第一篇：創設適宜的學習情境構建有效課堂教學

創設適宜的學習情境構建有效課堂教學

提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的根本要求。什么樣的課堂是有效的呢？有效課堂的每節課都應該讓學生有實實在在的收獲，學生的獲得不是被動接受的，而是一個主動地獲取、運用只適合積極地體驗情感的過程。而課堂學習情境的創設是否有效，是衡量課堂教學效果的一個重要指標。這就需要教師運用創設情景的技能，使學生在貼近生活、貼近學生自身實際、貼近文本的有效情境中，愉快、高效地學習。筆者在實際教學中作了一些有效的嘗試：

一、巧用導入語，使學生產生共鳴

文學通過共鳴實現其審美教育作用，能否使學生思想上產生共鳴，導入語起著不可低估的作用。好的導語就像唱戲的開場鑼鼓，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛，使課堂教學很快進入佳境。比如，在講《背影》一課的時候，以崔京浩演唱的《父親》作導語渲染課堂氣氛，讓學生體會父親對自己的關愛，聽著這首抒情歌曲，很多同學熱淚盈眶，不知不覺進入到教師創設的情境，與文本產生共鳴。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂上教師可以用靈活多樣的導入方法，創設情境激發學生興趣。比如在教學《濟南的冬天》時，從古典詩詞入手，讓學生背誦山水名詩，教師的引古博今，學生的神思飛越，興趣濃厚，就會創造出活潑熱烈的情境。導入新課是一門教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。結合文本的實際運用恰到好處的導入設計，可以激發學生的學習興趣，吸引學生的有效注意，創設良好的教學情境，促進學生產生“我要學”的欲望，幫助學生理解文本，達到事半功倍的教學效果。

二、創設問題情境，活躍學生思維

問題是學生的起跑線，任何學習都是從問題開始的。在語文課堂中，有效地課堂提問能活躍學生思維，陶冶情操，讓學生體驗到上語文課使一種美好的享受。如有教師在講老舍先生的《在烈日和暴雨下》一課時，為了讓學生體會祥子在烈日和暴雨下拉車的艱辛，先讓學生用自己的語言描繪烈日下炎熱的程度，并讓學生談自己被暴雨淋后的感受，然后問學生：在如此惡劣的天氣里，祥子為什么還要拉車，我們應該怎樣看待這件事？話音剛落，學生便紛紛舉手，搶著回答問題，課堂氣氛異常活躍。這樣，通過對這兩個問題的探討，再加上調動學生已有的生活積累與體驗，創設了有利于學生思考的教學情境，學生很容易就把握了小說的主題。

錢夢龍先生教《愚公移山》一課時，有兩個典型案例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問，而是問“愚公今年九十幾？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”之意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”和“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問“鄰居家小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”同學看了看課文都笑了起來，說“他沒有爸爸呀！”“你是怎么知道的？”“因為他媽媽是孀妻，他是遺男！”這樣，就使“孀”和“遺”二字之義迎刃而解。學生掌握知識的最佳動力是興趣，巧妙的提問就是撩撥學生興趣的藝術魔棒，課堂提問是一門藝術，成功的提問能給學生帶來思考的快樂思維的活躍，獲得最佳的教學效果。

三、展現生活情境，激活語文課堂

學生都喜歡和自己生活相關的文章，因此聯系生活創設一種生活情境，讓學生跳出課堂，使學生振動飛向生活的翅膀，能消除學生對課文學習的厭煩情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習，從而提高效率。如在教學八年級說明文時，有一個寫作訓練，要求寫一篇介紹建筑物群的說明文。作文課上，我給學生的題目是“我的校園”，這個時候，與其坐在教室里口沫橫飛給學生講解如何寫作，不如走出教室，將課堂搬進校園，老師做一次導游，帶領學生從校門口游覽校園，邊走邊給學生講解空間順序以及立足點的移動。學生面對眼前的實實在在的景物，在現實生活的情境中寫作，教師指導寫作的效果是很好的。

“生活進課堂，課堂融生活”，這是一種大語文的觀念，它的最終目的是搭建教學內容與學生學習的橋梁，讓學生又真切的感受，引起學生的學習興趣，提高學習的效率。如在上《背影》一課，現在的孩子多為獨生子女，和母親很好，卻對父親頗多怨言，難以理解課文中的父親對孩子的一片深情。我先讓學生自由訴說對父親的不滿，然后和學生講述了自己父親小時候疼我的一個小故事。通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，表面上看不出來。在我的引導下，學生紛紛起來述說自己的父親。

聯系生活創設情景，使學生振動起飛向生活廣闊藍天的翅膀，打開他們已有的知識經驗的庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。

四、充分利用多媒體，激發學習興趣

隨著科學技術的發展，以現代化教育技術為核心的多媒體教學正在改變著教學的面貌。運用多媒體手段創設情境，可以極大激發學生的情感，調動學生的學習積極性。教《安塞腰鼓》一課時，我們可以播放陜北農民表演腰鼓的場景，讓學生感受視頻中那粗獷的舞姿、震天動地的鼓聲，源于黃河的不屈不撓的黃土精神，然后讓學生帶著這種視頻影像朗讀、學習，調動起學生全身心地投入，收到意想不到的效果。又如《春》一課，教師用多媒體播放春回大地、萬物復蘇、大人勞作、孩童玩耍、陽光下飄動的風箏等畫面，同時伴以優美的《春之聲》音樂，使學生仿佛置身于欣欣向榮的大自然氛圍中，感受到春的氣息。然后，播放配樂朗誦：“盼望著，盼望著，東風來了??”帶給孩子的是視覺的享受、聽覺的享受、輕松而愉悅，如親臨其境，達到了創設情境激發興趣的目的取得很好的教學成效。

五、運用結課藝術，拓寬思考空間

精要、完整、令人興奮、耐人尋味的結束是有效課堂教學結構的重要組成部分。精彩的課堂教學結束不僅可以對教學內容或教學活動起到系統概況，歸納總結、鞏固知識、及時反饋、承前啟后、促進思維和提煉升華的作用，而且能夠拓寬語文課程內容，激發學生的求知欲和濃厚的學習興趣，對提高學習效率將產生積極影響。有位教師在教《孔乙己》，課將結束，黑板上“孔乙己”三個字赫然在目。老師問：“孔乙己有腳嗎？”學生不加思考地回答：“有啊！”老師又問：“他在離開我們的時候用的是腳么？”學生肅然回答“用手。”老師順勢用低沉緩慢的語調說道：“孔乙己就是這樣用一雙滿十五你的手走了，走了，走出了生活的舞臺??”一邊說一邊隨手把黑板上的“孔乙己”三個字擦掉了，留下一片空白。這么巧妙地一擦，化靜為動，學生感受強烈，黑板上留下的一片空白，包含著不盡的潛臺詞，蘊含著無數的畫外音，他讓學生在思考中體味意會，去發現。這樣的結課使教師、學生在對人物的悲慘命運上產生了強烈的共鳴，有對人物的同情，有對社會的控訴，讓孔乙己的悲劇形象在學生心目中永生難忘。

總之，通過創設符合課文內容的情境，可以激發學生學習的興趣，讓學生真正快樂、輕松地學習語文，感受語言、感悟生活，切切實實提高語文教學的時效性，構建有效的語文課堂教學。

第二篇：創設有效課堂教學情境學習心得

創設有效課堂教學情境學習心得

青山鎮中心小學

閆鳳杰

創設教學情境，可以使學生容易掌握知識和技能，可以為學生提供學習線索，激發學習興趣，制造認知沖突，促進學生自主而有意義的學習，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣。

一、創設貼近學生生活實際的教學情境

知識源于生活，對于新知識的呈現，盡量寓于學生所熟悉的情境之中，使他們明白數學知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節、動聽悅耳的語調展示出來，學生喜聞樂見，容易產生親切感，讓學生能夠較快的進入較佳的學習狀態。

二、創設讓學生體驗成功的教學情境

蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事。”每個孩子都有自己的閃光點，我們應該在內心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個學生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設計課堂教學內容時，應該體現出循序漸進，由淺入深的層次，力求調動各種不同類型的學生參與教學過程，細心觀察，踴躍思維，主動表達和表現，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。

三、創設給予學生思考空間的教學情境

在教學中，我們經常會遇見課堂現實和課前預設有較大的差距，有時我們在課堂上精心創設了情境，但事與愿違，學生看到這個情境，卻無法發現情境中蘊含的教師所設想的有價值的信息和問題。創設的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學生能從不同角度進行學習，二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的同時，產生學習數學的興趣及學好數學的愿望。

課堂情境的創設，為學生創設了一個學習數學知識的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動，發現數學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學情境的創設，使學生在課堂教學中始終占據平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發揮的廣闊空間。能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而提高課堂教學的有效性。

第三篇：創設有效情境,優化音樂課堂教學

創設有效情境，優化音樂課堂教學

——淺談小學音樂教學中的情境創設

通賢中心小學

林瑜華

【內容提要】 情境創設是指在音樂教學中，教師根據教學內容的需要，創造并設置為落實教學目標所設定的適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動、積極、建構性學習的，具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。情境創設教學要圍繞“情境”來展開，教師是情境的創設者，學生是情感的陶冶者，教師起組織、引導的作用。情境創設教學的核心是激起學生的情緒，把學生帶入情境，有效地調動學生的主體能動性。它是結合學生的年齡特征，充分利用事物的形象創造具體生動的場景，激發他們的情緒，從而引導學生從整體上理解音樂的教學法。它的特點是音、形、情融為一體，音樂審美寓于其中。

【關鍵詞】 語言 光線 美術 實物 音源 多媒體 表象 想象

《大學》中言“不憤不啟，不悱不發。”它的意思是：學生未到心求通而未得時不可開其意；學生未到口欲言而未能時不可達其詞。這句話告訴我們，教師應在課堂上設計一種情境，開啟學生的求知欲望，激發學生自覺學習的積極性，從學生從“要我學”轉變到“我要學”，把被動接受知識變為自覺主動地學習，這樣就能有效地提高學習效率。通俗地講，情境就是為學生參與學習營造的教學環境。一個優化的，充滿感情和理智的教學情境是激勵學生主動學習的前提。

情境創設是指在音樂教學中，教師根據教學內容的需要，創造并設置為落實教學目標所設定的適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動、積極、建構性學習的，具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。情境創設教學要圍繞“情境“來展開，教師是情境的創設者，學生是情感的陶冶者，教師起組織、引導的作用。情境創設教學的核心是激起學生的情緒，把學生帶入情境，有效地調動學生的主體能動性。它是結合學生的年齡特征，充分利用事物的形象創造具體生動的場景，激發他們的情緒，從而引導學生從整體上理解音樂的教學法。它的特點是音、形、情融為一體，音樂審美寓于其中。

音樂教學要根據小學生的生理和心理特點，特別是喜歡游戲類活動和愛動的天性，通過各種有效地途徑和方式引導學生走進音樂，在各種教學情境中親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎。那么，如何創設有效的音樂教學情境呢？下面我根據自己的教學經驗淺談幾點：

一、通過語言創設音樂教學情境

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂中的腦力勞動的效率。”教師的語言技能在課堂上起到傳道、授業、解惑的作用，當老師巧妙地使用語言時語言便會發揮神奇的妙用。

當欣賞無伴奏合唱《牧歌》時，柔美而悠揚的音響舒緩而悠長的充盈著整個教室，學生豎起耳朵捕捉著每一個音符，尋覓著音樂中的信息，此時教師調低音量，用詩一般的語言描述著草原的美景，給學生創設一個優美的教學情境，那迷離的音樂和撩人的語絲交織在一起牽著學生的情思和遐想，將學生帶入一種夢幻般的意境，仿佛聽到天地合一的蒼穹里發出天籟般的聲音；又仿佛看到微風里吹過的草原串串珍珠撒落在綠鍛上的美景。學生沉浸在音樂里，陶醉了、癡迷了、體驗了、感動了，達到了“咫尺之內，而瞻萬里之遙；方寸之中，乃辯千尋之峻”的藝術效果。

二、借助光線創設音樂教學情境

恰當地使用光線不僅僅是增加明暗效果，更主要是創設教學情境、烘托教學氣氛，幫助學生感受音樂，更準確地體驗音樂表達的感情。

打鈴了，同學們排隊等候在音樂教室門口。與往常不同的是教室里光線很暗、非常安靜，教師在教室里放飛了幾只螢火蟲后，彈起了《螢火蟲》。同學們伴著音樂靜靜地走進教室；靜靜地圍坐在一起；靜靜地傾聽音樂；靜靜地感受體驗此時、此地、此曲以此種獨特的形式表達出來的情感。不需語言、不需任何要求，只有音樂和教師為音樂創設情境。學生在這種情境中自然心態平和、表情端正，很快就能進入狀態，不僅學會歌曲還能準確地理解、把握音樂的風格，并且會永遠難忘這節燭光里的音樂課。由此可見，很多教學內容都可以通過光線來創設音樂情境。這就要求老師在仔細分析教材的前提下，做到形式與內容相符，通過光線創設情境使學生身臨其境般欣賞音樂。

三、運用美術創設音樂教學情境

美術和音樂在什么時候都是一對孿生姐妹，雖然表現形式不同，但他們的表情達意卻又那么相似，關鍵時刻還能互融、互補，特別是在藝術課程教學中，彼此間的相互借用往往收到意想不到的教學效果。在音樂課上，當欣賞看不見、摸不著的抽象音樂《梁祝》時，如配以相關美景畫面，陶醉于優美樂曲中的同時，定會讓人身臨其境之感。再如欣賞《黃河大合唱》時，如配以不斷變換、奔涌向前的黃河圖片，使學生充分感受作品的震撼力外，亦能很好地理解詞曲作者的良苦用心，從而激發愛國熱情。在美術課上，當欣賞同樣抽象的作品的《國畫》：教師以深奧難懂的古詩詞進行講述時，如若教師配以《高山流水》等流動的琴曲，想必學生對動靜結合的意境易于接受和進入。

四、采用設施或實物創設音樂教學情境

在教學過程中，只要老師合理運用教室內的教學設施，包括桌椅板凳、黑板、鋼琴以及教室內的其他物品，都可以成為創設音樂教學情境的手段。例如老師在教授歌唱的呼吸狀態時，可以演示了一個用足球內膽和木板制成的“人體呼吸模具教具”，當學生邊練習邊觀看教師的演示時立刻明白了歌唱呼吸的原理和狀態，增強了學生對這個復雜問題的理解。當學習民族音樂時，教師如將自己的笛子、二胡、古箏等樂器帶進課堂，進行展示和講解，定會讓教學事半功倍，同時給學生留下深刻的印象，激發其對民族音樂的無線熱愛。再如，在《如今家鄉山連山》一課中，可以運用打擊樂來創設喜慶豐收的場景，來幫助學生感受歌曲文化背景、理解歌曲內容。

五、利用音源創設音樂教學情境

音源是指在現代音樂課堂教學中，為提高學生的學習興趣，培養創新識意識而選用的生活中的自然音響素材。例如，自制打擊樂器發出的聲音、人體樂器發出的聲音、塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報紙模擬的風雨聲、盆桶發出的雷電聲、口技模擬的鳥叫聲等。用音樂烘托氣氛、塑造形象進而創設情境，是音樂教師常用的有效方法。例如，教師在鋼琴上巧妙彈奏一串琶音、顫音和裝飾音，模擬微風輕拂、小鳥歌唱、小溪流淌的清新寧靜的情境（討論：音樂創設大森林的晨景）；緊接著彈奏一段活潑歡快的旋律（討論：小動物們蹦蹦跳跳地在林中玩耍）；突然在低音區出現一串緊張、不和諧的低音打破了祥和與寧靜。學生討論編創故事并用歌表演等形式表現出來，這樣一來通過討論、編創、表現等一系列活動，把孩子們帶進他們喜愛的音樂童話世界。再如，在《春天舉行音樂會》一課中，可以用塑料袋、報紙、書本、水桶、礦泉水瓶、鑰匙鏈、口技等，模仿風聲、水聲、雞聲、鳥聲、鼾聲，有效地利用各種物品和人聲音源創設了教學情境，惟妙惟肖地表現出詩的意境，使學習者很快進入狀態，加深了對作品的理解、體驗和感受。

六、運用多媒體創設音樂教學情境

采用多媒體課件或大屏幕投影營造聲畫并茂的情境。教師應根據教材內容，把教學內容生動化、形象化，運用圖、文、聲、色并茂的效果感染影響學生，制作出有聲有畫，視聽結合的效果，使課堂教學更加豐富多彩，生動直觀。例如：在教歌曲《祖國祖國多美麗》這課時，先用幻燈片放出祖國的美景，配上悅耳的音樂，讓學生欣賞，學生如身臨其境，感覺到了祖國的山河美，激發了熱愛祖國的情感。再如欣賞《匈牙利舞曲·第五號》時，教師通過播放多媒體視頻音樂會實況《匈牙利舞曲·第五號》，采用視聽結合的方式，讓學生初步感受樂曲的整體情緒。如果在音樂欣賞教學中，采用簡單的圖畫、線條來配合音樂欣賞；或設計伴奏符號、制作伴奏圖譜，用豐富多彩的符號表示音樂節奏、旋律的形象。也可以讓學生根據欣賞的內容作一幅想象畫，畫的主題要表現出歌曲的基本情緒和內容，學生邊聽邊畫，以不同的形式來完成音樂作品的欣賞。

七、借助表演和想象創設音樂教學情境

創設情境時，教師可以借助表演和想象，即通過表演創設，借助想象融入。首先，通過表演創設。學生喜歡表演，也愛欣賞表演。表演是情境創設的有效手段。教師應通過演唱、演奏、律動、舞蹈等多種表演形式，采取教師與學生現在自由創作、即興表演等有效方法，創設音樂情境，體會音樂意境。通過表演創設，給學生提供自由發揮的空間，加深學生對音樂內涵的理解，培養學生的音樂表現能力，使學生的個性得到充分發展。其次，借助想象融入。語言和想象，也是音樂教學情景創設的重要手段。教師應善于運用生動形象、充滿激情的語言和抑揚頓挫、輕重緩急的音調，引導學生展開豐富的想象。借助想象，使學生的身心融入特定的音樂情境中，從而幫助他們更好地進入音樂情境，激發豐富的音樂想象，擴大他們的音樂視野，開拓他們的創新思維，培養他們的創造能力。

當然，如創設音樂教學情境運用的好，定能對教學產生事半功倍的輔助效果；相反，如運用不當，則會事倍功半，影響教學效果。我們應該要注意以下幾點：

一、忌為了情境而情境，喧賓奪主

在教學過程中，很容易把心思過多地花到情境的創設方面，一節課上，連續不斷、花樣百出的種種情境除到學生折騰得夠戧之外，教學目標也早也被拋到九霄云外，這樣的音樂課無疑是失敗的。情境創設是完全為很好地實現教學目標而出現和變換的，作為一種形式，更要為內容服務。因此，教師要把握好一個很好的度，恰當把握情境設計和運用的時間。

二、忌降低語言表達要求，枯燥乏味

教師在音樂課上要少說話，更多的是讓音樂說話，但這并不等于降低對語言表達水平的要求，相反，少而精的語言將會起到意想不到的效果。教師的語言不僅僅要簡練清晰，語言語調也要富有變化，不能平鋪直敘而要抑揚頓挫，并伴隨著適當的面部表情和手勢。要做到這一點教師的語言必須富于感情，只有富于感情的語言才能激起學生的情感體驗。

三、忌情境創設囿于室內，擁擠壓郁

音樂教師要注意把握時機，盡可能利用大自然提供的機會為音樂教學創設情境。教師可以抓住春、夏、秋、冬四個季節的變化；也可以選擇典型的氣候特征；還可以利用突發的天氣變化等，這些大自然的情景被轉移到音樂教室中來就變成了音樂教學情境，進而使學生身臨其境，引起情感共鳴。

四、忌美術手段過于專業，單一復雜

美術創設情境不一定只是用繪畫創設情境，因為那不是每位音樂教師所長。美術涉及的領域非常寬，我們可以借助其他美術手段為音樂教學創設情境，如美術圖片、色彩對比及師生共同設計的形象簡易的圖形譜等。

情境創設要求教師充分考慮學生年齡和心理特點，克服不顧目標，追求趣味，不加選擇，濫用情境，脫離實際，虛構臆造等傾向。教師應立足于學生的生活，留心收集、積累能設計或利用成為教學情境的事件、信息，把生活融入教學，使教學面向生活。

（編輯

郭兆楠）

第四篇：初中化學課堂教學有效情境創設研究

《初中化學課堂教學有效情境創設研究》

課 題 研 究 計 劃

南豐二中 徐德生

一、課題研究的背景和意義

（一）研究背景

情境教學，是指教師在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學情境，以激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。中學生正處于成長的關鍵時期，他們的心理還不成熟。他們一方面產生了自我意識和社會交往的需要，另一方面，由于受到認識，情感，意識發展等多方面的制約，心理承受能力還比較弱，還不善于自覺控制自己的行為和情緒。所以一旦在他們的學習或生活中趣味與活動、自尊與交往，自我實現等需要得不到滿足時，他們就可能出現攻擊、倒退、畏縮、固執、不安??等表現，從而導致學習上的困難。相比一般的教學形式，情境教學因為其現實性、生動性、豐富性、趣味性激發了學習者本身的積極參與、內化和吸收，滿足了學生“自我實現”的需要，促進了“自我發展”的變化過程，因此而備受廣大教學工作者的推崇和喜愛。

化學是學生在九年級時才接觸的起始科目，面臨畢業和升學，九年級學生學業負擔重，主動學習的熱情降低，課堂教學如果沒有有效情境創設，難以激發學生的求知欲望，難以保持學生長久的學習興趣和動力。于是教學中會出現以下兩種狀況：一是很多教師為了趕進度，多采用單向的灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程。在學習中學生處于被動接受的地位，學習興趣不高漲，學受制于教，嚴重地阻礙了學生的思維發展及學生素質的提高。二是有的老師在教學中能注重創設各種情境，希望利用各種現實、生動、豐富的情境去激發學習者本身的積極參與、內化和吸收，滿足學生自我實現的需要，促進了學生自我發展的變化過程，但是，缺乏對有效情境的把握。有些課堂教學中情境設置如果控制不當，在一堂課后學生的腦海中只留下情境，而沒有掌握相關的學科知識，這就是無效的情境教學。

基于以上認識，本課題旨在對如何“科學”創設教學情境，開展有效的情境教學進行研究。將從化學學科特點出發，通過對實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創設研究，對課堂教學環節中情境的合理創設時機進行研究，從而對整個九年級教材的情境教學有一個全面的把握和設計，使之更好的為提高課堂教學的效率服務。使情境素材緊緊圍繞教學目標展開，使之真正發揮出課堂教學中激發、引導、促進、貫穿等作用，既激發興趣，又有利于學生掌握知識，提升能力。

（二）研究意義

（1）提高課堂教學的質量和效率，實現新課程理念的要求。追求有效情境教學，努力將教學情境與知識發生的過程和學生思維展開的層次有機結合，最大限度地調動學生的主動性和參與感，以激發學生的學習熱情，從而培養和發展學生的各種能力。（2）以課題引領，創建優秀化學教師群體。

課題組成員均有一定的分工，通過對本課題的研究，促進教師教學觀念的轉變。創造性地開展各種教學活動，改進和探索教學方法，實現課堂教學工作從經驗型向理論型轉變，使教學素材從零散性轉向系統性、科學性轉變，不斷調整和充實教學的內容，提高教師的教學素養。

二、課題研究的目標

1、總體目標：初步構建符合新課程理念的初中化學有效情境教學的課堂教學特色。

2、學生目標：通過化學情境課堂教學，增強學生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生得到全面、和諧、可持續發展。

3、教師目標：強化科研意識，培養創新精神，促進教師的專業化成長，實現由經驗型向學者型教師的有效轉變。

三、課題研究的內容

概念界定：我們所說的“有效情境”是指形式多樣的，為達成教學目標而服務的適當的情境，不是“花架子”。要能促使學生以最大的熱情、最佳的精神狀態投入學習，易學、好懂、能懂、會用，能切實減輕學生負擔，培養學生能力，切實提高課堂教學效率。根據化學學科特點和教材內容，主要從以下幾方面進行研究。

1、有效實驗情境的創設研究；

實驗是化學教學的重要內容、重要方法和必要手段，我們將繼續加強實驗教學，充分挖掘實驗的教學功能。嘗試創新實驗教學方法，使實驗情境發揮應有的作用。

2、有效社會生活情境的創設研究；

化學與社會生活密切相關，與科技發展密切相關。我們需要有效攫取各種有利于課堂教學的生活情境，以及社會科技發展的各種信息，拓展學生思維和視野，使學生充分體會到化學的重要性，實效性。

3、科學運用多媒體創設有效情境研究；

根據教學內容，合理運用現代教育技術，通過計算機、網絡與先進的實驗器材相結合有效地強化課堂教學。逐漸淘汰形式主義的多媒體教學。使多媒體手段用到實處。

4、有效問題情境的創設研究。

課堂無效問題不但浪費課堂上的寶貴時間，更會干擾了學生的思維，我們需要更多關注學生學習過程中的學習狀態和情感體驗，設置有效問題情境，啟發學生進行積極思考和探索，突出學生主體地位的體現和主體作用的發揮，從而實現學生學習方式的有效轉變。

5、不同課型中情境創設方法手段研究。

對不同的課型，我們要嘗試不同的情境創設方法，避免復習課習題課的枯燥乏味，單邊活動過多，將“情景——問題——探究活動——互動交流——應用反思“的過程應用于每一堂課。

四、課題研究的方法

本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發，解決實際問題的態度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研修。

1、文獻研究：組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養。

2、行動研究：課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。

3、課例研究：進行課例展示，組織教師說課、聽課、評課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業水平。

4、經驗總結：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。

五、課題研究的步驟：

（一）研究時間：2011年04月－2012年06月

（二）研究步驟：

1、課題準備階段：2011.04～2011.08

課題申報、立項，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學習相關資料。

2、課題實施階段：2011.09～2012.05

制訂課題研究計劃，組織開展課題研究，收集、整理課題各項活動的資料，并及時提煉成研究成果。

3、課題總結階段：2012.05～2012.06

總結、整理、分析研究資料，撰寫課題結題的研究報告。

六、預期成果形式：

研究報告，相關論文，典型教學案例、優秀情境素材等。

第五篇：有效創設數學課堂教學情境

有效創設數學課堂教學情境

應注意的幾個問題

何謂有效的教學情境呢？我認為“有效”應該指情境具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，并不是為有情境而創設情境，有其實在的意義。有效的教學情境應當如增力劑一樣，使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。一個好的數學教師應該像一個好的導演一樣，在課中創設有效的情境，從而促進師生間、生生間的交流，使學生在“樂”中發展語言能力。針對本次主題式對話話題簡單談談我的想法：

一、創造性使用教材是前提。

教材是學校課程最重要和最直接的育人載體。現行的數學教材又作了一定的修正：形式上活潑可愛，圖文清晰精美，內容總量上進一步刪減降低了難度；教材不僅在內容選擇上密切聯系學生生活，具有時代感且加強了學科間的聯系，加強了人文精神的滲透與融合。教材的修正體現了教改精神，那么，作為新課改下的一線教師就更應應承課改思想，脫離“依綱依本”的思想，在新課標、新理念的指導下，樹立“用教材教而不是教教材”的觀念。在鉆研教材時，我們應根據教學實際需要對教材的組織、教材的呈現方式進行適當的“裁剪”，或取或舍，或增或刪，或提前或延后，使教材發揮其最大的功效。在備課時，對于語言點的重組、訓練方式的改進都需做到“心中要有一桿稱”。創造性地使用教材是創設有效情境的前提。

二、適時、恰當提問是良策。

情境這個詞所涉及的面很寬泛，從廣義上看，開展一個游戲，組織一次活動，評講一個故事??都屬于情境創設的范疇。對于高年級的數學教學而言，我則更鐘情于適時、恰當的課堂提問。

“學貴有思”。提問是課堂教學啟動的點火劑，是課堂教學發展的催化劑和潤滑劑。適時、恰當的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，增強學生表達的欲望，有效提高數學課堂教學效益。

要使課堂教學精彩紛呈，達到一石激起千層浪的好效果，教師必須提煉最有價值的問題且能做到適時提問。

（一）問在導入時，導入新課時我們往往可采用設問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望。

（二）問在過渡處，德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”

這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

（三）問在重難點處，設計的課堂提問抓住了重難點，主要訓練內容也就抓住了。

一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現象。備課時，應找出重難點，然后以此為主線，串起其他教學內容。

三、精選互動話題是關鍵。

評價一堂課的好壞，關鍵看學生的技能是否得到訓練，能力是否得到發展。

因此，我認為精心選擇互動話題是教學情境創設中的關鍵一環。

話題的選擇宜整忌散，宜精忌濫。設置情境進行教學本身就是為了更好地調動學生的積極性，因此得讓大部分或全體學生都有機會參加，否則就會挫傷他們的積極性。當然，由于稟賦，教育影響和興趣愛好差異等因素的影響，學生在情境活動中自然也會呈現出差異，因此在設境時要面向全體學生，要注意不同層次學生的個體差異和興趣愛好的不同，使每一個學生都能在情境中有自己的位置，有施展才華的時間和空間。另外，由于一節課的教學時間有限，教師應盡量減少組織教學環節及重復的訓練環節，贏得時間讓學生培養口頭表達能力。

話題的選擇宜以學生的生活為基礎忌生搬硬套。幫助學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的意義和作用。在教學中要尋找教學內容與生活的結合點，創設真實的生活場景，在課堂有限的時間和空間范圍內，充分利用教學媒體和生動活潑的教學方法給學生營造一個與生活密切相關的實踐語言的環境，讓學生學會運用數學于真實的場景中，激發學生交際的欲望，提高學生學習數學的興趣。

總之，創設有效情境的途徑是多種多樣的，它需要我們教師不斷學習、深入鉆研、精心設計、努力探索。但無論如何，只要我們能夠從學生的實際出發，根據教材的不同內容和要求靈活設境，讓學生在輕松、愉快的環境積極地學習，使學生始終保持認真主動的態度和積極高昂的情緒，養成良好的學習數學的習慣，并做到學以致用，就能在教學中取得事半功倍的效果。

精選精講，注重解題能力的培養

在小學數學教學中，培養學生的能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那么，語言和思維密切相關，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進思維的發展，反過來，良好的邏輯思維，又會引導出準確、流暢而又周密的語言。在教學實踐中，不少老師只強調“怎樣解題”，而忽視了“如何讀題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）”。看似這是重視解題，實則這是忽略解題能力的培養。由于缺少對解題的思維習慣、思維品質的培養，學生的解題能力，只有題海戰術、死記硬背的機械記憶中，這與當前的素質教育格格不入。

應用題是由情節和數量關系兩個部分交織在一起組成的。審題過程就是要審清題目的情節內容和數量關系，知道該道題講的是一件什么事情，事情的經過是怎樣的，并能找出已知條件和要求的問題，使題目的條件、問題及其關系在學生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數量關系和解答應用題創造良好的前提條件。具體說來要做到：

一、通過多讀多做多想

讀，就是認真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，是培養審題能力的開始。要培養學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣。一年級教師要進行范讀、領讀。讀題時要訓練學生做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句。二年級開始培養學生獨立朗讀、逐步過渡到輕聲讀、默讀，養成自覺通過默讀理解題意的習慣。在理解題意的基礎上多做練習。

二、提問的邏輯性

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。對應用題中揭示數量關系的關鍵句要反復推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。如“同學們修補圖書。五年級修補162本，比四年級多修補31本。四年級修補多少本？”對此題有的學生一下子分辨不出五年級修補的多還是四年級修補的多，這就要抓住“比四年級多修補31本”這個關鍵句，聯系前后內容把這個簡短的句子一步一步地補充完整，使之明朗化，即“比四年級多修補31本”，就是“五年級比四年級多修補31本”，也就是“162本比四年級修的多31本”，這樣不難判斷出五年級修補的多，四年級修補的少，問題便迎刃而解了。

三、提問的巧妙性并能讓學生口述

當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如“小明家養了32只雞，28只鴨，如果每只雞一年可以產16千克蛋，每只鴨一年可以產13千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產多少千克蛋？”學生若能這樣復述：“小明家養了32只雞，每只雞一年能產13千克蛋，還養了28只鴨，每只鴨一年可產17千克蛋。小明家養的這些雞和鴨一年總共能產多少千克蛋？”這就說明學生對題意已真正完整地理解了。

四、培養解題的靈活性 求異思維是一種創造性思維。它要求學生憑借自己的知識水平能力，對某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，創造性地解決問題。而小學生的思維是以具體形象思維為主，容易產生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準確性和靈活性。有的學生常常將題中的兩個數據隨意連接，而忽視其邏輯意義。如“小方和小圓各有同樣多的水果糖，小方吃了7粒，小圓吃了8粒，剩下的誰多？”由于受數值大小這一表象的干擾，學生的思維定勢集中在“8＞7”上，容易誤判斷為“小圓剩下的多”。為了排除學生類似的消極思維定勢的干擾，在解題中，要努力創造條件，引導學生從各個角度去分析思考問題，發展學生的求異思維，使其創造性地解決問題。通常運用的方法有“一題多問”、“一題多解”和“一題多練”。同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發，可以提出不同的問題。如解答“五一班有學生63人。女生占４／９，女生有多少人？”這本來是一道很簡單的題目。教學中，老師往往會因學生很容易解答，而一晃而過，忽視發散思維的訓練。對于這樣的題型，老師要執意求新，變換提出新的問題。如再提出如下問題：（１）男生有多少人？（２）全班有多少人？（３）男生比女生多多少人？（４）男生是女生的幾倍？（５）女生是男生的幾分之幾？等等。這樣，可以起到“以一當十”的教學效果。像同一道題，老師還可以從分析上多提問，從解法上多提問，從檢驗上多提問，進行多問啟思訓練，培養學習思維的靈活性。

為了減少學生的解題錯誤，提高解題的準確率，除加強估算和檢驗外，通常較有效的辦法是要善于聯系對比，讓學生在比較中認識、在比較中區別、在比較中理解、在比較中提高。

總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段。此外，提問時教師要善于創設問題情境，要面向全體學生，特別要“偏愛”后進生。