第一篇：創設課堂教學情境輕松快樂學習古文

創設課堂教學情境輕松快樂學習古文

摘要：為改變中等職業學校古詩文教學現狀，培養中職生學習古詩文的興趣，讓中職生在輕松快樂的課堂情境下學習古文，提升中職生的古文教學效果，本文主要從四個方面做了探究和嘗試，一是引入游戲活動，激發中職生的學習古文的興趣;二是創設古文課堂情境，提升中職生的學習效果;三是拓寬古文的教學內容，豐富中職古文課堂教學;四是提煉課文中的精華，提高中職生自身素養

關鍵詞：古文快樂教學

優秀古文是中華五千年文化寶庫中最奪目的璀璨明珠，古詩文賞析是提高欣賞品味、培養審美情趣、提升審美能力、培養熱愛傳統文化意識的重要途徑。現在中職生文化基礎差，對古文實詞、虛詞、句式概念很模糊，學生往往在課堂上昏昏欲睡，這些問題的存在使老師的教學異常困難，常常是花的力氣很大卻收效甚微，所以大部分老師上古文單元時就蜻蜓點水一般，能少講就盡量不多講，因為講多了也是是對牛彈琴。針對中等職業學校古詩文教學現狀，培養中職生學習古詩文的興趣，讓中職生在輕松快樂的課堂情境下學習古詩文，提升中職生的古詩文教學效果，我做了一些探究和嘗試，并取得了一些成效。

（一）引入游戲活動，激發中職生的學習古文的熱情

傳統的古詩文教學方法以講解為主，對字詞句進行串講，對篇章結構進行解剖，尤其是字詞句串講環節，雖是簡單重復，卻又沒完沒了。中職生的學習結果卻不盡如人意，因此教師可以將游戲引入課堂，增加課堂趣味性，從而激發學生的學習熱情，譬如;王羲之《蘭亭集序》乃書法與美文雙壁。《蘭亭集序》的教學難點，不應該是哪一個文言字句本身的講解和翻譯，而是如何從文學作品的趣味品讀中不斷提高教師的教學境界和學生的審美感悟能力。品讀此文空靈清淡的景趣、起伏多變的情趣、生命感悟的理趣，足以領略到這篇千古美文字里行間流露出的魏晉時代的風尚，感受到王羲之獨特的精神品位與審美雅趣。但這種景趣之美、情趣之美、理趣之美，很難走進學生的心中，為此我根據課文中“曲觴流水”這樣一種古代文人雅士飲酒賦詩的聚會活動，設計了“擊鼓傳花”的活動讓學生背唐詩。在活動中只要花停在哪，你就要背一首唐詩，且不準重復，學生們積極性很高，這不僅讓學生背了大量的唐詩，獲取了大量的知識，同時也讓他們感受到了文人雅士的樂趣，這個良好的開端激發了學生的學習積極性，從而較好的完成了教學任務。

（二）創設古文課堂情境，提升中職生的學習效果

在古詩文的教學中，對于情節感知、語句翻譯和詞語解釋方面，我考慮到維持中職生學習熱情的重要性，讓中職生先感知故事情節，在情節感知過程中滲透語句翻譯教學內容，最后在語句翻譯環節中再滲透詞語解釋教學內容。這種教學內容先后順序的編排，給中職生營造了一種和諧輕松的古詩文學習情境，讓中職生感受到古詩文學習的快樂。在《鴻門宴》的教學中，為了營造課堂情境，先給同學們講“楚漢之爭”，講楚漢戰爭正式開戰之前，項羽在鴻門設下的一場附有殺機的的宴會--名為宴會，實則是一場沒有硝煙的戰爭。然后讓學生們看電影《鴻門宴》，了解大致情節，并告訴同學們，《鴻門宴》有較強的戲劇性，可用來表演，看過之后，認真聽老師講解課文，積極準備分組表演，看誰演得好。有這樣的壓力存在，在教學時同學們聽得很專注，我講的也更加細致。在準備的過程中，各個小組通過編寫劇本、背臺詞、排練等加深了對課文的理解，也為我們創新教學畫上了圓滿的句號，同時也提高了教學效果。

（三）拓寬古文的教學內容，豐富古文課堂教學

教師在古文串講中，適當地給學生講解文中包含的知識點，拓寬古文的教學內容，增加學生知識面，使得古文課堂教學更加豐富飽滿。譬如：賈誼的《過秦論》寫了歷經幾代君王苦心經營而逐步走向強大，最終一統天下的秦王朝卻在頃刻間土崩瓦解，這一歷史興亡事件，給人留下了很多值得探究的空間。課文中包含了大量的文學知識，涉及了眾多的人物、事件，在教學時我?o學生講戰國四公子孟嘗君的“狡兔三窟”、信陵君的“竊符救趙”;講六國的謀士“蘇秦連橫說秦”;講孫臏“圍魏救趙”;講“田忌賽馬”講廉頗“負荊請罪”講藺相如“完璧歸趙”講商鞅“城門立木”這些故事不僅豐富、生動了課堂，同時也帶動了學生要探究秦王朝滅亡的原因，課堂效果良好。

（四）提煉課文中的精華，提高中職生自身素養

優秀的古文具有豐富的內涵，在閱讀品味、欣賞咀嚼的過程中，能在不知不覺中吸收其精神營養，轉化為自身的素養積淀。因此教會中職生咀嚼品味古詩文精華的要領，從而打造中職生的品質課堂，則不失為一個好的想法，這也是中等職業學校古詩文教學的終極目的之一。《國殤》是詠唱愛國精神的英雄贊歌。《詩經》是我國最早的詩歌總集，表達的是純真樸實之情。《勸學》表達是學不可以已的觀點。《孔雀東南飛》是我國最早的長篇敘事詩，表達了青年男女要求婚姻愛情自主的合理愿望。《陳情表》表達的祖孫之情悲惻動人。要挖掘了古文的魅力所在，培養學生的審美意識，讓學生在古文散發的古典氣息中增強對古文的興趣，受到傳統文化的熏陶。

（五）結束語

針對目前中職古文教學現狀，古文課堂上，我們要用趣味來激發中職生的學習古詩文熱情，要通過古詩文故事情節感知與古詩文教學活動設計來滲透古詩文字詞句疏通教學，使中職生的古詩文學習盡可能地繞開古詩文難點――字詞句疏通，實現古詩文課堂的趣味化、合理化和科學化，讓中職生在情境與活動中感受古詩文的魅力，在理性與實用中品味古詩文的精華，從而提升中等職業學校古詩文教學的效果。

第二篇：創設課堂教學情境 激發學生學習興趣

創設課堂教學情境

激發學生學習興趣

數學是一門具有嚴密邏輯性和高度抽象性的學科，部分學生對數學學習感到枯燥、乏味、沒興趣，嚴重影響了課堂教學效果：要提高數學教學質量，教師應在課堂教學中創設良好的課堂教學情境。課堂教學情境是教學的突破口，能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習數學的興趣。興趣是直接推動學生學習的一種內驅力，是學習動機中最活躍的因素，是探求知識、發展能力的必要前提。只有學生有較高的學習興趣時，才能積極主動地全身心地投入到課堂學習之中。正如孔子所說“知之者不如好之者”，可見激發學生學習興趣尤為重要。教師應從創設課堂情境下工夫，來激發學生學習數學的興趣。

一、教師應依據以下幾點創設出一個良好的課堂教學情境

1．創設教學情境應與教學目標保持一致。教師創設教學情境要為教學目標和教學內容服務。’教師應從教材內容出發，準確理解知識的含義及教學思想方法，恰當地組織素材，引起學生的興趣，教師引導學生圍繞情境發現問題和提出問題。

2．創設教學情境能夠調動和啟發學生的數學思維。良好的教學情境能激發學生的思維火花，挖掘學生的內在潛能，激發學生的求知欲望。教師要考慮對學生的啟發性，使學生能從數學的角度去思考問題。

3．課堂教學要把握好動態生成的情境。課堂教學是一個動態知識生成的過程，學生提出的問題往往是教師在設計時所不能預料的，教師要有足夠的教學機智來把握這種動態生成的情境，激發學生的興趣，成為課堂教學的亮點。

4．課堂教學情境的運用要適度，教學情境的創設應適量，不求多只求好，只要有利于學生發現問題，提出問題和解決問題即可。

刨設好課堂教學情境，能誘發、驅使學生思考、探索、解決問題的能力，實現教學情境的“信息化”和“生活化”；能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學習活動，使學生掌握基本知識與技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發學生學習數學的濃厚興趣及學習的強烈愿望。

二、創設課堂教學情境的形式多樣化，應用靈活化，有助于學生自主學習，實現對知識的理解、應用與創造，激發常生學習數學的興趣

創設課堂教學情境，應主要突出以下特點：

1．以疑引思，創設問題情境，激發興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”在學生學習中，如有疑問就會引起他們求知的欲望，這樣就能激發起學生在獲取知識的過程中，探求問題奧妙的積極性。

如教學“過三點的圓”時，設置了這樣的問題情境：有A、B、C三個工廠，要在它們之間修建一個水廠，使得這三個工廠到這個水廠的距離都相等，此水廠修建在何處?這問題一提出，立刻激起了學生的興趣，他們開始討論、猜測。由于正在學習圓的知識，因此學生很自然地聯想到：此水廠應修在A、B、C三點的圓的圓心處。這時老師馬上提出：該圓圓心的位置如何確定?從中揭示了問題的本質，既導出了課題，又使學生探究的欲望被激發，促使他們畫圖、思考、討論、仔細閱讀教材，調動了學生學習的積極性。

2．以惑創境，引發懸念，激發興趣。懸念設置于課始，從一開始就激發學生強烈的求知欲；懸念設置于課尾，則具有“欲知下面如何，且聽下回分解”的魅力。

如講授“相似三角形”時，教師提出如下問題：你能不過河就測出河寬、不上樹測出樹高嗎?從而讓學生產生好奇心和濃厚的學習興趣，全身心地投入學習之中。

3．以誤創境，利用契機，激發興趣。在課堂教學過程中，巧妙地設計一些“坎坷曲折”，引發學生嘗誤情境，再利用這些契機實現既定的教學目標，往往能取得意想不到的教學效果。

如在教“等腰三角形性質”時，出了填空題：已知一個等腰三角形的一邊長為4cm，另一邊長為6cm，則這個等腰三角形的周長是——。有的學生考慮不周只得出一個周長ldcm，有的說是16cm。問誰的對?為什么?學生立刻說了這個等腰三角形的周長有兩種情況，是Idcm或16cm’。接著老師將上題中的邊長4cm改為2cm時，等腰三角形周長是多少?很多學生說出10cm。或14cm。接著要求學生畫出等腰三角形圖形，并標上長度。很快學生回答：l0cm不對，只能是14cm。抓住時機追問原因．，學生同時說出：“三角形任意兩邊之和要大于第三邊。”此時 的教學效果比老師直接告訴他們結論要好得多。

4．以樂創境，輕松愉快，激發興趣。課堂教學中，運用幽默，大大地激發了學生學習興趣。

如：教學“四種命題的關系”時，老師首先給出一個原命題：“老虎有眼睛”這是一個真命題，接著請學生說它的逆命題。“有眼睛的是老虎”這個命題改寫是對的，接著推理說：“老師有眼睛，老師是老虎嗎?”學生大笑。顯然，它說明了原命題的逆命題是假命題。同時，學生在笑聲中，領悟到命題改寫的對與錯和命題的真與假是兩回事。這樣就可以順利地研究四種命題的關系了。使學生在輕松愉悅氣氛中掌握了知識，收到快樂樂學的效果。

5．以情創境，親信師道，激發興趣。數學教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程。因此數學教師不僅要有淵博的知識、敬業的精神，還要有高超的駕馭情感的能力，做學生的良師益友。課堂上要精神飽滿，滿腔熱情，了解學生，關心和愛護學生，對學生要多表揚多鼓勵。教師的一句表揚話語，一個友好的動作，一個肯定的眼神，都可以使學生感動，使其“親其師而信其道”。教師愛學生的情感會大大激發學生學好教師所教知識的興趣。

6．引用創境，數學生活化，激發興趣。數學知識來源于生 活，服務于生活：在教學過程中，教師積極創造條件，挖掘生活中的數學，為學生刨設生動有趣的生活問題情境，來體驗學習數學的樂趣。

如教“數據的分析”時，讓學生了解家庭經濟收支情況，明確生活質量的提高，依賴于數學。又如教“正、負數”的數學，在活期存折上體現得很明了，存為“十”，支為“一”，從而激發學生運用數學知識去思考生活中的數學問題。

總之，課堂教學情境的創設，只有緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生通過各種學習活動，掌握基本的知識與技能，學會發現問題、思考問題、解決問題，激發學生學習數學的濃厚興趣。從根本上改善數學課的枯燥乏味的負面作用，使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數學”、“快樂樂學”的最佳境界。

第三篇：精心創設課堂教學情境提高學習主動性

精心創設課堂教學情境提高學習主動性

我國著名教育學家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境。這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好的學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由。”這種教學情境是一種特殊的情境，一種融入了情感的情境。它是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。它既可以使學生在輕松愉悅的氛圍中接受新知識，又可以使學生更好的體驗教學內容中的情感，真正的調動學生思維的積極性，提高學習的主動性。那么如何在小學語文課堂教學中創設有效的教學情境，我做了以下的幾點嘗試：

一、創設巧妙問題，引領學習

古人云：“疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進。”這句話告訴我們，問題是學習的起點，是點燃學生思維的火花。在教學過程中，學生有了疑問，才會開動腦筋，想方設法去解決問題。老師巧妙的提問，可以以問促讀，以讀促思，從而在質疑、解疑的過程中學習。例如我校一位教師在教《北京的春節》時，考慮到孩子們對新年總有著自己獨特的感受，在教學伊始就設計了“大家一起說新年”的環節，提出這樣幾個問題：在中國傳統節日中，過年是最隆重最熱鬧的，大家喜歡過年嗎？你覺得過年最快樂的事是什么？然后讓學生暢談自己過年時的趣事、體會，以此營造出一個學生熟悉又倍感親切的情境來，順利進入下一環節的教學。這種導入設計就好比平靜的湖面上投下的一枚石子，一下就打開學生們的話匣子，喚起學生的學習興趣。當然在學習過程中創設有效問題也能激發學習的興趣。如：我在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》第二部分時，讓學生默讀課文后，提出自己感興趣或不懂的問題。有的學生就提出“為什么作者成年后，越來越體會到了兒時是幸運的？”及“為什么說‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點――那就是愛？”等許多有價值的問題，然后我及時抓住學生思維的興奮點，因勢利導，讓學生帶著這些問題積極、主動地研讀課文，取得明顯的課堂教學效果。

因此，在教學過程中，有效的創設問題情景，不僅可以激發學生強烈的求知欲，而且可以培養學生養成良好的問題意識，敢于質疑、解疑，主動學習和探索。

二、開展學習競賽，激勵學習

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。在教學實踐中，我對這一點深有體會，小學階段的學生都有著爭當第一的好勝心，利用這一心理特點，教師將競賽機制引進課堂教學，創設朗讀比賽、寫字比賽等情境提高學生聽、說、讀、寫的主動性。如我在教文言文《伯牙絕弦》時，組織學生進行小組流水朗讀比賽。小組同學一人一句依次朗讀課文，哪個小組讀書時做到不漏字，不添字，不讀破句的學生最多，哪個小組就是優勝組。朗讀比賽大大調動了學生的積極性，在自由準備階段，每一位學生都積極準備，全情投入，因為大家都想為小組爭光。最終大家不僅讀的起勁，而且聽者也特別認真，通過評比，選出全班的“朗讀小組”，從此，同學們學習文言文的興趣更濃了。除小組競賽外，教師還可以用學生們喜聞樂見的方式進行個人之間的競賽，讓學生在一種緊張又愉悅的競賽情境中快樂學習。

因此，我認為在課堂上，每一次的競賽既可以讓學生獲得成功的體驗，又可以培養學生的自信心，同時也是提高學生學習主動性的有效途徑。在課堂教學中，合理的創設競賽情境不失為一個理想的方法。

三、參與角色扮演，體驗學習

所謂角色扮演是指教師根據不同的教學內容設計一定的角色，讓學生通過自己的理解，嘗試扮演文中的角色，站在角色的立場上深入課文講述自己的所見所想。通過心理位置的轉換，學生可以很快地理解了課文，將教材內容表象化。語文教材中有不少情節跌宕的課文，再加上小學生表現欲強，如果合理組織學生參與角色扮演，將會極大地調動學生的主動性。如我在教《狼牙山五壯士》時，我問學生：“五位戰士明明知道棋盤陀是一條死亡之路，為什么還偏偏選了這條絕路？”很多學生的回答都是：“如果不這樣做，會讓敵人發現我軍大部隊的方向，就不能完成任務。”等等，這些回答都從課文大意去理解，反而文中一系列表示戰士們動作、神態的詞語沒有找不出，我想這可能是學生并未真正體會的原因。于是我找了幾名學生分角色來表演這一情節，并由我伴讀課文。課文讀完，情節表演也緊隨結束。通過表演，學生進一步理解了“斬釘截鐵、走”等詞語，還體會到五位壯士將敵人引上了絕路這種舍生取義的崇高精神。適當的在教學時穿插情節表演，不但活躍了課堂氣氛，提高了學習主動性，而且還加深了學生對課文內容的理解。

因此，適當應用角色扮演，使學生的學習不再是單方面的被動接受，而是在扮演和觀看表演的過程中，主動的思考問題，解決問題，并從角色扮演的活動中獲得學習的興趣，調動學習的主動性。

四、借助多媒體，主動學習

教學活動的主體是學生。如果教師善于運用直觀形象的電教手段教學，就可以打破課堂教學的時空限制，化靜為動，化抽象為具體，虛實結合、多角度全方位地調動學生的感官刺激，為語文教學情境的創設提供優越的條件。當然，這一切都需要教師多動腦、動手去制作課件，給學生創設“看”、“聽”……的機會。如在教《 地震中的父與子》 時，我校的一位老師為創設情境，渲染氣氛，利用多媒體播放汶川地震的影片，學生觀看后潸然淚下，不僅使學生感受到影片中地震的震撼力，更使學生深刻地體會到父親在危急時刻奮不顧身救兒子所包含的強烈的愛。這又正是本節課的教學難點，情景教學正是在潛移默化中突破了這一難點。又如前不久，我在教口語交際課《春天里的發現》時，由于今年的春天姍姍來遲，雖然課前讓學生到大自然中去尋找春天，但春天的跡象并不明顯，怎樣讓學生做到有話可說呢？課堂上，我讓學生先談談自己的發現，而后利用多媒體播放桃花、櫻花盛開及小草發芽的圖片，并配上黃鶯歌唱，蝴蝶在油菜花叢中翩翩飛舞的動態美，學生一下子被帶到了多姿多彩的春天，學習興趣異常濃厚，進而收到了意想不到的教學效果。

心理學告訴我們，在愉悅的情景中，人的智力能得到充分展示。因此，在教學過程中，教師要善于利用多媒體技術，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生對所授內容產生相當濃厚的興趣，更積極主動地入情入境。

創設課堂教學的情境除了上述的問題情境、競賽情境、角色情境、多媒體情境以外，還有想象情境、評價情境等。總之，教師應該積極動腦，通過多種途徑精心創設有效的課堂教學情境，從而激發學生學習語文的熱情，提高學生學習語文的主動性，為學習語文提供源源不斷的動力。

第四篇：創設問題情境 優化課堂教學

創設問題情境 優化課堂教學

內容提要：在課堂教學過程中，培養學生具有創造性思維能力，就要精心選擇教學材料，科學設計教學過程和教學形式，就要創設良好的問題情境，最終收到較好的教學效果。

主體題：創設 情境 優化 教學

發現和提出問題是從事創造性思維活動的前提。問題教學是教師課堂教學中的重要手段。教師在教學中，要有意識地創設“問題情境”，培養學生的問題意識，引導學生進入“情境”，讓學生在發現問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題的過程中，培養創造性思維能力。教師要根據反饋信息，不斷調控教學程序，優化課堂教學。

一、精心選擇教學材料，為問題情境創設基礎

問題情境的創設應當有充分、豐富的課堂教學材料做鋪墊，使學生在思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間和余地。這就要求教師在備課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學目標和學習目的，而又應有所拓展和延伸。例如，在講授“北非”內容時，為了創設“北非經濟發達的國家”這一問題的情境，讓學生思考“非洲經濟落后，為什么埃及經濟卻很發達？”這一問題。教師在備課時，可以選擇“蘇伊士運河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關材料。在課堂教學中教師把這些材料通過多媒體技術呈現給學生時，學生就自覺地置身于這一“情境”中，學生的思維會得到充分展開，問題意識得到培養，課堂教學氛圍活躍，使學校既認識到在落后的地區有發達的國家，又認識到埃及經濟發達是有原因的。讓學生積極思考因地制宜原則在這里的應用。這樣，課堂教學的效益得到優化與提高，學生分析問題、解決問題的能力得到培養與發展。

教師在選擇教材時，還要遵循以下原則。1.選擇的材料要具有針對性

教師選擇教學材料時應針對教學目標、教學重點或難點。選擇的材料應既能幫助學生理解教材的知識重點、難點，又能培養學生的思維能力，強化學生問題意識，促進學生不斷思考問題、提出問題和解決問題。

2.選擇的材料應具有時代氣息

只有具有時代意義，現實意義的內容，學生才會感到興趣。只有緊扣時代脈搏的內容，才能使學生不斷關注社會、關注熱點，他們思考問題時才會真正做到理論聯系實際，才能培養他們用馬克思主義基本觀點分析和解決現實問題的能力。

3.選擇材料應具有新穎性、趣味性

材料選擇應富有情趣和吸引力，能引起學生的好奇心，使學生在愉悅的狀態中煥發出強烈的求知欲，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。例如，我在講到中國西北地區時，就聯系了現在的“一路一帶”經濟實事。課堂上學生很活躍，有話題。

二、科學創設教學過程和教學形式，使問題情境創設收到良好的教學效果。

問題情境創設，其最終目的是實現教學目標，培養學生思維能力和創新能力，提高課堂教學效益。因此，要使問題情境的創設收到良好教學效果，教師在組織課堂教學時，必須科學、合理設計教學過程，營造良好教學氛圍，改革教學方法，優化師生關系。

1.營造良好的課堂氛圍，從根本上優化師生關系，促進學生以良好的心態和積極的思維置身于問題情境之中。

學生在“問題情境”中，往往能產生問題，但從問題的產生到提出，學生會受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學生，讓學生有問題也不敢問，久之學生就會無疑可問，再也不能提出問題。因此，教學過程中，必須為學生創設一個寬松和諧、安全民主的心理環境，消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

心理學研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關系，有利于形成師生間各抒己見、自由爭論、暢所欲言的活動情景，從而激發學生勇于探索、大膽求異的精神狀態，形成濃厚的“問題意識”。因此，課堂教學中，教師要堅持這樣一個原則，即教師的主導作用應當始終服從和服務于學生的主體作用，讓學生的主體作用貫穿于教學的全過程。教師在創設“問題情境”時，一方面要堅持學生主體地位不動搖；學生是教學的中心，設計的“問題情境”，要充分估計到學生會怎樣思考、怎樣提問、怎樣回答，給學生以充分發表意見的機會，做到知無不言、言無不盡；避免輕率否定，不做簡單結論；禁止粗暴武斷，挫傷學生的自信心。另一方面，教師在創設“問題情境”時，要以充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性為前提條件，讓學生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉換方式，讓學生直接參與“情境”創設，引導學生提出問題，由此發現新的天地，創造新的情境；歡迎和鼓勵學生對教師的講解和觀點提出不同看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，發表自己的見解。總之，整個課堂教學應優化師生關系，尊重學生的“異想天開”和“別出心裁”，才能切實培養學生的創新意識。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學時，我讓學生說出我們周圍的資源有哪些，有一個學生突然問，老師SARS算資源嗎？雖然這是個調皮生，是想鬧出點“小故事”，但是，他提出的問題與教師所提問題有關，我于是因勢利導，我說細菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學們都知道應具備兩個條件，一個是來自于自然界，另一個是必須對人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。

2.改革教學方式，活躍課堂氣氛，要善于運用各種現代化媒體，拓寬教學思路，豐富“問題情境”，引導學生發現并提出問題。

學生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學方法簡單、機械，教學手段落后單一，教學思路狹隘有緊密聯系。因此，教師在教學中，要增強教學內容和教學方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現代化教學媒體，為學生呈現一個五彩繽紛的教學環境，以拓寬教學空間，豐富教學內涵，激發學生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學模式，引導學生走出課堂，通過調查、訪問、討論等多種形式開拓學生視野，激勵學生思考，使學生善于提出問題、分析問題。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時，引導學生調查周圍的廢棄物，從而使學生學習的空間大大開闊，思維大大加深與激化，并培養學生的社會責任感。

3.注意“存疑”，設置“空白”，培養問題意識。

在課堂教學中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊藏在情境中，讓學生“驚喜”地發現問題，進而讓思想在學生的頭腦中產生出來，教師不應獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學生“不假思索”；而應留下一段“空白”，讓學生自己去思索、去設疑、去體會。課堂教學中的“空白”，其本身就是一個“情境”，這個“情境”可以為學生的思維埋下一段“導火線”，引起學生對知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產生強烈的求知欲，正如愛因斯坦所說的“給我指個方向，不要把結果全部告訴我，留著讓我思考吧!”

綜上所述，要創設“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學生；既要積累、篩選大量的教學素材，又要按照教學規律，積累教學經驗，改革教學方法，提高教學水平；既要發揮教師的主導作用，更要為學生發現問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學生思維，激發他們學習的積極性。要讓學生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養他們的創新能力，實現課堂教學的優化和教學效益的提高。

參考文獻：教育科學研究

創設問題情境 優化課堂教學

北潞園學校 劉蓮香 地理 學課教學 中學高級教師 89391225

第五篇：初中化學課堂教學情境創設思考

初中化學課堂教學情境創設思考

廣西北海一中 王金梅

提要：初中化學課堂教學中如何提高課堂教學效率，其中之一就是激發學生的興趣，而課堂中的教學情境無疑是其中最能調動學生興趣的手段。在不斷教學實踐中，思考化學課堂教學情境創設的原則與方法，從而總結一些有效的方式和方法。

關鍵詞：化學 教學情境 創設

化學課堂教學情境地的創設是新課程理念下化學課堂教學的重要一環。在課堂教學中不僅要根據教學內容考慮三維教學目標、學生特征以及教學方法和手段的選擇與利用，而且要考慮有利于學生建成構的情境創設。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”化學教材本身理性重于情感，教師要根據學生的年齡特點，在創設情境時要充分體現趣味性，體現化學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性。在課堂教學時，要想方設法，創設情境，把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清未知事物的迫切愿望，激發思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態中，從而激活思維。

一、創設情境的一般原則

教師在教學時應根據日常生活的現象，或以長期形成的思維定勢為出發點，創設一種教學情境，從而導出教學目標，激發學生的學習動機，使學生主動參與到學習化學的氛圍中。針對初中學生的年齡特征和教學內容，設計出既讓他們感興趣，又能培養其語言運用能力的情境進行交際，在創設教學情境時，應注意以下幾點基本教學原則：

1、真實自然，貼近生活。學生通常喜歡談論與自己有關的事，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。初中化學教材的設置都是從生活中的小現象，小實驗從手，讓學生從中認識原來生活出現的這些現象都是與化學有關的。教師要有效的利用這一點就可以令學生盡快的進入學習的氛轉，快速的從生活情境中提煉出化學的知識點。例如：初中學生學習到化肥時，可以讓學生例舉平常種菜種花時所用的化肥的名稱，當菜或花出現什么樣的現象時可以利用哪種化肥，從而引導學生學習化肥的分類與作用。

2、形式多變，活潑有趣。中學生學習的動機來自興趣。因此教師在給學生創設情境進行交際時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性，根據中學生愛玩、好動、好勝心強的特點，設計一些游戲、比賽等。初中學生開始接觸化學，對他最大的吸引力就是實驗，課堂上可以利用一些簡單的實驗通過比賽的方式，增強學生的興趣，同時也加強對學生動手能力的培養。學生在觀看完課本之后在一定程度上對教師的課堂實驗的結果有所了解，這就使得教師的課堂演示實驗缺乏吸引力，這就要求教師要不斷的提出實驗創新，利用不同與課本的新實驗提高學生學習的興趣，也讓學生從不同的側面去了解物質的性質。

3、難度適當，照顧層次。新課程理念下，初中化學試題答案范圍擴展的比較寬，不再有單一的答案，對于不同學生的不同答案，教師要從不同的方面去分析學生的想法，要照顧到程度不同的學生，要讓每個學生都可以有話可說，有想可析。教師也可以從教學內容出發、從學生的生活經驗和常識出發模擬一定的生活情境，發揮學生的想象力，讓學生共同參與，培養其合作精神，發揮其個性和特長。教師可以創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”。創造交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”。創設想象情境，變“單一思維”為“多向思維”。

二、創設情境的具體操作

1、充分利用教材中的知識點創設問題情境。（1）教師向學生提出富有啟發性的問題，制造懸念，創設問題情境。這是初中化學中常用到的方法，在學習二氧化碳的性質時就可以利用二氧化碳滅火器的多媒體文件引導學生思考二氧化碳為什么能滅火？又是如果滅火的呢？老師的提問，學生的回答可以是各種各樣的，不局限于一種。在學生表達出現錯誤時，不要急于馬上糾正，要給學生自己意識錯誤的機會，能意識自己的錯誤也是學習過程中的進步。還可以在提出問題后，以小組的形式進行討論，這樣學生彼此之間也可以互相糾正錯誤。（2）可以連珠炮式地提問。在進行化學實驗前，教師要讓學生注意實驗中關健的實驗現象，而這時用連珠炮式的提問是最合適不過的了，既讓學生明白實驗的關健，又讓學生能進一步思考出現的實驗現象的本質。如：教師在做一氧化碳還原氧化銅實驗時，可以提出這樣的問題：實驗中我們應先通氣體還是先加熱？實驗中我們注意觀察氧化銅的顏色發生了什么變化？這里發生了什么反應澄清石灰水有什么現象？這里又發生了什么反應？我們最后收集到的氣體會是什么氣體？我們應該如何處理？幾個問題就要讓學生了解實驗過程中可能發生的實驗現象的點在哪里，也讓學生思考出現實驗現象的原因。（3）設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。（4）連鎖操練，學生任意提問。在練習時不僅讓學生學會回答問題，而且要敢于和善于提出問題。尤其是課文教完之后，教師提示學生就所學的當堂課文的內容，這種總結很有效。

2、模擬情境。模擬情境指設置或虛擬一種能夠激發情感的場景。作為教學方法和技巧其作用在于以形象引起學生的態度體驗和潛意識的認知與感染；而產生作用的機制原則在于激發學生的情感。利用創設模擬情境，在認知方面具有啟迪學生的可暗示性，從而有意識的和無意識的接受教育輸入。我們可用以下情境：表演情景、模糊情景、圖片情景等，其中包括利用實物，采用多媒體課件等。例如：創設一個遇到火災，可以分別設置在不同地點，環境下所人們應該如何逃生的方案，讓學生自主去演示，通過各種各樣的逃生方案，教師引導學生遇到火災時正確的逃生手段。學習化學就是要把化學用到生活中，只有學生能在生活發現化學知識的運用，就能增強學生學習的主動性和積極性。

3、創設真實的情境。教師所創設的情境應為教材服務，使學生更容易掌握所學知識點。在創設情境時應注意以下幾點：

1、養學生興趣為前提，誘發學生主動性；例如：初中教材只顯示鹽酸制氫氣的反應式，而學生學過的酸還有硫酸和硝酸，在談到制備氫氣的材料時，學生就提出了用硫酸和硝酸制取氫氣的方案，這時讓學生來實踐自己的方案，最后教師利用觀察到的現象，指出不用硫酸和硝酸制取氫氣的原因，從而完成對制備氫氣材料的探究。

2、以觀察為基礎，強化感受理解性；在說明二氧化碳不支持呼吸的性質時，在裝有二氧化碳氣體的瓶子中放入小昆蟲或小動物，讓學生觀察小昆蟲或小動物的狀態，就可以強化學生對知識的理解，而不只是教師的空講。同時也激發學生愛護動物，愛惜生命的情感。

3、以發展思維為中心，著眼培養學生創造性；在學習二氧化碳滅火時，教師通過展示實驗室中簡易滅火裝置，讓學生設計不同的二氧化碳滅火的方案。提高了學生參加實驗的積極性，同時也發揮了他們的創造性。

4、以陶冶情感為動因，滲透德育教育性。其實在初中化中中提到愛惜水資源，減少空氣污染，對垃圾的廢物利用等等，都是向學生情感教育和德育教育的一個非常好的主題，教師要充足利用教材培養學生的愛國主義精神，及唯物主義精神。

情境教學重視學生的主體作用，使認知與情感，活動與環境，學習和應用統一起來，對培養學生的學習動機，豐富學生的各種體驗，發展創造能力，培養高尚的道德情操和審美情感都具有重要的作用。總之，在初中化學教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學生產生仿佛置身于化學世界的感覺，增強運用化學的能力，在輕松、愉快的環境中積極地學習，極大地激發了學生的學習興趣，養成了良好的學習習慣，而且能夠有效提高學習積極性和主動性。

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