第一篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高課堂效率

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高課堂效率

揚州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 吳 玲

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使知識變得生動形象、饒有興趣。

在化學(xué)教學(xué)中，教師若能緊密結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解、與生產(chǎn)生活實際密切關(guān)聯(lián)的化學(xué)問題，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，將會誘發(fā)學(xué)生的探索研究動機，從而調(diào)動學(xué)生積極地參與探索。但是創(chuàng)設(shè)情境一定要精心地選擇和設(shè)計，由近及遠，由淺入深，由表及里，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

情境的表現(xiàn)方式有多種，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。有時候可以通過講故事、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，有時候要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境。當然并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。只有在合適的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會知識與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問題的經(jīng)驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

為此，創(chuàng)設(shè)情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。

化學(xué)學(xué)科教學(xué)中設(shè)計教學(xué)情境可以從以下幾個方面考慮：

（一）從生活實際入手，創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從實際生活中的化學(xué)現(xiàn)象入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。

例1：“乙醇”教學(xué)情境設(shè)計

[講述]酒文化在我國的歷史已經(jīng)淵源流長，古代很多文人無酒不成文，歐陽修寫出了著名的《醉翁亭記》，蘇軾寫出了“明月幾時有，把酒問青天。”的絕妙詩句。當今社會人們說酒是談判的工具，感情的潤滑劑，是各種聚會的必備飲品之一。有人酒量很大，而有人沒喝多少就醉了，為什么會醉？是什么物質(zhì)在起作用？

[回答]酒精。

[講述]酒精是俗名，學(xué)名叫做乙醇。

[設(shè)疑]那你們知道乙醇進入人體后是如何代謝的呢？

[講述]乙醇進入人體內(nèi)后，首先在乙醇脫氫酶的作用下被氧化成乙醛，然后在乙醛脫氫酶的作用下被氧化成乙酸，最終分解成二氧化碳和水。實驗室無法模擬人體內(nèi)的反應(yīng)，那么我們怎么實現(xiàn)第一步轉(zhuǎn)化呢？

[實驗]將一根光亮的銅絲現(xiàn)在酒精燈外焰上加熱，再將銅絲伸向焰心。觀察現(xiàn)象。（學(xué)生描述現(xiàn)象并分析、討論）??

這個“乙醇”的教學(xué)情境的片段，通過與生活中日常現(xiàn)象的聯(lián)系，引起學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，浸透了科學(xué)方法教育和實驗意識培養(yǎng)，隨后的教學(xué)活動將沿著有關(guān)問題一一展開，比如銅絲的作用是什么，反應(yīng)物中化學(xué)鍵如何斷裂，乙醇的催化氧化有何實際應(yīng)用價值，并可教育學(xué)生現(xiàn)在要絕對禁止飲酒，只有成年后才可以適量的飲酒。學(xué)生始終懷著極大的興趣主動的討論、探究、合作，這節(jié)課將會產(chǎn)生很好的效果。

（二）與大自然聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境

只有當學(xué)習(xí)內(nèi)容跟社會和大自然情境結(jié)合時，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學(xué)生才能真正理解和掌 握，才可能到真實生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實際問題。

現(xiàn)代社會離不開化學(xué)，化學(xué)與社會和大自然緊密相連。它跟社會生產(chǎn)以及生命、自然環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。聯(lián)系與化學(xué)緊密相關(guān)的社會生產(chǎn)問題、環(huán)境問題、能源問題等，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，是一種常用的方法。

例2：“氯氣的生產(chǎn)原理”情境設(shè)計 [放映美麗的大海圖片] [講述]浩瀚的大海中蘊含著80多種元素，有著豐富的鹽類資源。它是一個巨大的寶藏。這個專題，我們大家要一起到大海中去尋寶。從海水中獲得的氯化鈉除了可以幫助我們烹調(diào)出美味可口的佳肴，它還是一種重要的工業(yè)原料。[實驗]電解飽和食鹽水??

這是關(guān)于“氯氣的生產(chǎn)原理”的片斷，在隨后的教學(xué)中，教師圍繞“大海尋寶”，不但引導(dǎo)學(xué)生解決了尋到哪些寶，這些寶有何性質(zhì)，有什么用等有關(guān)的化學(xué)問題，又能結(jié)合資源開發(fā)問題組織學(xué)生討論，滲透人文教育，同樣也能取得很好的教學(xué)效果。

（三）利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境

適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究來設(shè)置教學(xué)情境，便于展開探究、討論、理解等活動，是化學(xué)學(xué)科適用的設(shè)置情境的有效方法。在學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科學(xué)習(xí)中都可以找到生動的問題素材。模擬科學(xué)家進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程，可以為學(xué)生提供一個真實而有效的問題情境，有著巨大的價值。

實驗是解決科學(xué)問題的重要手段，它能在實驗室中再現(xiàn)、強化、突出物質(zhì)的各種變化，便于人們觀察、學(xué)習(xí)和研究。我們可以通過設(shè)計實驗構(gòu)建富有真實性和實踐性的教學(xué)情境。

例3：“原電池”情境設(shè)計

[史料展示] 1780年意大利著名生物學(xué)家伽伐尼為了給妻子治病，遵醫(yī)囑買了不少青蛙，在解剖青蛙時發(fā)現(xiàn)，已死去的青蛙竟然發(fā)生了抽搐。伽伐尼做了如下實驗：

實驗1:用一枝銅鉤插入死青蛙的脊髓中，再掛在鐵欄桿上，當青蛙腿碰到鐵欄桿時，就發(fā)生顫抖。

實驗2:將青蛙放到銅制的解剖盤里，當解剖刀接觸蛙腿時，蛙腿發(fā)生抽搐。

他根據(jù)實驗得出：青蛙自身肌肉和神經(jīng)里的“生物電”是導(dǎo)致抽搐的原因。1791年，伽伐尼發(fā)表了《論肌肉中的生物電》論文，引起廣泛關(guān)注。

善于質(zhì)疑的意大利物理學(xué)家伏打，提出了疑問：為什么死去的青蛙還能產(chǎn)生生物電呢？為什么只有青蛙腿和銅器和鐵器接觸時才發(fā)生抽搐？為此，1792─1796年間，經(jīng)過一番研究，伏打用實驗推翻了伽伐尼的結(jié)論，所謂特殊的“動物電”是不存在的，蛙腿是否抽搐，與金屬有關(guān)。他發(fā)現(xiàn)只要在兩種金屬片中間隔有用鹽水浸過的多孔材料（例如硬紙、皮革等），并用金屬線把它們連接起來，就會有電發(fā)生。后來，他把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供穩(wěn)恒電流的“伏打電池”，為電學(xué)的進一步發(fā)展和電化學(xué)的創(chuàng)建開辟了道路。

對于伏打電池產(chǎn)生電流的原因，從19世紀上半葉開始，發(fā)生了一場持續(xù)一百多年的爭論，許多物理學(xué)家和化學(xué)家都提出了各自的不同觀點。

[提出任務(wù)]為了弄清楚產(chǎn)生電流的原因，請你完成下列實驗并進行思考。

實驗：把銅片和鋅片同時放入稀硫酸中，觀察銅片表面有無氣泡產(chǎn)生；如果沒有，試試把銅片跟鋅片接觸。

思考、實驗1：推測銅片表面生成的是什么氣體？設(shè)計實驗驗證。思考、實驗2：什么情況下銅片表面才會有氫氣生成？設(shè)計實驗驗證。

思考、實驗3：為什么溶液中的氫離子會在銅片表面變成氫氣？設(shè)計實驗驗證。思考、實驗4：哪個是正極？哪個是負極？設(shè)計實驗驗證┅┅

銅不能跟稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這是學(xué)生所熟知的。可是，現(xiàn)在學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)銅片表面產(chǎn)生了氫氣！這里不但利用認知沖突激發(fā)了學(xué)生的認知興趣，又利用有關(guān)的化學(xué)史資料來創(chuàng)設(shè)人文和情感環(huán)境，通過一系列問題和實驗，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考和實驗探究，在歷 經(jīng)跟科學(xué)家類似的科學(xué)研究過程之后，最終認識、理解原電池的原理。

（四）利用認知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生進行分析、思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發(fā)展。

例4：“苯分子的結(jié)構(gòu)”情境設(shè)計 ┅┅苯的分子式為C6H6

[探究]根據(jù)已有的知識寫出苯分子可能的結(jié)構(gòu)。

[學(xué)生]書寫結(jié)果：CH2=CH─CH=CH─C≡CH、CH≡C─CH2─CH2─C≡CH等。[設(shè)疑]怎么驗證這些結(jié)構(gòu)是否正確？

[學(xué)生]看它能不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色？ [實驗結(jié)果]都不褪色。

[講述]凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯分子的結(jié)構(gòu)的趣史。┅┅

上述情境的設(shè)計，利用了推測結(jié)果與實驗事實之間的不協(xié)調(diào)，引入了本節(jié)課的一個重點，創(chuàng)設(shè)了一個良好的認知環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行一步步的探究。

設(shè)置情境有時候還可以和時下的熱點問題相結(jié)合，例如這學(xué)期的第一節(jié)課講物質(zhì)的分類時，我先讓學(xué)生將下列人物進行分類：王楠、火亮、杜麗、郭晶晶、菲爾普斯、鮑春來、謝杏芳、陳忠和、北島康介。由于這些全是今年暑假北京奧運會中的人物，同學(xué)們的興致很高，從不同的角度對他們進行了分類。通過對這些體育人的分類，學(xué)生意識到可以根據(jù)不同的標準將物質(zhì)進行分類，分類以后我們對物質(zhì)的研究工作開展起來會更加方便。

在設(shè)置情境時，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計算機為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能把生動的圖象、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開一些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能在屏幕上實現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合，跨越時空限制，從而高效率地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情境，增強其效果。現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情境設(shè)置提供了新型的表現(xiàn)手段。在設(shè)置教學(xué)情境時也應(yīng)該注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。

第二篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高教學(xué)效率

《數(shù)學(xué)課程標準》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。為此，我在教學(xué)過程中非常重視創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，變被動為主動。怎樣在教學(xué)活動中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性呢？作為數(shù)學(xué)教師，下面我就如何做好教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種做法

1.在學(xué)生認知沖突中創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種主動建構(gòu)的過程，是認知沖突相互作用的過程。教師應(yīng)在原有的認知基礎(chǔ)上適時把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時的認知平衡，引起認知沖突，使學(xué)生進入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的問題意識。如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”一課，當學(xué)生已掌握了能被2、5整除的數(shù)的特征是看個位上的數(shù)能否被2、5整除時，我設(shè)計了這樣一個情境：出示一組數(shù)111、234、456、229……問：“它們能否被3整除？”學(xué)生你一言我一語，有的說：“個位上的數(shù)能被3整除這個數(shù)就能被3整除，如456。”有學(xué)生立即反駁：“229卻不能被3整除。111、234，個位上的數(shù)不能被3整除而它們卻能被3整除。”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生迫切想知道答案的心理，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中去，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。

2.把握學(xué)生生疑發(fā)問的時機創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程永遠是一種對未知的探索過程。因此，教師要抓住學(xué)生好奇、好問的心理特點，把握學(xué)生生疑發(fā)問的時機，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生合作探究。如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，我設(shè)計了這樣一個情境：動畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”……然后讓學(xué)生自由說下去，此時學(xué)生情緒高昂。我適時設(shè)疑：“你能否用一句話來概括所有的內(nèi)容呢？”有的學(xué)生說用圖形表示，有的學(xué)生說用字母表示。學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的方法獲得了新知識，不僅體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，同時培養(yǎng)了運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。3.在學(xué)生操作過程中創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這還是遠遠不夠的。要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學(xué)的各種手段，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中化繁為簡、化難為易地掌握所學(xué)知識。教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)一些必要的情境，通過具體的操作活動使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的實踐能力。如在教學(xué)“長方形面積的計算”一課中，學(xué)生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個一個數(shù)方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫格……我根據(jù)學(xué)生不同的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，最后歸納總結(jié)出了長方形面積的計算方法。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，就好比在抽象知識和學(xué)生思維之間架起了一座形象的橋梁。

4.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景輔助教學(xué)，可以使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了多種感官的有機結(jié)合，從而使知識能多層次、多角度，直觀形象地展示于學(xué)生面前，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，又可以大大提高課堂教學(xué)效率。因而，樹立現(xiàn)代的教育觀念，努力使現(xiàn)代的信息技術(shù)與課堂教學(xué)進行有效整合。在教學(xué)過程中運用多媒體輔助教學(xué)，將形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)生動、形象、具有強烈感染力的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地掌握知識，從而提高教學(xué)的效率。

魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識融入一個生動、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體計算機系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。

例如：在教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，一上課老師就說：“同學(xué)們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊演示課件，學(xué)生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著屏幕的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說“我要吃餅，我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給老大一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊，分給老二兩塊；老三更貪吵著說：“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊，分給老三三塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節(jié)，有多媒體課件生動有趣的圖象動態(tài)顯示，學(xué)生的認知是在無意中完成的，因而對新知的掌握快捷，記憶牢靠。小學(xué)低年級學(xué)生思維特點是直觀形象思維為主，因而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快情境尤為重要。

5.以教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)11—20各數(shù)的認識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、有效情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾點

1.根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問題。

新課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，同時又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。”這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供出相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊涵數(shù)學(xué)知識。作為教師還應(yīng)找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。因此創(chuàng)設(shè)情境必須考慮知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.從學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經(jīng)驗的相互作用，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識，經(jīng)驗的認知建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個區(qū)域，才能獲得促進學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。

3.教師本身就是一種好的教學(xué)情境。

新的課程觀強調(diào)，課程是師生共建新知識的過程。“教師在課堂上應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”而這一切都得由教師去組織去引導(dǎo)，去創(chuàng)設(shè)，所以說教師本身就是一種好的教學(xué)情境。教師的形象是無聲的教學(xué)藝術(shù)語言，能產(chǎn)生無形的牽引力，這是創(chuàng)設(shè)和形成良好課堂教學(xué)氛圍的一個基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動，有更多機會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機會，在體驗和享受成功的快樂的同時學(xué)到更多的知識。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但合理的有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生身上的求知與求學(xué)欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。而且能夠為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，還能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本身的特點，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，因此，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使之成為課堂教學(xué)的潤滑油、催化劑，確實提高教學(xué)效率。

第三篇：創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)效率

----聽《我的母親》后的反思

耿莊中學(xué)張偉玉

10月11日，到新開街學(xué)校聽了張偉老師和孫志琴老師同課異構(gòu)的《我的母親》一課，課后教研的主題是“如何通過創(chuàng)設(shè)情境提高課堂效率”，兩位老師在課前，課中設(shè)置了不同的情境，提高了課堂效率，我通過聽課教研有很大的收獲。

情境的創(chuàng)設(shè)有聽覺上的，聽覺上的情境可以是教師的語言情境，也可以是歌詞，朗誦詞等。教師用語言創(chuàng)設(shè)情境是需要教師有表達的基本功的。情境的創(chuàng)設(shè)還有視覺上的，如實物、多媒體等。這些情境的創(chuàng)設(shè)可以通過刺激學(xué)生的聽覺、視覺，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，進而理解課文內(nèi)容，達到事半功倍的效果。

情境不僅可以導(dǎo)入新課，也可以貫穿于課堂的始終。語文課堂的很多環(huán)節(jié)都可以通過情境的創(chuàng)設(shè)來提高教學(xué)效率，如《我的母親》教學(xué)中要品味母愛，可以利用多媒體展現(xiàn)具體的畫面，再用問題引導(dǎo)，觸動學(xué)生的情感。課堂結(jié)束時，播放《燭光里的媽媽》讓學(xué)生體會媽媽的辛勞，獲得感情上的共鳴。這些貫穿于課堂的情境都很好的加深了學(xué)生的理解，提高了課堂的效率。

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境 提高課堂教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分之一,教學(xué)過程包括教和學(xué)兩個方面，教是通過學(xué)而起作用的。提高課堂教學(xué)效率、落實素質(zhì)教育是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是中學(xué)物理教學(xué)所面臨的重要課題。筆者在多年的探索中得出了提高課堂效率的一些具體措施，供各位同行參考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起求知欲

在講授內(nèi)容之前，通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實際的問題等，可引起學(xué)生的直接興趣，對激發(fā)學(xué)習(xí)動機，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的詩句等，這樣的引入直接，能迅速激發(fā)學(xué)生興趣。在講動量定理時，提出茶杯從高處落到不同的地面上會不會摔碎？這樣富有啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生思考，且能根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識的講授創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

二、創(chuàng)設(shè)探索情境，增強學(xué)習(xí)信心

教材中有許多內(nèi)容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內(nèi)容時，不能只著意傳授知識，更應(yīng)側(cè)重于介紹知識的探求過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生從被動式接受轉(zhuǎn)化為全身心投入的主動探究。學(xué)生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了研究的方法。在探索過程中掌握知識，能知其所以然，能體驗到成功感，能將直接興趣轉(zhuǎn)化為持久的間接興趣。

三、創(chuàng)設(shè)成功情境，活躍學(xué)生思維

教學(xué)是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，將學(xué)習(xí)中的一些疑難問題讓學(xué)生自己去解決。比如許多學(xué)生總認為物體對支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯誤雖經(jīng)多次糾正，效果不明顯。我在教學(xué)中在學(xué)生學(xué)完牛頓運動定律后，舉行了一次別開生面的比賽——列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學(xué)生的思維都異常活躍。學(xué)生通過自己列舉的實例歸納得出結(jié)論，既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，激發(fā)了勝利的喜悅。

四、創(chuàng)設(shè)類比情境，輕松突破重難點

重難點的突破，是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高課堂效率有著重要的作用。其中創(chuàng)設(shè)類比情境，可輕松突破重難點，是提高課堂教學(xué)效率的重要措施之一。如機械能守恒定律是力學(xué)中的一個重要規(guī)律，如何向?qū)W生講清機械能定恒的條件，是教學(xué)中的難點。為此，我在教學(xué)中用了這樣一個比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢，其中一只口袋里的錢相當于動能，另一只口袋里的錢相當于勢能，兩只口袋里的總錢數(shù)相當于機械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢數(shù)始終不變呢？”問題提出后學(xué)生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比，學(xué)生都能很好地理解從能量角度表述的機械能守恒的條件。再根據(jù)功是能量轉(zhuǎn)化的量度，就不難得出從功的角度表述的機械能守恒的條件。由此可見，用類比的方法突破重難點，可達到事半功倍的效果。

五、把握時機設(shè)疑，能使興奮持續(xù)下去

一節(jié)課中新的概念、規(guī)律得出后，學(xué)生很容易產(chǎn)生松懈情緒，在總結(jié)中再強調(diào)本節(jié)內(nèi)容的重、難點時，學(xué)生可能聽不進去了，若把要

強調(diào)的知識巧妙地設(shè)計成富有色彩的問題，并適當?shù)貛宵c風(fēng)趣，則可使學(xué)生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內(nèi)容的消化理解。在講摩擦力一節(jié)時，主要介紹兩種摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的的大小和方向是難點。為了突破這個難點，總結(jié)時再舉用水平力推桌子沒有推動的例子，就沒有新意，不能再引起學(xué)生的興奮。因此設(shè)計了用水平力將一本書壓在豎直墻壁上的例子，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”這一問回答錯誤最多的是：“因為f =μN，N增大，所以f也增大”。至此可借題發(fā)揮：“增大后的摩擦力必大于書的重力，那么書將沿墻攀登了？”學(xué)生聽后哈哈大笑，自知出錯，而后興奮、思考，變信口回答為主動探索。

六、抓住時機激疑，使知識鞏固深化

中學(xué)生缺泛思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題激疑，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。討論導(dǎo)體處于靜電平衡時，導(dǎo)體表面上的感應(yīng)電荷的分布及導(dǎo)體的表面為等勢面等性質(zhì)，其結(jié)論學(xué)生是認可的，但其是否真正理解了呢？教師可及時提出一些激凝性問題，幫助學(xué)生理解。通過教師的激發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生了凝點，必定進行深入思考，這無疑對于深刻理解靜電平衡的真正內(nèi)涵起了很好的促進作用。

七、以錯悟理，創(chuàng)設(shè)評錯情境

物理知識除了要從正面理解外，還應(yīng)作一些反面文章，即針對學(xué)生理解概念中常出現(xiàn)的錯誤進行設(shè)問，讓學(xué)生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高理解概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性，能收到更好的效果。這種創(chuàng)設(shè)的評錯情境，由于給出的結(jié)論與學(xué)生的思維發(fā)生沖突，學(xué)生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必

定會留下深刻的印象。

八、將錯就錯，創(chuàng)設(shè)糾錯情境

在學(xué)習(xí)中出錯是難免的，當學(xué)生出錯時，教師不要急于指出錯誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成學(xué)生一聽就懂，一過就忘，一用就錯。若能將錯就錯，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，讓學(xué)生通過自己教育自己，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。通過這一過程，學(xué)生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識，掌握得也就牢固了。

九、充分運用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)

利用文字、圖形、聲音、動畫和視像等多種技術(shù)組合而成的信息系統(tǒng)稱為多媒體系統(tǒng)。在中學(xué)物理中，講授一些抽象的物理概念、變化的物理過程、瞬間發(fā)生的物理現(xiàn)象、復(fù)雜的物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，由于受時間、空間或條件的限制，單純語言、儀器、教具等傳統(tǒng)媒體都難以實現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)將視覺和聽覺等同時作用于人的感官，能提高課堂教學(xué)的效率，有效地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化，使學(xué)生受到潛移默化的影響和美的熏陶。多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，它有利于認知水平的提高，有利于能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育。隨著教育形式的發(fā)展，運用多媒體輔助教學(xué)必將成為提高課堂教學(xué)效率的重要途徑和發(fā)展趨勢。

總之，要優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須保持學(xué)生高效率的心理投入，當每節(jié)課學(xué)生都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進行學(xué)習(xí)時，將有助于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，能有效地提高學(xué)生的理解與表達能力。長期這樣堅持下去，就一定能提高課堂效率，將素質(zhì)教育落到實處。

第五篇：創(chuàng)設(shè)生活情境提高課堂教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)生活情境提高課堂教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，新課程理念要求，教師關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和發(fā)展，注重創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生的問題意識、參與意識和合作意識，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等欲望和活動，不斷提出問題，探索分析解決問題，讓數(shù)學(xué)課真正“活起來”。學(xué)生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參與者，是學(xué)習(xí)活動的主體。教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，才能使學(xué)生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓(xùn)練技能，以達到課堂教學(xué)的目的。生活情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中高效運用是進一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要，在此基礎(chǔ)上提出該課題研究。從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和生活環(huán)境及熟悉事物出發(fā)，能極大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，本人在生活情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中高效運用的課題實施中，就創(chuàng)設(shè)生活情境能極大提高課堂教學(xué)效率方面作了如下幾方面的探索。

一、巧設(shè)生活化的教學(xué)情境提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，課堂氣氛嚴肅而沉悶，忽視了溫馨寬松的樂學(xué)環(huán)境對學(xué)生良好心理品質(zhì)、認知等方面的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的輕松、愉悅的生活情境，才能讓學(xué)生無拘無束地交流思想、表達感情，培養(yǎng)學(xué)生健全的心智和完善的人格。

首先，學(xué)生座位的安排要有生活氣息。有時圍成一個圓圈，像個小小俱樂部；有時根據(jù)活動的需要，甚至將桌椅全部撤去，給他們更自由的活動空間。如需要組織學(xué)生討論，就將桌椅排成四人小組式；有的需要組織學(xué)生辯論，就可以將桌椅排成“兩軍對壘”式；還有些需要組織學(xué)生做游戲、表演等，桌椅的排放就更加靈活多變了。

其次，教室環(huán)境的布置也要充滿生活情趣。如在教室里建立閱覽角、科技角等，此外，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活環(huán)境，模擬豐富多彩的課堂情境。在這樣的課堂中，老師不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是學(xué)生們學(xué)習(xí)的伙伴，生活的導(dǎo)師。置身于這種生活的環(huán)境中，