第一篇：創設情境教活歷史

創設情境教活歷史

——淺談快樂歷史教學法心得

【摘要】活躍的課堂氣氛能有效地提高學習效率和教學效果，快樂的師生互動過程能讓學生對歷史課充滿期盼，本文對這一問題進行分析，并提出了激發學生學習歷史的興趣的措施。

【關鍵詞】快樂興趣導語探究創新

面對目前學生學習任務的繁重和競爭壓力的不斷增大，學生對所謂的“副科”越來越冷漠，老師也越來越報怨學生厭學。如何妥善處理這個矛盾，營造和諧歷史課堂，已迫在眉睫。做為當代一名教師，他的創新，就應是運用新的教學理念和現代教育技術去培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，想方設法為學生營造一個舒心快樂的情境，讓他們心情舒暢主動地去學去探究。我的教學理念的中心是制造快樂，“寓教于樂，其樂無窮”。興趣是最好的老師，利用一切方法、手段和設施，盡可能在去制造快樂，讓學生們對學習歷史充滿了興趣，快樂地去說，快樂地去想，去看，去做，變厭煩歷史課堂，到期盼歷史課堂。

下面我就如何在教學中制造快樂，激發學生學習興趣，談談自己的一些做法和認識。

一、教給學生巧記歷史的方法，然后鼓勵他們自己再去摸索、創新。

歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒。對于中學生來說，簡直無從下手，感到頭痛，其實這里面有很多巧法，利用好這些方法不但使一些易混的知識分辨開來，而且記憶深刻，特別是提起了學生學習的興趣，積極地去記憶、去思考、去創造。

我的一些記憶方法的總結主要是抽取字頭或核心字，利用一下諧音，把一些抽象的枯燥無味的知識變成形象的鮮活的故事片段。

比如： 1、在鴉片戰爭中，出現了很多位抗擊侵略者的民族英雄，我把人名、地名編成一句話，關天培是在虎門英勇抗敵的，就簡稱為：關門；葛云飛在定海簡稱：葛定（疙腚），陳化成在吳淞簡稱：陳吳（陳勝、吳廣）。連在一起就是“陳吳關門葛定”。、南昌起義的領導人有劉伯承、賀龍、葉挺、朱德、周恩來等，取每個人名的字頭，再根據諧音劉（留）賀（荷）葉朱（煮）周（粥），連在一起就是：“劉賀葉朱周”，意思是：留著荷葉煮粥。、太平天國在永安封王建制，東王楊秀清、西王肖朝貴、南王馮云山、北王韋昌輝、翼王石達開。分別取其中的一個字，再根據諧音，東楊（東洋鬼子）肖西（消息）云南北韋（緯）翼石（一石），連在一起就是：“東楊肖西云南北韋一石”，意思是：東洋鬼子那有消息，云南北緯那有一塊小石頭。、巧用歌曲來渲染氣氛

在紅軍反圍剿中，紅軍運用毛澤東的十六字游擊戰術時，為了讓同學們真正理解它的含義，在講到紅軍牽著敵人的鼻子在崇山峻嶺中周旋時，我巧妙地把范曉萱的《健康歌》用上了。我唱到“（紅軍牽

著敵人）左三圈，右三圈，（敵人）脖子扭了，屁股扭了，敵人都傻了眼”，然后又念道白：“胖子被拖瘦呀，瘦子被拖死，蔣介石的囂張氣焰全都拖沒了。”

二、通過講故事，演小品的方法讓學生動起來

人民教育家陶行知先生曾說過這樣一段話，他說：“我們的教育應解放學生的腦，讓他們去想；解放他們的手，讓他們去做；解放他們的嘴，讓他們去說；解放他們的時間和空間，讓他們去展現。”對此，我感觸頗深，在教學過程中，我盡量體現以人為本，以學生為本的新的教學理念，倡導學生主動參與，勇于探索。比如在《共產黨堅持敵后抗戰》這一課時，有一個重點內容是由于日偽軍的瘋狂進攻，根據地遇到了嚴重的困難，共產黨領導敵后軍民通過大生產運動，渡過了這一難關。對于當年的大生產運動，同學們可能會認識不太深刻，于是我先給他們播放南泥灣的 VCD 片，讓他們去感受當年的大生產場景，認識大生產所起到的重大的作用，然后，鼓勵同學們上來演小品，再現當年大生產的場面。同學們踴躍參加，在《軍民大生產》的音樂聲中，同學們演得惟妙惟肖，幾個“老百姓”在紡線，幾位“戰士”在開荒種田，還有“放哨”的。一發現情況，戰士們馬上放下手里的活，拿起槍投入戰斗。同學們自編自導自演的這個小品，獲得了很大成功，學生的學習興趣得到了提高，自主性學習獲得了發展。這樣學生在一種輕松、愉快的環境中接受知識就比較容易了。

三、構建平等、民主、和諧、活潑的課堂教學，培養學生的學習能力

以往的歷史教學都是以教師的講授為主，學生被動地接受知識。這種教學方式使學生變成了學習的客體。現代的教學理念應以人為本，以學生為本，每個學生都是一個有個性的鮮活的個體，教師應有意識地創造環境讓他們意識到自己的存在，意識到自己的力量，然后積極地去參與，讓他們感到參與的快樂，成功的喜悅。所以我在每次上課前，精心設制一些問題，然后，以小組為基本單位，讓學生們去討論。這樣學生就在一個民主、愉快、和諧、積極向上的課堂氣氛中主動地去學習，學習興趣提高了，他們主動地去動腦、動手、動口，全方位地參與，并自覺自愿地搜集材料，進行加工、整理，然后，各組出一個代表到講臺前去闡明小組的觀點和認識，使每個同學都有展示自己的機會。通過這種方法，學生不但有了學習的興趣，還養成了良好的預習習慣，他們所找的資料、知識范圍已大大超出了課本，并掌握了一定的解決問題的方法。學生們不怕考試了，還樂于檢測。

四、學會賞識、善用鼓勵

學生都是朝著教師鼓勵的方向發展的，生活在贊賞聲中的學生學會了自信，生活在批評聲中的學生學會了指責。馬太效應說明了一個道理，沒有哪個學生不期盼老師的賞識，沒有哪個老師的賞識不會激發學生的潛能。托兒斯泰說過：激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線。因此，我在課堂上經常用鼓勵和贊美來激發學生學習的熱情和興趣。有時學生提出了一些看來非常幼稚甚至是無意義的問題，有的學生回答問題的見解和說法有些偏極，作為教師，我沒有簡單地給予否定，因為這些問題和見解正是學

生的一種探索和創新，對知識充滿了好奇心。所以我首先找到可以給予肯定的地方，然后再對不妥的地方加以說明，告訴他們任何人都有發現新知識的可能，要勇于去標新去立異，要敢于班門弄斧，敢于異想天開。

五、把多媒體技術引入課堂

利用多媒體進行教學，能更好地引起學生的注意，激發學生學習的興趣，增強教學的直觀性，突出教材的重點，還可以增加教學的容量，拓寬學生知識面，提高課堂效率。

比如在講《共產黨堅持敵后抗戰》這一課時，在講新課之前，我先給學生們播放了一段《游擊隊之歌》的 VCD 片，隨著音樂的響起，畫面的播放，一下子把同學們帶到了那個充滿了硝煙、充滿了抗爭的年代，同學們進入了角色，他們會想知道很多，這樣，帶著一個個的疑問帶著好奇，開始了我們的學習。再如，當講到抗日根據地軍民反掃蕩一目時，先讓他們講有關的故事，然后結合這些故事播放一些影片片段，加深印象。比如，《地道戰》、《地雷戰》等，當看到地雷把敵人炸上了天，孩子們自制的“巴巴雷”是那么的帶勁時，同學們高興得鼓起了掌，眼淚都笑出來了。試問在這樣的課堂氣氛下，有誰還會呼呼大睡，墜入夢鄉呢？有誰還會“走私”開小差呢？

生活中不缺少快樂，缺少的是發現、是制造。讓我們去做快樂的制造者吧！制造更多的快樂給別人，給你的學生，讓他們在快樂中學習，在快樂中成長，你也因此會更加快樂！

2011年4月

第二篇：如何歷史課堂教學中創設情境

如何歷史課堂教學中創設情境

所謂創設情境，就是指教師遵循學生的認知規律，創設問題情境把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養成心理品質的教學方法。

情境教學法符合學生主體性發展的要求。

現代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發展和培養學生的主體性。學生的主體性包括以下三個方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權利與能力。學生在教學中活動的自主性，表現為學習目的明確、學習態度自覺積極，能在老師的啟發和指導下，充分發揮自身潛能，感知、理解所學知識和技能，將其變成自身財富，達到預期的學習目的。這就要求教師在課堂教學中必須十分注意維護學生的主體意識，最大限度的發掘學生的內在潛能，通過科學、適宜地設計問題，引導學生積極思考，感知、理解所學知識和技能，幫助他們實現學習的目標。二是能動性。能動性是指主體自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。學生在教學活動中的能動性，是指他們在學習活動中表現出來的—種自覺、積極、主動的特征，如迫切的學習愿望、強烈的學習動機、高昂的學習熱情、認真的學習態度。在高中歷史課堂教學中積極使用問題教學法，通過教師巧妙地創設問題情境，并在教師的啟發和誘導之下，學生是可以通過自身的主觀能動性去發現和解決問題的。

三是創造性。對學生的學習而言，其創造性更多的是指以下幾個方面：在學習上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想象力；愛標新立異和發表與別人不同的見解；善于利用所學知識解決所遇到的問題。創造性不僅與學生的學習活動及結果相聯系，更重要的是指學生的品質、特征和屬性。學生的這種創造性說明：只要教師所設計的問題適當，誘導得法，學生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，如何學會掌握知識才是至關重要的。基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，培養可持續的學習動機和終身學習的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學中，運用問題教學法，由教師科學設計并恰當地提出問題，通過師生的交流和互動，使學生在思考、探究和解決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，改變原來單純接受式的學習方法，充分發揮學生的主體性、能動性和創造性，自然成為歷史課堂教學改革的亮點。情境教學法符合新課程改革的要求。

情境教學法從其心理機制看，屬于探究性的教學方法。使用這種方法時，學生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導之下，學生主動去發現、獲得的。因此，運用這種方法有利于激發學生的思維活動，發揮學生的主體性作用，調動學生的積極性，培養學生獨立思考、解決問題的能力和語言表達等方面的能力，進而發展智力。

新課程改革的目標，是要著力改變傳統課堂教學中教師滿堂灌輸、學生被動接受，死記硬背和機械訓練的弊端，發展學生的思維能力，激發學生的創新精神，培養適應新世紀發展需要的創新人才。對比新課程改革的需要與問題教學法的功能，可以發現后者正是適合前者需要的一種側重啟迪思維、培養能力和發展智力的教學方法。

情境教學法符合理淪聯系實際和啟發性的教學原則。

教育學理論告訴我們：理論聯系實際的原則是教學的基本原則，它要求教師加強基礎知識的教學，引導學生學習和掌握基礎知識，并運用所學知識去分析問題、解決問題，做到學懂會用。在高中歷史課堂教學中運用問題教學法，有助于將過去的史實與當今的社會現實相聯系，改變“歷史就是背過去的事實”的錯誤觀點，也有助于提高學生學習歷史的積極性。教育學理論還告訴我們：啟發性原則是又一重要的教學原則。啟發性原則，要求教師充分調動學生學習的主動性，引導他們生動活潑地學習，進而提高分析問題和解決問題的能力。在歷史課的課堂教學中，教師通過使用問題教學法，設計出難度適宜的問題，引導學生舉一反三地去思考、去探究、去爭論，使學生在思考、探究、爭論當中感悟已有知識，獲得新的見地，開拓新的知識領域，開發其創新思維和創新能力。

第三篇：創設教學情境讓歷史課堂活起來

創新教學設計 讓歷史課堂活起來

江西省上饒市上饒縣汪村中學

黃勇飛

[摘要]：課程改革開始以來，幾乎所有的歷史教師都在考慮教學創新問題。創新教學設計是適應新課程要求和激活課堂的關鍵所在。在新課程教學實踐中，本人進行了教學設計創新的探索與運用，主要有：設計有層次問題、展現“活”的歷史、提升對問題的認識、孕育情感四種教學嘗試。[關健詞]：歷史教學

創新教學設計

【正文】：課程改革開始以來，幾乎所有的歷史教師都在考慮教學創新問題，為什么要進行創新和如何進行教學創新是廣大歷史教師關注的問題。本文從課程教學設計創新闡述和其中包含的理念入手，結合具體的教學設計實例探討。

呂叔湘曾云：“成功的教師之所以成功，是因他把課教‘活’了”。所謂“活”，活在學生的情緒，興趣，更活在學生的思維、思想。“活”是形式，是過程，也是狀態。那么，歷史課堂教學怎樣才能“活”起來呢？本人結合教學實踐探索，淺談四點做法和體會。

一、依據歷史現象，發掘內涵，設計有層次問題

在進行歷史教學內容設計創新時，教師必須有一種“用”教材、“用”史實的觀念，即依據教材內容所呈現的歷史現象，發掘內涵，設計問題。

例如，華東師大版初中歷史《

5、洋務運動與戊戌變法》一課關于興辦民用工業有這樣一段論述：70年代以后，為了解決軍事工業在能源、資金、原料、運輸等方面的困難洋務派又提出“求富”的口號開始興辦民用工業。，通過研究，教師可以提出這樣的問題：

1、中國近代工業開始什么時候？主要分布在哪些區域?

2、洋務派為什么要從“自強”轉向“求富”興辦民用工業？

3、這樣興辦民用工業給中國帶來哪些影響？這樣，可以加深教學內涵，培養學生能力，增強學生對于洋務派創辦近代企業的理解和認識，為學生評價洋務運動提供一個方面的依據。

善教者，必善問。在課堂教學中，教師要創造良好的氣氛，設計能激發學生好奇心、求知欲的精當問題，引發學生的的主動思考，讓學生自覺地去質疑、探究、發現，并從中獲取知識、經驗、方法。也只有巧妙地提問，方能激發他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學習中，從而找到課堂教學的突破口，使整個教學活動達到事半功倍的效果。從而創建真正高效的課堂。

二、創新教學設計，運用聯系方法，展現“活”的歷史

趙亞夫教授認為“明確的教學目標是教學有效性的保證”。歷史的過去性特點，使得歷史不能像其它學科知識那樣復原與復制。歷史由遠而近的發展規律與學生由近及遠的認識規律相悖，使學生對歷史學科的興趣受到負面影響。初中學生在學習歷史時，很容易認為歷史是過去發生的事情，是“死”的，不變的。教師 1 在進行教學設計時，要運用聯系的方法，使學生認識到歷史展現的是民族、國家和人類社會的發展變遷，是動態的發展；歷史展現的是我們先輩的經歷，體現人類的創造，與學生個人是有聯系的；注重歷史與現實的聯系，探求現實問題的歷史淵源，進行歷史反思，為解決現實問題提供思路。生活中的一片瓦當、一塊殘碑、一座建筑，都蘊含著歷史信息。學生參與其中，去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土，對故鄉的愛戀之情就會油然而生。學生在體味歷史與現實以及個人的緊密關系中，勾畫對未來的美好情景，從而達到“通過所熟悉的身邊的事物進入歷史世界”的目的。

三、精選教學內容，以情取勝，提升對問題的認識

一節課的教學史料很多：文字資料、歷史遺址、圖畫、照片、數字等等。教師在進行教學設計時，應該有“ 以情取勝”的觀念，依據所教年級學情，選用效果較理想的史料類型，精選教學內容，明確一節課的重點，圍繞重點，設計問題，根據問題，設計探究程序，依據學生探究的結果，引導學生談歷史啟示 , 提升學生對歷史問題的認識。例如：學習《

17、英國工業革命》（華師大版九年級）一課選擇：

1、材料:

當革命的風暴橫掃整個法國的時候，英國正在進行一場比較平靜、但是并不因此就顯得缺乏力量的變革。蒸汽和新的工具機把工場手工業變成了現代的大工業，從而把資產階級社會的整個基礎革命化了。

——恩格斯

閱讀材料后你能給工業革命下一個定義嗎？

2、第一次工業革命的進程及重大發明：

a該機器什么時 間誰發明的?

b、它用什么作動力? c、它有什么優點？

d、它的發明有什么影響? 3、18世紀60年代從棉紡織工業開始

:1764年英國人哈格里夫斯

發明珍妮紡紗機，工業革命的序幕 2 揭開了。

這些素材調動了學生學習、研究歷史的興趣。

新課程更加需要我們努力改變歷史課令人厭煩的呈現和表達方式，用典型生動的材料模擬再現歷史，讓學習者手、眼、腦真地動起來，成為課堂的主人。感受愉悅情感。這才是歷史課堂教學價值之所在。

四、依據初中學生的心理情感特征，創設情境，孕育情感

在歷史教學過程中依據初中學生的心理情感特征，發揮教師“主導性”作用，有針對性地創設良好的教學情境，充分調動學生的積極性，從而達到提高中學歷史教學有效性的目的。如學習美國《1787年憲法》（華師大版九年級

14、《美國獨立戰爭》第三目），我先給出一幅奧巴馬神情沮喪地抽煙的圖片，問道：“大家想象一下，這是兩百多年前奧巴馬的前生，為何他如此寂寞沮喪唏噓地抽煙？”學生大笑回答：“兩百多年前的黑人與婦女、印第安人一樣沒有得到《1787年憲法》保證的政治權力，不能與白人有平等地位。”接著顯示一幅奧巴馬當總統后風流倜儻的照片，問道：“現在的奧巴馬又會如此的風騷有型？難道他只是傳說？”學生看到照片后狂笑說：“奧巴馬是美國第一位黑人總統！”學生運用時事熱點知識回答歷史問題，激起了學習歷史的興趣，也比較充分地體現了美國人民的政治智慧，掌握了相關的知識要點。

歷史教師在進行教學內容設計創新時，應該根據初中學生重形象思維、樂于表現的特點，整合素材，創設情境，孕育情感。依據教材，適當增加相關素材，用生動有趣的情節吸引學生，使學生神入歷史。注意整合的素材可以調動學生，讓學生在課堂上進行講述、討論等活動，從而形成技能、能力、方法、認識的生成，素材可以挖掘出問題，進行師生之間、學生之間的交流，不斷豐富、完善學生的認識。（字2717個）參考文獻：

1、《歷史課程與教學論》 聶幼犁主編

第四篇：歷史課堂教學如何創設情境

歷史課堂教學如何創設情境

中學歷史教學中的情境創設，必須因地制宜，因材施教，機械地套用他人的方法，脫離實際的情境創設，不僅無益于教學，反而會阻礙教學任務的完成。因此歷史教師要根據教學任務、班級特點、教師本人素質，選擇創設情境的途徑。

創設情境的形式一般有：

1、運用語言與情感等，創設氛圍

在歷史課堂教學這個“大舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一場戲。教師的功夫在于教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創設一個輕松、活躍、意境生情的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生學習的興趣，取得最佳教學效果。而語言就是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環節。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。如果教師在課堂上動之以情，曉之以禮，以真摯、飽滿的情感，生動地描述千變萬化的歷史故事，把歷史本身的魅力，淋漓盡致地抒發出來，那么，必能引起學生的共鳴，從而引導學生將感性的認識上升到理性認識。如在講《民族政權并立的時代》時，在講到民族英雄岳飛的時候，我在課堂上就講了一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有個人叫岳飛，他在其母親教導下，從小立下了報國殺敵的遠大志向，勤學苦練，學了一身好武藝，又熟讀了許多兵書。當時，北方金國軍隊南下侵犯宋朝，到處搶劫、殺人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虜了，國家和人民遭受災難。為保家衛國，岳飛報名參加了抗金隊伍。出發前，岳飛母親親手用針在他背上刺了“精忠報國”四個大字，并對他說：‘不要掛念家里，希望你永遠為國家效忠，誓殺金賊！’岳飛牢記母親的話，在戰場上奮勇殺敵，很快成為一名抗金名將。”講完故事后我問學生：“同學們還想聽岳飛抗金的故事嗎？你想知道我們平時常吃的‘油炸鬼’是怎么來的嗎？”通過教師生動地講述岳飛那慷慨悲壯、感人肺腑的的故事，極大吸引了學生的注意力和興趣。

歷史教師的語言刻畫很重要，學生的語言刻畫、描述也相當重要。學生可以通過對歷史故事的朗讀、對歷史詩歌的朗誦、對歷史人物的角色扮演等來創設情境，把師生共同引入情境。如在講到《紅軍不怕遠征難》時，讓學生以真摯、飽滿的激情來朗讀毛澤東同志的《七律·長征》一詩：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑??更喜岷山千力雪，三軍過后盡開顏。”通過朗讀詩歌，使學生真切地感受到毛澤東同志詩歌的豪邁奔放，感受到長征途中的艱難，很快就把學生的思緒帶到了七十多年前紅軍長征這一特定的歷史情境之中，具有很強的感染力。

2、運用教材插圖、模型、實物等，展示直觀。

由于歷史本身的局限，不可能以本來的面目原封不動地直接呈現在我們面前，學生希望反映的是活的運動的歷史，但卻不能看到活的運動的歷史本身，這就需要教師借助于各種手段，使學生感知歷史，達到科學的再造想象，而教材的插圖就是達到這一目的的最簡單手段。教材插圖、模型、實物的展示，實際上就是把課文內容形象化真實化，再配語言文字就更容易使學生感知歷史，再造歷史。如在“中華民族的抗日戰爭”的單元教學中，我選取了“盧溝橋”、“血戰臺兒莊”、“南京大屠殺”等有關圖片來創設情境，使學生了解中國人民尤其是中國軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事；了解日本帝國主義在侵華過程中屠殺中國人民的滔天罪行，激發學生對日本侵略者的憎恨。直觀的圖片能迅速抓住學生的注意力，引起學生的興趣，引發學生的思考。又如講到《燦爛的宋元文化

（一）》，介紹到活字印刷術、指南針和火藥時候，課前事先讓學生動手制作這些模具，如有的同學用橡皮泥、膠泥、肥皂等雕成活字，排成他們所喜愛的詩句或格言，然后蘸上墨印在紙上，體會一下古代活字印刷術的效果；有些同學用硬紙板做成古時候的突火槍；有些同學用木棍、木板和磁針制作指南針或漢朝時的司南等模型。上課的時候，同學們紛紛展示他們的成果，并代替老師講述在制作的過程中要注意什么問題，如刻字的時候要在材料平面上刻制反字，這樣印出的字才是正字；要使普通的一根針變成磁針，就要用針在磁鐵上順著一個方向磨幾下，它就變成磁針了等等。通過這樣的活動，一節文化課就成了學生的作品展示課，在此過程中，學生們不僅更能直觀地掌握課本有關我國古代三大發明的知識，而且在制作模具的過程中可以感受到科技發明的過程，培養了動手實踐的能力。

3、多媒體運用，再現情境

現代科學技術的迅速發展，為教育改革提供了條件，各種現代化科技成果被運用于教學中，不僅推動了教學手段的更新，而且促進了教學方法的改革。在歷史教學中，教師有效地使用電腦、電視、錄音、錄像、動畫及電腦軟件等多媒體現代技術，集各類媒體優勢于一身，再現歷史情境，讓圖、文、聲、色同時刺激學生大腦神經，讓學生有身臨其境的感覺，使冷冰冰的歷史文字由抽象變成具體，將無聲變為有聲，吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發情趣，活躍思維，從而大大提高課堂教學效率。

如講述《紅軍不怕遠征難》一課時，如果光用語言表達，學生對長征路線感到難以記憶，對于紅軍為什么這樣走法就更感到不可理解。由于長征（紅一方面軍）歷時2年，紅軍從東到西，再由南往北，輾轉十一個省，越過十八座大山和無數小山，渡過二十四條大小河流，攻克二十六座縣城，爬雪山，過草地，行程二萬五千里。學生對此感到難記憶，難理解，若教師借助于《中國工農紅軍長征路線》圖，并將其用多媒體制作成動態地圖，將紅軍經過的省區和主要地點，按教材順序，逐一在圖上突出顯示并一一加以指明，最后給學生播放一首《十送紅軍》歌曲，屏幕顯示歌詞和紅軍長征一路經過的地方和怎樣克服重重困難的鏡頭等等；這樣不僅促進學生的記憶，而且能加深學生對紅軍艱苦卓絕的革命精神的理解，達到教學目的。

如在“中華民族的抗日戰爭”的單元教學中，我播放了著名鋼琴協奏曲《黃河》中的“黃河憤”一曲，頓時，如泣如訴帶著滿腔悲憤的音符如潮涌出，悲傷的情感立即充滿了每個學生的胸膛。再配上屏幕顯示一張張日本侵略者屠殺中國民眾、蹂躪我大好河山的歷史照片，此情此景，教師已不必言語，音像已經把每個學生的思緒帶回到了恥辱的歲月??這樣的方式，最能激起學生思想的共鳴，達到了“課伊始，意境即生”的藝術境界。又比如講到“鴉片戰爭”時，可以播放《林則徐》給學生看，在講到“鄧世昌黃海大戰”時，又可以播放電影《甲午風云》，講到資本主義對工人的剝削壓迫和工業革命的時候可以播放卓別林的代表作《摩登時代》等等，這些都能作為我們教學的材料，這是我們歷史教學最好的輔助工具。

4、音樂渲染情境，激活思維

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它的旋律、節奏，能把聽者帶到特有的意境中。比如說到“商鞅變法”一課時，上課前事先播放《走進新時代》這首歌，同時課件上顯示這首歌的部分歌詞，學生邊聽歌曲邊看歌詞，“我們唱著東方紅當家做主站起來，我們講著春天的故事改革開放富起來，繼往開來的領路人帶領我們走進新時代，高舉旗幟開創未來??”。通過歌曲，營造“改革”氣氛，感受我國自從實行改革開放的政策后發生了翻天覆地的變化，體會到時代變化要求改革，改革推動社會的進步，進而引入到古時候的商鞅變法。又如在講《難忘九一八》時，可播放《松花江上》這一首歌，“九一八，九一八，從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉，拋棄那無盡的寶藏，流浪！流浪！??”在悲憤的歌聲中，讓學生體會到當時東北三省人民失去家鄉的痛苦和對家鄉的思念，從此來讓學生增強愛國熱情以及對日本侵略罪行的認識。

5、表演體會情境，展示自我

表演是情境教學中經常用到的方法。情境教學中的表演有兩種方法，一是進入角色；二是扮演角色。“進入角色”即“假如你是課文中的某某”；“扮演角色”則是選擇課文中的角色進行表演。當學生進入角色，或扮演角色，課文中的角色不再是歷史人物，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗，流露出自己的情感。如講到“商鞅變法”時，可安排學生表演商鞅與奴隸主舊貴族之間的宮廷辯論，一位扮演商鞅，一個扮演秦孝公，兩位扮演奴隸主貴族，經過課前的排練，讓他們把這場宮廷爭辯淋漓盡致地表演出來，這既豐富了課堂，又提高了學生的興趣，還能讓表演的同學有成功感與滿足感，達到創設歷史情境，提高教師教學的效果。比如講到“西安事變”的時候，當張學良、楊虎城扣押了蔣介石后，該如何處置蔣介石的時候，教師可以設置這樣一個問題：“如果你是當時事變的發動者，你會怎樣處置蔣介石呢？”學生即興表演，“進入角色”，展開了自己的思維和想象或者通過小組成員交流、討論，再以“我”的立場把對處置蔣介石的態度表明出來。對于這樣靈活的題目，教師應作靈活的激勵性的點評和啟發，這樣即能提高學習的興趣，更能培養學生的分析能力和表達能力。

第五篇：情境創設原則

初中數學教學情境的創設原則

第一，生動性原則。初中數學教學情境的創設應當遵循生動性的原則。用直觀形象的情景設置來詮釋理論性較強的數學原理，從不同的感覺渠道向學生大腦傳輸數學信息，有利于學生對數學結論的理解和掌握；第二，實踐性原則。初中數學教學情境的創設應當遵循實踐性的原則。初中學生的大部分時間是放在生活上的，對教學情境的創設應當結合生活中學生經常接觸到的知識或者將數學故事的講述落腳在學生實際問題的解決上，讓學生學會用用掌握的數學知識去處理實際問題；第三，懸念性原則。初中數學教學情境的創設應當遵循懸念性的原則。情境創設的目的是激發學生對數學問題的興趣，讓他們產生求知的欲望。所以，情境的創設就離不開學生的興趣，懸念性比較強的情境才可以讓學生身心投入到數學問題的學習和探究之中。

二、初中數學教學情境滲透與融合中存在的一些問題

1.傳統教學方式的影響導致學生課堂參與性低下。

受傳統灌輸式教學方式的影響，有些情況下，雖然教師進行了比較生動的教學情境創設，但是卻很難激發起學生主動參與數學問題學習和探究的興趣，導致出現成績比價差的學生沒有興趣去學習數學，成績比較好的學生學習數學的熱情也日益低下，逐漸失去了對初中數學的學習興趣。

2.教學情境創設千篇一律，缺乏新意。

新課表對培養學生自主創新能力的要求，給教師教學情境的設置提出了新的挑戰。但是，部分教師創設教學情境的創新能力卻比較有限，導致部分數學老師在課堂教學中創設的情境大致相同。久而久之，就越來越難以調動學生的積極性和好奇心，不利于學生對數學知識的學習和掌握。

3.教學情境的創設一味追求新意，卻不具有實用性。

與教學情境創設千篇一律問題相對應的就是教師一味追求教學情境創設的新穎性，而脫離了初中學生的生活實際，不具有實用性。這種脫離學生生活實際的教學情境雖然具有新穎性的特點，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數學生并不能真正理會老師進行教學情境創設的真正目的，起不到應有的教學效果，甚至有適得其反的不良影響。

三、完善初中數學教學情境滲透與融合應當遵循的策略

1.通過數學故事、數學典故來創設教學情境。

數學故事和數學典故在教學情境的創設中具有獨特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數學故事、典故，更能起到激發學生學習興致，保持學生對數學學習熱情的積極作用。例如，講述勾股定理時，可以引用古典數學巨著《九章算術》的知識，讓學生體會到數學知識的博大精深。

2.通過現實生活中的數學現象來進行情境創設。

初中學生認知中最熟悉的部分就是生活中經常接觸和用到的知識，甚至有些知識已經在他們頭腦中產生根深蒂固的影響。所以，在進行教學情境創設中，結合學生的生活實際，更容易引起學生情感的共鳴，更有利于數學知識的教授。

3.教學情境的創設要注重師生之間的互動。

新課標要求進行互動性強的教學，在初中數學的教學情境創設，要求老師轉變自身高高在上的思想觀念，與學生建立人格平等的關系，老師要與學生一起進行數學理論的學習和探討，要從學生認知狀況和生活實際進行考慮，更多的讓學生發揮在教學中的主體作用，實現師生的良性互動。

4.情境創設應當貫穿整個教學過程。

在現實初中數學的教學過程中，教師一般比較重視在教授之前利用創設情境進行知識的引入，而忽略在教學過程中利用教學情境進行教學輔助。教學情境的創設應當貫穿整個教學過程，根據不同的教學階段和學生不同階段的理解能力創設內容各異、難易有別的教學情境更有利于學生學習熱情的保持和對數學知識的掌握。

四、結束語

成功的初中數學教學不在于讓學生硬性的掌握多少數學知識，而是讓學生形成數學知識探索和求知的習慣和方法。教學情境的滲透與融合要更多地服從于教學內容，服務于教學牧鞭，服務于教學重點，服務于學生學習能力的養成和自身素質的全面提高，讓學生開心的學習數學，開心的鍛煉能力，開心的全面發展，成長為知識、能力、情感和諧共進的有用之才。