第一篇：創設情境教好童話

創設情境教好童話

童話是兒童的良師益友，兒童愛讀童話，也愛寫童話。因為童話是美的、智慧的、充滿趣味的。小學課本 沒有使孩子失望，幾乎每一冊語文課本都安排了童話。作為小學語文教師，如何教好童話，以充分利用童話，促進兒童的發展，是個很有價值的課題。

那么如何教好童話呢？對于這個問題似乎還沒有展開充分的討論，要教好童話，必須體現童話的教育性、趣味性、幻想性、科學性，這是最基本的。教學實踐表明：富有美、趣、智特點的情境教學成為教好童話的理 想途徑和有效手段。

一、顯示形象，感受童話的美和趣

童話是寫給兒童看的，所以作家們在創作童話時總是帶著濃厚的兒童的情趣，運用擬人和夸張的手法，塑 造一個個活潑可愛的童話形象。豐富的美感，籠罩著神秘感，使童話形象分外逼真而逗人喜愛。作家讓這些活 靈活現的童話角色在童話世界里蹦跳內現，出沒在森林里、小河畔、小洼里、馬路上??讓他們像植根在現實 生活中一樣，有歡樂，有悲哀，有懊惱。他們的情感，他們的語言連同他們的智慧，總和孩子們的心相通。故 事情節就沿著童話角色活動的蹤跡一步步展開。既然童話是用形象來展開故事，讓學生學習童話，就應從顯示 形象入手。

（一）用直觀手段再現童話形象

創設情境常用的圖畫、剪貼畫、音樂、表演都是很好的再現童話形象的直觀手段，這些手段的運用，使童 話形象變得孩子能看得見，摸得著。只是在再現童話形象時，并不是把生活中的、自然界中的人和動物的本來 面目原原本本地照搬，而是運用了作家創作童話時的夸張手法，擬人手法，使童話形象更鮮明，更逗人喜愛。例如《小白兔和小灰兔》里兩只小兔和老山羊的形象，并不是像自然界的兔和羊一樣，而是把小兔和老山羊人 格化了，他們可以像人一樣站立起來，可以穿上衣服像小朋友一樣。老山羊的胡子畫長一些，神情顯得特別溫 和；穿上一件長袍，就像我們生活中的慈祥的老伯伯。《小貓釣魚》中的小貓釣魚從“三心二意”到“一心一 意”，就像頑皮可愛的小孩子。盡量讓她長得可愛些，臉胖胖的，眼睛大大的，小胡子翹起來特別神氣，脖子 上也可以加上一個蝴蝶結，讓孩子一看就覺得美，就覺得有趣。

童話常常運用夸張的手法，我們再現童話形象時也應夸張一下，才能傳神。例如《美麗的公雞》挺驕傲，覺得自己特別美，一心要和別人比美。但后來，他也努力為人們做好事，催大家早早起，所以公雞就不是按一 般的比例畫，而是把雞冠畫得大大的，胸脯挺得高高的，尾巴翹起來，把公雞的美，公雞的驕傲充分體現出來。再現童話形象，色彩是不容忽視的，要特別鮮艷、明快，讓孩子一看就喜歡，像剛才講到的公雞、雞冠要畫 得特別鮮紅，頸子上的羽毛要鮮艷奪目，正如公雞自己描述的那樣“大紅冠子花外衣”，“油亮脖子金黃腳”。為了提高感知強度，這些活靈活現的童話形象不宜用一幅一幅的靜止的畫面，而是把主要角色進行特寫，用 剪貼畫的形式，隨著故事情節的變化不斷進行新的組合，給畫面增添動態的新奇感。

在扮演角色再現童話形象時，所戴的頭飾也應該是生動活潑、鮮艷奪目的，角色的語言、語調和動作都應 根據童話的內容加以適當的夸張，讓學生充分感受童話形象的“美”和“趣”。

（二）用語言描繪再現童話形象

童話角色一般都用圖畫再現，而當圖畫出現在孩子面前時，必須結合語言描繪進行，使童話形象更為鮮明。例如教學《美麗的公雞》，當公雞的圖象出現在孩子眼前時，老師不能很簡單地介紹：“這是一只美麗的公 雞。”而應以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪，這樣學生才能充分感受童話角色的可愛，從童話的內容 來講，它的基調大多數是歡快、有趣的，但是也有少量的童話，寫得很凄涼，例如《賣火柴的小女孩》就是很 典型的一篇。安徒生用他的情感塑造了賣火柴小女孩這個美麗動人的形象，深刻地揭露了資本主義社會的冷酷，并通過幻想給予小女孩溫暖和憐愛。這樣凄涼的氛圍，強烈對比的場景，令人動情的美麗的小女孩的形象和 悲慘的結局，必須要通過老師的語言描繪再現童話形象，讓學生從中感受童話角色的“美”。記得我自己在教 這一課時，描述貫穿始終，或單純地描述，或描述性提問，或描述性指導朗讀。我是這樣用語言描述圖畫的：

“這幅圖畫把我們帶到了遙遠而古老的丹麥安徒生的故鄉。這是大年夜，遠處的高樓燈火通明。此刻人們 都聚集在自己的家里，迎接新年的到來，外面下著雪，一個賣火柴的小女孩卻赤著腳迎著寒風在大街上漫無目 的地走著??”

這樣的描述在剛接觸課文時，就把孩子們帶到了遙遠的丹麥，孩子們依稀看到了那個賣火柴的小女孩，促 使孩子們帶著深切的同情，美好的幻想學習課文。

二、展開想象，進入童話世界

生動活潑充滿美感的童話形象和富有詩意的場景構成了色彩斑斕的童話世界。童話世界是令孩子們想入非 非的天地，只有讓孩子進入童話世界，才能感受童話的童心童趣，才能領略童話的奇妙和神秘。而我們的孩子 是處在最富有想象的年齡段，他們自己的語言，自己的行為往往就充滿著童話的色彩。他們聽見小鳥的叫聲，會說：“小鳥在對我唱歌呢”；看見孔雀開屏了，會說“孔雀要和春姑娘比美”；挎著玩具小籃摘小草，說是 “我上街去買菜啦！”??由此可以想見孩子是喜歡想象的。教學時稍加啟發、點撥，孩子是很容易憑借著想 象進入童話世界的。

（一）想象童話場景

要進入童話世界，首先要進入童話故事發生的場景，也就是童話角色活動的舞臺。那些場景，有孩子很熟 悉的，也有距離孩子的生活比較遠的。例如從時間來講，常常是“從前”，“很早很早的時候”，從空間來講，有“森林里”、“大海邊”、“小河旁”“山崖上”??要孩子從現實回到從前，從教室走向河邊、村莊，都需要憑借孩子的想象，才能進入那特定的場景。

于是，情境教學借助教師的語言，調節、支配兒童的認識活動，結合一些直觀手段激起孩子的想象。教師 的語言和直觀的圖景喚起孩子已經儲存的表象，并激起組合新形象的需要。例如《彩霞姑娘》畫面很美，就可 以邊描述邊貼畫，組合成圖畫，讓兒童去想象故事發生的場景，剪貼畫隨著老師的描述逐一出現：很早很早的 時候，有一座山叫北山，山腳下有條小河，小河邊有個村子，（出示“山”“小河”“村莊的圖畫”）村子里 有個老太婆，老太婆是個大財主，有羊群有果樹，但長得特別丑，又黑又胖，簡直像頭狗熊，人們就叫她大熊 婆，大熊婆身邊有個聽她使喚的丫頭叫彩霞姑娘，聽見北山上的鳥兒叫，看見小河里的魚兒游，小鳥小魚都是 彩霞姑娘的好朋友，就在這北山腳下、小河旁邊發生了一個令人感動的童話故事。

在老師語言和眼前畫面的協同作用下，孩子腦海里的童話世界要比這眼前的畫面更美更生動。那山大概很 高很高，山上有許多樹，也可能是一棵大樹，也可能是一片小樹林，樹上有鳥窩，清晨有許多小鳥吵醒了小河 的小魚，那河水是綠的，清清的，不很深；也可能是一條大河，很深很深，反正孩子已經通過想象可以看到、感覺到童話故事發生的生動的場景。

（二）想象童話的角色

童話場景是童話角色活動的空間，童話的主體無疑是童話角色。童話角色是可愛的，它既是作家生活的積 累，也是作家創造性思維的產兒。童話角色帶有濃厚的幻想的色彩，童話角色的形象，包括它的神情、動作、心理及語言都不可能描寫得很具體。可以說作家所刻畫的童話角色，為小讀者留下了寬闊的想象余地。因此，引導兒童想象童話角色，也是順乎自然的事。通過想象，童話角色會變得更為鮮明，更為具體，伴隨兒童的想 象和情感活動，童話角色會活在孩子的心田上。

想象童話角色，關鍵要兒童抓住角色的特點，想象童話角色的形象。只有抓住童話角色的特點，童話角色 才是活生生的。例如《森林爺爺》是一篇科普童話，生動地刻畫森林爺爺與風魔王、雨魔王、旱魔王四個主要 角色，魔王的特點必定是兇殘、狂暴。而故事并沒有對三個魔王的形象作具體描寫，教學時可引導孩子結合生 活經驗，想象三個魔王襲擊森林爺爺的氣勢洶洶的架勢和張牙舞爪的模樣。老師便這樣啟發孩子：你們看見過 微風輕輕吹動枝頭的情景，也看見過狂風刮得小樹站不住的情景，而風魔王可厲害了，它是專門用極大極大的 颶風給人們帶來災害的。這一天風魔王吹來了，你們是不是聽到風魔王吼叫的聲音，他那魔鬼般的臉一定難看 極了，這些你們都能想象到嗎？因為有生活經驗為基礎，因為有童話角色的神秘、新異，孩子的情緒特別好，想象的翅膀一下子就展開了。他們說：“風魔王還沒來，已經聽到嚎叫的聲音，呼－－呼－－好像一下子要把 整個世界掀翻。”“風魔王披著長發，長長的胡子，連尾巴也有一尺長，那個專門吹風的兩只大鼻孔，像兩只 水桶的口，那個吹大風的嘴巴比鍋口還大。”“風魔王一路上吹得塵土飛揚，吹得路邊小樹斷了腰，一間間小 屋被它吹得嘩嘩地倒塌了。”

這樣讓孩子去想象童話角色是扣人心弦的，孩子一方面痛恨魔王，一方面為森林爺爺擔心，一旦森林爺爺 戰勝了風魔王，高興得禁不住拍手叫好。

（三）想象童話角色的語言

童話角色既然是人格化的，就有語言的表達。根據故事情節的展開和曲折，通過孩子想象童話角色的語言，可以豐富童話的內容，更深地進入童話世界。想象童話角色的語言，往往可以引導學生體驗童話角色情感的 起伏，從而加深對童話思想情感的理解。例如《賣火柴的小女孩》，幾次讓孩子想象小女孩的語言，當小女孩 劃著了第一根火柴仿佛坐在溫暖的火爐邊時，安徒生沒讓小女孩說話，只是細膩地描寫當時的情景，寫得很感 人。為了讓孩子們體驗這極需的幻覺中剎那間的溫暖，教學時老師啟發孩子想象小女孩可能自言自語地說什么，老師說：“讀到這里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？那么輕，那么細，你們好像聽到她在說 什么？”孩子也是那樣輕輕回答著：“我們仿佛聽到賣火柴的小女孩好像在說：‘好溫暖呀’！”“多好的火 爐呀！”“我的手和腳已經凍僵了，讓我多烤一會兒吧！”這樣的補白使已經創設的情境更真切，更感人。同 樣，在小女孩第四次劃著了火柴，仿佛見到奶奶時，讓孩子進一步想象：“現在，假如你們就是小女孩當那么 溫和、那么慈祥的奶奶出現在你的眼前時，你會怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走。”孩子們都動情了，他們深情地喊著“奶奶”，激動的淚水都涌出來了。課文的表情朗讀就獲得意想不到的效 果。應該說，只有深深地進入了童話世界，孩子才能體驗到童話角色的喜怒哀樂。

（四）想象童話的語言形象

要孩子真正進入童話世界，一切直觀的手段都是輔助性的，都是為了幫助孩子很好地理解童話語言，因為 這是語文教學最根本的任務。我們一方面不能脫離形象，一味分析教材，解釋童話語言；另一方面也不能只顧 再現形象，忽略語言本身的理解和運用。事實上，也只有突出童話語言中那些傳神之筆，讓學生細細咀嚼，才 能真正地進入童話世界。即使在低年級也應該有意識地引導學生想象童話的語言形象。就拿《小猴子下山》這 一篇一年級的童話來說，雖然故事短小，學生年幼，但同樣不能忽略童話語言的理解。故事中“又??又?? ”這個并列關系的詞組出現多次，如，“又大又多”“又大又紅”、“又大又圓”。現以“又大又紅”為例。老師描述：黑板上的簡筆畫，又把猴子帶到桃樹下，“桃子又大又紅”。小朋友想想看桃子又大又紅是什么樣 兒？”孩子們甜滋滋地說：一個個桃子長得圓圓的，像娃娃的臉蛋。”“桃子長得紅紅的，說明桃子已經熟了，咬一口，一定是蜜甜蜜甜的，老多的汁”??孩子們通過自己的想象已經理解了桃子“又大又紅”的形象，于是教師相機一點：“這就饞壞了貪吃的小猴子。”如此抓住教材語言，結合已經創設的情境，孩子身不由己 地一步步進入了童話世界。

再例如《小蝌蚪找媽媽》青蛙作為有益于人類的動物，作者用精彩的語言把它寫得很美：“荷葉上蹲著一 只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。”教學時老師抓住展示青蛙形象的關鍵字眼 “蹲”“披”“露”“鼓”一串動詞和“碧綠”“雪白”表示青蛙色彩美的形容詞，啟發學生比較推敲：如果 把“鼓著一對大眼睛”換成“瞪著一對大眼睛”，怎么樣？把“露著大肚皮”，換成“挺著大肚皮”又怎樣？ 接著抓住兩個描寫青蛙色彩的形容詞“青蛙披著綠的衣裳，露著白的肚皮”和“青蛙披著碧綠的衣裳，露著雪 白肚皮，”哪個美？相比之下，這些詞的神韻，學生便不難領悟了，童話語言的形象學生便可鮮明地感知。學 生語言的鑒賞能力，也就在這經常進行的訓練中得到有效的提高。

通過想象童話的場景，童話的角色，童話的語言形象，不僅讓兒童進入童話世界，而且充分發揮童話的特 色，利用童話的幻想性發展兒童的創造性。

三、通過系列訓練，全面提高能力

要充分發揮童話的育人功能，除了上面所說的顯示形象，感受童話角色的美和趣；展開想象，進入童話世 界，還必須通過系列訓練，全面提高兒童的語言能力、判斷能力和創造能力。

在教學童話的過程中，應該進行哪些訓練呢？

（一）評判角色，辨是非、悟美丑

由于童話是在現實生活的基礎上虛構而成的，其教育性寓于其中，但童話常運用夸張、擬人的手法，因此，讀罷童話，學生就必須搞清楚什么是對，什么是錯，即“美”與“丑”，“是”與“非”，要能分辨清楚。要做到這一點，不是靠注入，靠說教，而是抓住童話形象。通過評判童話角色來進行。

在教學中，可以采取這兩種方式，一是讓學生“當裁判”，評童話角色，二是“交朋友”，幫童話角色； 這兩種方式都是行之有效的。例如《小蝌蚪找媽媽》，當小蝌蚪找媽媽時，遇到的鯉魚媽媽和烏龜的話說法不 一樣，可通過評判幫助小蝌蚪，讓學生分清對與錯。當然，也可以與小蝌蚪交朋友，幫助小蝌蚪找媽媽。

老師提出：“鯉魚和烏龜的話講得不一樣。現在，你們評一評，小蝌蚪照誰的話去找能找到媽媽，照誰的 話就找不到媽媽，為什么？”

生（１）：鯉魚媽媽說青蛙四條腿寬嘴巴，而四條腿寬嘴巴的動物很多，這是青蛙的一部分特點，不等于 四條腿寬嘴巴的動物就是青蛙，烏龜就是四條腿，也是寬嘴巴，但它是烏龜，而不是青蛙，所以照鯉魚媽媽的 話，小蝌蚪是找不著媽媽的。

生（２）：烏龜講得也不全面，小蝌蚪把鯉魚媽媽和烏龜講的加起來，“四條腿”“寬嘴巴”“大眼睛” “綠衣裳”就把青蛙的主要特點弄清楚了，小蝌蚪就能找到自己的媽媽。

從這一教例看出，這樣評判角色，實際上教給學生如何去認識事物，懂得部分不能代替全體。在此過程中，學生的思維程序經過分析、比較，然后作出判斷。

在孩子讀的童話中，可以讓他們通過幫助角色的辦法，來弄清是非。例如《小馬過河》，當小馬聽到老牛 和松鼠講的話完全不一樣時，小馬為難了，是過河呢，還是不過河，這時孩子是很愿意幫助一下的。

老師提出：“小馬這時候應該怎么想就對了？你可以讓小馬先想想同一條河，老牛為什么說‘淺’，松鼠 為什么說‘深’。”隨即在原先已經創設的“小馬來到小河邊”的情境中，再增添上老牛和松鼠，以借助直觀 形象引導學生進入推理情境，而這種幫助童話角色的形式又使思維推理活動變得有情有趣。

在引導兒童評判角色時，主要是引導兒童辨別是非，理解童話蘊含的理念，在此過程中，也可以結合進行 語言訓練，把評判得出的結論概括成一、兩句話。例如《小馬過河》，通過角色的評判，學生知道老馬說的“ 做事自己不動腦筋，不去試試，是不行的”話是正確的。接著引導學生改成“做事要??要??才行”的句式 該怎么說，學生隨著語言訓練則認識到做事“要自己動腦筋，自己去試試才行”的道理。

（二）進入角色，讀童話，演童話

童話常常有許多生動的角色，且有對白，是進行分角色朗讀的好材料，教學時讓學生進入角色，爭當角色，在各小組里大面積地進行練習，一下子整個教室都會沸騰起來，在兒童進入角色以后，往往產生一種表現欲，教師便可因勢利導，索性讓學生扮演角色演童話，這可以全面地強化教學效果。演童話劇應在全班分組練習的基礎上進行，讓全體學生進入角色，大家都是童話世界的主人。表演可以用原來已創設的童話場景作為背景，童話角色最好都戴上頭飾，有可能時也添加一些小道具。例如《小貓釣魚》，可以拿一根小竹竿代魚竿；《 小白兔和小灰兔》，當老山羊給一包菜籽時，可以用一個小紙包替代；《神筆馬良》，則可以拿一支大毛筆。這些小道具的運用，一定要有必要才用，若覺得累贅、畫蛇添足，則一定去掉，總之要“簡單、易行、出效果 ”。至于動作、神情及語言，應該允許、鼓勵孩子自己用童心去創造，那樣更容易激發孩子的主動性和創造性，更容易為全班兒童所接受，教師稍作指點即可，不必作過多的示范。

（三）引導創造，改動原文講童話

童話故事要讀、要演，也要講，事實上孩子們喜歡童話，演童話，也喜歡講童話。講童話便是復述童話。談到復述，有詳細復述，也有改變人稱，改變處所，改變情節，添加角色，續說結尾等各種各樣的創造性復述。一般童話都可以進行詳細復述，而簡要復述主要是用在科普童話中，即抽掉童話的形式，講述童話中所講明 的科學知識和科學現象。至于創造性復述，因為要講究創造性，一般老師不常采用。其實由于童話本身具有的 幻想性，讓孩子進入其中進行創造性復述是不難的。下面列舉幾種：

１．改變人稱的復述。童話一般是用第三人稱寫的，出于兒童對童話角色的喜愛，可以讓孩子自己擔當童 話角色，“我”就是“要比美的公雞”；“我”就是“下山的小猴子”“我”就是要“過河的小馬”??這樣 改成第一人稱，可以加深孩子的情感體驗，增加學習童話、講童話的興味。

２．增添角色的復述。在童話故事中啟發孩子增加一兩個童話角色，可以有效地激發孩子的想象力和組織 材料的能力。《小猴子下山》就可以增加一個老猴子的角色。下山時老猴子怎么吩咐小猴子，當它空著手回到 家時，老猴子怎么說，小猴子又怎么說。《小壁虎借尾巴》為了擴大兒童的知識面，還可以增加角色，比如加 一個“小松鼠”就很有意思，而且懂得小松鼠的尾巴可以遮風避雨安穩睡覺的功能。由于角色的增加，故事的 情節更加曲折逗人，使原來的童話故事趣上添趣。

３．接述續篇。有些童話故事常常從反面告訴孩子一個教訓。為了加強教育性，發展孩子的創造性，可以 通過接述續篇的辦法，進一步強化正面教育。例如《小白兔和小灰兔》就可以接著講《小灰兔也吃上了自己種 的菜》或《小灰兔要進步了》的新編童話故事；《小猴子下山》可以續述《小猴子又下山》；《賣火柴小女孩 》就可以假設小女孩沒有死，續述《賣火柴的小女孩來到我們中間》一方面顯示新中國兒童的幸福，一方面引 導孩子關心黑暗制度中受苦受難的孩子。

通過一系列的綜合訓練，可以促使兒童愛學童話，學好童話，有效地提高兒童的語言能力、創造能力和初 步的分析判斷能力。

第二篇：情境創設原則

初中數學教學情境的創設原則

第一，生動性原則。初中數學教學情境的創設應當遵循生動性的原則。用直觀形象的情景設置來詮釋理論性較強的數學原理，從不同的感覺渠道向學生大腦傳輸數學信息，有利于學生對數學結論的理解和掌握；第二，實踐性原則。初中數學教學情境的創設應當遵循實踐性的原則。初中學生的大部分時間是放在生活上的，對教學情境的創設應當結合生活中學生經常接觸到的知識或者將數學故事的講述落腳在學生實際問題的解決上，讓學生學會用用掌握的數學知識去處理實際問題；第三，懸念性原則。初中數學教學情境的創設應當遵循懸念性的原則。情境創設的目的是激發學生對數學問題的興趣，讓他們產生求知的欲望。所以，情境的創設就離不開學生的興趣，懸念性比較強的情境才可以讓學生身心投入到數學問題的學習和探究之中。

二、初中數學教學情境滲透與融合中存在的一些問題

1.傳統教學方式的影響導致學生課堂參與性低下。

受傳統灌輸式教學方式的影響，有些情況下，雖然教師進行了比較生動的教學情境創設，但是卻很難激發起學生主動參與數學問題學習和探究的興趣，導致出現成績比價差的學生沒有興趣去學習數學，成績比較好的學生學習數學的熱情也日益低下，逐漸失去了對初中數學的學習興趣。

2.教學情境創設千篇一律，缺乏新意。

新課表對培養學生自主創新能力的要求，給教師教學情境的設置提出了新的挑戰。但是，部分教師創設教學情境的創新能力卻比較有限，導致部分數學老師在課堂教學中創設的情境大致相同。久而久之，就越來越難以調動學生的積極性和好奇心，不利于學生對數學知識的學習和掌握。

3.教學情境的創設一味追求新意，卻不具有實用性。

與教學情境創設千篇一律問題相對應的就是教師一味追求教學情境創設的新穎性，而脫離了初中學生的生活實際，不具有實用性。這種脫離學生生活實際的教學情境雖然具有新穎性的特點，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數學生并不能真正理會老師進行教學情境創設的真正目的，起不到應有的教學效果，甚至有適得其反的不良影響。

三、完善初中數學教學情境滲透與融合應當遵循的策略

1.通過數學故事、數學典故來創設教學情境。

數學故事和數學典故在教學情境的創設中具有獨特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數學故事、典故，更能起到激發學生學習興致，保持學生對數學學習熱情的積極作用。例如，講述勾股定理時，可以引用古典數學巨著《九章算術》的知識，讓學生體會到數學知識的博大精深。

2.通過現實生活中的數學現象來進行情境創設。

初中學生認知中最熟悉的部分就是生活中經常接觸和用到的知識，甚至有些知識已經在他們頭腦中產生根深蒂固的影響。所以，在進行教學情境創設中，結合學生的生活實際，更容易引起學生情感的共鳴，更有利于數學知識的教授。

3.教學情境的創設要注重師生之間的互動。

新課標要求進行互動性強的教學，在初中數學的教學情境創設，要求老師轉變自身高高在上的思想觀念，與學生建立人格平等的關系，老師要與學生一起進行數學理論的學習和探討，要從學生認知狀況和生活實際進行考慮，更多的讓學生發揮在教學中的主體作用，實現師生的良性互動。

4.情境創設應當貫穿整個教學過程。

在現實初中數學的教學過程中，教師一般比較重視在教授之前利用創設情境進行知識的引入，而忽略在教學過程中利用教學情境進行教學輔助。教學情境的創設應當貫穿整個教學過程，根據不同的教學階段和學生不同階段的理解能力創設內容各異、難易有別的教學情境更有利于學生學習熱情的保持和對數學知識的掌握。

四、結束語

成功的初中數學教學不在于讓學生硬性的掌握多少數學知識，而是讓學生形成數學知識探索和求知的習慣和方法。教學情境的滲透與融合要更多地服從于教學內容，服務于教學牧鞭，服務于教學重點，服務于學生學習能力的養成和自身素質的全面提高，讓學生開心的學習數學，開心的鍛煉能力，開心的全面發展，成長為知識、能力、情感和諧共進的有用之才。

第三篇：創設教學情境

創設教學情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教創設教學情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

第四篇：創設問題情境

創設問題情境，提高學習效率

東交民巷小學馬坊分校徐倩 問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深入學習的體現。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們敢于自己發現問題、提出問題、解決問題，使他們置于一種探索的情境中，以激發學生探究的興趣，從而提高學習效率。

那么，為了更好地提高學習效率，在整個語文教學過程中，教師不光要創設和諧的教學氣氛，還要信任學生，相信學生能提出問題。要激勵學生，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句贊許的話語。要允許學生犯“錯誤”，不要輕易否定。最重要的還應教給學生提出問題的方法。如針對課題提出問題、針對課文內容提出問題、結合課后練習提出問題??讓學生在掌握了提出問題的方法之后，這時教師就要放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。這樣，既激發了學生熱愛科學的興趣和勇于探索的精神，又盡可能地發揮了學生的潛能，并通過他們的自主探索來解決問題，進一步培養學生的問題意識和創新能力，以達到最佳的課堂教學效果。探討課堂教學的有效性是一個常論常新的話題。提高課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命是否得以延續，這就要求教師在深入挖掘教材的基礎上，結合自己的特色和學生的特點，形成自己的教學風格，利用多種教學方法和手段，激發學生學習興趣，找準學生學習的興奮點，有效的40分鐘內使學生獲取最多的知識、培養最佳的思維品質，使得學生最優發展，并從課內走向課外，提升語文能力，真正提高課堂教學的有效性。

第五篇：創設情境論文

創設情境，讓語文課“化蝶飛”

——淺談情境在中學語文教學中的運用

滄縣杜生鎮史樓中學王香菊

[摘要]九年義務教育語文課程標準（初中階段）在閱讀方面對學生提出了這樣的一項目標：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；能品味作品中富于表現力的語言。可見，新課程標準把學生閱讀過程中的情感體驗提到了至關重要的位置。本文著重結合閱讀和寫作這兩個方面的實例來探討情境在中學語文教學對促成學生情感體驗生成、提高語文教學效果的作用。

[關鍵詞]情境情感體驗審美移情教學效果

一、提出

法國雕塑家羅丹曾在遺囑中講：“藝術就是感情。”①德國著名教育家第斯多惠認為：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”②感情是教學藝術生命中流動的血液，沒有貫注感情的教學就如同紙花一樣，是藝術的贗品，是虛偽的，沒有生命力的。“感人心者，莫先乎情。”③教學首先要求教師的感情投入，具備一定程度的審美觀念、情趣和能力。誠如古羅馬詩人賀拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑。同樣，你自己得哭，才能在別人引起哭的反應。”④“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”⑤教學過程本身就是一個特殊的審美過程，在語文教學中，教材中文質兼美，詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說，其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉。教師只有引導學生披文入情，激起學生情感審美的內心體驗，使其深有同感，產生心理和情感的共鳴，才能收到良好的課堂教學效果。而這無疑要求教師要具有較高的美學修養，從課文內容出發，創設恰當的教學情境，搭起學生和教材、學生和作者之間情感交流的橋梁，傳之以情，以情激情，讓學生在特定的教學情境中，完成對教材的審美移情過程，從而使學生在這一過程中，獲得對教材文本的獨特情感體驗，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，陶冶情操，發展個性，豐富自己的精神世界，從而提高語文教學效果。

二、運用

那么，如何才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？本文擬結合自己的閱讀教學實踐來談談情境教學在中學語文教學中的運用。

在閱讀教學方面，按新課的教學程序，我主要安排了以下幾個情境教學的步驟。

（一）、導入情境 渲染氣氛。現代教育學和心理學認為，教師對學生不僅具有主導作用，而且還有情感的感染作用。新課的導語設計起著誘發學生學習興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預設的導語極易把學生引入將要學習的文本情境，使之受到感染和熏陶。在教學《散步》一課時，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當著名歌唱家閻維文飽含深情的歌聲在耳畔響起時，師生們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛馬上活躍了起來，同學們的學習熱情如火炬，一下子就被點燃了。在執教《黃河頌》一課時，我激情滿懷地作了如下導入：“同學們，你們看過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學習到的《黃河頌》，詩人更是獨具匠心地把時代和歷史的背景與黃河內在的精神底蘊緊密結合起來了，面對黃河，詩人唱出了抗戰烽火連天時期的時代最強音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。困苦危難之際，水深火熱之時，是你的一聲怒吼，喚起了華夏兒女抗爭的不屈信念；是你的磅礴氣勢，延阻了日寇妄想迅速入侵的鐵蹄。是你，讓我們看到了中華民族偉大復興的希望；是你，讓我們為自己身為炎黃子孫而驕傲自豪。”如此富有激情的語言渲染，極具感染力，很快就把學生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學做好了感情上的蓄勢和鋪墊。

（二）、演繹情境體會真情。新課標人教版的語文教材中有些課文與學生的生活實際聯系較緊密，又具有很強的故事性和表演性，針對這樣的課文，我便及時轉換角色，以學生為主體，老師為主導。采取指導學生自編自演課本劇的形式，讓學生在編和演中學、在學中編和演。而對一些離學生實際生活較遠或者說學生沒有過課文中提供的類似情感體驗的課文，我則是旁征博引，采用講故事、談體會的形式來加深學生的印象，促進其情感體驗的形成。如教《變色龍》一文，我讓學生分別扮演不同的角色，進行分角色朗讀，從而體會不同人物的不同心理，在分角色朗讀結束后，又分別讓他們及其他同學對他們所扮演的人物進行評價。這樣一來，學生對奧楚蔑洛夫的見風使舵、反復無常、趨炎附勢就有了深刻的印象。在教《范進中舉》一文時，我讓學生按合作小組進行了課本劇表演，然后由評委亮分，點評，再組織大家討論“范進中舉后為何會發瘋？這一事件有沒有典型意義？范進中舉前后眾人為何態度迥異？”，就自然水到渠成了。在教《卜算子/詠梅》時，我讓學生自己動手為詞作配上插圖，在配圖的過程中，學生對“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的傲霜斗雪、凌寒怒放的梅花形象又有了更深刻的理解。這樣的課上下來，不僅契合了新課標的要求，而且收到了比預期的還要好的教學效果。

（三）、回放情境深化體驗。在學生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗的基礎上，從教學的三個維度中的情感、態度和價值觀的形成出發，我及時地組織學生回顧課文情境，采取談感受、說體會的方式來深化學生已有的情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然、社會、和人生的有益看法和啟示。如在教學《丑小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內驅因素、學生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗后，我及時而又巧妙地為學生和丑小鴨之間搭建了一個對話交流的平臺：以“丑小鴨，我想對你說＿＿＿＿＿＿”為題，讓學生說出自己心中的感受和體會。我話音剛落，學生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學生一一發言，并在學生發言的間隙不失時機地加上一兩句自己的點評，在這樣的特定情境中，學生也不時為他人精彩的發言而自發鼓掌，在輕松愉快的師生互動氣氛中，學生對課文的情感體驗又進一步地深化了。

三、結語

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”⑥情境教學法充分調動、挖掘和激起學生的情感體驗，用于漪老前輩的話來說就是：“傳之以情，以情激情”⑦，在這樣一個情感的互動和體驗過程中，完成對課文的情感審美和情感接受，豐富學生的情感體驗和精神世界。

誠然，情境教學作為一種教學方法可以嘗試和運用，但情境的設計還得從教材和新課標的角度出發，從學生角度去考慮，以課堂效果為準繩，做到因文而異、因生而異，既重形式，更重實效。而這，正是需要我們努力去探索和研究并把其成果上升到理論和教學規律高度的工作。

參考文獻：

①轉引自 中國藝術網《荀派藝術》 作者北京戲曲藝術職業學院周志強

②《西方資產階級教育論著選》人民教育出版社1964年版第377頁

③轉引自 中國藝術網《荀派藝術》 作者北京戲曲藝術職業學院周志強

④賀拉斯《詩藝》 楊周翰 譯人民文學出版社1962年版

⑤劉勰《文心雕龍·神思》轉引自國學網《集部·文心雕龍知音第四十八 》

⑥轉引自蕪糊教育信息網《應重視孩子非智力因素的培養》作者林良義

⑦轉引自三槐居語文網《讓課堂充滿激情》作者謝鵬英