第一篇：創設實效課堂情境,提高課堂教學效率 劉軍建（寫寫幫整理）

“全省小學數學新課程課堂教學大賽”

創設實效課堂情境，提高課堂教學效率

延安富縣城關小學

劉軍建

【內容提要】數學課教學情境的創設必須講究實效。作為教師要盡量為學生設計有利于學生學習的課堂情境，提供全面、清晰的相關信息，引導學生在教師創設的課堂教學情境中，自己開動腦筋學習，掌握數學知識。

【關鍵詞】創設 實效

情境 興趣

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有利于教學的實效情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣，以及學生學好數學的愿望。那么如何來創設具有實效的課堂情境，提高課堂教學效率。我結合自己的實踐，談談自己的一些看法。

一、創設數學課堂教學情境，為教師教學服務，為學生學習服務，要具有實效性。

創設課堂情境是為了優化數學教學課堂。因此，教師創設課堂教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教師教學服務，為學生學習服務，為提高課堂教學效率服務的，還是僅僅為了追求課堂熱鬧的氣氛，教學形式的多樣化、趣味化。課堂情境的實效性體現在明確的目的性，參與的全面性，效率提高等方面。

二、創設數學課堂教學情境，要激發學生的學習興趣，要有趣味性。

對小學生來說，創設能激發學生興趣的課堂情境，從課堂情境中引出問題尤為重要。低年級學生對故事、童話、自己熟悉的經歷非常感興趣，在教學中，如果把數學知識編成故事或融入學生親身經歷的場景中，通常能引起學生的共鳴。

《認識分數》(人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級)師：今天，老師給大家帶來一個分蛋糕的視頻片段。那么，從這個視頻中，你發現了什么？情節是這樣的：青青將蛋糕平均分成4份，卻發現一共有8個小朋友，靈機一動，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了8份。正在這時，第9個小朋友出現了。怎么辦呢？冬冬又將自己的那一塊一分為二，將1份送給了他。生：看到第一幅畫面，我聯想到了分數。

師：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的幾分之幾？ 生：四分之一。

生：我還聯想到了，我是從第二幅畫面聯想到的，你看，把一塊蛋糕平均分成8份，每份就是這塊蛋糕的八分之一。

生：看了第三幅畫面，我還聯想到了，又來了第9個小朋友，他分了這塊蛋糕的九分之一。

生：(立即招來好多個同學的反對)不對，不是。

師：看到第九個孩子，聯想到的確很自然。不過為什么第9個孩子分到的蛋糕不能用表示呢？

生：因為蛋糕沒有平均分成9份，我覺得可以想到。師：說說你的想法。

生：如果青青最后真的把自己手中的那一塊平均分成2份，那么，每人應該分得二分之一。

師：不過，這里的是整塊蛋糕的嗎？

生：不是，是平均分成8份以后，每一份的。??

視頻中生動的畫面是學生經常見到的，教師將視頻引入數學課堂真實而自然，學生在寬松和自由的氣氛中學習知識、理解知識，有效地充分激發學生學習的興趣和動機，更好地引導學生體會分數的意義。

三、創設數學課堂教學情境，務必要求生活化，真實性。建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能實在的真實課堂情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。任務的真實性使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務本身的真實性也容易啟發學生學習的內部動機。所以創設貼近學生生活實際，并有可能實現的情境至關重要。同時情境的多樣性可以培養學生的探索精神，并且可以在可能完成的任務中表達自己的知識，容易引起學生的共鳴。例如在《厘米與米》的單元教學時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，并完善知識的建構，我呈現了這樣的一個生活情境：教室的黑板到底有多長？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用直尺量、用步子進行測量??然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構實在的真實課堂情境。生活到處都有數學，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

四、創設數學課堂教學情境，要有探究性。

生活中，處處都充滿探究，只有探究，才會有發現，小學數學教學過程是探究的過程，教師要給學生提供自主探究的機會，讓學生憑借已有的知識經驗去主動探究發現。這樣才能激活學生的思維和興趣，提高解決問題的能力。

《除數是兩位數的除法》的復習片段

當師生已完成兩位數除法的基本內容整理復習后，出示（）÷12=（）

師：剛才我們已經復習了兩位數除法的計算方法和思考方法。那么對于（）÷12=（）這道除法是兩位數的除法你有辦法解決下列的幾個問題嗎？

（1）要使商的中間出現0，你能想出被除數嗎？比一比，哪個同學能最快想出來？

（2）你是怎樣思考的？（先想商，再用除數乘商求出被除數）（3）這樣的商和被除數有多少個？（4）有沒有最大的被除數？為什么？

（5）有沒有最小的被除數？是多少？你是怎么想的？（6）要使商的末尾出現0，你能很快想出被除數嗎？如果有很多，有沒有一個最大和最小的？

作為數學課堂情境的活動，應該能激發學生的興趣，使學生產生強烈的探究欲望和創造動機。在本案例中出現的情境只有除法算式中的一個除數，讓學生聯想被除數、除數與商之間的關系，通過自己的聯想、思考與嘗試去解決問題。這樣，把學生置身于新的問題情境之中，創造性地運用舊知，更有利于激活學生的思維。

五、創設數學課堂教學情境，要具有適度性。

創設數學課堂教學情境，不能太多，一節課如果創設了好多的課堂情境，學生們就會走馬觀花，像聽故事、看戲一樣，只關注情境活

動的本身，忽略了學習的內容，把一節數學課當成了故事課，效果會大打折扣的。我們創設課堂情境的目的是為了激發學生的學習興趣，從而讓學生較為主動地投入到探究新知的學習中去，所以，我認為創設情境一定要適度，要根據教學內容和學生的知識基礎和生活經驗來考慮，來設計教學過程。

數學課教學情境的創設必須講究實效。作為教師要盡量為學生設計有利于學生學習的課堂情境，提供全面、清晰的相關信息，引導學生在教師創設的課堂教學情境中，自己開動腦筋學習，掌握數學知識。從而能夠更好的提高數學課堂的教學效率。

第二篇：創設情境提高實效課堂教學

創設情境提高課堂教學實效性探究

品德課是一門通過教育，使學生養成道德觀念、形成道德行為的道德教育學科。教師如果只是憑借課本進行枯燥無味的說教，那么品德教學無法真正觸及學生的真實內心，不能真正從他們的心靈深處產生觸動和影響，培養的學生就會只具有道德認識，而不一定具有道德行為。現代教育理論指出，伴隨著豐富情感活動的內心體驗是形成道德認識并轉化為道德行為的基礎。因此，在品德課教學中，借助必要的教學手段，創設適宜的教學情境，使抽象的概念具體化，使傳授的方式趣味化；使學生的認識與情感結合，使思維與形象統一；變灌輸為感悟，變說教為體驗，符合小學生的認知特點，易于激發學生的學習興趣，激發學生的道德需要，有利于學生主體意識的形成、獨立人格的塑造、潛能和創造性的開發，從而促使學生知、情、意、行的全面、和諧發展。

如何創設適宜情境，真正提高課堂實效，在近幾年的教學中我做了如下探索：

一、通過故事創設情境 教師利用優美、動聽的語言描述能激活學生的思維，對學生的認知活動有著指導作用，并且帶有情感色彩的語言，不但能撥動學生的心弦，同時能給學生一種美的享受，引導學生進入情境之中。如在講品德與社會六年級下冊第三單元“同在藍天下”第二課《放飛和平鴿》時，教師用帶有情感的語言向學生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創設情境，以自己的“多情”來感染和打動學生，點燃學生思想和情感的火種，激發學生的探究欲望。

二、利用圖片創設情境

精彩的有說服力的圖片能直接刺激學生的視覺，充分調動學生最直觀的享受，激發學生的學習熱情。如在講品德與社會五年級上冊第三單元“我愛祖國山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時，我在創設情境時引用了一組圖片：黑山谷、石林、九鍋箐、銅鼓灘等清晰度高的圖片，立刻就把學生帶入風景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究。

三、利用經驗創設情境

對于一些學習內容，多數學生已有一定的學習經驗。如品德與社會六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個表格，讓學生把自己認為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、性格特征、行為舉止等描述一下。學生填表后，我又不失時機地提出：“通過上面的交流，你能發現什么？常用來描述男生的話有哪些？常用來描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學生探究的積極性立刻被調動起來。通過對比，學生發現男生和女生既有差異，又有很多共同點。從而讓男生和女生能夠學會在與異性交往中，去發現對方的閃光點，提高審美能力。

四、利用資源創設情境

創設情境時結合學生身邊的資源，如課內外的一些活動，并與學生的生活經驗密切聯系，由淺入深、由表及里，從而開闊了學生的視野，增強他們的認知能力，創設一個貼近學生的情境。如在講品德與社會六年級上冊第一單元“走向文明”第一課《社會文明大家談》一課時，結合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說一句臟話等一些看起來不起眼的小事，請學生自己分析、點評。同時再啟發他們思考：假如你是環衛工人，你會怎么辦？假如你是外商，到中國洽談、投資，你還會選擇中國嗎？假如……對這些問題，學生就會產生濃厚的興趣，積極主動地探討研究。這樣，既吸引了學生的注意力，又培養了學生的探究能力。

五、利用歷史創設情境

在講品德與社會五年級下冊第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時，向學生提出一個這樣的問題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”一下子就把學生的注意力集中過來，心存疑惑的學生不解品德老師為什么問了這么一個與本課毫不相干的問題，緊接著我又問：“你們聽說過倉頡嗎？他與我們的漢字有什么聯系？他生活的那個年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過這些相關文化情境的介紹，學生就會形成自主探究的心理愿望和樂于學習的信心。

品德與社會課創設情境的方法很多，不管采用哪種形式去創設情境，都要符合學生的心理特點和教學實際，都要緊扣教學目標。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時度勢，想方設法去創設情境，讓學生學會自主、合作、探究，培養學生的綜合能力，進而，提高思想覺悟，提高課堂效率。

題目：《創設情境提高課堂教學實效性探究》

學校：硯石臺小學

姓名：趙瓊英

電話：

48280200

第三篇：創設情境提高課堂教學效率

創設情境提高課堂教學效率

----聽《我的母親》后的反思

耿莊中學張偉玉

10月11日，到新開街學校聽了張偉老師和孫志琴老師同課異構的《我的母親》一課，課后教研的主題是“如何通過創設情境提高課堂效率”，兩位老師在課前，課中設置了不同的情境，提高了課堂效率，我通過聽課教研有很大的收獲。

情境的創設有聽覺上的，聽覺上的情境可以是教師的語言情境，也可以是歌詞，朗誦詞等。教師用語言創設情境是需要教師有表達的基本功的。情境的創設還有視覺上的，如實物、多媒體等。這些情境的創設可以通過刺激學生的聽覺、視覺，激發學生的聯想和想象，進而理解課文內容，達到事半功倍的效果。

情境不僅可以導入新課，也可以貫穿于課堂的始終。語文課堂的很多環節都可以通過情境的創設來提高教學效率，如《我的母親》教學中要品味母愛，可以利用多媒體展現具體的畫面，再用問題引導，觸動學生的情感。課堂結束時，播放《燭光里的媽媽》讓學生體會媽媽的辛勞，獲得感情上的共鳴。這些貫穿于課堂的情境都很好的加深了學生的理解，提高了課堂的效率。

第四篇：創設情境 提高課堂教學效率

創設情境提高課堂教學效率

課堂教學是教育教學的重要組成部分之一,教學過程包括教和學兩個方面，教是通過學而起作用的。提高課堂教學效率、落實素質教育是提高教育教學質量的重要環節，是中學物理教學所面臨的重要課題。筆者在多年的探索中得出了提高課堂效率的一些具體措施，供各位同行參考。

一、創設問題情境，喚起求知欲

在講授內容之前，通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發性或聯系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，對激發學習動機，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的詩句等，這樣的引入直接，能迅速激發學生興趣。在講動量定理時，提出茶杯從高處落到不同的地面上會不會摔碎？這樣富有啟發性的問題能引起學生思考，且能根據各自已有的生活經驗作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識的講授創設了良好的情境。

二、創設探索情境，增強學習信心

教材中有許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內容時，不能只著意傳授知識，更應側重于介紹知識的探求過程，為學生創設探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究。學生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了研究的方法。在探索過程中掌握知識，能知其所以然，能體驗到成功感，能將直接興趣轉化為持久的間接興趣。

三、創設成功情境，活躍學生思維

教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學中要善于引導學生生疑、質疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決。比如許多學生總認為物體對支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯誤雖經多次糾正，效果不明顯。我在教學中在學生學完牛頓運動定律后，舉行了一次別開生面的比賽——列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學生的思維都異常活躍。學生通過自己列舉的實例歸納得出結論，既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，激發了勝利的喜悅。

四、創設類比情境，輕松突破重難點

重難點的突破，是教學中的一個重要環節，對提高課堂效率有著重要的作用。其中創設類比情境，可輕松突破重難點，是提高課堂教學效率的重要措施之一。如機械能守恒定律是力學中的一個重要規律，如何向學生講清機械能定恒的條件，是教學中的難點。為此，我在教學中用了這樣一個比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢，其中一只口袋里的錢相當于動能，另一只口袋里的錢相當于勢能，兩只口袋里的總錢數相當于機械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢數始終不變呢？”問題提出后學生都能根據自己的生活經驗作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比，學生都能很好地理解從能量角度表述的機械能守恒的條件。再根據功是能量轉化的量度，就不難得出從功的角度表述的機械能守恒的條件。由此可見，用類比的方法突破重難點，可達到事半功倍的效果。

五、把握時機設疑，能使興奮持續下去

一節課中新的概念、規律得出后，學生很容易產生松懈情緒，在總結中再強調本節內容的重、難點時，學生可能聽不進去了，若把要

強調的知識巧妙地設計成富有色彩的問題，并適當地帶上點風趣，則可使學生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內容的消化理解。在講摩擦力一節時，主要介紹兩種摩擦力的概念、產生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的的大小和方向是難點。為了突破這個難點，總結時再舉用水平力推桌子沒有推動的例子，就沒有新意，不能再引起學生的興奮。因此設計了用水平力將一本書壓在豎直墻壁上的例子，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”這一問回答錯誤最多的是：“因為f =μN，N增大，所以f也增大”。至此可借題發揮：“增大后的摩擦力必大于書的重力，那么書將沿墻攀登了？”學生聽后哈哈大笑，自知出錯，而后興奮、思考，變信口回答為主動探索。

六、抓住時機激疑，使知識鞏固深化

中學生缺泛思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題激疑，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。討論導體處于靜電平衡時，導體表面上的感應電荷的分布及導體的表面為等勢面等性質，其結論學生是認可的，但其是否真正理解了呢？教師可及時提出一些激凝性問題，幫助學生理解。通過教師的激發，學生產生了凝點，必定進行深入思考，這無疑對于深刻理解靜電平衡的真正內涵起了很好的促進作用。

七、以錯悟理，創設評錯情境

物理知識除了要從正面理解外，還應作一些反面文章，即針對學生理解概念中常出現的錯誤進行設問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高理解概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性，能收到更好的效果。這種創設的評錯情境，由于給出的結論與學生的思維發生沖突，學生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必

定會留下深刻的印象。

八、將錯就錯，創設糾錯情境

在學習中出錯是難免的，當學生出錯時，教師不要急于指出錯誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成學生一聽就懂，一過就忘，一用就錯。若能將錯就錯，創設糾錯情境，讓學生通過自己教育自己，充分發揮學生在學習中的主體作用。通過這一過程，學生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識，掌握得也就牢固了。

九、充分運用多媒體輔助教學系統

利用文字、圖形、聲音、動畫和視像等多種技術組合而成的信息系統稱為多媒體系統。在中學物理中，講授一些抽象的物理概念、變化的物理過程、瞬間發生的物理現象、復雜的物體內部結構時，由于受時間、空間或條件的限制，單純語言、儀器、教具等傳統媒體都難以實現。多媒體輔助教學將視覺和聽覺等同時作用于人的感官，能提高課堂教學的效率，有效地影響學生的學習態度和情感變化，使學生受到潛移默化的影響和美的熏陶。多媒體輔助教學是現代教育發展的趨勢，它有利于認知水平的提高，有利于能力的培養和素質教育。隨著教育形式的發展，運用多媒體輔助教學必將成為提高課堂教學效率的重要途徑和發展趨勢。

總之，要優化教學過程，提高教學質量，就必須保持學生高效率的心理投入，當每節課學生都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進行學習時，將有助于激發、培養學生自我學習的興趣，培養學生積極思維的習慣，能有效地提高學生的理解與表達能力。長期這樣堅持下去，就一定能提高課堂效率，將素質教育落到實處。

第五篇：創設生活情境提高課堂教學效率

創設生活情境提高課堂教學效率

在數學課堂教學活動中，新課程理念要求，教師關注學生情感、態度和發展，注重創設生活情境，激發學生興趣，喚起學生的問題意識、參與意識和合作意識，使學生產生好奇、渴求、探究、協作、交流等欲望和活動，不斷提出問題，探索分析解決問題，讓數學課真正“活起來”。學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參與者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的生活情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到課堂教學的目的。生活情境教學在數學課堂中高效運用是進一步深化數學課程改革的需要，在此基礎上提出該課題研究。從學生已有知識基礎、生活經驗和生活環境及熟悉事物出發，能極大提高數學課堂教學效率。因此，本人在生活情境教學在數學課堂中高效運用的課題實施中，就創設生活情境能極大提高課堂教學效率方面作了如下幾方面的探索。

一、巧設生活化的教學情境提高課堂教學效率。

傳統的數學課堂教學，課堂氣氛嚴肅而沉悶，忽視了溫馨寬松的樂學環境對學生良好心理品質、認知等方面的培養。而創設一種學生熟悉的輕松、愉悅的生活情境，才能讓學生無拘無束地交流思想、表達感情，培養學生健全的心智和完善的人格。

首先，學生座位的安排要有生活氣息。有時圍成一個圓圈，像個小小俱樂部；有時根據活動的需要，甚至將桌椅全部撤去，給他們更自由的活動空間。如需要組織學生討論，就將桌椅排成四人小組式；有的需要組織學生辯論，就可以將桌椅排成“兩軍對壘”式；還有些需要組織學生做游戲、表演等，桌椅的排放就更加靈活多變了。

其次，教室環境的布置也要充滿生活情趣。如在教室里建立閱覽角、科技角等，此外，還要結合教學內容與生活環境，模擬豐富多彩的課堂情境。在這樣的課堂中，老師不再是高高在上的傳道授業解惑者，而是學生們學習的伙伴，生活的導師。置身于這種生活的環境中，