第一篇：如何利用多媒體創設情境 提高數學學習效率

利用多媒體創設情境

優化數學課堂教學

新課標突出強調“以人為本”的教育價值觀目標，并力求將人的發展、社會需求和學科指導三者達到有機的辯證統一與整合，這就要求廣大教師必須根據新課標來調整教學導向，促進學生的發展。多媒體因其具有豐富的表現手法，集圖、文、聲像于一體，能創建生動形象的教學情境，從而激發學生的學習興趣，引發學生的注意力，使其產生良好的求職欲望，共同而持久地參與數學學習的全過程，優化教學過程。

一、創設生活情境，激發學生探究欲望。

數學來源于生活，生活是數學的基礎。數學教學，必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊。運用多媒體可以讓學生親身經歷將時間問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

例如：學習《角的認識》一課，我先讓學生舉實例“什么是角”，然后利用多媒體演示食物，并抽象道行各種形狀的角；再讓學生觀察比較，總結“什么是角”。在極短的時間內，使學生充分感知生活中角的存在，認識角的本質特征，實現學生形象思維向抽象思維的過渡。又如：教學《小數的認識》時，學生對小數這個概念比較陌生，但都買過東西，對商品的價格很熟悉，運用多媒體呈現“逛超市購物”的生活情境，讓學生在模擬購物的情境中認識小數，這樣學生很快就接受了小數這個新概念。由此也感受到數學就在我們身邊，感受到學好數學的必要性，從而激發學生學習的內在動機。

二、創設問題情境，引發學生探究意識。

問題情境是連接數學與生活關系的紐帶，有探究意義的問題情境，能將學生置身于問題情境中，激發他們對問題、現象保持一種敏感和好奇心，從而形成探究意識。教師利用多媒體可以創設生動有趣的問題情境，引導學生多角度、多方位地對情境內容驚喜分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的知識結構。

在教學《圓的面積》時，關于圓的面積公式推導的內容比較抽象，學生不易理解。課始，首先告訴學生：“今天，給大家請了一位神奇的老師。”我打開多媒體，一下就吸引了學生的注意力：此時，銀幕上出現一片綠茵茵的草地，一頭牛被一條繩子拴在木樁上低頭吃草，畫外音響起：這頭牛能吃多大范圍的草？學生思考后回答：“牛吃草的范圍就是以木樁為圓心，以拴牛的繩子長為半徑的圓的面積。”這是，多媒體畫面上出現了牛吃草的范圍：綠色的草地上閃現出一個一牛繩為半徑，以木樁為圓心的黃色的圓。接著，我讓學生找出求這個圓的面積的方法，學生議論紛紛，但都說不出正確的方法。見時機已到，我及時運用多媒體進行引導：銀幕上出現一個圓，被分為綠、黃兩種顏色的兩個半圓。兩個半圓各被平均分為4份，然后交叉拼在一起，讓學生觀察像什么圖形，學生得出的結論是：像長方形，又不像，因為它的邊是弧線。這時，銀幕上又出現一個等大的圓，它的兩個半圓各被平均分成8份，重復上述過程，學生比較后發現，這個拼得的圖形比上一個拼得的圖形更接近長方形。抓住這個機會，我引導學生想象：按這個思路分下去、拼下去，最后能得到什么圖形？學生得出了可以把圓拼成一個長方形的結論。我用多媒體演示上述過程，驗證了學生的想象。在此基礎上，我又引導學生思考圓的半徑、周長與長方形的長和寬之間的關系。經過思考，有些學生找出了它們之間的關系，但部分學生不同意，爭論不休。最后大家達成一致意見：請教多媒體老師。銀幕上閃現出同一種顏色表示的圓的半徑和長方形的寬，同一種顏色表示的圓的周長的一半和長方形的長，使學生直觀地看出了圓的半徑就是拼得的長方形的寬，圓的周長的一半就是長方形的長。根據上述關系，教師讓學生自己推導圓的面積計算公式，學生很快推導出了S=。通過多媒體技術，以視覺方式生動地演示了圓的面積轉化為學生熟悉的長方形面積的過程，促進了新舊知識的聯系，完成了理解的教學目標。

三、創設動畫情境，促進學生主動探索。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生對所學的內容產生濃厚的興趣，他就會產生強烈的求知欲，積極主動地進行學習。根據這一教育心理學規律，在教學中如能運用多媒體動畫這一學生喜聞樂見的形式，把學習內容呈現給學生，引導學生去發現問題、分析問題、解決問題，就能收到意想不到的效果。

如一位老師在教學了最小公倍數之后，設計了這樣一個動畫情境：喜羊羊與美羊羊在青青草原上散步。它們并排走路，初看時，它們恰好都用左腳同時邁步，后來發現喜羊羊跨兩步，美羊羊跨三步才能跟上。問：它們這樣走下去，從它們都用左腳開始起步到兩人同時左腳著地為止，美羊羊應該走多少步呢？帶著這個問題，全班同學都興趣盎然的參與其中。教師先用動畫展示，再讓學生提出自己的猜想，學生的表現異常活躍，仿佛一個辯論會。有的同學說：“喜羊羊邁兩步，美羊羊就要邁三步，2和3 的最小公倍數是6，美羊羊只要邁六步就可以和喜羊羊同時左腳著地。”而有的同學說：“美羊羊邁六步，喜羊羊自己應該邁四步，它們都用左腳起步，走了偶數步，應該是右腳同時著地。這樣剛才說的顯然不對了。”學生感到很新奇。這一看似簡單的事兒，卻萌發了學生內心深處的探索意識。學生在教師的指引下，分組實際做一做，再結合動畫慢放，畫出圖表分組討論交流，最后看動畫驗證結果。整個課堂活而不亂，每一個孩子都在愉快的氣氛中，通過小組合作交流主動探索，發現和解決數學問題，體驗成功的喜悅，學得輕松，學得快樂，拓寬了視野，豐富了知識。

四、創設應用情境，培養學生創造性思維。

新課標指出：創設與學生緊密聯系的生活情境，讓學生親自體驗情境中的數學問題，運用所學數學知識解決情境中的問題，培養學生的創造性思維。而多媒體具有模擬性強的功能，能創設有效的應用情境，為數學教學更好的服務。

六年級有一節綜合實踐課——《確定起跑線》，是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上學習的。通過這個活動一方面讓學生了解橢圓式田徑跑道結構，學會確定起跑線的方法；另一方面讓學生切實體會到數學在體育等領域的廣泛應用。由于每學年我校都舉行運動會，所以孩子們都知道有的比賽起跑線不一樣，但并不知道是什么原因。結合實際情況，學生能夠理解“為什么起跑線位置會不同”這個問題，因此，讓學生推導確定起跑線位置的過程及其實踐運用是這節課的重點，而理解起跑線的位置與什么有關則是教學的難點。其實六年級的學生對起跑線并不陌生，很少有學生會從數學的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什么不同，相差多少。所以課的開始，我采用多媒體呈現了400米橢圓形跑道的一部分，用小動物的趣味運動會中準備在同一起跑線上起跑，開門見山地提出問題，“你覺得他們的比賽規則合理嗎？”引起學生對起跑線位置的關注與思考。經過觀察共同討論，達成共識：“終點相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一起跑線上，外圈的同學跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應該往前移。”然后通過多媒體呈現跑道的有關信息，學生在老師的引導下對已獲得的信息進行梳理，讓學生觀察得出：每圈跑道的長度等于兩個半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個直道的長度。學生在小組內借助計算器試算后，匯報方法。從中對多種算法進行優化，如各條跑道直道長度相同，因此跑道之間的差就在兩個半圓形跑道合在一起的圓的周長的差。在這里，我充分利用多媒體動畫直觀演示學生的思考過程，得出外圓的直徑也就是里圓的直徑加上兩個跑道的寬度，以及跑道線的寬在這里忽略不計等問題。由此得出最簡單的方法：相鄰跑道差= ×2×道寬。數學來源于生活，同時也服務于生活，應用學到的數學知識解決實際生活中的問題，不但使學生感受到數學與實際生活是密切聯系的，而且能培養他們的創新精神。總之，教師創設情境的途徑、方法可以是多種多樣的。在教學中，只要創設的情境能激發學生的學習情感，符合學生與教材的實際，就可以使學生的學習狀態由被動變為主動，并在輕松愉悅的氛圍中，通過探究掌握知識技能，解決一些實際問題，獲得成功的體驗。

第二篇：利用多媒體創設情境教學

利用多媒體創設情境教學

作者：李紅霞

單位：寶坻區馬家店初級中學

關鍵詞：創設情境 合理運用 摘要：

信息技術輔助課堂教學，創設有效的教學情境，有利于促進思想政治課教學內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革。

一、創設輕松地“課間五分鐘”情境，活躍教學氛圍。

二、創設生活情境，激發學習興趣。

三、創設問題情境，引發學生的好奇心和求知欲。

四、創設自主學習的情境，培養合作意識。

五、創設師生親身體驗合作情境，營造創新氛圍，共同創造活躍的課堂教學氛圍。

六、結尾烘托氣氛，營造情境。

創設多媒體教學情境，整合優化政治課教學中還需注意的幾方面問題： 1.應注意與時事材料或客觀事例相結合。2.要符合學生的思維規律和特點。3．要有針對性和實效性。4．正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，實現各種教學情境的優勢互補。

利用多媒體創設情境教學

在中學課程中，思想政治是一門理論性、思想性強，而且是比較抽象的課程 對學生來說，政治課往往學起來很枯燥。如何激發學生學習思想政治課的興趣，提高課堂效率，始終是思想政治教師一個必需面對的課題。信息技術輔助課堂教學，創設有效的教學情境，有利于促進思想政治課教學內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革。信息技術與思想政治課教學的整合，突破了時間和空間、微觀和宏觀、歷史與現實的限制，大大提高了思想政治課教學容量和效果，對思想政治課教學有著十分重要的作用。

一、創設輕松地“課間五分鐘”情境，活躍教學氛圍。

要保障一節課45分鐘的效率，必要地、充足地、有效地休息是必不可少的。提前5分鐘來到教室，利用信息技術給學生播放一些鋼琴曲、流行曲等，并配有優美的畫面。實踐證明，這種輕松情境的創設，不僅潛移默化地給予了學生美的熏陶，提高了學生的文明程度、審美修養與能力，切實保障了下節課的45分鐘的效率。在講初一政治《自己的事自己干》時，課前播放一首《男兒當自強》，不僅享受美妙的音樂，更重要的是營造激勵學生自強的氛圍，由學生感興趣的音樂入手，引發學生對教學內容的興趣，給課堂注入了活力，形成了清新、向上與激昂的教學氛圍，為上課做好鋪墊。

二、創設生活情境，激發學習興趣。

“興趣是最好的老師”愛因斯坦這句名言深刻的揭示了興趣對學習的重要性。濃厚的興趣能誘發學生的學習動機，調動學習的積極性，啟動有關器官處于最活躍狀態，能發動和強化學習的內在動力，促進學生積極主動、自強不懈地進行學習。由于學生普遍覺得思想政治課比較抽象和乏味，因此，教師在教學中要注重利用外部條件，以一種新穎的、貼近生活實際的教學手段來吸引學生的注意力，使他們保持良好的學習情緒，而多媒體技術生動、形象、感染力強，利用它的直觀情境，以圖、文、聲、像相結合的電子課件，文字、圖像、動畫等多種信號對學生的綜合刺激，能把課本中抽象的理論和原理用直觀的視、音頻的形式表現出來，為學生創造學習知識的的實際情境，支持學生積極地構建知識，進行問題求解。就能使抽象、枯燥的知識原理變得通俗易懂、形象具體，便于學生對知識內容的理解和掌握，從而達到事半功倍的效果。在講《自己的事自己干》導入

環節，利用多媒體展示了貼近生活實際的兩幅圖片，分析樹和爬山虎的生長狀態有何不同，畫面欣賞，直觀形象，密切聯系學生的生活實際，讓同學們初步體會到我們要做象樹一樣直立生長，自強自立，不依賴他人的人，因為人的成長過程是一個不斷提高自立能力的過程。從而引出這節課的主題。

三、創設問題情境，引發學生的好奇心和求知欲。

所謂教學問題情境，是教師為了引導學生學習某個課題而精心設置的懸念、沖突、矛盾、迷茫等心理刺激。這些刺激包含著種種實際問題，且為學生感興趣，設置教學問題情境的主旨，就是要把學生想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來。學生具有好奇、好動的心理特點，他們容易被實物圖象或運動著的事物所吸引。多媒體計算機輔助教學，不僅能清晰的展現實物圖象，而且可以將社會現象以漫畫的形式展示在學生面前。有利于培養學生的形象思維，進而發展他們的抽象思維，提高概括能力。在講《自己的事自己干》第二個環節時，利用多媒體展示了兩組漫畫，內容分別為學生值日和新生報到的情景，圖中的人物都是不能自立的表現，設計疑問：這些青少年身上存在什么問題？我們應該怎樣去做？總結什么是自立？青少年要不要自立？通過青少年身上較常見的事例引發學生的相關體驗，把學生要學的新知識變成他們的新問題，把疑難問題變成懸念或沖突設置出來，這樣做，利用計算機提供給的問題情境，學生利用視覺、聽覺等刺激進行交互式的學習和問題求解。一來“思維起疑難情境”，培養了學生的思維能力；二來調動他們已有的知識經驗，與面臨的問題產生聯系，或同化、同構，或順應、改組和重構；三來激發他們學習的心理動力，如興趣、情緒、毅力和接受挑戰的興致，促進學生在學習過程中的自我實現、自我發展。

四、創設自主學習的情境，培養合作意識。

初中時期的學生是半幼稚半成熟，是獨立性和依賴性、自覺性和沖動性錯綜復雜和矛盾交錯的時期。這一時期，其感知事物的目的、記憶力的發展、思維的獨立性、創造性都得到顯著發展。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”是的，在崇尚自主的青少年學生精神世界，這種需要更為強烈。利用多媒體計算機融聲、形、色為一體的功能，通過生動、形象的演示有關政治知識的內容，不僅能啟迪學生較好的思維、激發學生的探索激情，而且能化難為易，幫助學生較

好的理解、掌握政治知識。在講《自己的事自己干》“我”的自立表現時，根據課本內容提前設計了表格，讓學生根據自己的平時表現來完成，這樣將很難的問題簡單化，貼近學生生活實際，而且鍛煉了學生自主學習的習慣，培養學生合作意識。

五、創設師生親身體驗合作情境，營造創新氛圍，共同創造活躍的課堂教學氛圍。

教學中巧妙地運用情境互動的方式，讓學生在老師特意、精心安排的，滿含興味、環節緊扣的程序中，自然地進入一個全新的認知，從而在學生不自覺中便激起參與的欲望，能達到意想不到的教學效果。教師運用電教手段提高了教學效率、教學質量，更好地發揮了教師主導下的學生主體作用，進一步增加了師生情感交流的機會和時間。而形象、直觀的電教媒體為學生創造了表現自己的機會，加上教師激勵性的評價更能引起師生感情上的共鳴。在《自己的事自己干》比拼現場調查環節的疊衣服比賽中，學生和老師一起親臨現場的比賽，貼近于生活實際，氛圍輕松，使學生產生參與的需要，有利于調動他們的積極性主動性，也有利于培養學生的競爭意識，體驗、感受自立成功的喜悅。使學習內容由間接變直接，由抽象變具體，由枯燥變有趣，由深奧變淺顯。這樣有助于學生記憶、理解知識，使學生對教學內容能深刻理解，靈活運用，記憶牢固。

六、結尾烘托氣氛，營造情境。

教學烘托氣氛，營造情境，有利于增強思想政治課教學的可信度，并以此行熏陶、浸染、教化之功。它所達到的教學效果，是傳統教學手段無法企及的，而這也正是我們實施課程整合所追求的一種境界。在《自己的事自己干》結尾的宣告下，送上老師的祝福，加背景音樂朗誦，讓學生在理解自立重要性的基礎上，增強自立的信心和勇氣。最后以一首《真心英雄》結束，烘托氣氛，到達高潮，讓學生們在理解課程內容的基礎上，增強自信，努力成為生活的強者，自立人生，從理性上升到感性。

創設多媒體教學情境，整合優化政治課教學中還需注意的幾方面問題： 1.多媒體教學是現代教學方式的重要手段，在思想政治課教育中，應注意與時事材料或客觀事例相結合。

理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則，因此，在多媒體教學中必

須設計符合實際情況的真實情境。設計真實情境，有利于克服政治課教學枯燥的理論講授，提高學生的學習興趣。因為在多媒體教學環境中，把真實的情境通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，有利于學生在原有認知結構和生活經驗的基礎上，不知不覺中學到新的知識，并內化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式，提高他們發現問題、分析問題，解決問題的能力。

2.多媒體教學情境的設計要符合學生的思維規律和特點。

在教學中要充分發揮每一個學生的主體作用，這就要求我們在多媒體教學情境的設計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。我們在情境探究教學的研究和實踐中認識到：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此在多媒體教學情境的設計中，應該設計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發現情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結論。但在實際的多媒體情境創設時，我們往往容易忽略留給學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，作出必要的反思，調整原有的認知結構，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。

3．多媒體教學情境的設計要有針對性和實效性。

針對不同教學內容，針對不同層次的學生，多媒體教學的情境創設，必須在形式、內容上，都應該有相應的不同的安排，這一點雖然是我們已有的共識。但在實際教學中又往往被我們忽略。這需要我們廣大政治教師，努力更新教學觀念，真正貫徹“以人為本，全面發展”的教育理念，使每一位學生在原有的基礎上有所提高和發展。

4．正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，實現各種教學情境的優勢互補。

多媒體教學手段和傳統教學手段創設的教學情境各有各的長處，多媒體教學情境的設置，可以有效地彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，我們必須加以繼承和發揚，決不能全盤拋

棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。如在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生有思考和把要點記下來的時間，否則往往會適得其反，影響效率。

總之，在新課程改革和信息技術日新月異的大背景下，運用現代信息技術，將信息技術與思想品德課教學有機地整合，可以有力改變思想品德課枯燥、干癟的面貌，提高學生在學習興趣、主體意識、邏輯思維、創新思維等方面的水平，創設情境，切實提高初中思想品德課教學的實效。

第三篇：創設情境提高課堂教學效率

創設情境提高課堂教學效率

----聽《我的母親》后的反思

耿莊中學張偉玉

10月11日，到新開街學校聽了張偉老師和孫志琴老師同課異構的《我的母親》一課，課后教研的主題是“如何通過創設情境提高課堂效率”，兩位老師在課前，課中設置了不同的情境，提高了課堂效率，我通過聽課教研有很大的收獲。

情境的創設有聽覺上的，聽覺上的情境可以是教師的語言情境，也可以是歌詞，朗誦詞等。教師用語言創設情境是需要教師有表達的基本功的。情境的創設還有視覺上的，如實物、多媒體等。這些情境的創設可以通過刺激學生的聽覺、視覺，激發學生的聯想和想象，進而理解課文內容，達到事半功倍的效果。

情境不僅可以導入新課，也可以貫穿于課堂的始終。語文課堂的很多環節都可以通過情境的創設來提高教學效率，如《我的母親》教學中要品味母愛，可以利用多媒體展現具體的畫面，再用問題引導，觸動學生的情感。課堂結束時，播放《燭光里的媽媽》讓學生體會媽媽的辛勞，獲得感情上的共鳴。這些貫穿于課堂的情境都很好的加深了學生的理解，提高了課堂的效率。

第四篇：創設教學情境 提高教學效率

創設教學情境 提高教學效率

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發他們對數學的興趣，以及學好數學的愿望。為此，我在教學過程中非常重視創設數學教學情境，創設教學情境，不僅能使學生更容易掌握數學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學內容中的情感，激起學生學習數學的興趣和欲望，使學生由苦學變為樂學，變被動為主動。怎樣在教學活動中巧妙地創設情境，調動學生的積極性呢？作為數學教師，下面我就如何做好教學中情境創設談談自己的看法。

一、創設教學情境的幾種做法

1.在學生認知沖突中創設情境。

學生學習數學的過程是一種主動建構的過程，是認知沖突相互作用的過程。教師應在原有的認知基礎上適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引起認知沖突，使學生進入“憤”、“悱”的求知狀態，產生強烈的問題意識。如教學“能被2、3、5整除的數的特征”一課，當學生已掌握了能被2、5整除的數的特征是看個位上的數能否被2、5整除時，我設計了這樣一個情境：出示一組數111、234、456、229……問：“它們能否被3整除？”學生你一言我一語，有的說：“個位上的數能被3整除這個數就能被3整除，如456。”有學生立即反駁：“229卻不能被3整除。111、234，個位上的數不能被3整除而它們卻能被3整除。”在此基礎上引導學生發現了能被3整除的數的特征。通過創設情境，使學生內心處于一種不平衡狀態，產生迫切想知道答案的心理，使學生主動參與到學習過程中去，真正實現數學的再創造。

2.把握學生生疑發問的時機創設情境。

學起于思，思源于疑。學生的學習過程永遠是一種對未知的探索過程。因此，教師要抓住學生好奇、好問的心理特點，把握學生生疑發問的時機，創設情境鼓勵學生合作探究。如在教學“用字母表示數”時，我設計了這樣一個情境：動畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”……然后讓學生自由說下去，此時學生情緒高昂。我適時設疑：“你能否用一句話來概括所有的內容呢？”有的學生說用圖形表示，有的學生說用字母表示。學生用自己發現的方法獲得了新知識，不僅體驗了學習的樂趣，同時培養了運用數學知識解決實際問題的能力。3.在學生操作過程中創設情境。

在教學中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發學生的學習興趣，但這還是遠遠不夠的。要解決數學知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學的各種手段，使學生在輕松愉快的環境中化繁為簡、化難為易地掌握所學知識。教學中教師要創設一些必要的情境，通過具體的操作活動使學生更好地理解所學知識，發展他們的數學思維，培養他們的實踐能力。如在教學“長方形面積的計算”一課中，學生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個一個數方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫格……我根據學生不同的操作方法，引導學生相互交流，最后歸納總結出了長方形面積的計算方法。創設這樣的情境，就好比在抽象知識和學生思維之間架起了一座形象的橋梁。

4.運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣。

多媒體創設教學情景輔助教學，可以使學生在充分感知的基礎上，實現了多種感官的有機結合，從而使知識能多層次、多角度，直觀形象地展示于學生面前，這樣既能調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，又可以大大提高課堂教學效率。因而，樹立現代的教育觀念，努力使現代的信息技術與課堂教學進行有效整合。在教學過程中運用多媒體輔助教學，將形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效率。

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在數學教學中，如果把數學知識融入一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。

例如：在教學《分數的基本性質》時，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊演示課件，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著屏幕的演示，老師繼續講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說“我要吃餅，我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給老大一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊，分給老二兩塊；老三更貪吵著說：“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊，分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節，有多媒體課件生動有趣的圖象動態顯示，學生的認知是在無意中完成的，因而對新知的掌握快捷，記憶牢靠。小學低年級學生思維特點是直觀形象思維為主，因而創設學習數學的愉快情境尤為重要。

5.以教材為基礎，聯系生活，創設情境。

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣密切數學與實際生活的聯系，讓學生感到生活中處處有數學，增加學生學習興趣。

二、有效情境的創設應注意以下幾點

1.根據知識間的內在聯系，讓情境生成學習材料、問題。

新課標指出：“數學教學中要創設與生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。”這些情境應該給學生提供出相應的學習材料，并且蘊涵數學知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。因此創設情境必須考慮知識間的內在聯系。

2.從學生的已有知識、經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經驗的相互作用，以及由此而引發的認知結構的重組，也就是一種基于舊知識，經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的“最近發展區”，認為新知的建構應基于這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發展區，尋找知識與經驗的聯系創設情境尤為重要。

3.教師本身就是一種好的教學情境。

新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。“教師在課堂上應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想，獲得廣泛的數學活動經驗。”而這一切都得由教師去組織去引導，去創設，所以說教師本身就是一種好的教學情境。教師的形象是無聲的教學藝術語言，能產生無形的牽引力，這是創設和形成良好課堂教學氛圍的一個基礎。在數學教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，在體驗和享受成功的快樂的同時學到更多的知識。

總之，情境的創設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創設情境雖不是目的，但合理的有效的情境創設能夠激發學生身上的求知與求學欲望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習，主動發展。而且能夠為課堂教學的內容服務，還能夠體現數學知識本身的特點，良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，因此，教師應該精心創設教學情境，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑，確實提高教學效率。

第五篇：創設情境 提高課堂教學效率

創設情境提高課堂教學效率

課堂教學是教育教學的重要組成部分之一,教學過程包括教和學兩個方面，教是通過學而起作用的。提高課堂教學效率、落實素質教育是提高教育教學質量的重要環節，是中學物理教學所面臨的重要課題。筆者在多年的探索中得出了提高課堂效率的一些具體措施，供各位同行參考。

一、創設問題情境，喚起求知欲

在講授內容之前，通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發性或聯系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，對激發學習動機，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的詩句等，這樣的引入直接，能迅速激發學生興趣。在講動量定理時，提出茶杯從高處落到不同的地面上會不會摔碎？這樣富有啟發性的問題能引起學生思考，且能根據各自已有的生活經驗作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識的講授創設了良好的情境。

二、創設探索情境，增強學習信心

教材中有許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內容時，不能只著意傳授知識，更應側重于介紹知識的探求過程，為學生創設探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究。學生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了研究的方法。在探索過程中掌握知識，能知其所以然，能體驗到成功感，能將直接興趣轉化為持久的間接興趣。

三、創設成功情境，活躍學生思維

教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學中要善于引導學生生疑、質疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決。比如許多學生總認為物體對支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯誤雖經多次糾正，效果不明顯。我在教學中在學生學完牛頓運動定律后，舉行了一次別開生面的比賽——列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學生的思維都異常活躍。學生通過自己列舉的實例歸納得出結論，既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，激發了勝利的喜悅。

四、創設類比情境，輕松突破重難點

重難點的突破，是教學中的一個重要環節，對提高課堂效率有著重要的作用。其中創設類比情境，可輕松突破重難點，是提高課堂教學效率的重要措施之一。如機械能守恒定律是力學中的一個重要規律，如何向學生講清機械能定恒的條件，是教學中的難點。為此，我在教學中用了這樣一個比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢，其中一只口袋里的錢相當于動能，另一只口袋里的錢相當于勢能，兩只口袋里的總錢數相當于機械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢數始終不變呢？”問題提出后學生都能根據自己的生活經驗作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比，學生都能很好地理解從能量角度表述的機械能守恒的條件。再根據功是能量轉化的量度，就不難得出從功的角度表述的機械能守恒的條件。由此可見，用類比的方法突破重難點，可達到事半功倍的效果。

五、把握時機設疑，能使興奮持續下去

一節課中新的概念、規律得出后，學生很容易產生松懈情緒，在總結中再強調本節內容的重、難點時，學生可能聽不進去了，若把要

強調的知識巧妙地設計成富有色彩的問題，并適當地帶上點風趣，則可使學生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內容的消化理解。在講摩擦力一節時，主要介紹兩種摩擦力的概念、產生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的的大小和方向是難點。為了突破這個難點，總結時再舉用水平力推桌子沒有推動的例子，就沒有新意，不能再引起學生的興奮。因此設計了用水平力將一本書壓在豎直墻壁上的例子，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”這一問回答錯誤最多的是：“因為f =μN，N增大，所以f也增大”。至此可借題發揮：“增大后的摩擦力必大于書的重力，那么書將沿墻攀登了？”學生聽后哈哈大笑，自知出錯，而后興奮、思考，變信口回答為主動探索。

六、抓住時機激疑，使知識鞏固深化

中學生缺泛思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題激疑，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。討論導體處于靜電平衡時，導體表面上的感應電荷的分布及導體的表面為等勢面等性質，其結論學生是認可的，但其是否真正理解了呢？教師可及時提出一些激凝性問題，幫助學生理解。通過教師的激發，學生產生了凝點，必定進行深入思考，這無疑對于深刻理解靜電平衡的真正內涵起了很好的促進作用。

七、以錯悟理，創設評錯情境

物理知識除了要從正面理解外，還應作一些反面文章，即針對學生理解概念中常出現的錯誤進行設問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高理解概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性，能收到更好的效果。這種創設的評錯情境，由于給出的結論與學生的思維發生沖突，學生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必

定會留下深刻的印象。

八、將錯就錯，創設糾錯情境

在學習中出錯是難免的，當學生出錯時，教師不要急于指出錯誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成學生一聽就懂，一過就忘，一用就錯。若能將錯就錯，創設糾錯情境，讓學生通過自己教育自己，充分發揮學生在學習中的主體作用。通過這一過程，學生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識，掌握得也就牢固了。

九、充分運用多媒體輔助教學系統

利用文字、圖形、聲音、動畫和視像等多種技術組合而成的信息系統稱為多媒體系統。在中學物理中，講授一些抽象的物理概念、變化的物理過程、瞬間發生的物理現象、復雜的物體內部結構時，由于受時間、空間或條件的限制，單純語言、儀器、教具等傳統媒體都難以實現。多媒體輔助教學將視覺和聽覺等同時作用于人的感官，能提高課堂教學的效率，有效地影響學生的學習態度和情感變化，使學生受到潛移默化的影響和美的熏陶。多媒體輔助教學是現代教育發展的趨勢，它有利于認知水平的提高，有利于能力的培養和素質教育。隨著教育形式的發展，運用多媒體輔助教學必將成為提高課堂教學效率的重要途徑和發展趨勢。

總之，要優化教學過程，提高教學質量，就必須保持學生高效率的心理投入，當每節課學生都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進行學習時，將有助于激發、培養學生自我學習的興趣，培養學生積極思維的習慣，能有效地提高學生的理解與表達能力。長期這樣堅持下去，就一定能提高課堂效率，將素質教育落到實處。