第一篇：創設情境提高實效課堂教學

創設情境提高課堂教學實效性探究

品德課是一門通過教育，使學生養成道德觀念、形成道德行為的道德教育學科。教師如果只是憑借課本進行枯燥無味的說教，那么品德教學無法真正觸及學生的真實內心，不能真正從他們的心靈深處產生觸動和影響，培養的學生就會只具有道德認識，而不一定具有道德行為。現代教育理論指出，伴隨著豐富情感活動的內心體驗是形成道德認識并轉化為道德行為的基礎。因此，在品德課教學中，借助必要的教學手段，創設適宜的教學情境，使抽象的概念具體化，使傳授的方式趣味化；使學生的認識與情感結合，使思維與形象統一；變灌輸為感悟，變說教為體驗，符合小學生的認知特點，易于激發學生的學習興趣，激發學生的道德需要，有利于學生主體意識的形成、獨立人格的塑造、潛能和創造性的開發，從而促使學生知、情、意、行的全面、和諧發展。

如何創設適宜情境，真正提高課堂實效，在近幾年的教學中我做了如下探索：

一、通過故事創設情境 教師利用優美、動聽的語言描述能激活學生的思維，對學生的認知活動有著指導作用，并且帶有情感色彩的語言，不但能撥動學生的心弦，同時能給學生一種美的享受，引導學生進入情境之中。如在講品德與社會六年級下冊第三單元“同在藍天下”第二課《放飛和平鴿》時，教師用帶有情感的語言向學生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創設情境，以自己的“多情”來感染和打動學生，點燃學生思想和情感的火種，激發學生的探究欲望。

二、利用圖片創設情境

精彩的有說服力的圖片能直接刺激學生的視覺，充分調動學生最直觀的享受，激發學生的學習熱情。如在講品德與社會五年級上冊第三單元“我愛祖國山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時，我在創設情境時引用了一組圖片：黑山谷、石林、九鍋箐、銅鼓灘等清晰度高的圖片，立刻就把學生帶入風景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究。

三、利用經驗創設情境

對于一些學習內容，多數學生已有一定的學習經驗。如品德與社會六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個表格，讓學生把自己認為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、性格特征、行為舉止等描述一下。學生填表后，我又不失時機地提出：“通過上面的交流，你能發現什么？常用來描述男生的話有哪些？常用來描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學生探究的積極性立刻被調動起來。通過對比，學生發現男生和女生既有差異，又有很多共同點。從而讓男生和女生能夠學會在與異性交往中，去發現對方的閃光點，提高審美能力。

四、利用資源創設情境

創設情境時結合學生身邊的資源，如課內外的一些活動，并與學生的生活經驗密切聯系，由淺入深、由表及里，從而開闊了學生的視野，增強他們的認知能力，創設一個貼近學生的情境。如在講品德與社會六年級上冊第一單元“走向文明”第一課《社會文明大家談》一課時，結合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說一句臟話等一些看起來不起眼的小事，請學生自己分析、點評。同時再啟發他們思考：假如你是環衛工人，你會怎么辦？假如你是外商，到中國洽談、投資，你還會選擇中國嗎？假如……對這些問題，學生就會產生濃厚的興趣，積極主動地探討研究。這樣，既吸引了學生的注意力，又培養了學生的探究能力。

五、利用歷史創設情境

在講品德與社會五年級下冊第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時，向學生提出一個這樣的問題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”一下子就把學生的注意力集中過來，心存疑惑的學生不解品德老師為什么問了這么一個與本課毫不相干的問題，緊接著我又問：“你們聽說過倉頡嗎？他與我們的漢字有什么聯系？他生活的那個年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過這些相關文化情境的介紹，學生就會形成自主探究的心理愿望和樂于學習的信心。

品德與社會課創設情境的方法很多，不管采用哪種形式去創設情境，都要符合學生的心理特點和教學實際，都要緊扣教學目標。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時度勢，想方設法去創設情境，讓學生學會自主、合作、探究，培養學生的綜合能力，進而，提高思想覺悟，提高課堂效率。

題目：《創設情境提高課堂教學實效性探究》

學校：硯石臺小學

姓名：趙瓊英

電話：

48280200

第二篇：創設體驗情境 提高德育實效

實施體驗教育 提高德育實效

——當前學校德育現狀分析與思考 武進區橫林實驗小學

陸金華

一、當前學校德育現狀分析

“今天的教育是在為明天培養人才”。今天我們實施素質教育，培養適應新世紀需要的人才，所教的學生就不能只是個知識的容器，而必須是有見識、有能力，自主學習，自我發展，勇于體驗，勇于實踐，開拓進取的有用人才。因此我們要尊重學生的獨立性、自主性，真正確立他們在教育中的主體地位。但是我們的學校德育中，出現了種種忽視學生主體性、實踐性的做法。

１、重管束，輕放手。

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”這里強調的是它的積極意義。另一方面，管束也有消極意義。英國教育思想家洛克指出：“假如管教到了極度嚴酷的地步，也可以治好目前任性的毛病，但是接著來的常是更惡劣，更危險的心情，頹喪的毛病。那時，你便算是喪失了一個放佚不羈的青年，換來了一個心神沮喪的家伙，??實則這種兒童終生對于自己和別人都是沒有用處的。”可見，放手在某種程度上比管束更為重要，它不僅是手段，更是目的。管束不是管制，不是以強制的手段壓學生，應重在啟發他們進行自我管理和自我約束，自覺地遵守各種規范。而放手也不是放任、放縱，它是在規范允許的范圍內放手。有管有放，才能形成一種既有紀律又有自由，既有統一要求又有個性發展的成才氛圍，才能增強學生體驗生活的積極性。

但是，在我們學校工作的實際中，有不少老師注重的是對學生的嚴格管制，為的是不出重大事故，不求有功，但求無過，否則工作成績將一票否決；搞活動搞的是包辦代替：黑板報自己親自上陣，隊活動自己親自設計，公開課上成表演課??在這種管與被管的單一師生關系中，學生的主體地位并沒有得到應有重視，沒有一種積極向上的內心體驗。長此以往，必定扼殺學生的天性，埋藏他們的內在潛力，陶行知先生曾大聲疾呼要對小孩子實行“六大解放”：“解放兒童的大腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然大社會里去取得豐富的學問；解放兒童的時間，使他們有時日消化所學和干一點自己高興干的事情。”唯有解放，學生才能有積極主動的體驗，生動活潑的發展。

２、重灌輸，輕引導。

“孔子與人言，必待其人心憤憤，口悱悱，能后啟發為說之。”我們不能只憑 自己的主觀愿望，把學生當作被動接受知識、道德思想的容器，不顧他們的積極性和承受能力，向學生灌輸知識，進行道德思想的說教，要求死記硬背。然而長期以來，學校教育中，老師常以道德長者身份自居，注重對學生進行共產主義思想意識的傳教，品行規范的灌輸與行為的約束，把學生看作是一個被動受控的消極客體，成了教育改造的對象。這種環境中培養出來的學生大多因循守舊，盲目服從，缺少主動性、創造性，已有的道德品質得不到發展，良好的道德品質又不能切實形成。因此教育過程中，重灌輸說教，輕啟發引導，必將會使學生參與體驗生活、感悟人生的積極性受挫，不利于學生在豐富多彩的社會生活的體驗中健康成長。從我們一項調查可發現，現在的教育對象與學校教育之間有著五高五低的矛盾：家庭生活水平的不斷提高與學習自理能力不斷降低間矛盾；家長對其獨生子女期望的提高與學生學習興趣降低間矛盾；?學習實踐創新能力培養坡度提高與學生吃苦耐勞精神 降低的矛盾；學校對兩個文明建設要求的提高與學生抵制負面影響能力降低的矛盾；同時全面發展素質的要求提高與學生家長怎樣做人標準降低的矛盾。

３、重懲罰，輕激勵。

學生處于成長時期，向往未來，上進心強，勇于體驗、探索。但又缺乏知識和經驗，不善于辨別是非善惡，自控能力較弱，在體驗嘗試過程中會受一些錯誤思想和不良風氣的影響。這時只要講清道理，循循善誘，就會抵制假惡丑，追求真善美，產生積極體驗。對學生必要的懲罰是可以的，但以懲罰為主是不可能得到應有教育效果的，只能使學生感受失敗的體驗，放棄上進的努力，就象眾所周知的“跳蚤”實驗。一些學生由于內心積極追求平等欲望長期壓抑、而導致不能成為集體中平等的一員，享受不到成功的體驗，郁郁寡歡，終至自暴自棄。成為后進生，這不能說是學校教育的一種悲哀。

４、重知識傳授，輕社會實踐。

現實的社會生活是學生體驗的廣闊天地。我國在中小學課程計劃中專門開設了社會實踐活動，要求組織學生“參加社會生產勞動和社會服務，社會調查，參觀訪問以及軍事訓練等活動，引導學生接觸工農，了解社會，認識社會主義制度的優越性，增強熱愛勞動人民的感情和社會現任感。”但長期的家庭、學校兩點的一線的“單行道”，家長的重智輕能“萬般皆下品，唯有讀書高”又重新成為家庭教育學校教育的重要目標。這樣教育環境使兒童成了籠中之鳥，即使打開籠門，也沒有膽量和能力去展翅翱翔，去體驗生活。

二、思考

今天的教育是在培養明天社會的主體。對于對形象思維處于主導地位的小 學生而言，他們正處在長身體、長知識、長智慧的起始階段，他們的成長成才尤其需要不斷獲得需求的滿足和成功的激勵，需要主體的參與和積極的內心體驗。“體驗教育”是適應時代發展需要和少年兒童心理、生理特點的教育活動。“體驗教育”適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的需要；是對少年兒童進行思想道德教育的需要。在“體驗教育”中，積極為學生創設營造體驗生活、感悟人生的情境，引導學生融入生活實際，是尊重學生的主體地位，充分發揮作用的積極實踐，也是對說教、灌輸、包辦代替等教育弊端的摒棄。

如何實施好體驗教育，開展好體驗活動？

１、引導主動參與。

體驗活動離不開參與，沒有參與，學生便不可能得到體驗。但參與有積極主動參與和消極被動參與之分。積極參與是我們尋求的賴以提高活動質量，提高學生素質的一種參與。在體驗活動中，表現為兒童對活動每一個環節都積極主動地參與進去，并能不因活動的難易，不因問題的趣濃與否而間或參與，而是全程、深層次的參與。但小學生年齡小，識別能力差，自制能力差，他們往往對活動目的不明確或意志力薄弱，抱無所謂的態度，產生畏難情緒，從而消極被動地參與。這勢必影響了學生體驗活動的效果。因此，我們必須要堅持不懈地進行思想教育，培養頑強的意志力，同時本著自覺、自愿的原則，讓學生自主選擇體驗活動的主題、內容、方法、方式，以排除心理障礙，激發他們參與的興趣與動機，產生持久的動力。

２、因地、因時、因人制宜。

體驗活動多種多樣，但這并不意味著就可以不加節制，沒有約束。首先我們要因地制宜，根據各地區不同情況制訂活動內容。比如組織春游活動，通過活動可以讓學生體驗到大自然景色的美麗，領略到祖國山河的壯麗，感受到生命的活力。如我校組織學生到十幾里外的芳茂山遠足、到國防教育基地參觀、到電臺與駐軍包餃子聯歡??這些活動既經濟又安全，效果很好。

３、堅持實踐中育人。

體驗活動的過程是一個實踐的過程。在這種過程中，要讓學生要尋找一個崗位，扮演一個角色，學習一種本領，體驗一種感受，明白一個道理，形成一種品質，養成一個習慣，做到“七個一”。按照這七個要求，我們可以組織“當一日小小警”活動，體驗當交警的酸甜苦辣；組織“軍營一日游”活動，體會我是一個兵的感覺；組織“一日打工”活動，品嘗掙錢的艱辛；組織“我是小衛士”活動，激發大家環保意識；組織“今天我當家”活動，感受一下父母付出的辛勞；組織“下鄉留學”活動，看到小伙伴學習條件的困難；組織“法庭聽證”活動，增強法制意識； 組織“實踐課題調查研究”，體會當小科學家的感覺。通過這些活動，使學生有所體驗，有所領悟，有所收獲。

４、知、情、意、行相統一。

體驗教育活動是體驗生活，感情人生，養成品質，提高素質的一個完整過程。學生對生活實踐起初的體驗、感受能夠激發他們良好的情緒，產生積極的情感。同時通過體驗與感悟，促使少年兒童明辨是非曲直，認識什么是真善美，什么是假丑惡，培養良好的思想道德品質，形成正確的人生觀、世界觀，從而對學生今后的行為加以引導，產生深遠的影響。組織體驗活動要注意活動的系列性、連貫性、經營性，要善于挖掘教育功能，同時要運用激勵原理，吸引更多的學生更加積極主動地投入到活動中來。

５、構建社會化網絡。

體驗教育活動涉及到社會生活的方方面面。構建多模式，多功能，多樣化的社會化網絡，必將極大地推動體驗教育活動的開展。可以以學校為中心，由一所學校連結所在社區的部分工廠企業、事業系統和政府部門共同組成社區教育委員會，定期研究學校的辦學方針和中心工作，及時反饋社會信息，籌集活動基金，以形成全社會關心教育，尊師重教的良好風氣，實現學校、家庭、社會教育一體化。也可以以社區為中心，?由街道辦事處或由區、?鎮政府及派出所機構牽頭，社區所有的中學、小學、幼兒園和所在地區的工業、城建、部隊、公、檢、法、科、教、文、衛、體等企事業單位和領導共同參加，組成街道一級或區鎮一級社區教育委員會，協調各方關系，為學生體驗教育活動提供極大的便利。

體驗教育重在讓學生體驗生活，感悟人生，養成品質，提高素質。通過體驗教育，學生將回對做人做事道理的認識不斷深化，對這些道理的認識越來越深刻，越來越全面，達到了不僅知其然，而且知其所以然的程度，達到了本質和規律性認識，并逐漸實現了從認知到踐行的轉化。所以只要我們堅持不懈地運用“體驗教育”的理念作向導，堅持以人為本，主動參與的原則，在實踐中培養學生的綜合素質，一定會使學生在生活體驗中提高思想道德認識，獲得健康向上的人格意識。

主要參考文獻：

張先翱：《體驗教育的輔導藝術》

第三篇：創設情境提高課堂教學效率

創設情境提高課堂教學效率

----聽《我的母親》后的反思

耿莊中學張偉玉

10月11日，到新開街學校聽了張偉老師和孫志琴老師同課異構的《我的母親》一課，課后教研的主題是“如何通過創設情境提高課堂效率”，兩位老師在課前，課中設置了不同的情境，提高了課堂效率，我通過聽課教研有很大的收獲。

情境的創設有聽覺上的，聽覺上的情境可以是教師的語言情境，也可以是歌詞，朗誦詞等。教師用語言創設情境是需要教師有表達的基本功的。情境的創設還有視覺上的，如實物、多媒體等。這些情境的創設可以通過刺激學生的聽覺、視覺，激發學生的聯想和想象，進而理解課文內容，達到事半功倍的效果。

情境不僅可以導入新課，也可以貫穿于課堂的始終。語文課堂的很多環節都可以通過情境的創設來提高教學效率，如《我的母親》教學中要品味母愛，可以利用多媒體展現具體的畫面，再用問題引導，觸動學生的情感。課堂結束時，播放《燭光里的媽媽》讓學生體會媽媽的辛勞，獲得感情上的共鳴。這些貫穿于課堂的情境都很好的加深了學生的理解，提高了課堂的效率。

第四篇：創設情境 提高課堂教學效率

創設情境提高課堂教學效率

課堂教學是教育教學的重要組成部分之一,教學過程包括教和學兩個方面，教是通過學而起作用的。提高課堂教學效率、落實素質教育是提高教育教學質量的重要環節，是中學物理教學所面臨的重要課題。筆者在多年的探索中得出了提高課堂效率的一些具體措施，供各位同行參考。

一、創設問題情境，喚起求知欲

在講授內容之前，通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發性或聯系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，對激發學習動機，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的詩句等，這樣的引入直接，能迅速激發學生興趣。在講動量定理時，提出茶杯從高處落到不同的地面上會不會摔碎？這樣富有啟發性的問題能引起學生思考，且能根據各自已有的生活經驗作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識的講授創設了良好的情境。

二、創設探索情境，增強學習信心

教材中有許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內容時，不能只著意傳授知識，更應側重于介紹知識的探求過程，為學生創設探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究。學生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了研究的方法。在探索過程中掌握知識，能知其所以然，能體驗到成功感，能將直接興趣轉化為持久的間接興趣。

三、創設成功情境，活躍學生思維

教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學中要善于引導學生生疑、質疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決。比如許多學生總認為物體對支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯誤雖經多次糾正，效果不明顯。我在教學中在學生學完牛頓運動定律后，舉行了一次別開生面的比賽——列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學生的思維都異常活躍。學生通過自己列舉的實例歸納得出結論，既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，激發了勝利的喜悅。

四、創設類比情境，輕松突破重難點

重難點的突破，是教學中的一個重要環節，對提高課堂效率有著重要的作用。其中創設類比情境，可輕松突破重難點，是提高課堂教學效率的重要措施之一。如機械能守恒定律是力學中的一個重要規律，如何向學生講清機械能定恒的條件，是教學中的難點。為此，我在教學中用了這樣一個比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢，其中一只口袋里的錢相當于動能，另一只口袋里的錢相當于勢能，兩只口袋里的總錢數相當于機械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢數始終不變呢？”問題提出后學生都能根據自己的生活經驗作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比，學生都能很好地理解從能量角度表述的機械能守恒的條件。再根據功是能量轉化的量度，就不難得出從功的角度表述的機械能守恒的條件。由此可見，用類比的方法突破重難點，可達到事半功倍的效果。

五、把握時機設疑，能使興奮持續下去

一節課中新的概念、規律得出后，學生很容易產生松懈情緒，在總結中再強調本節內容的重、難點時，學生可能聽不進去了，若把要

強調的知識巧妙地設計成富有色彩的問題，并適當地帶上點風趣，則可使學生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內容的消化理解。在講摩擦力一節時，主要介紹兩種摩擦力的概念、產生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的的大小和方向是難點。為了突破這個難點，總結時再舉用水平力推桌子沒有推動的例子，就沒有新意，不能再引起學生的興奮。因此設計了用水平力將一本書壓在豎直墻壁上的例子，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”這一問回答錯誤最多的是：“因為f =μN，N增大，所以f也增大”。至此可借題發揮：“增大后的摩擦力必大于書的重力，那么書將沿墻攀登了？”學生聽后哈哈大笑，自知出錯，而后興奮、思考，變信口回答為主動探索。

六、抓住時機激疑，使知識鞏固深化

中學生缺泛思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題激疑，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。討論導體處于靜電平衡時，導體表面上的感應電荷的分布及導體的表面為等勢面等性質，其結論學生是認可的，但其是否真正理解了呢？教師可及時提出一些激凝性問題，幫助學生理解。通過教師的激發，學生產生了凝點，必定進行深入思考，這無疑對于深刻理解靜電平衡的真正內涵起了很好的促進作用。

七、以錯悟理，創設評錯情境

物理知識除了要從正面理解外，還應作一些反面文章，即針對學生理解概念中常出現的錯誤進行設問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高理解概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性，能收到更好的效果。這種創設的評錯情境，由于給出的結論與學生的思維發生沖突，學生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必

定會留下深刻的印象。

八、將錯就錯，創設糾錯情境

在學習中出錯是難免的，當學生出錯時，教師不要急于指出錯誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成學生一聽就懂，一過就忘，一用就錯。若能將錯就錯，創設糾錯情境，讓學生通過自己教育自己，充分發揮學生在學習中的主體作用。通過這一過程，學生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識，掌握得也就牢固了。

九、充分運用多媒體輔助教學系統

利用文字、圖形、聲音、動畫和視像等多種技術組合而成的信息系統稱為多媒體系統。在中學物理中，講授一些抽象的物理概念、變化的物理過程、瞬間發生的物理現象、復雜的物體內部結構時，由于受時間、空間或條件的限制，單純語言、儀器、教具等傳統媒體都難以實現。多媒體輔助教學將視覺和聽覺等同時作用于人的感官，能提高課堂教學的效率，有效地影響學生的學習態度和情感變化，使學生受到潛移默化的影響和美的熏陶。多媒體輔助教學是現代教育發展的趨勢，它有利于認知水平的提高，有利于能力的培養和素質教育。隨著教育形式的發展，運用多媒體輔助教學必將成為提高課堂教學效率的重要途徑和發展趨勢。

總之，要優化教學過程，提高教學質量，就必須保持學生高效率的心理投入，當每節課學生都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進行學習時，將有助于激發、培養學生自我學習的興趣，培養學生積極思維的習慣，能有效地提高學生的理解與表達能力。長期這樣堅持下去，就一定能提高課堂效率，將素質教育落到實處。

第五篇：創設生活情境提高課堂教學效率

創設生活情境提高課堂教學效率

在數學課堂教學活動中，新課程理念要求，教師關注學生情感、態度和發展，注重創設生活情境，激發學生興趣，喚起學生的問題意識、參與意識和合作意識，使學生產生好奇、渴求、探究、協作、交流等欲望和活動，不斷提出問題，探索分析解決問題，讓數學課真正“活起來”。學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參與者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的生活情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到課堂教學的目的。生活情境教學在數學課堂中高效運用是進一步深化數學課程改革的需要，在此基礎上提出該課題研究。從學生已有知識基礎、生活經驗和生活環境及熟悉事物出發，能極大提高數學課堂教學效率。因此，本人在生活情境教學在數學課堂中高效運用的課題實施中，就創設生活情境能極大提高課堂教學效率方面作了如下幾方面的探索。

一、巧設生活化的教學情境提高課堂教學效率。

傳統的數學課堂教學，課堂氣氛嚴肅而沉悶，忽視了溫馨寬松的樂學環境對學生良好心理品質、認知等方面的培養。而創設一種學生熟悉的輕松、愉悅的生活情境，才能讓學生無拘無束地交流思想、表達感情，培養學生健全的心智和完善的人格。

首先，學生座位的安排要有生活氣息。有時圍成一個圓圈，像個小小俱樂部；有時根據活動的需要，甚至將桌椅全部撤去，給他們更自由的活動空間。如需要組織學生討論，就將桌椅排成四人小組式；有的需要組織學生辯論，就可以將桌椅排成“兩軍對壘”式；還有些需要組織學生做游戲、表演等，桌椅的排放就更加靈活多變了。

其次，教室環境的布置也要充滿生活情趣。如在教室里建立閱覽角、科技角等，此外，還要結合教學內容與生活環境，模擬豐富多彩的課堂情境。在這樣的課堂中，老師不再是高高在上的傳道授業解惑者，而是學生們學習的伙伴，生活的導師。置身于這種生活的環境中，