第一篇：利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

情境教學(xué)是指教師根據(jù)教材和學(xué)生的特點，利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段渲染氣氛，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)新課角色的一種方式。如果我們能夠很好的利用創(chuàng)設(shè)情境來實施教學(xué)，這對我們思想品德課教學(xué)的改革應(yīng)該起到很大的促進(jìn)作用。

在參加“國培”之后，我深受啟迪，并把學(xué)到的知識應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。比如在講到《競爭與合作》這一課時，這一課如果教師光將合作與競爭之間的關(guān)系、作用，學(xué)生很難理解，而且這一課又是重點內(nèi)容，于是在上到這一課時，我讓學(xué)生做了一個“夾彈珠”的游戲。事先我準(zhǔn)備了兩個小口瓶，兩雙筷子，幾十顆彈珠。游戲步驟如下：

第一步：讓一個學(xué)生從小口瓶里夾彈珠，在沒有什么壓力的情況下，學(xué)生不緊不慢地在一分鐘之內(nèi)從小口瓶中夾起了15顆彈珠。

第二步：讓兩個學(xué)生同時比賽在一分鐘之內(nèi)分別從各自的小口瓶中夾彈珠，在有壓力的情況下，他們分別夾了20顆和25顆的成績，成績相對沒有壓力時有了進(jìn)步。

第三步：讓兩個同學(xué)同時從一個小口瓶中夾彈珠，兩個人都互不相讓，當(dāng)快到1分鐘的時候，有一個同學(xué)只槍到了3顆，有一個同學(xué)搶到了8顆，結(jié)果只搶到3顆的同學(xué)索性把小口瓶抓起來往自己的盒

子倒。

針對以上情境，引導(dǎo)學(xué)生理解競爭與合作的關(guān)系與作用，競爭與合作的積極影響和消極影響。學(xué)生很容易就理解，這節(jié)課的內(nèi)容很輕松地完成了，學(xué)生也感到非常愉快。這就達(dá)到了在快樂中學(xué)習(xí)的目的。課后很多同學(xué)都反映這節(jié)課很有趣，而且印象也非常深刻，便于記憶，以后應(yīng)多做這樣的游戲。

情境式教學(xué)對我們思想品德課教學(xué)有很大幫助，所以在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該積極探索爭取更好地應(yīng)用情境教學(xué)。

第二篇：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

作者：李紅霞

單位：寶坻區(qū)馬家店初級中學(xué)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 合理運用 摘要：

信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于促進(jìn)思想政治課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的變革。

一、創(chuàng)設(shè)輕松地“課間五分鐘”情境，活躍教學(xué)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)合作意識。

五、創(chuàng)設(shè)師生親身體驗合作情境，營造創(chuàng)新氛圍，共同創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍。

六、結(jié)尾烘托氣氛，營造情境。

創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，整合優(yōu)化政治課教學(xué)中還需注意的幾方面問題： 1.應(yīng)注意與時事材料或客觀事例相結(jié)合。2.要符合學(xué)生的思維規(guī)律和特點。3．要有針對性和實效性。4．正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)各種教學(xué)情境的優(yōu)勢互補。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在中學(xué)課程中，思想政治是一門理論性、思想性強，而且是比較抽象的課程 對學(xué)生來說，政治課往往學(xué)起來很枯燥。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，提高課堂效率，始終是思想政治教師一個必需面對的課題。信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于促進(jìn)思想政治課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的變革。信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)的整合，突破了時間和空間、微觀和宏觀、歷史與現(xiàn)實的限制，大大提高了思想政治課教學(xué)容量和效果，對思想政治課教學(xué)有著十分重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)輕松地“課間五分鐘”情境，活躍教學(xué)氛圍。

要保障一節(jié)課45分鐘的效率，必要地、充足地、有效地休息是必不可少的。提前5分鐘來到教室，利用信息技術(shù)給學(xué)生播放一些鋼琴曲、流行曲等，并配有優(yōu)美的畫面。實踐證明，這種輕松情境的創(chuàng)設(shè)，不僅潛移默化地給予了學(xué)生美的熏陶，提高了學(xué)生的文明程度、審美修養(yǎng)與能力，切實保障了下節(jié)課的45分鐘的效率。在講初一政治《自己的事自己干》時，課前播放一首《男兒當(dāng)自強》，不僅享受美妙的音樂，更重要的是營造激勵學(xué)生自強的氛圍，由學(xué)生感興趣的音樂入手，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，給課堂注入了活力，形成了清新、向上與激昂的教學(xué)氛圍，為上課做好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”愛因斯坦這句名言深刻的揭示了興趣對學(xué)習(xí)的重要性。濃厚的興趣能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，啟動有關(guān)器官處于最活躍狀態(tài)，能發(fā)動和強化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生積極主動、自強不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生普遍覺得思想政治課比較抽象和乏味，因此，教師在教學(xué)中要注重利用外部條件，以一種新穎的、貼近生活實際的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，使他們保持良好的學(xué)習(xí)情緒，而多媒體技術(shù)生動、形象、感染力強，利用它的直觀情境，以圖、文、聲、像相結(jié)合的電子課件，文字、圖像、動畫等多種信號對學(xué)生的綜合刺激，能把課本中抽象的理論和原理用直觀的視、音頻的形式表現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)知識的的實際情境，支持學(xué)生積極地構(gòu)建知識，進(jìn)行問題求解。就能使抽象、枯燥的知識原理變得通俗易懂、形象具體，便于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握，從而達(dá)到事半功倍的效果。在講《自己的事自己干》導(dǎo)入

環(huán)節(jié)，利用多媒體展示了貼近生活實際的兩幅圖片，分析樹和爬山虎的生長狀態(tài)有何不同，畫面欣賞，直觀形象，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓同學(xué)們初步體會到我們要做象樹一樣直立生長，自強自立，不依賴他人的人，因為人的成長過程是一個不斷提高自立能力的過程。從而引出這節(jié)課的主題。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

所謂教學(xué)問題情境，是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個課題而精心設(shè)置的懸念、沖突、矛盾、迷茫等心理刺激。這些刺激包含著種種實際問題，且為學(xué)生感興趣，設(shè)置教學(xué)問題情境的主旨，就是要把學(xué)生想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來。學(xué)生具有好奇、好動的心理特點，他們?nèi)菀妆粚嵨飯D象或運動著的事物所吸引。多媒體計算機輔助教學(xué)，不僅能清晰的展現(xiàn)實物圖象，而且可以將社會現(xiàn)象以漫畫的形式展示在學(xué)生面前。有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，進(jìn)而發(fā)展他們的抽象思維，提高概括能力。在講《自己的事自己干》第二個環(huán)節(jié)時，利用多媒體展示了兩組漫畫，內(nèi)容分別為學(xué)生值日和新生報到的情景，圖中的人物都是不能自立的表現(xiàn)，設(shè)計疑問：這些青少年身上存在什么問題？我們應(yīng)該怎樣去做？總結(jié)什么是自立？青少年要不要自立？通過青少年身上較常見的事例引發(fā)學(xué)生的相關(guān)體驗，把學(xué)生要學(xué)的新知識變成他們的新問題，把疑難問題變成懸念或沖突設(shè)置出來，這樣做，利用計算機提供給的問題情境，學(xué)生利用視覺、聽覺等刺激進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí)和問題求解。一來“思維起疑難情境”，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力；二來調(diào)動他們已有的知識經(jīng)驗，與面臨的問題產(chǎn)生聯(lián)系，或同化、同構(gòu)，或順應(yīng)、改組和重構(gòu)；三來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的心理動力，如興趣、情緒、毅力和接受挑戰(zhàn)的興致，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我實現(xiàn)、自我發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)合作意識。

初中時期的學(xué)生是半幼稚半成熟，是獨立性和依賴性、自覺性和沖動性錯綜復(fù)雜和矛盾交錯的時期。這一時期，其感知事物的目的、記憶力的發(fā)展、思維的獨立性、創(chuàng)造性都得到顯著發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”是的，在崇尚自主的青少年學(xué)生精神世界，這種需要更為強烈。利用多媒體計算機融聲、形、色為一體的功能，通過生動、形象的演示有關(guān)政治知識的內(nèi)容，不僅能啟迪學(xué)生較好的思維、激發(fā)學(xué)生的探索激情，而且能化難為易，幫助學(xué)生較

好的理解、掌握政治知識。在講《自己的事自己干》“我”的自立表現(xiàn)時，根據(jù)課本內(nèi)容提前設(shè)計了表格，讓學(xué)生根據(jù)自己的平時表現(xiàn)來完成，這樣將很難的問題簡單化，貼近學(xué)生生活實際，而且鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

五、創(chuàng)設(shè)師生親身體驗合作情境，營造創(chuàng)新氛圍，共同創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍。

教學(xué)中巧妙地運用情境互動的方式，讓學(xué)生在老師特意、精心安排的，滿含興味、環(huán)節(jié)緊扣的程序中，自然地進(jìn)入一個全新的認(rèn)知，從而在學(xué)生不自覺中便激起參與的欲望，能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。教師運用電教手段提高了教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮了教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體作用，進(jìn)一步增加了師生情感交流的機會和時間。而形象、直觀的電教媒體為學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機會，加上教師激勵性的評價更能引起師生感情上的共鳴。在《自己的事自己干》比拼現(xiàn)場調(diào)查環(huán)節(jié)的疊衣服比賽中，學(xué)生和老師一起親臨現(xiàn)場的比賽，貼近于生活實際，氛圍輕松，使學(xué)生產(chǎn)生參與的需要，有利于調(diào)動他們的積極性主動性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，體驗、感受自立成功的喜悅。使學(xué)習(xí)內(nèi)容由間接變直接，由抽象變具體，由枯燥變有趣，由深奧變淺顯。這樣有助于學(xué)生記憶、理解知識，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容能深刻理解，靈活運用，記憶牢固。

六、結(jié)尾烘托氣氛，營造情境。

教學(xué)烘托氣氛，營造情境，有利于增強思想政治課教學(xué)的可信度，并以此行熏陶、浸染、教化之功。它所達(dá)到的教學(xué)效果，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法企及的，而這也正是我們實施課程整合所追求的一種境界。在《自己的事自己干》結(jié)尾的宣告下，送上老師的祝福，加背景音樂朗誦，讓學(xué)生在理解自立重要性的基礎(chǔ)上，增強自立的信心和勇氣。最后以一首《真心英雄》結(jié)束，烘托氣氛，到達(dá)高潮，讓學(xué)生們在理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強自信，努力成為生活的強者，自立人生，從理性上升到感性。

創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，整合優(yōu)化政治課教學(xué)中還需注意的幾方面問題： 1.多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方式的重要手段，在思想政治課教育中，應(yīng)注意與時事材料或客觀事例相結(jié)合。

理論聯(lián)系實際是思想政治課教學(xué)的一個重要原則，因此，在多媒體教學(xué)中必

須設(shè)計符合實際情況的真實情境。設(shè)計真實情境，有利于克服政治課教學(xué)枯燥的理論講授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為在多媒體教學(xué)環(huán)境中，把真實的情境通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，有利于學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不知不覺中學(xué)到新的知識，并內(nèi)化到自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成自己新的概念和思維方式，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力。

2.多媒體教學(xué)情境的設(shè)計要符合學(xué)生的思維規(guī)律和特點。

在教學(xué)中要充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主體作用，這就要求我們在多媒體教學(xué)情境的設(shè)計中，充分考慮學(xué)生的思維特點和思維方式，考慮在教學(xué)中如何與學(xué)生合作，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何幫助學(xué)生正確表述思想。我們在情境探究教學(xué)的研究和實踐中認(rèn)識到：學(xué)習(xí)是一個社會化的過程，學(xué)生之間的合作具有明顯的效果。因此在多媒體教學(xué)情境的設(shè)計中，應(yīng)該設(shè)計一些思考和討論的時間，讓學(xué)生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發(fā)現(xiàn)情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結(jié)論。但在實際的多媒體情境創(chuàng)設(shè)時，我們往往容易忽略留給學(xué)生必要的思考時間。實際上學(xué)生有一定的思考時間，才能對教學(xué)情境所展現(xiàn)的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，作出必要的反思，調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知體系，從而達(dá)到知識和能力的升華。

3．多媒體教學(xué)情境的設(shè)計要有針對性和實效性。

針對不同教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生，多媒體教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，必須在形式、內(nèi)容上，都應(yīng)該有相應(yīng)的不同的安排，這一點雖然是我們已有的共識。但在實際教學(xué)中又往往被我們忽略。這需要我們廣大政治教師，努力更新教學(xué)觀念，真正貫徹“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。

4．正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)各種教學(xué)情境的優(yōu)勢互補。

多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境各有各的長處，多媒體教學(xué)情境的設(shè)置，可以有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，但傳統(tǒng)教學(xué)手段在長期的教學(xué)實踐中積累了許許多多寶貴的經(jīng)驗，我們必須加以繼承和發(fā)揚，決不能全盤拋

棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系。如在復(fù)習(xí)課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學(xué)生有思考和把要點記下來的時間，否則往往會適得其反，影響效率。

總之，在新課程改革和信息技術(shù)日新月異的大背景下，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將信息技術(shù)與思想品德課教學(xué)有機地整合，可以有力改變思想品德課枯燥、干癟的面貌，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、主體意識、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面的水平，創(chuàng)設(shè)情境，切實提高初中思想品德課教學(xué)的實效。

第三篇：如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，整個社會生活越來越“信息化”，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也在不斷提高，計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)過程。學(xué)生的閱讀對象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫等視頻資料。

運用以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化語文教學(xué)，促進(jìn)改革進(jìn)程，是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。所以，運用信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，把信息技術(shù)與語文教學(xué)有機結(jié)合起來，將信息技術(shù)與語文課程的教與學(xué)融為一體，以信息技術(shù)為載體來提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的多種局限。這對于小學(xué)語文教學(xué)的改革具有積極的推動作用。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學(xué)中的一個“魔術(shù)師”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快地、效果顯著地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。

（一）積極導(dǎo)入、激發(fā)求知的催化劑

一堂課巧妙的開頭設(shè)計，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。在這個環(huán)節(jié)使用多媒體手段，可以在激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以在導(dǎo)入新課時，適時利用多媒體手段是語文老師首要考慮的。例如：我在教學(xué)《草原》這一課時，首先多媒體播放《美麗的草原》，并滾動播放草原美景圖片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍、渲染情感的添加劑

在課堂教學(xué)中，有時會出現(xiàn)一種讓我們教師十分尷尬的場面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學(xué)生大多十分冷漠，無動于衷，對情感的體驗出現(xiàn)了“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。而合理地運用信息技術(shù)，能幫助我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，往往會產(chǎn)生“未有曲調(diào)先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。例如：我在教學(xué)《七律長征》時，開始播放歌曲《長征組歌》，將學(xué)生帶入紅軍長征的艱苦歲月，讓學(xué)生充分地感受到了紅軍大無畏的革命精神。

（三）有聲有色，激情朗讀的強化劑

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情，激發(fā)朗讀愿望。像《桂林山水》這樣充滿色彩美的課文，在文字的顯示條件下，課文美感的展現(xiàn)絕對受到約束。但是，多媒體的介入，使教學(xué)效果得到顯著改善：伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的桂林山千姿百態(tài)、形狀各異，在陽光的照耀下，倒印水中，如詩如畫。畫面獨有的魅力深深地印在了學(xué)生的腦海中，揮之不去。回到課文中，學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生，促生了“我要讀”的強烈欲望。

此時，可因勢利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生懷著對桂林山水的贊美之情進(jìn)入朗讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生已經(jīng)成功進(jìn)入文字描述的情境中，被桂林山水的神奇和美麗所感染，朗讀激情隨之而生。

第四篇：利用演示實驗創(chuàng)設(shè)物理情境

演中生變變中求實

奇臺四中汪濤

初中物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課改要求學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中學(xué)會從實踐中來到實踐中去，最終目的是為了服務(wù)于生活。豐富多彩的現(xiàn)象僅憑課本和粉筆對學(xué)生的吸引力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，充分利用演示實驗創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生重新審視日常生活中的各種現(xiàn)象，自然而然地學(xué)會了實踐—知識—實踐，完成了量變到質(zhì)變的飛躍。

一、“失敗”的演示實驗育人

在講《光的傳播》一節(jié)內(nèi)容時，光的直線傳播這一知識點有一個重要的應(yīng)用：小孔成像。課前準(zhǔn)備實驗時，是在地下室完成的，效果明顯。到了課堂上，我沒有做過多的思考直接上課，但實驗現(xiàn)象怎么也不清晰，反而白白耽誤了十幾分鐘的時間。激情四射的課堂逐漸變得散亂無章，我在沮喪中聽到了下課鈴聲。靜下心來想一想：當(dāng)時的陽光充足，班里的窗簾較薄，室內(nèi)黑暗的效果無法營造，怎么能演示成功？到下午自習(xí)課上，我讓學(xué)生關(guān)上燈，很輕松地完成了早晨“失敗”的實驗。然后我告訴學(xué)生，細(xì)節(jié)決定成敗，它不僅在實驗中如此，在你們的學(xué)習(xí)生活中也同樣。老師因為忽略細(xì)節(jié)而導(dǎo)致課堂演示實驗的失敗，希望能在你們今后的學(xué)習(xí)、生活中盡可能避免。學(xué)生輕輕點頭，若有所思。

課改背景下的物理教學(xué)要求在課堂上完成三維目標(biāo)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)，不僅貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，有時“變廢為寶”稍作點撥，不但完成了情感態(tài)度與價值觀任務(wù)，而且達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。教師承認(rèn)錯誤的勇氣，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，升華了師生之情感，孕育了學(xué)生的無窮智慧。

二、課外演示實驗升華主題

在與學(xué)生共同探究“凸透鏡使光線會聚”這一內(nèi)容時，我首先演示：從窗外透進(jìn)的陽光通過凸透鏡在白紙上會聚了一個又小又亮的點。然后向?qū)W生提出問題：寒冷的冬天，火種丟失，這個實驗?zāi)芊駧臀覀內(nèi)∨繉W(xué)生們馬上活躍起來，分組討論交流，研究解決問題的辦法。很快學(xué)生們提出了用凸透鏡對準(zhǔn)太陽光，把樹枝、樹葉放在焦點處，使樹枝、樹葉燃燒來獲取火種。我肯定了同學(xué)們的做法富于創(chuàng)新，符合物理原理。但馬上有學(xué)生問：焦點處的樹枝、樹葉真能點燃嗎？問題一出，同學(xué)們七嘴八舌，議論紛紛。我拿著焦距較大的凸透鏡和一張白紙領(lǐng)著同學(xué)們來到操場上，按他們的設(shè)計當(dāng)場演示。不一會兒，白紙上的亮點開始冒煙，然后燃燒。同學(xué)們驚呼起來，體驗成功的喜悅心情不言而喻。我因勢利導(dǎo)，問：晴朗的夏日中午，為什么不適合給花澆水？森林里有剩余水的塑料瓶，為什么容易引起火災(zāi)？同學(xué)們獲取的直觀形象的演示實驗經(jīng)驗幫助他們馬上找到了問題的答案。

由于實驗器材的局限性，一些演示實驗無法在教室完成，而學(xué)生在日常生活中形成的慣性思維，又會誘導(dǎo)他們偏離真相，甚至朝錯誤方向發(fā)展。將演示實驗擴展到課外，用“真相”讓學(xué)生感知知識，打消疑慮，糾正錯誤，是物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。演示實驗延伸至課

外，是對課堂教學(xué)的一種有效補充和提升。

第五篇：實施方案 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

《利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境》課題實施方案

一、課題的提出(一)、研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在世界范圍內(nèi)的影響日益擴大。建構(gòu)主義理論非常重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，把它與“協(xié)作”、“會話”、和“意義建構(gòu)”并稱為建構(gòu)主義的“四大要素”（或“四大屬性”）。

中學(xué)教育的主渠道是課堂教學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)提高在很大程度上取決于課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。落后的灌輸式、填鴨式的教學(xué)手段和教學(xué)方法，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生了抑制的、逆反的心理狀態(tài)。為改變這種狀況，越來越多的教師開始重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，在學(xué)生與課文內(nèi)容之間搭設(shè)一座橋梁，以彌補學(xué)生生活經(jīng)驗、思想感情與審美觀的不足。創(chuàng)設(shè)和諧的“情境”，能充分調(diào)動學(xué)生從形、聲、色、光等諸方面感知事物，是教學(xué)活動從傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式向立體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。多媒體情境教學(xué)擴展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能更好地把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物結(jié)合起來。多媒體教學(xué)手段的運用，能更好地調(diào)動學(xué)生的形象思維，深入理解文學(xué)作品，進(jìn)而提高學(xué)生的感悟、鑒賞能力，能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(二)、研究意義

心理學(xué)家認(rèn)為情境對人具有直接刺激作用。情境是指引起人情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。所謂“情境”，即“情景”，它們是同義的，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：（具體場合的）情形、景象；境地。

情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(或主題)創(chuàng)設(shè)出以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)、吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的情感體驗,幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種新式教學(xué)方法。

實踐證明，采用多媒體教學(xué)，可以渲染氣氛，可以把抽象的思想、模糊的道德標(biāo)準(zhǔn)形象化、具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中易于接受。在進(jìn)行語文教學(xué)時，借助多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)工具和手段，創(chuàng)設(shè)出多姿多彩的教學(xué)情景，可以避免空洞乏味的說教，寓教于樂，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能把潛藏在內(nèi)心深處真實的情感自覺地發(fā)掘出來。這樣既利于教材內(nèi)容的豐富，又利于學(xué)生情感的陶冶，能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語文教學(xué)效益達(dá)到最優(yōu)化。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 情境教學(xué)并不是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物，我國古代的教育就十分重視環(huán)境對人的教育作用。“孟母斷織教子”說的是孟子厭學(xué)歸來，孟母割斷了自己辛勤織成的絲絹，在孟子的驚恐中，母親曉之以理“子之廢學(xué)，若吾斷絲織矣！”這正是我國古代情境教學(xué)的典型范例。

國外不少教育家也對情境教學(xué)進(jìn)行了許多有益的探索。如：杜威主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境作為思維的開始階段；蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革實驗中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察、體驗大自然的美，讓他們在大自然多姿多彩的情境中培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力。我國也有不少專家學(xué)者和教師對情境教學(xué)做了大量的理論探索和教學(xué)實踐。江蘇南通師范第二附屬小學(xué)特級教師李吉林，從60年代起就長期致力于小學(xué)語文教學(xué)的改革與研究，創(chuàng)造、構(gòu)建了“情境教學(xué)”的理論體系，并將該理論應(yīng)用于識字、閱讀、作文教學(xué)之中，取得了可喜的成果。

綜上所述，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，利于學(xué)生輕松求學(xué)，具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

三、課題研究的目標(biāo)，內(nèi)容及方法(一)、預(yù)期目標(biāo)

利用多媒體計算機強大的媒體功能，應(yīng)用各種教學(xué)軟件對各種文字、圖像、語音進(jìn)行優(yōu)化組合，甚至可運用仿真模擬現(xiàn)實的手法來創(chuàng)設(shè)情景。通過圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會的表達(dá)，與學(xué)生的視、聽、做相結(jié)合，為教學(xué)提供逼真的情景效果，拓寬學(xué)生的感知空間和時間，使得各種現(xiàn)代化教學(xué)手段融入于教學(xué)活動中，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，使傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)媒體互相滲透，盡可能地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，探求教與學(xué)的效益最優(yōu)化。

(二)、研究內(nèi)容

1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的語文教學(xué)情境；

2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)多層次的語文教學(xué)情境；

3、利用多媒體創(chuàng)設(shè)自主探究的語文教學(xué)情境；

4、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境；

5、利用多媒體創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生創(chuàng)作激情的語文教學(xué)情境；(三)、研究方法

本課題研究主要以課堂教學(xué)實踐為主，輔之以學(xué)生行為觀察、文獻(xiàn)調(diào)查研究、學(xué)生問卷調(diào)查、師生訪談等多種方法。

四、課題研究的操作措施及做法

1、創(chuàng)設(shè)情境，集中注意

“注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中。”這就是說，人在注意著什么的時候，也就是在感覺、記憶、思維或想象著什么。所以在課堂教學(xué)中，運用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而將學(xué)生的注意最大限度的集中到課堂上來，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、用情體驗，激發(fā)動機 在語文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的思維特點，利用多媒體及電化教學(xué)具有的形象直觀的優(yōu)點，將遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、優(yōu)秀的品德等內(nèi)容，融合在教學(xué)中，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，接受道德情感價值觀的教育，通過動態(tài)畫面的逼真性培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

3、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)想象 在教學(xué)中創(chuàng)造條件，盡可能地提供給學(xué)生觀察的機會，并適當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，通過形、聲、色、光結(jié)合，形象而生動地展示事物，使學(xué)生獲得充足的、正確的表象材料，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將這些舊的表象，重新組合成新的事物形象，這就是想象。運用多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的觀察機會，從不同的方面、不同的角度為學(xué)生開辟馳騁想象的天地，誘發(fā)他們的想象，既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

4、創(chuàng)設(shè)情境，加深記憶 運用影視教學(xué)，讓學(xué)生通過直觀的圖象來學(xué)習(xí)，獲得的知識新鮮實在。對教材中的重點和難點內(nèi)容，采取反復(fù)播放的形式，讓學(xué)生在美麗的畫面、恰當(dāng)?shù)慕庹f、優(yōu)美的音樂、具體情境的綜合影響下，可加強對基本知識的理解與記憶，能留下深刻的印象。

實踐證明，采用多媒體教學(xué)，可以渲染氣氛，可以把抽象的思想、模糊的道德標(biāo)準(zhǔn)形象化、具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中易于接受。在進(jìn)行語文教學(xué)時，借助多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)工具和手段，創(chuàng)設(shè)出多姿多彩的教學(xué)情景，可以避免空洞乏味的說教，寓教于樂，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能把潛藏在內(nèi)心深處真實的情感自覺地發(fā)掘出來。這樣既利于教材內(nèi)容的豐富，又利于學(xué)生情感的陶冶，能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語文教學(xué)效益達(dá)到最優(yōu)化。

五、課題研究的步驟及人員分工

本課題研究分為以下幾個步驟來具體實施： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2013.5—2013.6）

1、整理課題申報的相關(guān)資料，完成課題的申報、立項。

2、制定研究方案及研究計劃，做好實驗準(zhǔn)備。

第二階段：實驗階段(2013.9—2014.5)

1、收集國內(nèi)外有關(guān)的“利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境”的研究論文及實踐資料。

2、加強理論學(xué)習(xí)，并深入實踐，開展課例研究。

3、完成階段性研究報告，進(jìn)行階段性成果評估。

第三階段：總結(jié)階段(2014.5—2014.6)

1、總結(jié)、提煉實驗成果，撰寫結(jié)題報告。

2、推廣課題研究成果。

課題研究組織： 課題組組長∶羅佳 課題組成員：羅佳