把日本人趕出中國”、“殺光日本人”等等。面對著一張張稚嫩但激憤的面孔，我感到一陣蒼白，“年輕的生命似乎意識不到戰爭，意味著什么。”課堂剩余的環節，我停止了知識的學習，給同學們講了兩個故事。

故事講完了，同學們都默然不語，內心的深處跟隨故事的主人公們，經歷著一場情感的洗禮。這些美麗、憂傷的故事，只是在傳遞著生命的教育。在其中體味到戰爭的罪惡、生命的尊嚴。歷史教學之于學生是滋養生命、塑造心靈、燃放智慧、播撒希望、、、、、、歷史教學中，教學情境的營造讓課堂成為一個興致盎然、生氣勃勃、情感交融的場所。教師通過巧妙的情境創設，把知識、情感轉化為具體的課堂細節，催生出學生的興趣、能力，讓學生的思維插上騰飛的翅膀，真正達到學史明志、知史做人的目的。把課堂真正變成智慧靈動的講壇、生命的圣堂。參考文獻：

齊健：《交給學生有生命的歷史》，《中學歷史教學參考》2004年第10

期

李吉林：《從情境教學到情境教育的探索與思考》，《教學研究》1997年3、4期余文森：《有效教學十講》，華東師范大學出版社

第四篇：初中生物課堂情境創設教學

《初中生物課堂情境創設教學》課題研究心得體會

劉明霞

新課改以建構主義和多元智力理論為依據，建構主義的學習就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作交流活動而實現的意義建構過程，其中“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素。針對新課改理念，結合初中生物教學自身的特點，創設初中生物教學情境能激發學生的認知好奇心。認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息，指向學習活動本身的內驅力，表現為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時教學情境還能給學生設疑，使學習者表現出愉快的心理不和諧狀態，并且為解決這種不和諧迸發出潛能，進一步及時順利地將學習引入到問題之中。在新課改中，為了實現初中生物教學向初中生物教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外，更應注重初中生物情境的創設。過去有人曾提出，創設情境是為引入新課而服務的，其實，創設情境不只是存在于課堂教學的開始，而是充滿課堂教學的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務的。在初中生物教學中，通常可以創設以下六種情境。

一、創設實驗情境

新的初中生物教學大綱規定生物教學應當培養學生的包括實驗能力在內的各種綜合能力。生物學是一門以實驗為基礎的學科,實驗能增強學生的感知，引起學生學習的興趣，幾乎100%的學生都喜歡動手做實驗，特別是當他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。學生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關的知識上來，激發他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發，有利于其觀察能力、動手操作的實驗能力和創新能力的培養和提高。新教材中把各個實驗分散在課本中，將實驗和知識內容更加緊密聯系起來，使人產生了實驗和知識是不可分割的感覺自主學習是新課程標準實施的一個重要要求，但是，學生的自主學習絕不是自由學習，教師必須為學生的自主學習創設良好的教學情境。因此，科任教師應與實驗員共同進行實驗創設，做到以下四個步驟：⑴分析實驗類型，根據不同類型提出注意事項，以示實驗的科學性、合理性；⑵引導學生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結果、討論、結論等項目加以系統化邏輯性闡述，以示實驗的嚴密性；⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實驗條件有限的學校應從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創設理想的實驗情境，讓學生迅速實現從“依賴”到“自主”的實驗認知，從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作；⑷注重實驗能力的培養，講究“三多”，觀察能力的培養要多看，操作能力的培養要多動，思維能力和創新能力的培養要多想。

二、創設問題情境

初中生物教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法，研究初中生物問題，驗證初中生物規律，因此，初中生物問題教學是一個很重要的課題。創設問題情境是為問題解決服務的，所創設的問題情境必須有理論依據、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務或目標的陳述，更可以是一種情境的創設。

結合現實生活提出具有探究意義的問題，給學生創造一個初中生物情境，在情境中讓學生積極動腦思考。在用問題創設初中生物情境時，要注意做到以下幾點：⑴在設置問題時，應力求新穎，引起學生的興趣和注意力。⑵問題的設置應由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。⑶根據學生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，使每一問題都能使學生“跳一跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學生以成功的滿足，又調動了學生的思維。⑷問題的設置應疏密相間，給學生充分思考的時間和空間，給學生討論的機會，學生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發，去誘導。

三、創設簡筆畫情境

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在生物教學過程中，使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態結構、生理特征，還能使教學的過程“活”起來，創設美好的教學情境，進而激發學生的求知欲望，有效地理解、掌握所學知識。創設簡筆畫情境，有以下四個特點：⑴簡筆畫可以使靜態的過程動態化。⑵簡筆畫可以使抽象的知識具體化⑶簡筆畫可以使復雜的知識簡單化。⑷簡筆畫可以使枯燥的知識生動化。

四、創設故事情境

布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我們的生活由一個個故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對于絕大多數中學生來說是一大樂趣。通過曲折的與本課內容有關的故事在課堂中介紹，能激發學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除差生對初中生物的恐懼感，增強初中生物的趣味性。

其實在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導下去挖掘、去探究。在用故事創設初中生物情境時，要注意以下問題：⑴故事中要隱含與本課內容有關的初中生物知識，講故事是手段，引導、挖掘故事中的初中生物知識，提出初中生物問題，解決初中生物問題，探究初中生物規律是目的。⑵故事要短小情悍，內容要健康，要有科學性，趣味性，能為學生創設懸念，激發學習興趣。⑶講故事的過程中遇到有關初中生物內容時，要放慢速度，加強語氣，引起學生注意，便于學生回答后面問題。

五、創設生活情境

教育理論指出：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發展的主要力量源泉。

初中生物教學要貼近學生的生活，要聯系實際，增加感性認識。我在創設生活情境時，常用四個步驟：①發現并肯定學生的與知識有關的生活經驗；②與學生交流、討論相關的生活經驗；③驗證生活經驗；④小結生活經驗并指導生活。

用生活實際創設的初中生物情境，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。聯系實際，聯系生活的內容很廣泛，既包括生產技術實際，也包括日常生活中常見的初中生物現象，還包括與初中生物有關的社會經濟問題。

六、創設多媒體情境

利用現代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結合以上五種情境的創設，共同構成與本課內容相關的初中生物情境，抑或是說，多媒體是以上五種情境創設的最佳技術支持。通過創設多媒體情境，更能激起學生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設備進行教學拓展了教學空間，給單調的課堂教學進一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發學生的學習興趣。

第五篇：如何讓課堂活起來

如何讓課堂活起來

作為一名教師，課堂就是我們的舞臺，如何讓我們的舞臺精彩起來也就成為了每一位老師追求的一大目標。現在，盡管我們的老師都知道 “以學為主體”，但真正到了課堂上，不少教師還是“以教為本位，以講為主體。”老師滔滔不絕，學生懨懨欲睡。這樣對提高課堂教學效率不利，對學生的發展不利，那么如何突破傳統，讓課堂生動起來呢？

要讓課堂生動起來，最重要的是教師要在優化教學方法，講究教學藝術上大做文章，只有“匠心”少運，課堂才能興味盎然。在教學中經常有同一類型的題目，學生一而再、再而三地產生錯誤的情況出現，這很大原因就出現在我們的老師身上，癥結就在課堂教學這一環節沒有充分讓學生參與教學，使他們在追求知識的過程中沒有親歷親為，能力沒有得到錘煉和提高，因此教學中老師不能簡單的包辦代替，要盡量的給學生以思考和活動的機會，積極引導學生多思多問，使學生在循循善誘下主動、愉快的學習；要不僅教給學生知識，更要教給他們方法，授之以“漁”，而不是“魚”，交給學生參與學習的鑰匙。

在教與學的關系上，要堅持教為主導、學為主體的統一，運用靈活多樣的教學方式，注重師生的雙邊活動，克服以教師為中心的傾向，改變壓傳統教學方法的呆板、僵滯局面，創造出良好的課堂教學氣氛，實現愉快教學，使一堂課上得高潮迭起，淋漓盡致，使學生的思維在老師的牽引下，像風箏一樣，能自由自在的飛翔。因此應做到：

第一，盡量提供機會。課堂上應多設計學生動口、動手的環節。特別注意的是，能讓學生說的內容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個方面的內容是應該讓學生說的：回顧上一節課所學的內容；對本節將要學習的內容已經知道了多少，想要知道什么；對本節課學習的內容有什么疑問、不同見解或聯想、感想等。

第二，提出明確要求。說什么、做什么，怎么說、怎么做，應向學生提出明確的要求，使學生有的說、有的做，會說、能做。

第三，采取激勵措施。除了學生回答的問題或動手做的內容要讓學生感興趣以外，教師還應采取必要的“外部”激勵措施。這樣，可以充分調動學生參與的積極性，使學生有成就感，使課堂“活”起來。如何讓課堂活起來

課堂，是學生獲得知識的重要場所。課堂教學不僅要注重知識的傳授，而且要側重于激活學生的思維，培養創新精神和實踐能力。要達成課堂教學的這些目標，必須讓課堂真正活起來。那么，怎樣讓課堂活起來、充滿活力呢？

把課堂的主動權還給學生

把課堂還給學生，教師要變“講”為“導”，因為任何一個理論高深和技能高超的教師，對學生來說都是外因，外因只能通過內因而起作用，也就是只有通過學生自己的主觀努力去理解、掌握、運用，所以要變講為導，充分調動學生內在的積極性，把其內在活力激發出來。教師要走出“多講多得，不講不得”的誤區，真心誠意負起導的責任，讓學生主動參與課堂教學活動，并在教師的啟發誘導下，通過自學、小組討論、師生互動，讓學生主動提出問題，主動回答問題，由不會到會的去學習知識、掌握技能，達到全面發展。變講為導，教師要認真探究導的內容和方法，講究導的技巧，導的藝術，把功夫下在導趣、導思、導法、導行、導創上。在課堂教學活動中，教師何時介入引導、導到何種程度?我們認為有一點是肯定的：學生能探究、發現、解決的問題，教師不要介入引導，要放心、放手讓學生去學習，教師只在學生“最需要”的時候出現，并發揮主導作用，把握導的分寸。例如：學生一次考試的進步、一個想象、一次回答、一次板演等，教師均應給予肯定的評價與鼓勵，提升學生學習的熱情和勇氣，這樣導出學生的“成功信念”，而信念是搞好學習的前提和基礎，一個想成功的人必須有先有成功的信念，同時也讓學生體驗到成功的快樂，并在這種快樂驅使下追求更大的成功。再如：用生動、具體的事例導出學生明白學習的社會意義，即理解所從事學習的作用和價值，就物理教學而言，多提供學生實踐探索的機會，讓學生運用已有的知識經驗去做實驗或引導他們解決實際問題，從中體味學習的樂趣，激發和維持學習興趣，而“興趣又是最好的老師”。當然還可以合理組織學習活動，創設教學情景，呈現直觀、新異的教材場景，例如：盡量利用多媒體進行教學，精心設計一些動畫，把教學內容直觀化，誘發學生的好奇心，激起求知、探究、操作的意愿，并讓學生不斷感受教學中的藝術與美。營造“民主、寬松”的學習環境

營造“民主、寬松”的學習環境是學生茁壯成長的必要條件。它可以讓每個學生擁有一份自信心，一種自主精神。因此，在教學中，教師應尊重學生的人格，把微笑與鼓勵帶進課堂，讓每個學生都享受到的歡樂。教師要重視學生的每一個思維信息，特別是與眾不同的信息，并主動了解他們，幫助他們，鼓勵他們“刨根問底”，使學生學而不厭，樂而不倦，專心致志勤奮鉆研；同時，教師在課堂上仔細小心、有分寸地對待每個學生，不輕易讓任何一個學生的自尊心受到傷害。其次，要改變課堂組織形式，采取“討論式”、“合作教學”等方式教學，在課堂中，允許學生突破常規，鼓勵自由奔放和有新穎的想象，允許學生出錯、允許學生說“不”，敢于發表自己的見解，允許學生合理的“冒險”———只有在這種和諧民主生動自然的教學氛圍中，“完整的人”的教育才有可能實現，課堂上，才有真正的生活，課堂才真正充滿活力。

培養學生的問題意識和質疑品質

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點一個問。”“人力勝天工，只在每事問”。這里的問，不是教師的提問，而是發自學生內心的問。課堂教學中，學生有了問就有了學習的動力和方向，有了學生的問，課堂教學就有了速度表和檢測器，教師可以動態調控教學的速度與深度；有了學生的問，課堂教學才真正體現學生的主動性，實現教為學服務。可見，讓學生提出問題來，既是優化教學過程的方法，更是實現學生個體創新發展的前提，那么，如何讓學生提出問題呢？

教師除了“變講為導”以及營造一個民主、寬松的教學環境，讓學生可以想，可以說，可以唱之外，還要在教學結構上有時間和空間上的保證，這是重要的一點，當創設良好的問題情景時，停一停，讓學生入情入境，道出自我的困惑，從而揭開教學的序幕，在教學運行中加強師生、生生合作與交流，盡量讓所謂“后進生”也有露一手的機會，讓學生提出新的想法，引導教學發展；教學結尾處留一點時間，使學生在體驗、內化中質疑，從而促進課堂教學的深入與延伸，顯然，這樣的教學過程就是學生創造性思維火花催生與閃現的過程，切不可讓學生被老師的問題牽著鼻子走，答案非得和教師的答案一致，教師解答學生的“問題”，當然不是以給出正確答案為目的，而是引導學生通過相互討論，動手實驗或課后查閱有關資料自行解決，養成質疑解惑的習慣。