第一篇：精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境提高學(xué)習(xí)主動性

精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境提高學(xué)習(xí)主動性

我國著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好的學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由。”這種教學(xué)情境是一種特殊的情境，一種融入了情感的情境。它是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它既可以使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受新知識，又可以使學(xué)生更好的體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，真正的調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)習(xí)的主動性。那么如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，我做了以下的幾點嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)巧妙問題，引領(lǐng)學(xué)習(xí)

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這句話告訴我們，問題是學(xué)習(xí)的起點，是點燃學(xué)生思維的火花。在教學(xué)過程中，學(xué)生有了疑問，才會開動腦筋，想方設(shè)法去解決問題。老師巧妙的提問，可以以問促讀，以讀促思，從而在質(zhì)疑、解疑的過程中學(xué)習(xí)。例如我校一位教師在教《北京的春節(jié)》時，考慮到孩子們對新年總有著自己獨特的感受，在教學(xué)伊始就設(shè)計了“大家一起說新年”的環(huán)節(jié)，提出這樣幾個問題：在中國傳統(tǒng)節(jié)日中，過年是最隆重最熱鬧的，大家喜歡過年嗎？你覺得過年最快樂的事是什么？然后讓學(xué)生暢談自己過年時的趣事、體會，以此營造出一個學(xué)生熟悉又倍感親切的情境來，順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。這種導(dǎo)入設(shè)計就好比平靜的湖面上投下的一枚石子，一下就打開學(xué)生們的話匣子，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題也能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如：我在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》第二部分時，讓學(xué)生默讀課文后，提出自己感興趣或不懂的問題。有的學(xué)生就提出“為什么作者成年后，越來越體會到了兒時是幸運的？”及“為什么說‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點――那就是愛？”等許多有價值的問題，然后我及時抓住學(xué)生思維的興奮點，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著這些問題積極、主動地研讀課文，取得明顯的課堂教學(xué)效果。

因此，在教學(xué)過程中，有效的創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，而且可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識，敢于質(zhì)疑、解疑，主動學(xué)習(xí)和探索。

二、開展學(xué)習(xí)競賽，激勵學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的”。在教學(xué)實踐中，我對這一點深有體會，小學(xué)階段的學(xué)生都有著爭當(dāng)?shù)谝坏暮脛傩模眠@一心理特點，教師將競賽機(jī)制引進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)朗讀比賽、寫字比賽等情境提高學(xué)生聽、說、讀、寫的主動性。如我在教文言文《伯牙絕弦》時，組織學(xué)生進(jìn)行小組流水朗讀比賽。小組同學(xué)一人一句依次朗讀課文，哪個小組讀書時做到不漏字，不添字，不讀破句的學(xué)生最多，哪個小組就是優(yōu)勝組。朗讀比賽大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，在自由準(zhǔn)備階段，每一位學(xué)生都積極準(zhǔn)備，全情投入，因為大家都想為小組爭光。最終大家不僅讀的起勁，而且聽者也特別認(rèn)真，通過評比，選出全班的“朗讀小組”，從此，同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的興趣更濃了。除小組競賽外，教師還可以用學(xué)生們喜聞樂見的方式進(jìn)行個人之間的競賽，讓學(xué)生在一種緊張又愉悅的競賽情境中快樂學(xué)習(xí)。

因此，我認(rèn)為在課堂上，每一次的競賽既可以讓學(xué)生獲得成功的體驗，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效途徑。在課堂教學(xué)中，合理的創(chuàng)設(shè)競賽情境不失為一個理想的方法。

三、參與角色扮演，體驗學(xué)習(xí)

所謂角色扮演是指教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定的角色，讓學(xué)生通過自己的理解，嘗試扮演文中的角色，站在角色的立場上深入課文講述自己的所見所想。通過心理位置的轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以很快地理解了課文，將教材內(nèi)容表象化。語文教材中有不少情節(jié)跌宕的課文，再加上小學(xué)生表現(xiàn)欲強，如果合理組織學(xué)生參與角色扮演，將會極大地調(diào)動學(xué)生的主動性。如我在教《狼牙山五壯士》時，我問學(xué)生：“五位戰(zhàn)士明明知道棋盤陀是一條死亡之路，為什么還偏偏選了這條絕路？”很多學(xué)生的回答都是：“如果不這樣做，會讓敵人發(fā)現(xiàn)我軍大部隊的方向，就不能完成任務(wù)。”等等，這些回答都從課文大意去理解，反而文中一系列表示戰(zhàn)士們動作、神態(tài)的詞語沒有找不出，我想這可能是學(xué)生并未真正體會的原因。于是我找了幾名學(xué)生分角色來表演這一情節(jié)，并由我伴讀課文。課文讀完，情節(jié)表演也緊隨結(jié)束。通過表演，學(xué)生進(jìn)一步理解了“斬釘截鐵、走”等詞語，還體會到五位壯士將敵人引上了絕路這種舍生取義的崇高精神。適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)時穿插情節(jié)表演，不但活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)主動性，而且還加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

因此，適當(dāng)應(yīng)用角色扮演，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單方面的被動接受，而是在扮演和觀看表演的過程中，主動的思考問題，解決問題，并從角色扮演的活動中獲得學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。

四、借助多媒體，主動學(xué)習(xí)

教學(xué)活動的主體是學(xué)生。如果教師善于運用直觀形象的電教手段教學(xué)，就可以打破課堂教學(xué)的時空限制，化靜為動，化抽象為具體，虛實結(jié)合、多角度全方位地調(diào)動學(xué)生的感官刺激，為語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供優(yōu)越的條件。當(dāng)然，這一切都需要教師多動腦、動手去制作課件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“看”、“聽”……的機(jī)會。如在教《 地震中的父與子》 時，我校的一位老師為創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，利用多媒體播放汶川地震的影片，學(xué)生觀看后潸然淚下，不僅使學(xué)生感受到影片中地震的震撼力，更使學(xué)生深刻地體會到父親在危急時刻奮不顧身救兒子所包含的強烈的愛。這又正是本節(jié)課的教學(xué)難點，情景教學(xué)正是在潛移默化中突破了這一難點。又如前不久，我在教口語交際課《春天里的發(fā)現(xiàn)》時，由于今年的春天姍姍來遲，雖然課前讓學(xué)生到大自然中去尋找春天，但春天的跡象并不明顯，怎樣讓學(xué)生做到有話可說呢？課堂上，我讓學(xué)生先談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，而后利用多媒體播放桃花、櫻花盛開及小草發(fā)芽的圖片，并配上黃鶯歌唱，蝴蝶在油菜花叢中翩翩飛舞的動態(tài)美，學(xué)生一下子被帶到了多姿多彩的春天，學(xué)習(xí)興趣異常濃厚，進(jìn)而收到了意想不到的教學(xué)效果。

心理學(xué)告訴我們，在愉悅的情景中，人的智力能得到充分展示。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于利用多媒體技術(shù)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對所授內(nèi)容產(chǎn)生相當(dāng)濃厚的興趣，更積極主動地入情入境。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境除了上述的問題情境、競賽情境、角色情境、多媒體情境以外，還有想象情境、評價情境等。總之，教師應(yīng)該積極動腦，通過多種途徑精心創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，為學(xué)習(xí)語文提供源源不斷的動力。

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)效率

----聽《我的母親》后的反思

耿莊中學(xué)張偉玉

10月11日，到新開街學(xué)校聽了張偉老師和孫志琴老師同課異構(gòu)的《我的母親》一課，課后教研的主題是“如何通過創(chuàng)設(shè)情境提高課堂效率”，兩位老師在課前，課中設(shè)置了不同的情境，提高了課堂效率，我通過聽課教研有很大的收獲。

情境的創(chuàng)設(shè)有聽覺上的，聽覺上的情境可以是教師的語言情境，也可以是歌詞，朗誦詞等。教師用語言創(chuàng)設(shè)情境是需要教師有表達(dá)的基本功的。情境的創(chuàng)設(shè)還有視覺上的，如實物、多媒體等。這些情境的創(chuàng)設(shè)可以通過刺激學(xué)生的聽覺、視覺，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

情境不僅可以導(dǎo)入新課，也可以貫穿于課堂的始終。語文課堂的很多環(huán)節(jié)都可以通過情境的創(chuàng)設(shè)來提高教學(xué)效率，如《我的母親》教學(xué)中要品味母愛，可以利用多媒體展現(xiàn)具體的畫面，再用問題引導(dǎo)，觸動學(xué)生的情感。課堂結(jié)束時，播放《燭光里的媽媽》讓學(xué)生體會媽媽的辛勞，獲得感情上的共鳴。這些貫穿于課堂的情境都很好的加深了學(xué)生的理解，提高了課堂的效率。

第三篇：創(chuàng)設(shè)情境提高實效課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)實效性探究

品德課是一門通過教育，使學(xué)生養(yǎng)成道德觀念、形成道德行為的道德教育學(xué)科。教師如果只是憑借課本進(jìn)行枯燥無味的說教，那么品德教學(xué)無法真正觸及學(xué)生的真實內(nèi)心，不能真正從他們的心靈深處產(chǎn)生觸動和影響，培養(yǎng)的學(xué)生就會只具有道德認(rèn)識，而不一定具有道德行為。現(xiàn)代教育理論指出，伴隨著豐富情感活動的內(nèi)心體驗是形成道德認(rèn)識并轉(zhuǎn)化為道德行為的基礎(chǔ)。因此，在品德課教學(xué)中，借助必要的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，使抽象的概念具體化，使傳授的方式趣味化；使學(xué)生的認(rèn)識與情感結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一；變灌輸為感悟，變說教為體驗，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的道德需要，有利于學(xué)生主體意識的形成、獨立人格的塑造、潛能和創(chuàng)造性的開發(fā)，從而促使學(xué)生知、情、意、行的全面、和諧發(fā)展。

如何創(chuàng)設(shè)適宜情境，真正提高課堂實效，在近幾年的教學(xué)中我做了如下探索：

一、通過故事創(chuàng)設(shè)情境 教師利用優(yōu)美、動聽的語言描述能激活學(xué)生的思維，對學(xué)生的認(rèn)知活動有著指導(dǎo)作用，并且?guī)в星楦猩实恼Z言，不但能撥動學(xué)生的心弦，同時能給學(xué)生一種美的享受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。如在講品德與社會六年級下冊第三單元“同在藍(lán)天下”第二課《放飛和平鴿》時，教師用帶有情感的語言向?qū)W生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創(chuàng)設(shè)情境，以自己的“多情”來感染和打動學(xué)生，點燃學(xué)生思想和情感的火種，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境

精彩的有說服力的圖片能直接刺激學(xué)生的視覺，充分調(diào)動學(xué)生最直觀的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在講品德與社會五年級上冊第三單元“我愛祖國山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時，我在創(chuàng)設(shè)情境時引用了一組圖片：黑山谷、石林、九鍋箐、銅鼓灘等清晰度高的圖片，立刻就把學(xué)生帶入風(fēng)景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究。

三、利用經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境

對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如品德與社會六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個表格，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、性格特征、行為舉止等描述一下。學(xué)生填表后，我又不失時機(jī)地提出：“通過上面的交流，你能發(fā)現(xiàn)什么？常用來描述男生的話有哪些？常用來描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學(xué)生探究的積極性立刻被調(diào)動起來。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)男生和女生既有差異，又有很多共同點。從而讓男生和女生能夠?qū)W會在與異性交往中，去發(fā)現(xiàn)對方的閃光點，提高審美能力。

四、利用資源創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境時結(jié)合學(xué)生身邊的資源，如課內(nèi)外的一些活動，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，由淺入深、由表及里，從而開闊了學(xué)生的視野，增強他們的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生的情境。如在講品德與社會六年級上冊第一單元“走向文明”第一課《社會文明大家談》一課時，結(jié)合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說一句臟話等一些看起來不起眼的小事，請學(xué)生自己分析、點評。同時再啟發(fā)他們思考：假如你是環(huán)衛(wèi)工人，你會怎么辦？假如你是外商，到中國洽談、投資，你還會選擇中國嗎？假如……對這些問題，學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地探討研究。這樣，既吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

五、利用歷史創(chuàng)設(shè)情境

在講品德與社會五年級下冊第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時，向?qū)W生提出一個這樣的問題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”一下子就把學(xué)生的注意力集中過來，心存疑惑的學(xué)生不解品德老師為什么問了這么一個與本課毫不相干的問題，緊接著我又問：“你們聽說過倉頡嗎？他與我們的漢字有什么聯(lián)系？他生活的那個年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過這些相關(guān)文化情境的介紹，學(xué)生就會形成自主探究的心理愿望和樂于學(xué)習(xí)的信心。

品德與社會課創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，不管采用哪種形式去創(chuàng)設(shè)情境，都要符合學(xué)生的心理特點和教學(xué)實際，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時度勢，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而，提高思想覺悟，提高課堂效率。

題目：《創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)實效性探究》

學(xué)校：硯石臺小學(xué)

姓名：趙瓊英

電話：

48280200

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境 提高課堂教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分之一,教學(xué)過程包括教和學(xué)兩個方面，教是通過學(xué)而起作用的。提高課堂教學(xué)效率、落實素質(zhì)教育是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是中學(xué)物理教學(xué)所面臨的重要課題。筆者在多年的探索中得出了提高課堂效率的一些具體措施，供各位同行參考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起求知欲

在講授內(nèi)容之前，通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實際的問題等，可引起學(xué)生的直接興趣，對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的詩句等，這樣的引入直接，能迅速激發(fā)學(xué)生興趣。在講動量定理時，提出茶杯從高處落到不同的地面上會不會摔碎？這樣富有啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生思考，且能根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識的講授創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

二、創(chuàng)設(shè)探索情境，增強學(xué)習(xí)信心

教材中有許多內(nèi)容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內(nèi)容時，不能只著意傳授知識，更應(yīng)側(cè)重于介紹知識的探求過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生從被動式接受轉(zhuǎn)化為全身心投入的主動探究。學(xué)生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了研究的方法。在探索過程中掌握知識，能知其所以然，能體驗到成功感，能將直接興趣轉(zhuǎn)化為持久的間接興趣。

三、創(chuàng)設(shè)成功情境，活躍學(xué)生思維

教學(xué)是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，將學(xué)習(xí)中的一些疑難問題讓學(xué)生自己去解決。比如許多學(xué)生總認(rèn)為物體對支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯誤雖經(jīng)多次糾正，效果不明顯。我在教學(xué)中在學(xué)生學(xué)完牛頓運動定律后，舉行了一次別開生面的比賽——列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學(xué)生的思維都異常活躍。學(xué)生通過自己列舉的實例歸納得出結(jié)論，既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，激發(fā)了勝利的喜悅。

四、創(chuàng)設(shè)類比情境，輕松突破重難點

重難點的突破，是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高課堂效率有著重要的作用。其中創(chuàng)設(shè)類比情境，可輕松突破重難點，是提高課堂教學(xué)效率的重要措施之一。如機(jī)械能守恒定律是力學(xué)中的一個重要規(guī)律，如何向?qū)W生講清機(jī)械能定恒的條件，是教學(xué)中的難點。為此，我在教學(xué)中用了這樣一個比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢，其中一只口袋里的錢相當(dāng)于動能，另一只口袋里的錢相當(dāng)于勢能，兩只口袋里的總錢數(shù)相當(dāng)于機(jī)械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢數(shù)始終不變呢？”問題提出后學(xué)生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比，學(xué)生都能很好地理解從能量角度表述的機(jī)械能守恒的條件。再根據(jù)功是能量轉(zhuǎn)化的量度，就不難得出從功的角度表述的機(jī)械能守恒的條件。由此可見，用類比的方法突破重難點，可達(dá)到事半功倍的效果。

五、把握時機(jī)設(shè)疑，能使興奮持續(xù)下去

一節(jié)課中新的概念、規(guī)律得出后，學(xué)生很容易產(chǎn)生松懈情緒，在總結(jié)中再強調(diào)本節(jié)內(nèi)容的重、難點時，學(xué)生可能聽不進(jìn)去了，若把要

強調(diào)的知識巧妙地設(shè)計成富有色彩的問題，并適當(dāng)?shù)貛宵c風(fēng)趣，則可使學(xué)生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內(nèi)容的消化理解。在講摩擦力一節(jié)時，主要介紹兩種摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的的大小和方向是難點。為了突破這個難點，總結(jié)時再舉用水平力推桌子沒有推動的例子，就沒有新意，不能再引起學(xué)生的興奮。因此設(shè)計了用水平力將一本書壓在豎直墻壁上的例子，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”這一問回答錯誤最多的是：“因為f =μN，N增大，所以f也增大”。至此可借題發(fā)揮：“增大后的摩擦力必大于書的重力，那么書將沿墻攀登了？”學(xué)生聽后哈哈大笑，自知出錯，而后興奮、思考，變信口回答為主動探索。

六、抓住時機(jī)激疑，使知識鞏固深化

中學(xué)生缺泛思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題激疑，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。討論導(dǎo)體處于靜電平衡時，導(dǎo)體表面上的感應(yīng)電荷的分布及導(dǎo)體的表面為等勢面等性質(zhì)，其結(jié)論學(xué)生是認(rèn)可的，但其是否真正理解了呢？教師可及時提出一些激凝性問題，幫助學(xué)生理解。通過教師的激發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生了凝點，必定進(jìn)行深入思考，這無疑對于深刻理解靜電平衡的真正內(nèi)涵起了很好的促進(jìn)作用。

七、以錯悟理，創(chuàng)設(shè)評錯情境

物理知識除了要從正面理解外，還應(yīng)作一些反面文章，即針對學(xué)生理解概念中常出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高理解概念的全面性、準(zhǔn)確性、邏輯性和批判性，能收到更好的效果。這種創(chuàng)設(shè)的評錯情境，由于給出的結(jié)論與學(xué)生的思維發(fā)生沖突，學(xué)生尋找錯誤原因的動機(jī)非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必

定會留下深刻的印象。

八、將錯就錯，創(chuàng)設(shè)糾錯情境

在學(xué)習(xí)中出錯是難免的，當(dāng)學(xué)生出錯時，教師不要急于指出錯誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成學(xué)生一聽就懂，一過就忘，一用就錯。若能將錯就錯，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，讓學(xué)生通過自己教育自己，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。通過這一過程，學(xué)生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識，掌握得也就牢固了。

九、充分運用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)

利用文字、圖形、聲音、動畫和視像等多種技術(shù)組合而成的信息系統(tǒng)稱為多媒體系統(tǒng)。在中學(xué)物理中，講授一些抽象的物理概念、變化的物理過程、瞬間發(fā)生的物理現(xiàn)象、復(fù)雜的物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，由于受時間、空間或條件的限制，單純語言、儀器、教具等傳統(tǒng)媒體都難以實現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)將視覺和聽覺等同時作用于人的感官，能提高課堂教學(xué)的效率，有效地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化，使學(xué)生受到潛移默化的影響和美的熏陶。多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，它有利于認(rèn)知水平的提高，有利于能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育。隨著教育形式的發(fā)展，運用多媒體輔助教學(xué)必將成為提高課堂教學(xué)效率的重要途徑和發(fā)展趨勢。

總之，要優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須保持學(xué)生高效率的心理投入，當(dāng)每節(jié)課學(xué)生都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)時，將有助于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，能有效地提高學(xué)生的理解與表達(dá)能力。長期這樣堅持下去，就一定能提高課堂效率，將素質(zhì)教育落到實處。

第五篇：創(chuàng)設(shè)生活情境提高課堂教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)生活情境提高課堂教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，新課程理念要求，教師關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和發(fā)展，注重創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生的問題意識、參與意識和合作意識，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等欲望和活動，不斷提出問題，探索分析解決問題，讓數(shù)學(xué)課真正“活起來”。學(xué)生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參與者，是學(xué)習(xí)活動的主體。教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，才能使學(xué)生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓(xùn)練技能，以達(dá)到課堂教學(xué)的目的。生活情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中高效運用是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要，在此基礎(chǔ)上提出該課題研究。從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和生活環(huán)境及熟悉事物出發(fā)，能極大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，本人在生活情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中高效運用的課題實施中，就創(chuàng)設(shè)生活情境能極大提高課堂教學(xué)效率方面作了如下幾方面的探索。

一、巧設(shè)生活化的教學(xué)情境提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅而沉悶，忽視了溫馨寬松的樂學(xué)環(huán)境對學(xué)生良好心理品質(zhì)、認(rèn)知等方面的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的輕松、愉悅的生活情境，才能讓學(xué)生無拘無束地交流思想、表達(dá)感情，培養(yǎng)學(xué)生健全的心智和完善的人格。

首先，學(xué)生座位的安排要有生活氣息。有時圍成一個圓圈，像個小小俱樂部；有時根據(jù)活動的需要，甚至將桌椅全部撤去，給他們更自由的活動空間。如需要組織學(xué)生討論，就將桌椅排成四人小組式；有的需要組織學(xué)生辯論，就可以將桌椅排成“兩軍對壘”式；還有些需要組織學(xué)生做游戲、表演等，桌椅的排放就更加靈活多變了。

其次，教室環(huán)境的布置也要充滿生活情趣。如在教室里建立閱覽角、科技角等，此外，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活環(huán)境，模擬豐富多彩的課堂情境。在這樣的課堂中，老師不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是學(xué)生們學(xué)習(xí)的伙伴，生活的導(dǎo)師。置身于這種生活的環(huán)境中，