第一篇：如何在數學課堂中創設教學情境（大全）

如何在數學課堂中創設教學情境

與問題情境教學

所謂的創設問題情境就是指如何給學生營造一個問題氛圍，讓學生在教師問題的引導下對數學問題進行探索，最終掌握相關的數學知識。我通過多年的教學實踐發現，創設有效的問題情境不僅可以激發學生的數學學習興趣，還可以提高我們的課堂教學質量。

教學情境是教師根據教學目標和教學內容有目的地創設服務于學生學習的一種特殊的教學環境。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結束。創設教學情境，可以激發學生的學習內在需要，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感與態度的發展。下面根據自己的教學實踐，對創設教學情境與問題情境進行探究：

一、教學情境的幾種形式 1.導趣引思，創設引入新課情境

創設使學生在認識上產生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發學生求知的心理狀態，產生學習的迫切需要，上課伊始就能吸引學生的注意力和興趣，促使學生主動思考，達到事半功倍的效果。

【案例1】在講解《有理數的乘方》新課時，可以“印度國王獎賞象棋發明家的故事”為素材，設置問題情境來引入新課，從而發現規律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學生的好奇心，效果立竿見影，學生立刻就集中了注意力。從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知欲望，并依據問題與故事中麥粒放置規律，引發聯想，使學生思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動參與到了這節課的學習中來。2.設問導疑，創設探究新知情境

教師要善于提出符合學生認知水平、富有啟發性的問題，創設問題探究情境，努力給學生提供自主發展的空間和親身感受、體驗的機會，使學生的認知水平、情感態度與價值觀得到提升，在數學學習中得到和諧統一。

【案例2】為了使學生鞏固掌握相切兩圓的位置關系，培養學生的問題探究意識，滲透分類討論的數學思想，在復習課上我安排了這樣一個問題情境。已知⊙A、⊙B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切，請問這樣的⊙C一共可以畫出幾個？

在此以前學生已經學習了兩圓的位置關系，在認識上已經具備了相切兩圓——內切與外切的兩種位置關系（圖形表象），在此基礎上，讓學生主動探求⊙C的個數（圖形想象），顯然已經具備了條件。

問題一提出，我發現原先基礎較差的學生也在積極地參與，很努力地畫著，當他們畫出了兩個、三個⊙C時，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗的快樂，當他們把畫出的第五個、第六個⊙C的方法介紹給大家時，臉上寫滿了自豪和自信。3.聯系實際，創設生活問題情境

用實際問題創設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“生活中處處有數學”，學會用數學思考問題，培養學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力。

【案例3】在“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創設情境的：桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進行促銷活動，其中微笑堂是全場物品打六折銷售；百貨大樓是實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？

這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關，于是都會主動地思考，然后解決問題。可見一個好的情境，能使學生在不經意間學到有用的數學，從而有效地激發學生的學習興趣，調動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

4.以人為本，創設評價教育情境

新課程標準突出了以人為本的教育教學理念，更關注人的發展。因此，在平時的教學中，教師要通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷，積極創設評價教育情境，使學生正確認識自己，增強學習數學的自信心，獲得真實的成就感。

【案例4】已知；關于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實數根，求k的取值范圍。

對于此題，學生經常犯這樣的錯誤：因為方程有實數根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準備這樣評價：你把k≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發，于是改為如下的評價：你已經得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當k≤0.5時，能否k=0，為什么？這一評價內容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發學生的學習熱情和信心。5.畫龍點睛，創設課堂小結情境

在數學課堂教學中，新課導入、新課講解、課堂練習固然重要，但課堂小結同樣不可忽視。如果課堂小結恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學過程更加完美。

【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結只有兩句話。即“本堂課我們學習了一個定理（垂徑定理），發現了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關弦的問題）。”這樣的小結耐人尋味，只須寥寥數語，就歸納了本節課所學的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學生掌握數學思想方法。

此外，教師還可以根據教學內容，靈活地創設教學情境：比如利用信息技術創設直觀教學情境；利用類比聯想創設知識遷移情境；利用信息技術創設自主學習情境；通過游戲或競賽的方式創設合作交流情境等等，讓學生獨立觀察、比較，主動聯想、歸納、類比，來增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，不斷地去感受、去發現、去交流、去評價，構建起屬于自己的知識，真正成為學習的主體。

二、教學情境應注意的問題

①創設的情境要面向全體學生，考慮大多數學生的認知水平，符合學生的心理特點和認知規律。

②創設的情境要能引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，促進學生情感的發展，形成正確的科學態度和世界觀。

③情境創設要體現學科特色，緊扣教學目標和內容，凸現學習重點，讓學生體會數學的應用價值。

④情境創設要注重聯系學生的現實生活，善于發現、挖掘、利用學生原有的知識和經驗，讓學生體會數學來源于生活。

⑤創設情境的內容要科學，難易要適度，時機要恰當；要有針對性、目的性，使學生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。

三、結合趣味故事創設問題情境

初中生由于年紀普遍不大，因此他們對一些故事都非常感興趣。為了打破數學課堂過于沉悶的氛圍，我們數學教師可以適當的結合一些故事創設問題情境。這樣便于激發學生的學習積極性，讓學生在短時間內快速集中注意力。

例如，我在執教“有理數的加法法則”的時候，為了更好的創設問題情境，我給學生講了這樣一個故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發現了一棵結了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速的爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，結果晚了一步。”同學們聽到這個故事陷入了深深的思考當中，看到這種情況，我適時的拋出問題：“請大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？”問題拋出之后，學生紛紛計算起來，得出了問題的正確答案。在我的引導之下，學生也逐步掌握了有理數的加法法則。

結合故事創設問題情境是一種有效的問題情境創設方法之一，只要運用的合理就可以創設出高效的問題情境，激發學生的學習積極性。

四、結合生活實際創設問題情境

在人教版初中數學教材中，有很多數學知識是可以與我們的生活實際聯系起來的。例如，我在執教“軸對稱圖形”這個數學概念的時候，為了更好的讓學生理解這一數學概念，我創設了下面這樣一個情境：“剪紙藝術是我國傳統的民間藝術，請問同學們都會剪紙嗎？”同學們有的表示會，有的表示不會。然后我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學生看的都非常入神，紛紛對這些民間藝人的剪紙手藝表示驚嘆。精美的蝴蝶、紅雙喜在藝人的手底下呈現在學生的面前，這不得不讓人佩服。看到學生如此的羨慕，我提出了這樣的問題：“你們有沒有發現藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽到這個問題，馬上就有學生回答道：“這些剪紙都是對稱的！”通過這名學生的回答，大家紛紛表示確實都是這樣的。于是我順勢說道：“這就是我們今天要學習的軸對稱圖形，下面我們進行對軸對稱圖形的學習。”

從上述教學過程中我們不難看出，結合生活創設問題情境確實可以提高我們的課堂教學質量，學生在熟悉的生活場景中可以感受到生活中的數學知識，也可以激發學生的數學學習積極性。

五、結合教學重點創設問題情境

在初中數學課堂教學中創設問題情境必須要把握住重點，不能在任何地方都創設問題情境，即必須要在課堂教學的重點問題上創設情境。這樣可以避免創設問題情境時所產生的盲目性。重點問題事實上就是教學內容的關鍵部分。那么，究竟如何把握好在重點問題處創設問題情境呢？例如，在復習一元二次方程的時候，為了讓學生更好的掌握一元二次方程的重點問題，我創設了下面這個問題情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實數解，那么此時k應該符合何種條件呢？李麗同學回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實數解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0，于是可以得出=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。李麗同學回答完之后，王剛則補充道：“此時還需要滿足一個條件：k≠1，要不然這個過程就不是一元二次方程了，正確答案應該是k≤2且k≠1”。接下來，我又將原題目改成：假如方程（k-1）x2+2x+1=0有實數解，那么，此時k應該符合何種條件？同學朱顏回答說：“一樣！”沙娟同學則回答說：“ k=1時，方程有解，解是x=。所以k≤2。”

在同學們的一片質疑和討論當中，他們發揮出集體的力量不僅完善了本題的解法，同時也培養了全體同學的合作交流意識。完成了本題的解法之后，學生對一元二次方程的掌握也可以得到本質上的提升。

總之，在數學課堂教學中，要精密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境是提高課堂效益的關鍵，它有利于學生學會觀察事物、思考問題，激發學生的學習興趣和學習愿望，也是培養學生創新能力的有效途徑，創設問題情境是一門很深的學問。在初中數學課堂教學中創設問題情境的方式還有很多，比如結合游戲創設問題情境、結合多媒體創設問題情境、結合角色表演創設問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對初中教師如何創設問題情境有所啟發，引導更多的一線初中數學教師參與到該問題的研究當中來，不斷提高問題情境創設的有效性。

第二篇：在數學課堂教學中如何創設有效情境

《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

目 錄 在數學課堂教學中如何創設有效情境

柯加宏 在生活中學習數學，在數學中感受生活

柯加宏 淺談小學數學教學中問題情境的創設

張佐萍 精心創設教學情境，提高數學教學質量

念旭輝 淺談如何提高山村小學生的計算能力

余朝前 淺談情境創設在小學數學計算教學中的應用 淺談小學數學中教學情境的創設 培養中學生數學課堂上的參與意識 小學數學課堂教學中有效情境創設與研究

如何提高小學數學課堂教學的有效性

淺談小學數學教學中的問題情景及其創設

如何在小學數學教學中創設有效情境

杜郎口教學模式給我的啟示

例談小學數學情境創設的問題及思考

利用實物、畫圖，創設教學情景，使學生愛學數學

如何創設情境提高小學數學課堂教學效率

小學數學教學中有效情境的創設與利用的研究

小學數學課堂教學中怎樣創設有效的情境

淺談在小學數學課堂教學中有效情境的創設

提高小學低年級數學課堂效率的方法

淺談小學數學教學中有效情境的創設與利用

如何構建小學數學教學中有效情景的環境

小學數學教學中的情境教學

小學數學課堂教學中創設問題情境的探討

淺議有效情境在小學數學中應用的策略

淺談小學數學教學中的問題情景及其創設

戚彩珍

朱俞永

朱俞永

郎松林

郎松林

龔曉宏

張蓮翠

張蓮翠

段坤昌

溫 紅

溫 紅

高文惠

高文惠

馬勇芹

馬勇芹

李 玉

李 玉

楊 婷

項文光 項文光

戚敏昆

《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

在數學課堂教學中如何創設有效情境

魯古完小：柯加宏

【摘要】新課程改革對教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉化。現代教學論觀點認為：數學教師的主要任務就是為學生創設學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學中創設有效情境，可以從以下幾方面入手：

一、在導入新課時，創設有趣情境；

二、在探究新知中，創設操作情境；

三、在知識鞏固上，創設競爭情境；

四、在知識應用上，創設實踐情境。創設 有效 情境

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。我根據小學生的特點，在數學情境教學方面作如下探討：

一、在導入新課時，創設有趣情

境。

導入新課,是課堂教學的重要一環。在課程的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。數學課的課堂教學要求導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活，這是數學教學導入生活化的基本精神和根本要求。新課程倡導學生學習有用的數學，并盡可能在有趣的情境中進行學習。如我在教學《分這樣一個情境來導入新課，把學生引入問題情境，激發學生探究的欲望，收到了很好的教學效果。

師：同學們，你們喜歡聽《西游記》里的故事嗎？

師：有一天，唐僧師徒在去西天取經的路上，走得又餓又渴。這時剛好路過一個桃園地，“哇，好大的桃子呀！”八戒見了直流口水說：“師傅可以吃桃子嗎？”唐僧說：“吃桃子可以，不過我得先考考你。”唐僧說：“有4個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個？請寫下這個數。”豬八戒很快就寫下了這個數。唐僧又說：““有2個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾【關鍵詞】 數學 課堂教學 數的初步認識》這節課時，我設置了 1 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

個？請寫下這個數。”豬八戒想了想，又寫下了這個數。唐僧見豬八戒回答得這么快就說：“很好，那么1個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個？該怎么寫？”這可把八戒難住了。同學們，你們知道每人分幾個嗎？(有的說每人分一半，有的說每人得半個。)半個桃子可以用什么數來表示呢？看來同學們想不出該用什么數來表示，沒關系，今天老師特意請了一位新朋友來幫助大家解決這個難題。它就是——分數。這節課我們一起來研究分數的初步認識。(出示課題)利用新穎的導入新課方式，成功地把學生引入了探究分數的初步認識這一問題情境，學生不由自主地開始探究如何解決有關分數的一些知識，激發起了學生強烈的探究欲望和學習興趣，整堂課學生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果。這時真正把課堂還給了學生，變“要我學”為“我要學”，變課堂為學堂，使學生成為課堂的主人。

二、在探究新知中，創設操作情境。

《新課標》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一。”同時，心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。

學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。心理學家皮亞杰指出：“要認識一個客體，就必須動之以手。”因此人對客體的認識是人對客體的活動開始的，教學中要為學生創設更多的動手操作機會，激活學生的思維，使學生在操作中有所感悟。像數學概念是數學學習的基石，它不容忽視，不容懈怠。但對小學生而言，概念教學的過程又顯得那么枯燥乏味、古板無趣。如果在課堂中創設一些操作活動的情境，那么概念的學習就顯得輕松活潑、易如反掌了。

例如，在教學《三角形的認識》一課時，我就創設了這樣一個情境：我們已經初步認識了三角形,生活中你在什么地方看到過三角形?學生舉了很多例子，如紅領巾、三角尺、交通指示牌、房屋等（逐個出示相應的圖片）。三角形是我們熟悉的圖形，在你的心目中三角形是什么樣子呢？你能利用身邊的材料“擺”出一個三角形嗎？學生分小組動手擺，創造性地擺出了多種不同的三角形。我請學生上來展示自己的作品：有的是用小棒擺的；有的是用橡皮筋在釘子板上圍 2 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃 的；有的是用鐵絲圍的；有的是用硬紙板剪的；有的是沿著三角尺的邊畫的；有的是用直尺在方格紙上畫的三角形??這樣學生在剛才的操作活動中體驗到三角形是由三條線段圍成的圖形，進而認識到三角形有三條邊、三個角、三個頂點，逐步形成了三角形的概念。在教學中設置 “擺一擺”的操作情境，既能強化學生首次感知的體驗，又能在學生已有的生活經驗和舊知建構的基礎上，激起學生內在的思維和探索熱情。學生在操作中出現了不同的擺法、不同的說法、不同的思考方式、不同的答案，從而不斷對概念之內涵和外延進行了調試和補充，在自然的操作中生成概念，建構概念。

三、在知識鞏固上，創設競爭情境。

小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，乘、除運算是二年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“登山”等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。如教學“7的乘除法”時，當學生探究了計算方法后，我便設計小組登山賽

——奪紅旗游戲。老師先說明比賽規則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，每算對一個就登上一個臺階，看哪組同學能最快地到達山頂，奪得紅旗。在這個游戲中，不僅提高了學生地計算能力，而且激發了學生的學習熱情，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。

四、在知識應用上，創設實踐情境。

小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。在知識的應用上，創造實踐活動情境，培養學生的實踐能力。小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。例如：在教學“幾何小實踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點；通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數學就在我們周圍，生活中 3 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

處處有數學，用數學，激發學習數學的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，畫長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發展學生的想象力。通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發展自己的個性。

總之，學生學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。創設有效情境在其間起著橋梁作用，使學生將原有的知識和經驗整合提升，拓展了學生對知識的理解，促使學生進行有意義的學習。但

情境的創設不能隨心所欲，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。

【參考文獻】：

[1]《小學數學新課程標準》 [2]《問題解決的數學模型方法》 北京師范大學出版社

[3]《小學１—６年級義務教育課程標準實驗教科書 數學》 人民教育出版社

[4]《小學數學教材教法》 中等師范教材

在生活中學習數學，在數學中感受生活

魯古完小：柯加宏

【摘 要】小學數學教學應樹立“以學生發展為本”的思想，將數學學習與生活實際緊密結合，提高學生學習數學的興趣，讓學生在熟悉的感興趣的生活情境中發現問題，探索問題，培養數學能力，并發展學生用數學眼光看待生活，解決生活實際問題。使學生做到“在生活中學習數學，在數學中感受生活。”

【關鍵詞】生活 數學 學習感受

數學離不開生活，生活離不開

數學。《數學課程標準》指出“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學、理解數學”。在小學數學

教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，讓學生根據自己現有的知識水平和生活經驗去重新體驗“數學發現”的過程，讓學生運用所學的數 4 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

學知識去解決生活中的簡單的問題。學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，當今的數學課堂教學，教師要善于結合課堂教學內容，帶領學生在生活中學習

并且讓學生在不經意中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。

二、培養生活中的數學思維習慣 學生生活中每項活動，都可能找到用數學思維來觀察思考的“聯系點”，教師須引導學生將他們生活中相關的事物，用數學思維進行聯系、思考并形成習慣。以教學“圓柱的側面積和體積”為例,通常的教學模式是就圓柱論圓柱,就公式論公式,而對于如油桶、牙杯、油瓶、熱水瓶等，“為什么都做成圓柱體”這一簡單卻不為人十分注意的生活現象卻很少去思考。為此，我讓學生開展討論：“除了美觀以外，是否有其他數學因素”？學生的答案五花八門，都還說不到點子上。我讓學生將此問題留作課外去討論思考。后來，在一次課外活動時，我給每小組一根等長的繩子，要他們在地面圍一個平面圖形作為本小組的活動大本營，看哪一組圍成的圖形面積最大。學生通過分小組活動，圍成了正方形、長方形、三角形和圓形等，再通過討論、比較、計算得出：當周長一樣時圍成的各平面圖形以圓形面積最大。反過來思考，當平面圖形面積相同時，以圓形周長最小，讓學生明白在同樣容積的不同容器中，如果容器的高度和底面積一樣，那么側面積所需材料以圓柱狀的最省。教學“表面積，體積”時，我組織學生展開討論：計算物體的容積與制作某種物體的用料時，哪種該用“進一法”取近似值，哪種該用“去尾法”數學，在數學中感受生活。

一、感受數學與生活的關系 數學與人們的日常生活息息相關，是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設計與實際生活相聯系的教學過程，以此來激發學生的學習興趣，強化學生學習的欲望。生活是數學的源頭活水。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、鮮活的生活情景，從學生平時看得見、摸得著、感覺得到的事物入手，把生活中的數學展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。例如：我班現有４5名同學，其中女生20人，男生25人，你可以提出哪些問題？孩子們會提出比多比少的問題，會提出女生是男生的幾分之幾的分數問題，還可能會提出多、少幾分之幾等問題，這樣一來較難理解的分數應用題就成了學生熟悉的，具有豐富生活經驗的問題，學生既樂意解決，也有能力迅速解決，5 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

取近似值，為什么？聯系生活實際來說明。教學“面積與面積單位”時，為讓學生準確認識1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，我讓學生聯系自己的指甲、手掌、課桌面來聯想、思維、記憶：物上哪部分的面積大約是1平方厘米（指甲），哪部分的面積大約是1平方分米（手掌），教室里什么的面積大約是1平方米（2張桌面等）。教學“量與計量”時，我讓學生逐一去量一量操場、教室、書桌、課本、以及家中各種家具的長寬，分別認識各自相關的單位。學生就會感到：噢，原來數學離我們這樣近。慢慢地他們就會親近數學、理解數學，繼而喜歡數學。學生擁有了這種積極的狀態，對學習數學的主動性和實踐能力就會大大的提高。

三、創設生活情境解決數學問題 創設生活情境，激發學生探索規律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養。數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生問題解決意識的提高與發展。例如教學《認識人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購物。其中我安排了這樣一個環

節，一學生拿著5元錢購物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時學生們紛紛舉手，有的說回去拿了2元錢再來買；有的說問其他小朋友借了2元錢再來買；有的說錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學點本領呢；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打一下折，7元錢的文具盒就5元錢賣給我吧，我下次還會到你身邊來買東西的。聽到這里，我不僅為一年級的小朋友能有這樣隨機應變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實際問題而自豪。在解決問題的過程中，聯系了生活實際，讓學生擁有了更大的創造空間。

四、運用數學知識解決實際問題 學習是為了應用。因此，教師應聯系實際培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。例如學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。再如在學完了“比和比例”的知識后，老師帶學生來到操場，指著高 6 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”有幾個同學大膽估測： 10米，15米??而大多數同學則搖頭。有同學提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。有的同學建議：干脆把旗桿放倒測量。最后在同學們的討論和活動中，利用“同一時間里，旗桿的高度和它的影長成比例”的知識，得出了旗桿的高度。學生們的臉上洋溢著成功的喜悅。不知哪個學生說了一句耐人尋味的話：“怎么剛學完比例的知識，在這就用上了”。

總之，在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又

服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為每位數學教師重視的問題。

【參考文獻】：

[1]《小學數學新課程標準》 [2]《問題解決的數學模型方法》 北京師范大學出版社

[3]《小學１—６年級義務教育課程標準實驗教科書 數學》人民教育出版社

[4]《小學數學教材教法》 中等師范教材

淺談小學數學教學中問題情境的創設

魯古完小：張佐萍

【內容摘要】：“學貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問題—思考是學有成就的必要條件。創設問題的情境,吸引學生積極的投入,無疑是事半功倍的方法。一節課既是知識的學習過程,也是學生的情感過程,當學生參與到教學中,積極的思考和發言時,顯現一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無疑是最成功的。問題情境創設要考慮到學生的生活實際、年齡特點、已有知識，才能創設有效的問題情境，為教學服務。

所謂創設問題情境,就是教師在教學內容和學生求知心里之間創設一種不平衡,或者說是一種懸念,所提出的問題要使學生處于“想知道”而又“無法知道”的狀態。科學的探究是從問題開始,宋朝哲學家朱熹說過:“學貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問題—思考是學有成就的必要條件。奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創設一

【關鍵詞】：問題情境 生活實際 年齡特點 有效

《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

定的問題情境，能夠使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。創設問題的情境,吸引學生積極的投入,無疑是事半功倍的方法。一節課既是知識的學習過程,也是學生的情感過程,當學生參與到教學中,積極的思考和發言時,顯現一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無疑是最成功的。那么應怎樣創設問題情境呢？筆者認為可從以下幾方面進行

一、聯系學生生活實際來創設問題情境

數學來源于生活，生活是學習數學取之不盡、用之不竭的源泉。因此，我把數學問題與學生的現實生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗，加深理解。在生活中有著許多的教育資源，有些早已存在，有些正在發生，而有些則稍縱即逝。如果，我們放著這些生活資源不管，而去挖 空心思地“編造”虛擬情景，脫離學生的生活實際，那么學生的學習熱情有可能日漸消退，自主學習愿望不會迫切。而生活中的數學每天都在發生，教師應該敏銳地捕捉這些背景資源，提供給 學生，讓學生在自己身邊的現實情況中學習數學。例如，在教學《整十數加一位數和相應的減法》時，根據教科書中情景的意義選擇一個農村孩子熟悉的替代情景來進行教學。春天到了，樹變綠了，水變清了，母雞也變勤快了，下得雞蛋越來越多了。昨天老師回到家里，到自家雞窩里數了數雞蛋，一共有40個(出示早已畫好的40個雞蛋示意圖)，今天早上母雞又下了2個雞蛋(再在黑板上畫2個雞蛋)，根據這些條件，可以提出哪些數學問題？學生的學習積極性被真正調動起 來了，他們學著主動思考，積極尋求答案。這樣的情景是學生自己身邊發生的事，不僅較好地完成了教學任務，而且學生的學習是“情不自禁”的，是“興趣盎然 的”，何樂而不為呢？

二、情境創設要符合學生的年齡特點

情境地創設應把握好小學生年齡特征和心理需求，才能使情境創設生動有效。像年級小學生，更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，就要求教師在情景的內容選擇和呈現方式上充分考慮到趣味性的喜聞樂見的內容，形式上追求活潑生動。如內容上的科海探秘，組織形式上的智力闖關等問題式情境，設置懸念，讓好強不服輸的高年級小學生學習激情高漲，學習效果自然最佳。

一些教師在創設情境地時，片面地追求“兒童化”，而忽略了學生的年齡特征及數學思維的發展特點。如一位教師在教學《兩步應用題》例1時，教師創設情境繪聲繪色地講著：國慶節就要到了，動物王國里正張燈結彩準備慶祝。這不，小猴、小兔、小熊正做紙花呢！小熊做了12朵，小兔做了18朵，而靈巧的小猴做的比它們倆做的都多。誰能猜出小猴做的會是多少朵呢？師說完讓學生進行小組 8 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

合作學習。師在巡視時，卻發現各小組中均有一些同學在嘀咕“又是動物王國”。這不禁引起我們的思考：兒童不是最愿意到童話中尋找自已的幻想嗎？可是這節課的問題情境為什么沒能調動起他們的興趣呢？學生抱怨“又是動物王國”是怎樣的一種排斥心理？記得低年級時他們曾經那么津津樂道，甚至可以編給爸爸、媽媽聽，為什么到三年級就興趣減得如此迅速？這樣的情境在中高年級還能適用嗎？所以處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當其中的角色。這符合這一學段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學生則更樂于接受自主合作、交流的情境。對于那些過于“花哨”的動畫反而感覺“幼稚”了。因此，對中高年級的學生，教師應盡量用數學自身的魅力去吸引學生，讓他們感到有趣、有挑戰性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產生進一步學習的熱情。

三、情境創設要立足于學生的已有知識。

教育心理學理論認為，學生能否得到新的信息與認知結構中已有的知識經驗有很大關系。數學知識具有較強的系統性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎之上。因此，充分了解學生原有的知識基礎，是教師在教學中創設有效問題情境，調動

學生主動、持久的學習熱情，幫助學生實現知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件。每當學生在學習進程中,觸及到新的知識時,已有的知識經驗、思維方法一時不能派上用場，于是就產生一種急于探究問題的癥結而又無從下手的心理狀態。比如,在學習異分母分數減法時,先復習同分母分數減法法則——分子相減,分母不

11變,然后,讓學生試算—,學生根據

34已有的計算經驗(同分母分數相減)不能計算異分母分數減法了,于是創造了一個問題情境,讓學生碰壁了,引發了學生激烈的認知困惑,這懸而未決的疑難問題驅動學生不得不從原有的認知結構中喚起.所以充分了解學生原有的知識基礎是必要的。

總而言之，教師應圍繞教學需要，根據學生的實際情況和教學條件，在教學過程中采用多種方式來創設問題情境，讓創設的問題情景更具趣味性，實用性，真正做到引人入勝，激發學生的興趣，協助提高學生的學習效率。

【參考文獻】：

【1】彭國斌，《數學教學中情境創設的誤區與對策》.《小學教學設計》（2007.1）

【2】 彭金如，《創設問題情境，啟迪學生思維》.《基礎教育參考》．2010年11月

【3】 袁宏，《小學數學教學中有效問題情境的創設 》.當代教育科學 2007年18期。9 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

精心創設教學情境，提高數學教學質量

魯古完小：念旭輝

【內容摘要】：數學知識來源于生活實際又作用于生活實際，然而我們有絕大部分教師的教學中使生活與數學的脫節，這是我們以往教學中的一個弊端，以致使許多學生認為數學太抽象了，枯燥、乏味之極。課程標準中創設情境進行數學課堂教學被作為一個課程實施建議寫了進去，所以我們在數學教學中應注意情境創設教學，同時這過程中應明白什么是情境創設，情境創設中會出現什么弊端，從而使情境創設符合學生的生活實際，符合教學目標，充滿趣味性，使學生樂學、愿學數學。

【關鍵詞】：情境創設 弊端 生活實際 教學目標 趣味性

數學與其他科學分支一樣，是在一定的社會條件下，通過人類的社會實踐和生產活動發展起來的一種智力積累。學生經過系統的學習之后，又作用于我們的生活實際。然而我們有絕大部分教師的教學中使生活與數學的脫節，這是我們以往教學中的一個弊端，以致使許多學生認為數學太抽象了，枯燥、乏味之極。產生這種違背情理的現象，原因之一是部分老師上課脫離生活實際，過分追求理論化、程序化，按步就班，忽視了數學的本

質，違背了教育的規律，導致學生對數學逐漸產生厭學情緒。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”心理學研究也表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。“問題之中有情景，情景之中有問題”才會更好促進腦細胞的興奮。課程標準中創設情境進行數學課堂教學被作為一個課程實施建議寫了進去，那么在教學中教師如何把握這個度，讓情境為教學服務，為學生的學習服務呢？

一、明含義，了解其意義 所謂教學情境是指“在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。”創設教學情境，不僅有利于學生掌握數學知識和技能，而且可以以境生情，使原本枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣。

比如一教師在教學第二冊《認識 10 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

時間》時，借助多媒體，創設“動物王國開運動會”的故事情境，并以此為線索展開學習活動。其中把時針設計成“烏龜”，把分針設計成“兔子”，利用“龜兔賽跑”的故事，說分針跑得快，時針跑得慢，分針跑了一圈的時候時針才跑了一大格，但是它們用的時間是同樣長。從而來理解“1時=60分”。此案例中教師正確把握學生的認知特點，以此為基礎創設問題情景，激發了學生的求知欲。同時注意引導學生觀察，讓學生富有個性地學習，從而使每個學生親歷知識的形成過程。

二、情境創設存在的弊端近幾年來，許多教師紛紛把目光投向多彩的生活，尋找數學在生活中的原型，創設了生動活潑的問題情境，讓學生在各種數學情境中探究知識。但是，我們也經常遺憾地看到，有些問題情境流于形式，思考性不強，可探索的空間不大；有些情境為了遷就學生的興趣而浪費了教學的時間，收不到應有的效果；有些情境只有熱鬧的形式而沒有深層次的體驗和數學思考。

如一位教師在教學比較面積大小中的數方格的方法時：教師出示用觀察法和重疊法都不能比較大小的兩個圖形，問這兩個圖形我們又怎樣比較他的面積大小的呢？學生沉默了一會兒都比較踴躍的回答，但都回答的不對。于是教師為了啟發學生，請一些學生上去站在教室地板上的格子里，同學們積極參加，之后就請大家下去。接著教師又問可以用什么辦法比較他的面積大小的呢？這樣的情景創設目的不夠明確，所以同學們你看看我，我看看你，不知所以然：老師做這個游戲到底對這個題有什么相聯呢？教師有些無所適從了，教師用心營造的問題情境，并沒有達到預期的效果。不僅教學效率低，而且也大大削弱了數學的“問題”功能。所以有效性，是數學情境創設的核心要素，我們應倍加關注。

三、情境創設應考慮到的幾個因素

創設情境應該成為教師的意識，既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。教師可利用情境的創設，激發學生興趣，讓學生“心動”，使學生產生學習的興趣，產生對問題和文本探究的欲望。所以創設有效的教學情境包括以下幾個要素：

1、情境創設教師要從學生角度思考，生活化和經驗化。

《數學課程標準》強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”這里都強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的 11 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

情境。

例如，人教版新教材三年級下冊數學“面積”含義：物體的表面的大小就是面積（注：面積含義的其中一點）教學時，教師結合學生熟悉的班級生活情景引出表面。首先讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有表面。在學生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發現了什么？在此基礎上引導學生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業本、紅領巾等，這些物品中都有表面，而且這些表面有大有小。教學封閉圖形大小（面積）時教師示學生學過的圖形讓學生觀察，教師引導。然后從觀察中抽象出所學面積，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學就在自己身邊，學會從數學的角度去觀察、發現現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。

2、教學情境必須針對教學目標且必須有趣味性。

俗話說“有的放矢”做什么事情之前如果沒有確定好目的和努力的方向，象無頭蒼蠅般亂飛亂闖的話。是不會有什么好的效果的。所以我們在創設情境的時候，必須有明確的目的性，促成學生的認知沖突，從而激發學生的求知欲望。這樣才能取得更好的教學效果。如意教師教學《乘法的初步認識》：

出示畫面：俏麗的大森林，小橋

流水，鮮花盛開，蘑菇遍地，那可愛的小動物更是讓學生興奮不已。

師：同學們，今天老師帶你們去俏麗的大森林走一趟，好嗎?

生：好!

師：你們看森林里有什么呀? 生：有可愛的小白兔。

生：有l、2、3??，有8只小鳥。生：有6個蘑菇。生：還有一座小橋。生：還有很多花： 生：有藍天白云。

這一教學案例中，學生的情緒相當高漲，把畫面上涌現的所有的事物進行了逐一的敘述，但是這3分鐘的熱鬧場面，絕對稱不上是真正意義上的問題情境創設，只是一幅供學生欣賞的俏麗畫面而已。并且在必定程度上。已經成為疏散學生思維的干擾因素，這樣的創設問題情境只圖表面上的趣味性，拘泥于過多的非數學信息，把本節課要學習的“乘法的初步認識”之類的教學拋在一邊，干擾數學知識和技巧的學習，弱化了本節課的課堂教學目的以及學生數學思維的發展!如果這位教師這樣問：森林里有許多可愛的小動物，草地上還有許多俏麗的花和蘑菇，小朋友們，你們看他們是怎么有規律排列的?如果用這種方式即可進入主題，就可以直接引入到新課當中去。

興趣是最好的老師，教師在創設情境時要想方設法激發學生的學習興趣，恰當的調動外部各種誘因，激發 12 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

學生的好奇心。如一教師導入對《時間的》認識教學：

出示一副孫悟空的圖片。師：大家知道這是誰呢？ 生：孫悟空。

師：非常好，大家都知道他是孫悟空，說明大家的課外知識非常豐富。孫悟空不識字，所以唐僧派他去學習，但是孫悟空有一個壞習慣，（教師出示其他同學都上課了，只有孫悟空還在呼呼大睡的圖片，）就是上課經常遲到，小朋友們有什么辦法幫幫他啊？

生：給他一個鐘表，設個鬧鈴，每天早上讓鬧鈴催他上學。

師：同學們說的很好，但這里有個問題，就是孫悟空看不來時間啊，大家愿不愿意跟孫悟空一起來學習一下怎樣看時間？

生：愿意。

此案例中，以同學們比較熟悉的孫悟空為話題，使學生們為孫悟空的貪睡哈哈大笑的同時激起了同學們的學習興趣，進而了解了本節課的學習內容。

總之，學山有峰，教海無涯。創設教學情境需要知識，需要方法，更需要感情。同時創設教學情境是一門科學，科學的價值在于求真；創設教學情境是一門藝術，藝術的生命在于創新；創設教學情境是一項事業，事業的意義在于奉獻。路漫漫其修遠，我們將努力求索！

【參考文獻】

[1]教育部·《數學課程標準》 北京師范大學出版社，2001年版。

[2]姚高文·情境的創設與知識的構建[C].教學廣場,2005.6

[3]鐘啟泉·課程的理念與創新[M].北京:高等教育出版社,2003.10

[4]胡波·新課程對教師的新要求[C].課程.教材.教法,2004.7

[5]鐘啟泉·《新課程中教師角色的轉變》 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

淺談如何提高山村小學生的計算能力

魯古完小：余朝前

【文章摘要】在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，可見學生的計算能力是至關重要的。而學生的計算能力主要依賴于教師的培養，才能得以提高，不是學生先天就有的。提高學生的計算能力是小學數學教學中要研究的重要問題之一。為了有效的提高小學生的計算能力。本人從加強計算教學透徹理解算理掌握法則；激發學生興趣組織多樣化的練習；重視學生學習習慣的培養等幾方面的措施和方法入手，就如何提高學生的計算能力做了闡述。

【關鍵詞】 內涵方法

規律途徑

教學策略

一直以來，山村小學孩子們的計算能力很差，這個問題令人頭疼，經常聽到數學老師們嘆氣：“唉！你說他就是把計算題都做對，也不止考這么兩個分啊！”于是我像其他老師那樣把計算題的教學功夫下到了兩個方面：一講方法；二下大功夫訓練學生的認真態度。結果還是效果不佳，明明知道解題方法，但是就是要算錯，不知如何是好。經請教和學習后我才明白，小學生的計算能力不僅僅是計算方法的準確程度，還包括計算習慣、計算方法的延伸、拓展等方面。要想提高

學生的計算能力，只是單純的機械訓練是遠遠不夠的。

一、計算教學在小學數學教學中的地位、作用、意義和影響。

在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，可見學生的計算能力是至關重要的。而學生的計算能力主要依賴于教師的培養，才能得以提高，不是學生先天就有的。因此，教師在教學過程中必須有意識地將數學中有些概念的引入通過計算來進行；應用題的解題思路、步驟、結果通過計算來落實；同時明確知道：幾何知識涉及周長、面積、體積的求法，通過公式的推導與運用來計算，至于簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關。因此，教師如何提高學生的計算能力成了小學數學教學重要研究的重要問題。

二、山村小學生計算能力的現狀

1、基本口算不過關

在采樣的樣本中，學生計算過程中基本口算失誤的要占到全部錯誤40%左右，成了奇怪的現象，在五六年級的試卷上經常出現十以內加減失誤的現象。這結果應該引起我們的警覺，僅僅用粗心就能解釋這么多的失誤嗎？

2、計算方法不熟練，甚至是不知 14 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

怎讓計算,到高年級純最知識脫節的嚴重現象。讓教師們束手無策之舉。

3.算理不清楚。

很多計算混淆，分不清加減乘除法的算理，特別到高年級學了分數也是一樣，由于口算能力差造成速度慢或不知怎樣算原因學習興趣也隨之流失。

4、沒有形成穩固的運算順序 簡算題考察的是對乘法分配率的運用，結果學生在簡算的干擾下，忘掉了先乘除后加減的運算順序，我們的老師不得不要求學生在題上標上“先乘除后加減”。但這樣的方法就會避免下次了嗎？我們是不是在教學中忽視了一些重要的東西！

5、受思維定勢的影響，抗干擾力差

學生的思維直觀、單一，抗干擾能力極差，這里的四道計算題，有四年級的乘法，又有六年級的分數除法。學生由于一直在進行乘除法的計算，在應該進行加減的計算上也用上了乘除口訣，這本來是個各例，但在一次考試中一道題上出現多次就不是個例這樣簡單了??

6、沒有良好的計算習慣。本來到高年級很多簡單的一百以內數加減應沒問題，但還是造成許多不必要的錯誤。

三、山村小學計算教學的策略和對策

（一）、加強興趣的培養

“興趣是最好的老師”。在計算

題教學中，首先要激發學生的計算興趣，使學生樂于計算，學會口算、筆算、估算和用計算工具進行計算，并掌握一定的方法，然后達到算得準確、迅速的目的。

(1)以中外數學家的典型事例激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，可以激發學生對數學的愛好和學習興趣，提高學習效果。比如：我國著名數學家陳景潤為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。通過這樣生動典型的事例可以喚起小學生對計算的興趣。

(2)創設情景，激發計算興趣。計算題比較枯燥，教學時要根據小學生的心理特點，將童話、游戲等融人課堂教學中，同時要注意題目的靈活性、練習形式的多樣性，從而激發小學生的計算興趣，提高計算能力。

(3)成立數學興趣小組。成立數學興趣小組，不僅可以豐富小學生的課外生活，而且可以調動學生學習的積極性、主動性和創造性。可以定期或不定期舉辦數學講座、速算、巧算比賽，從而使學生達到算得準、算得巧的目的，增強計算情趣。

（二）、要講清算理和法則 算理和法則是計算的依據。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎上，學生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時，就可以有條不紊地進行。

小學生遇到的算理如：10以內數的組成和分解，湊十法和破十法，相 15 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

同數連加的概念，十進制計數法，有關數位的概念，小數的意義與性質，小數點位置的移動引起小數大小的變化，積、商的變化規律，分數的意義與性質，分數單位的概念，分數與除法的關系，約分與通分等概念。

以上這些基礎知識，都應講解得很清楚，使學生留下深刻的印象，以便在學習新知識時，能發揮知識的正遷移作用。如，“小數點位置的移動引起小數大小變化的規律”這部分知識就很重要。在講解小數乘、除法的計算法則，小數、百分數互化時，就要用到它。分數單位的概念，在講解分數加、減、乘、除的計算法則時也離不開它。這兩部分知識，學生如能掌握得很熟練，學習小數、分數四則計算才能順利進行。

怎樣才能講清算理呢？一定要遵循由具體到抽象，由淺入深的原則。比如在教學同分母分數加減法時，先出示同分母分數的加法題，讓學生先自己計算，再問學生：“通過計算這個題，你能初步概括出同分母分數加法的法則嗎？”（引導學生用自己的語言敘述，這時，學生的敘述可能是不完整的）。再出示減法計算。通過計算以上兩個題，你能概括出同分母分數加減法的法則嗎？在這個基礎上再出示結語：同分母分數相加減，把分子相加減，分母不變。這樣教學，既使學生搞清了算理，又使學生掌握了法則，為學習異分母分數加減法也打下了基礎。

要注意的是，當學生已掌握了計算法則，就不要過多糾纏算理了。

（三）．加強口算、筆算練習，提高計算速度。

學生掌握計算能力，要經歷一個懂、會、熟、活的過程。講清數和數的計算知識，無疑是十分必要的，但這還只解決了一個“懂”的問題，而要使學生真正學會計算方法，逐步達到計算熟練，方法靈活、合理的要求，還要經過嚴格的訓練。在平常教學中必須重視基本口算、筆算的練習。多年的實踐，使我深深體會到培養和提高學生計算能力是一項細致的長期的教學工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學生的輔導工作。教學中通過學生回答問題，口算、板演、或書面作業，要及時地發現學生在計算中出現的問題，并加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中，教學中只有想方設法調動學生的積極性和主動性，培養學生學習數學的興趣，學生的計算能力才會提高，學生的思維才會發展。

（四）、重視學生良好的計算習慣，提高正確率。

培養學生認真、嚴格、刻苦的學習態度和良好的計算習慣是提高計算能力的根本。要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、一絲不茍的學習態度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神。

1、審題的習慣。

《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

（1）要審數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系。

（2）要審運算順序，明確先算什么，后算什么。

（3）要審計算方法的合理、簡便，分析運算符號和數字的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，然后再動手計算。

2、養成仔細計算、規范書寫的習慣。要求學生在計算過程中在認真、嚴謹，書寫要格式要規范，字跡端正，不亂涂亂改，保持作業的整潔美觀。

3、認真檢查和驗算的習慣。抄題后要檢查有沒有錯漏，計算后可通過估算和驗算等方法檢驗計算，做到及時發現和糾正錯誤。

4、建立病題卡片的習慣。對做錯的計算題，幫助學生建立病題卡片，可以起到預防錯誤再次發生的作用。

四、家長、教師要有持之以恒的訓練要求

在我們山村小學中由于父母外出打工大部分都是留守兒童，爺爺奶奶照顧根本不知道如何輔導而放任自由，回到家對學習從不聞不問。久而久之學生也就麻木了，學習態度特消極。我們要開好家長會做好家校合作共同管理與教育。由于我們山村小學大都是住校生，我個人認為不管低高年級學生計算能力我們都要有持之以恒的訓練要求，做到天天對計算訓練。很多學生學習的脫節我認為是計算能力差造成，只有把計算能力提高了才是學好數學的根源。

總之，學生的計算能力的培養是一項細致的長期的教學工作，對于增強學生數學素質，提高教學質量,有著十分重要的作用，每位數學教師都應以高度的責任感去幫助學生提高計算能力。

淺談情境創設在小學數學計算教學中的應用

魯古完小：戚彩珍

計算教學是小學數學教學的重要組成部分，也是數學教學的根本。在以往的教學中，教師常常通過大量題目來重復訓練學生的計算，沒能從根本上提高學生的計算能力，只重視計算的結果，不重視對學生數感的培養，使計算教學陷入機械僵硬、枯燥呆板的誤區。根據《新課程標準》的理念，在計算教學中創設生動有趣的情境，極大地提高了學生學習的主動性和積極性，收到了良好的教學效果，下面筆者結合自己多年來的教學實踐談談 17 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

情境創設在計算教學中的幾點應用，以求拋磚引玉。

一、課前創設有趣的情境，能激發學生上計算教學課的興趣。

興趣是一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。興趣的本質及其對學習的影響是一個古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實踐所要解決的核心問題。教育家赫爾巴特把發展廣泛的興趣視為教育的主要目標之一，并認為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認識，它導向有意義的學習，促進知識的長期保持，并為進一步的學習提供動機。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，他在《教育中的興趣和努力》一書中提出以興趣為基礎的學習結果與僅僅以努力為基礎的學習結果有質的不同。而現在的數學課堂上，學生一聽說要上計算課，馬上就唏噓不已，興趣蕩然無存。此時若能創設一個激趣情境，我想學生的心馬上又會回歸課堂的。經過創設這樣一個有趣的情境，學生學習的主動性和積極性一下子就來了，極大地提高了這堂計算教學課的效率。此外還有很多數學小游戲，數學歌謠，數學小故事等等，它們的語言生動活潑，形式簡單，引人入勝。這樣的計算課

教學學生會百學不厭，樂此不疲，情緒高漲，從而改變學生對數學計算枯燥乏味的印象，提高學生學習數學的興趣。

二、新知識教學過程中創設學生熟悉的情境，是幫助學生理解算理，掌握算法的有效途徑。

數學因它的抽象性而使人卻步，而因它在實際生活中的廣泛應用性而受人推崇。單純的數的計算是抽象的、枯燥的，這對于形象思維豐富的小學生來說確實沒有多少學習的動力。情境創設不只是為了引出教學的課題，而重要的是在整個知識的學習過程中要讓學生觸景生情、觸景生思，學會從數學角度去分析、思考，解決現實生活中的問題，學會數學地思維。同時，合理的情境也能幫助學生理解算理，內化算理，形成算法。借助情境可以極大地幫助學生理解算理形成算法及理解計算的順序等。例如在學習帶小括號的四則混合運算時，以前教師只是讓學生死記硬背計算時遇到有小括號時要先算小括號里面的再算其他的，至于為什么要這樣?老師沒講或是講了但沒講清，于是練習時學生昏昏噩噩的，還經常忘記老師的諄諄教誨而導致錯誤。因此可以說在課中創設學生熟悉的生活情境，是幫助學生理解算理，掌握算法的一個很好的途徑。

三、鞏固練習時創設一個有趣的情境是提高學生學習效率的重要保證。

《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

兒童心理學表明：小學生尤其是一二年級的小學生，他們課堂上能集中精力學習的時間是非常短暫的，大約只有七八分鐘，當他們對新知識的好奇心漸漸消失時，往往會有這樣或那樣不遵守課堂紀律的小動作，特別是對要學的知識已經一知半解，又自認為已經學會了的同學，對即將要進行的教學內容的興趣會很快失去。這時，我們可以創設一個游戲的情境，以充分調動起學生后續學習的積極性、主動性。

這樣的游戲情境既給全班同學提供了良好的學習氛圍又促進了同學的共同發展，使學生的學習效率得到極大地提高。

情境教學是《新課標》提出的一種新的教學方式，不管是計算教學還

是其它知識的教學，創設恰當的生活情境可以幫助學生提高學習的興趣和降低對抽象問題的理解難度是不容置疑的。可是情境創設也不是“萬用藥”，它只是教學的一個手段，不是最終目的，不要為創設情境而創設情境。一堂課的有效性高不高不是在創設一兩個問題情境上，而是需要教師有深厚的教學技能功底、對教材的正確把握和對受教者既有知識的全面了解，否則學生只停留在情境的表面，無法及時溝通情境與要學知識的聯系，那么看似熱熱鬧鬧的一堂課，它的有效性只會不升反降。若真如此，這確是違背了《新課標》提出這一理念的意圖了啊！

淺談小學數學中教學情境的創設

魯古完小：朱俞永

【內容摘要】：《數學課程標準》指出：數學教學，要緊密聯系學生的實際和生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，使學生通過數學活動，獲得基本的數學知識和技能，學會從數學的角度去

觀察事物、思考問題，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。因此，創設問題情境是數學教學的重要策略之一。那么，怎樣創設才會呈現一個好的問題情境呢？

【關鍵詞】: 趣味 懸念 目標 思考 學習操作 競爭

一、創設趣味情境

《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

數學源于生活，也將服務于生活。生活正是數學賴以生存和發展的源泉。小學數學教學的呈現形式必須從直接呈現抽象、枯燥的數學知識走出來。要緊扣生活，使數學生活化。學生對數學是否有興趣，直接影響到學生數學學習的效果。問題源于某種情境，而生動具體、富有情趣的情境則是產生問題的肥沃土壤。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。例如，教學《位置與順序》時可以設計“貓抓老鼠”的游戲：選1人為“貓”，6人為“老鼠”。讓貓先確定老鼠的精確位置，然后讓貓捉到老鼠。該游戲極富童趣，每當貓“捉”到老鼠時，教室里是一片歡騰，學生的參與程度之高可想而知。一般來說，小學低年級的學生，比較關注“有趣、好玩、動態、新奇”的事物，而高年級的學生更易被“實用、富有挑戰性”的內容所吸引。只有把數學的自身特點與學生學習的心理規律有機結合起來，才能取得最佳的學習效果，為學生的發展服務。

二、創設懸念情境

如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創設懸念情境，使學生置身于情境之中，讓學生主動提出問題，產生主動參與的需求。例如，在教學能被2、3、5整除的數時，我讓學生隨便報一個數，馬上就能說出它們能被幾整除，經同學們“驗證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。在充滿渴望的求知欲中，我便告訴學生，“奧妙”就是今天學習的內容。于是，我創設的“情境”為新課順利地進行鋪設了一條通向新知的橋梁。根據教學內容，創設別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。

三、創設目標情境

心理學告訴我們，當學生明確他們學習的任務和目標時，他們的注意力就會穩定下來，就會圍繞目標展開思維。教學時教師要及時出示教學目標，學生懂得，學會這些知識就能將自己希望解決的問題順利解決。從而誘發學生學習的興趣和解決問題的欲望，使學生在需要、動機、目標的召喚下進入新知識的學習。如：教學“長方形的周長”時，用多媒體播放王大爺家的一塊長方形采地，小雞、小豬跑進地里吃菜的情景。王大爺準備在菜地四周圍上籬笆，王大爺交給我們一個任務，菜地的長6米，寬4米，要我們計算籬笆的長有多少？這時同學們驚奇了，有人小聲議論：“不會算。”我抓住契機說：“今天，我們學習了長方形的周長后就會算了，下面我們一起來探討長方形的周長，好嗎？”這樣，以巧妙的方法出示教學目標，激發了興趣，誘發了思維，學生帶著極大的熱情投入到尋求新知的 20 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

活動中，使他們不自覺地通過動腦動手、積極主動地獲取了新知。

四、創設思考情境。

思是智力的核心，只有通過思維活動，學生才能透過現象認識本質規律，獲得知識，提高能力。因此，在數學課上，應積極創設情境，誘發學生思考，積極創設問題情境，渲染氣氛，引導學生進行自主探索。學起于思，思源于疑。教學中設置疑問，不是為了難道學生，而是要激發學生探索的興趣和熱情，產生自主探索的內驅力，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。例如：在教學平行四邊形面積計算時，教師創設了這樣一個情境，“森林里有兩只小熊，他們為一件小事爭論不休，為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說自己的大，對方的小”，這時教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。問學生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過這一情境的創設，引發出學生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大小？只有通過計算才能更科學、準確地比較。誘發學生思考怎樣計算平行四邊形的面積，更進一步滲透通過計算才能科學準確比較的教學思想。

五、創設學習情境。

現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛，教師要努力創設師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教

學氛圍。所以平時教學時，要關心每一位學生，使學生感到老師是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系。課上，也要努力為學生創造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作，調動學生學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞。例如： 在學習“簡單的統計”時，設計這樣的情境：

1.出示操場上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等體育活動的錄像；

2.老師提問：如果老師在班中組織一次球類比賽，到底哪一類球類比賽最受同學們歡迎呢？請大家討論一下，幫助老師出出主意，想想辦法。

3.討論并反饋。指出要了解哪一類球賽最受歡迎，先要了解每一位同學最喜歡的一種球類活動是什么（收集數據），其次要看喜歡每種球類活動的人數有多少，看看哪種球類活動喜歡的人數最多（分類整理）??這樣，學生不僅認識了統計過程，而且還培養了統計的觀念。可見，把學習的主動權還給學生必須讓學生在熟悉的、感興趣的數學活動中獲得基本的數學知識，使學生真正知道數學就在自己的生活中。

六、創設操作情境

教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩個方面的作用。手使 21 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

腦得到發展，使之更加明智；腦使手得到發展，使之變成創造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。由此可見操作與思維之間的辯證發展關系。操作起動思維，思維服務于操作。動手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進思維發展的一種有效手段，是學生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。例如，在教學人教版第五冊的“四邊形”時，途中設計了分一分的活動，給每組準備一個信封，里面裝的是圖形，讓學生發揮想象，采用不同的分法，使學生在對各種各樣的四邊形進行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯系和區別。又如，“分數的初步認識”一節，由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。

在學習了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導學生用手中各種形狀的紙表示出自己想認識的其他分數，學生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”、“我也用正方形紙折出了八分之一”、“我用圓折出了十二分之一”、“我用長方形紙折出了十六分之一”?? 在學生折紙的過程中，一個個的分數在學生自己的手中誕生了，六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一?? 如一個個充滿靈性的精靈，都賦予了極強的生命力。在這個過程中，學生不僅僅完成了一系列的操作活動，更重

要的是在這個操作活動中，認識了分數這一抽象的概念，并且這一概念的建立是學生在獨立操作的基礎上完成的，它具有不可替代性。同時，也對學生進行了辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。教學實踐表明，教師通過指導學生動手操作，動手試驗來發現一些數學規律和結論，實際上是一種有效的探索活動，這種探索活動能極大地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲，有利于學生創新思維的培養。

七、創設競爭情境

小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減、乘、除運算是小學數學教學的基本內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，而且更使學生產生競爭感，培養學生力爭上游的精神。如教學“筆算乘法”時，當學生探究了計算方法后，我設計了小組接力賽：摘蘋果。老師先說明比賽規則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到蘋果圖片的學生，認真計算填寫一道豎式，然后傳給下一位學生，各組學生同心協力爭第一。摘蘋果接力賽，學生非常感興趣，活動效果好。這個游戲給學生 22 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

提供了熟練筆算乘法的機會，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。

實踐證明：在數學課堂教學中，應重視情境創設，適時積極地創設符合學生認知特點的情境，讓學生在情境的引導下積極主動的從事探究性的學習活動，在情境中激趣、誘思、悟理。只有創設密切聯系生活實際的教學情境，激發學生探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇。

參考文獻：

[1]莫雷、教育心理學、廣東高等教育出版社，2002年。

[2]徐群、建構主義教學策略在數學教學中的應用、數學教學通訊

[3]袁宏.小學數學教學中有效問題情境的創設 ［J］.當代教育科學 2007年18期。

[4]李星云.小學數學教學中問題情境的創設［J］.云南教育基礎教育版2007年第03期。

[5]王文娟，郭彬等.創設小學數學問題情境教學探微［J］.林區教學2008年12

培養中學生數學課堂上的參與意識

魯古完小：朱俞永

【內容摘要】數學《課程標》中要求人人學習生活中有用的數學知識，人人獲得自己有價值的數學知識。課堂是實施素質教育提高教學質量的主要路徑，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養人才和能力的表現形態，全面提高學生素質的主要途徑。教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。在課堂教學中給學生知識的引導者和組織者，課堂中起主導作用，是一個組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有著直接的關系。教師要營造

一個寬松和諧、平等外向、民主開放的情感化的學習氛圍，充分調動學生的學習情感，使之積極地、目的明確地、熱情地參與到教學活動中來。

【關鍵詞】 數學課堂；課程改革；參與意識

《數學課程標準》明確指出：“數學課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。體現為人人學習自己所需的數學知識，人人學習自己生活中有價值的數學內容，人人獲得自己應有的數學知識和數學方法，而且還要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理特征，23 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

強調從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷的東西將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解與支持的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到進步和發展”。那我們作為教師如何能做到這些教學要求，能做到工作效能比較高的課堂效果呢？從而課堂教學成為我們展示教學能力強弱的舞臺。

課堂是實施素質教育提高教學質量的重要路徑，課堂教學也是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養人才和能力的表現形態，全面提高學生素質的主要途徑。現在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，而且在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且要提高學生的數學方法能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識最大化，使學生真正成為課堂中的主人，這是現代數學教學的發展趨勢。因此，在我們的數學課堂上應充分讓學生“動”起來。即讓學生的個性張楊出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。因而也把學生的學習數學的積極性開發出來，更能體現出新型的師生關系。

一、影響初學生主動參與數學課堂活動的問題分析

1、教師是主體，學生是配角 當今中學生由于年齡偏小，對老師有較強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有很好掌握學習的主動權。表現在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，課后又不復習的現狀，對老師上課的內容了解不夠深入，上課急于記筆記，或呆坐聽著，上課沒有要領知識內容的內涵，沒聽到數學知識的發展和推理過程。當然已近沒有很好的學習數學的積極性和主動性了，凡是這類學生都是沒有真正的參與到數學教學過程中去，也就是參與意識極其差，學習被動。導致學生不加思維，很自然的就無法參與積極的教學活動中。

教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。在課堂教學中給學生知識的引導者和知識的組織者，是一個組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有著直接的關系，現在的教師在課堂中不僅僅是一個傳道、授業、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念，而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，老師是一個示范者、評價者、欣賞者也可以是一個顧問和學習中的朋友。

2、教師引導過細,學生被動學習相當一部分教師在課堂教學中對教材的處理引導過度細，總擔心學生理解不透，教師的講授從系統的回顧 24 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

到細微的分析，從特殊的例子到一般公式的推廣應用，后面還有鞏固練習，可算是講練結合。教師將可供學生獨力探索的開放性問題，逐步分解成若干個較低認知水平的“結構性問題”，表面看似學生不斷思考，其實暴露的是教師的探索和思考過程。整堂課都是教師在演示，學生的活動只是在驗證教師的想法，是在填補具體的求解細節，或是解題技巧的訓練，而對于問題本質的理解、解題策略的獲得等關鍵環節被忽略了，老師牽著學生走，學生缺乏自主活動，其數學學習過程仍然是“復制型”的被動學習。

3、缺乏深層次思維訓練,學生活動流于形式

教師頻繁的問一些提示性的細碎問題，甚至是諸如“是不是”、“對不對”的膚淺問題，課堂表面上熱熱鬧鬧，教師問一句，學生幾乎不加思考的齊聲答一句，但教師一旦停止發問，課堂上沉寂一片，學生不會主動思考，更不會向教師發問。這種淺層次、快頻率、操作式的表面學生活動，使大部分學生沒有自由想象的空間和時間，沒有深層次的思維活動，失去了真正的數學化的體驗和做數學的好機會。某些課堂表面上氣氛熱烈，學生思維活躍，但在課堂繁榮的背后，常常只是少部分學生與教師對話,少數思維活潑的學生統治課堂的氣氛，大部分思維“緩慢”的學生一直處于一種被動接受的狀態,無法獲得成功

感而在心理上、行為上失去了參與的熱情。

二、提高課堂教學中學生參與程度的途徑

1、必須給學生創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發言。心理學家指出：人在情緒非常低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少一些。因此只有在寬松的環境下、民主的氛圍之中，學生的創造性思維和發展性思維這時才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容之心，友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生對數學知識的見解和理解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點和想法。學生在數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維推理過程中，學會獨立思考問題的能力。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再加思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，如何在數學知識方面去發展學生的思維能力，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思維上路走。如果不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能 25 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

力的發展，削弱學生在學習上的主體地位。教師應引發學生開動腦筋在新舊知識的聯結處去想知識結構的合理性；在知識的疑難處想找問題的歸宿； 在思維干擾處想問題的火花。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定或者肯定什么，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成及其發展的過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有目的，從而促進學生思維能力的發展。也就是提高學生主動性學習的一種途徑。

提高自主參與度是課堂學生活動的先導課堂上學生是否具有積極主動的學習態度和保持旺盛的學習熱情，直接關系到是否能達到預期教學目標，是影響學習效率的最主要因素。高明的數學教師不是在教學生，而是激勵學生自己去學數學，數學教師的首要任務就是要竭盡心智，努力激發學生學習數學的興趣和他們的參與意識，提高學生的自主參與度，挖掘學生的內在動力，學生只有愿意學習，主動學習，才有了提高成績的內在因素、持續不斷的動力源泉。

教師要營造一個寬松和諧、平等外向、民主開放的情感化的學習氛圍，充分調動學生的學習情感，使之積極地、熱情地參與到數學教學活動中來；

鼓勵是一個人成長所需要的最重要的外部因素，也是一切教育行為獲得成效之本。教師要對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價,激發學生的自信心、自尊心和進取心；教師要有民主意識，充分尊重學生人格，尊重每一位學生在學習中的主體地位，不包辦，不強求千人一面，鼓勵學生自由思考、自主發現，善于合作交流，敢于批評爭論，讓周圍環境成為激發學生靈感的場所。只有在一個寬松的學習空間中，學生才能敢說、敢做，創造潛能才能源源不斷的激發出來，潛能才能發揮出來，也才能真正主動參與到數學教學活動中來。

2、讓學生主動參與課堂活動應充分暴露思維過程

數學是一個過程，是一個動態變化的過程，同時也是一個思維活動的過程。數學教學的本質就是“思維發展的過程”，課堂教學中學生是否參與了數學教學活動，學生學習“主動”還是“被動”的一個重要標志，就是學生的數學思維是否展開、活躍與深化。

思維過程就是分析、綜合、比較、抽象、概括的過程，學生只有掌握運用思維過程進行學習，才能有效的提高學習能力和學習效益。數學教學活動必須充分暴露思維發展的過程，突出概念的形成過程、公式的發現過程、解題的探究過程，強調過程中深刻的性、充實的探究經歷與體驗，只有透 26 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

過課本結論中漂亮的外表，去感受前人思維的展示、升華過程，才能從中領悟到分析、思考和解決問題的思想方法和步驟，才能深刻的理解知識，提高分析問題、解決問題的能力。

3、學生參與課堂活動的最好途徑是親自、獨立的去發現問題

建構主義理論認為：“數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個以學習者已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程”。其核心觀點是“給學生提供思維活動的時間和空間，讓學生主動構建自己的認知結構，培養學生的創造力”。學生在自我活動中，積極吸收新的信息，親身經歷并構造自己對數學問題的領悟時，才能內化為適合自己的認知結構，這個過程是學生自覺參與的過程，它是任何數學教師都不能替代的。在數學課堂活動中，獨立探索與相互交流是兩個基本的學習方式，兩者相互聯系，相互補充。一個成功的學習過程應是獨立探索與相互交流、融洽的配合、協調統一的過程，兩者需要在相適應的情境中同時進行。

教學實踐證明，學生學習的最好途徑是親自、獨立的去發現問題的所在，即在給定的條件下，在不斷的產生錯誤和糾正錯誤的復雜的變化過程

中，盡量多的自己去發現要學習的數學知識，只有這樣的學習活動才是有效的參與學習。

最后，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統教學的模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與課堂教學之中，把課堂變為師生共同創造知識的場所。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見書不見人”的課，“中評不中用”的課，讓每一個學生都成為數學課堂中的參與者；讓每一個學生都成為實踐者；讓每一個學生都成為研究者；讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。讓每位教師都能給每位學生營造一個積極參與數學活動的平臺而努力。

【參考文獻】：

[1]徐爽.淺談數學教學中的賞識教育[J].赤峰學院學報，2008(6).[2]《實用教育學》北京師范大學出版社

[3]《數學課程標準<實驗稿> 》教育部制定

《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

小學數學課堂教學中有效情境創設與研究

魯古完小：郎松林

【摘要】良好的教學情境能夠有效地激發學生的學習興趣, 調動學生學習的積極性和主動性, 使教與學的過程變成師生間參與“情境、活動、體驗、探究”的互動過程。因此, 如何創設數學學習情境就成為教師備課、上課成敗的關鍵。問題源于情境，如何有效創設情境，從而激勵小學生，激發小學生的學習興趣呢？

【關鍵詞】數學 課堂教學 有效情境 教學方法 探究

《數學課程標準》強調教師在教授小學生數學知識時，要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，動手實驗，將實際問題轉化成數學模型并進行解釋與應用。由于學生的認知水平各不相同，教師應采用不同的問題情境進行教學。面對水平比較低的學生，我們應繼續引用啟發式教學，慢慢吸引他們的注意力到課堂上來；面對水平一般的學生，可運用故事式情境，層層深入；面對水平較高的學生，可創設懸念情境，讓學生自主去探索，得出結論。因此，教師在課堂教學中應該提倡讓學生合作、操作、實踐，親身經歷學習的全過程，從而吸引學生融入課堂。“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。情境創設有著其重要的作用，不僅可以讓學生更加容易地掌握所學過的知識，更能加深對這些知識點的認識，而且可以通過師生互動使原本枯燥、抽象的數學知識變成學生所希望了解的、生動的知識。因此，如何更有效地創設情境就顯得尤其重要了。

如今的小學生大多是90后，與以前的學生不同，他們大都思維比較活躍，比較愛動，并不是以前那種“乖孩子”，教師也不能用以前的那種“說教式”上課了，而且簡單的情境顯然已無法引起他們的興趣了。因此如何因材施教，創設有效的、富有新意的問題情境成為了課堂教學的重點。

教師要創設適合教學內容的問題情境，否則會適得其反。比如，若教師對教學內容理解得不夠全面，引入了不恰當的問題情境，就會影響學生的思維，學生就無法從問題情境中發現、理解并掌握新知識。

有效的數學問題情境可以拉近學生與老師、知識點之間的距離，從而慢慢改變學生對數學的厭惡心理，使學生的學習變得更簡單、輕松。同時，通過教師精心設計的各種情境，可以讓學生感受到知識以外的數學美。現 28 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

在各種公開課、評優課也都是圍繞新課程標準要求的“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開的。一個有效的問題情境更是教師教好一節數學課的前提。人人都說教師的知識非常淵博，那教師該如何學以致用，讓問題情境吸引學生呢？方法之一是教師可以充分利用多媒體教學工具，將問題情境變得更生動有趣。比如教師可以將已學過的各科知識和生活經歷創造出一個有趣的故事，從故事中創設問題情境，引起小學生的興趣。方法之二是教師可以與學生進行互動，用擁有的知識和技能融入互動中，在實際活動中創設問題情境，引起學生興趣。由此，教師應廣泛學習，多思考，合理運用知識和技能創設出有效的問題情境。

要解決的關鍵問題：如何使師生認識到有效情境創設的重要性和必要性？怎樣的情境創設能較有效地吸引學生？教師如何避免對情境創設的不了解而產生的相關問題？教師如何根據已有的知識和技能創設出有效的問題情景，以引起學生興趣，達到教學目標？具體內容有以下幾點：

1、改變以往單一情境的做法，認識到有效情境創設的重要性和必要性。

2、研究一些有效情境創設的方法和手段，從而避免對情境創設的不了解而產生的相關問題。

3、教師根據學生現有的知識能力、生活經驗、背景及學生思維的最近發展區出發，創設出真實的，趣味的，有挑戰的，適合小學生水平的有效問題情境。

很多學者在研究中提到：在教學中把數學問題生活化，讓學生直接從生活背景和經驗中，體驗數學問題，讓學生體驗到數學是來源于生活，服務于生活的；在教學中創設操作性，有的知識只靠聽和記收效甚微，只有通過動手才能真正了解和掌握；在教學中創設問題，教師提出問題引發學生思考，通過引導，讓學生自己得出結論；在教學中引入故事，通過一個個典型的數學家的事例，激發學生了解知識的興趣；在教學中創設體驗錯誤的情境，在錯誤問題中引發學生糾錯題目的能力，引導學生思考；在教學中創設爭論性的情境，在爭論中激發學生創新的思維火花。研究是為了有利于二期課改在教學中的實施；有利于師生間的互動，課堂和諧；有利于培養學生創設、動手能力。針對現在小學的孩子都是90后的一代，他們特別不一樣，特別難管，也不怎么好學；時代在進步，以前的情境已不能適應如今的孩子了。因此，我提倡在條件允許的情況下，可以讓學生們做次“小老師”，讓他們自己收集所要上課的材料，創設相應的情境，然后從學生的上課情況來分析得出適應學生的情境；還可以利用學生的“滿足心理”，設置有獎品的情境環節，吸引學生；在利用故事情境時，教師一定要幽默、風趣點，拉近師生間的關系；還可以利用適當的換座位，通過學生的好奇心來創設情境。

《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

為了更好地創設一些小學生想要解決而未解決的，有一定挑戰性的、趣味性的、真實的問題情境，并且能激發他們的學習興趣，促使他們去探索去思考的情境。問題是數學的心臟，是思維的出發點。一個高質量的問題情境能激發學生的學習熱情，樹立學生的學習信心，培養學生的創造性思維。創新教育要求數學教師把“問題”作為教學的出發點，創設問題情境。通過對本課題的研究可以使教師改變以往為了創設情境而創設情境的被動做法，認識有效情境創設的重要性和必要性；初步了解有效情境創設的方法和手段，通過對不同類型、不同學生、不同內容的研究，找到適合各類課題的創設情境的一般模式。數學課堂中情境創設關鍵在于教師要認真鉆研教材，根據不同的教學內容和教學目標，兼顧學生的實際水平，設計不同的情境，使學生能更好地理解。若所創設的情景與實際生活聯系較緊密，較直觀，操作性較強，則可以使學生的興趣高一點，自信心強一點。通過有效的情境，提高學生學習的趣味性、增加學生的生活經驗、引導學生理解數學知識、激發學生的學習動機、提高數學課堂的效率。學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者；有效的情境創設能更好地為學生服務，從而使學生真正

地成為數學的主人。

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合。學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

【參考文獻】

[1]劉進，《關于小學數學教學有效情境創設的思考》，《中小學電教》。

[2]李海軍、陳莉莉，《高中數學教學中有效情境的創設初探》，《中學數學月刊》。

[3]張燕，《小學數學有效情境的創設》，《時代教育》。

《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

如何提高小學數學課堂教學的有效性

魯古完小：郎松林

【內容摘要】：課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。下面就圍繞如何提高數學課堂的有效性談談我的幾點看法。

【關鍵詞】：小學數學；課堂教學；有效性

一、聯系生活實際重視情境創設 在教學實踐中充分調動學生的有效學習情感，構建良好的師生關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。所以在數學教學中，我們力求從學生熟悉的生活情景出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生感受數學與日常生活的密切聯系。”并從中感悟到學習數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教

學情境時要做到以下幾點：

（一）要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。

（二）要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識的學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。例如我們學完組合圖形的面積計算后，針對生活中的密鋪現象，我讓學生對各種圖形進行了密鋪。這是學生的作品。通過學生動手操作將抽象的數學知識與現實生活緊密的聯系起來。不斷激發了學生的學習興趣而且提高了課堂教學的有效性。

（三）要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”。例如在教學“循環小數”一課時，我先問學生你知道“循環”的含義嗎？緊接著我用課件出示了許多優美的圖片。如：學生看后立刻明白了循環就是“依次不斷重復出現”。緊接著新課教學特別順利，效果特別好。例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主 31 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

旋律。這就要求教師要根據實際教學的需要靈活的把握教材創造性地使用教材。知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。我在每上一節課時都動腦筋設計本節課的每一道練習題。而且力求拓展練習既緊密聯系生活又為下節課做鋪墊。例如我在教學“梯形的面積計算”一課時，我設計了這樣一道拓展練習。

生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理

效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。為確保每節課所授知識的有效性，我們年級組幾位老師經常坐在一起探討教材，學習教材鉆研教材。如果有疑惑的地方還請教別的數學教師。

三、探究有效的學習過程 課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。在本學期的“多邊形的面積計算”這一單元，我們年級組決定，每人上一節圖形的面積計算，其中我講的是“平行四邊形的面積計算，我們通過自主探求，小組合作調動全體學生主動參與學習過程，通過學生動手動腦將抽象的圖形面積計算公式自己推倒出來并會計算圖形的面積解決實際問題。學生對這部分知識掌握的特別扎實。從中我們深刻的體會到了學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。

四、注重教學反思，促進課堂教學質量

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。以便取得良好 32 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃 的教學效果提高課堂教學質量。

【參考文獻】：

[1]《數學課程標準解讀》北京師范大學

[2]《數學課程標準教師讀本》華中師范大學出版社

[3]《新課程理念與小學數學課程改革》孔企平、胡松林

淺談小學數學教學中的問題情景及其創設

魯古完小：龔曉宏

【內容摘要】：數學課堂教學中的情境創設，是教師通過設計生動、有趣的教學活動場景和境地，激起學生的學習熱情，達到情境交融，從而使學生經歷數學知識的形成與應用過程的一種重要的教學活動。在新課程價值導向下，創設問題情境成為數學課程改革中的一個新亮點。我們欣喜地看到，許多數學課堂中創設的問題情境不但新穎、有趣、富有思考性，而且有較強的實效性和針對性。然而，也有的問題情境創設牽強附會，不能承載數學知識，沖淡了數學課應有的數學味，導致情境不能為教學目標的達成服務，影響了課程改革的健康發展。《”課程標準》把創設“問題情境”作為教學的重要環節。因此，在教學中教師應根據課程改革綱要和新課程標準的精神，善于在整個課堂教學過程中不斷地創設問題情景，使學生的思維總處于“一波未平一波又起”的積極狀態，始終主動地參與到教學的全過程。

【關鍵詞】：問題情景；意義；創設；原則；特征

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，讓學生在生動具體的情景中學習數學。”因此，在教學中教師要善于將生活與數學緊密地聯系在一起，創設生動有趣的情景，使學生感到數學與生很貼近，生活中處處有數學，增強對數學的親切感，真正體會到學習數學的樂趣。如在教學“物體分類”一課時，可創設情景: 課前在學生課桌上雜亂無章地堆放著許多形狀不同、顏色不同、用途不同的紙張。上課伊始，問:“同學們，課桌上這些紙片影響了我們上課，請你們想想辦法該怎么辦?”學生七嘴八舌地議論開了：“把它們扔到垃圾桶里。”“不行，如果以后還要用怎么辦。”“我們可以 33 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

一類一類的把它們分開。”一石激起千層浪，學生們都同意這種做法。教師不失時機地引導“:如果要你們整理課桌上的紙片，你們打算怎樣整理? 請同學們以小組為單位試一試。”這樣，“分類”就不再是教師的主觀要求，而是學生的實際需要。學生興致高漲，紛紛調動已有經驗來解決問題。結果，學生有的按顏色來分類，有的按形狀來分類，還有的按不同的用途來分類??生活化的問題情景不僅激發了學生解決問題的積極心理，而且生活化的問題情景為學生調動已有經驗、解決實際問題提供了可能，學生“跳一跳，都能摘到果子。”

人的思維往往是從問題開始的。學生只有遇到問題，才能主動地去學習。在提供了材料后，提出問題，置學生于問題情景之中，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但并非完全明白的心理狀態，從而產生認識沖突，使思維活動由潛在狀態進入積極活躍狀態。如概念教學中，在概念的抽象、概括時創設問題情景;計算教學中，在新舊知識的連接點、分化點、轉化處設問促思;應用題教學中，在揭示數量關系時營造問題氛圍等等。總之，創設問題情景，目的是讓學生產生驚、奇、疑的狀態，從而激發學生強烈的學習動機。

一、“問題情境”的概念及其創設的依據

所謂問題情境，是學生覺察到了一定的目的而又不知道如何利用已有

知識達到這一目的時所形成的一種心理狀態。問題情境的創設，就是在教材內容和學生已有知識及求知心理之間制造“不協調”，通過立障設疑、創設“不平衡”，使學生產生認知失調，把他們引入與問題有關的情境的過程，使學生在高漲的情緒推動下思考和體驗。在小學數學教學中，教師需要依據教學內容、學生心理特點及認知規律，把學生的認知過程適時置于特定的環境中，創設悅目、悅耳、悅心的問題情境，調動學生的多種感官參與學習，從而激發學習興趣，促進思維和認知的發展。創設良好的問題情境可以從以下幾個方面著手：

1、明確數學課程標準的要求。《數學課程標準（實驗稿）》要求：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發，創設生動有趣的、有助于學生自主學習、合作交流的情境。讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等生動具體的活動情境中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。思維是從問題開始的，問題是調動學生積極思維的“催化劑”，在小學數學教學中，教師應充分理解數學課程標準的這些要求，重視問題情境的創設，在情境中引導學生思考問題、探索新知，形成正確的學習方式和積極的學習態度，體驗學習數學的快樂，獲得終身學習和發展的動力和能力。

《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

2、立足學生的知識基礎。教育心理學理論認為，學生能否得到新的信息與認知結構中已有的知識經驗有很大關系。數學知識具有較強的系統性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎之上。因此，充分了解學生原有的知識基礎，是教師在教學中創設有效問題情境，調動學生主動、持久的學習熱情，幫助學生實現知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件。

3、依據學生的心理特點。心理學的研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學習，情緒狀態越好，學習效果就越佳。學生的心理因素直接影響著學習效果的提高。教師如果不了解學生的心理特點，不針對這些特點創設問題情境，不能使學生進入情緒高漲的心理狀態，就無法激起學生的學習興趣，無法提高教學效果。因為，數學教學不僅僅是知識傳授的過程，也是師生進行心理活動的過程；不僅僅是學生認知的過程，也是師生情感交流、意志磨練、個性心理形成的過程。

4、根據學生的年齡特點。問題情境的內容、形式要根據學生所處的不同年齡階段而有所變化。對低年級兒童而言，顏色、聲音、動畫等有極大的吸引力，教師可運用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設生動有趣的問題情境；對高年級的學生，則要側重創設讓學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸

引學生，盡量讓他們因內心的成功體驗產生情感的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。

5、聯系學生的生活實際。數學來源于生活，存在于生活，并且應用于生活。教師在教學中應注重幫助學生實現數學問題與現實生活問題的轉換。學生對身邊、生活實際中的事件是最了解、最感興趣的，所以要盡可能把數學問題與生活實際相結合，創設來自于現實生活的、開放性的問題情境。化枯燥的知識為充滿趣味的內容，激發學生主動參與學習的情感。這樣能讓學生體會到數學從生活中來，又服務于生活，感受到數學就在身邊，生活離不開數學，同時也能培養學生的應用意識和實踐能力，讓他們體驗到數學的價值。

二、問題情景教學在數學概念教學中的意義

(一)問題情景教學激發學生的學習興趣問題情景教學一開始就提出了起關鍵作用的、學生自己能夠解決的、富有挑戰性的問題，激發了學生的濃厚興趣并以積極的態度去解決所提出的問題。

(二)問題情景教學促進了學生積極思考問題是思維的出發點，有了問題才會去思考，對學生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰性、趣味性的問題更能激發學生的向心力，促使他們積極思考。問題情景教學強調概念的形成過程、解題的分析思考過程和規律的揭示過程，把學生 35 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃 的思維集中到問題的探索研究上來，使學生容易想進去，學進去，從中嘗到思考的樂趣。真正做到把興趣還給學生，把魅力還給數學。

(三)問題情景教學使“以學生為主體，教師為主導”的教學原則得到了很好的貫徹。學生的學習是主動的學習，始終貫穿著學生的自主活動，充分發揮了學生在學習過程中的主體作用。讓學生真正成為學習的主人，使他們去探索、去發現、去獲取。教師積極鼓勵學生獨立提出問題、獨立分析、解決問題，鼓勵學生之間互相研討問題，大膽向教師提問題或提出創見性的觀點，根據學生出現的一些問題，有針對性地組織討論、辨析，并在關鍵處予以點撥。教師主導與學生主體相互作用，實現教學相長。

(四)問題情景教學重視調動學生的非智力因素。問題情景教學重視調動學生的非智力因素，為學生建立了一個良好的心理環境。在學習中最活躍的成份是興趣，而情景教學恰好提供了培養興趣的基地。當學生解決了他們想解決而未解決的問題時，教師及時的鼓勵與表揚會使其產生一種愉悅的心境，享受成功帶來的快樂，這對培養學生的數學興趣無疑是有積極意義的。

三、創設問題情景的原則 創設情景的關鍵是選準新舊知識的切入點，去構造懸念。創設問題情景應遵循的原則：①語言明確具體:設計的問題要具體，避免空洞，語言要

準確，不能含糊不清。②針對性強:問題情境應根據教學內容，緊扣教材中心及重點、難點。③啟發性:應聯系學生已有知識、經驗，提出問題應達到誘導思維的目的。④新穎有趣:奇特而有趣的問題易引起學生注意。⑤富有挑戰性:提出的問題要難度適中，在“最近發展區”內。例如在學習習近平面解析幾何兩點間的距離公式時我這樣詢問:“四個魚塘被縱橫交錯的小道分開，分別在東北、西南兩個魚塘內有兩個標志物，試問，在不涉入魚塘的情況下，你怎樣測量兩個標志物的距離?”問題既針對課本知識又結合實際，吸引了學生的注意力。如在學習直線與平面平行時，我設置這樣的問題:現在假如你是一名高級技工，需要在教室安裝電棒，請問，你怎樣安裝才能使懸在半空中的電棒與天花板平行?學生憑觀察、猜測回答:“只要懸掛電棒的兩根線一樣長，電棒與天花板就會平行”。老師接著問:為什么?學生確實感到問題的存在，此時老師引入正題:“要回答這個問題，我們有必要學習如何判定直線與平面平行”。這個問題緊扣教材中心及重點、難點設疑，又結合實際，集啟發性、挑戰性、明確性、趣味性為一體，吸引了學生的注意力，引起學生的興趣。

四、有效問題情境的特征

1、趣味性。學生有了強烈的學習興趣，就會自然萌發參與意識，就能順利進入自主學習狀態，積極探索。因此，教師創設的問題情境應富有趣 36 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

味性，要有利于喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。比如，教學“圓的周長”一課時，一開始可展示多媒體課件：一只小猴先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩行駛。一路上小猴上下顛簸樣子非常滑稽可笑，學生興致盎然，帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學習中去。

2、啟發性。在學習中產生疑惑是主動學習的一種表現，創設富有啟發性的問題情境，目的是促進學生數學思想和思維的遷移。比如，在教學“體積概念”之前，可為學生講述“烏鴉喝水”的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯系？這一現象說明了什么？讓學生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規律等方面創設問題情境，是學生突破難點的“金鑰匙”。

3、思考性。創設問題情境的核心是激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考，這就要求教師設計的問題要有思考性。比如，教學“面積單位”時，在學生認識了“平方厘米”的單位后，可讓學生用“1平方厘米”的正方形去測量數學課本面、課桌面和黑板面的大小。學生在測量中會發現測量標準太小、測量次數太多、測

量結果不準確等問題，產生新舊知識間的矛盾，繼而運用已有知識經驗探索，“創造”出新的面積單位“平方分米”，相信隨著測量對象面積的增大，學生頭腦中還會“衍生”出“平方米”。這種有效問題情境的創設，改變了傳統的“填鴨式”教法，引導學生積極思考、大膽探索，使學生在積極主動的學習過程中明白道理，掌握方法，領悟思想。

4、挑戰性。蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。學生常常把自己當作或希望自己是一個探索者、研究者和發現者。因此，在數學中提供一些富有挑戰性、探索性的問題，創設學生“最近發展區”，會大大提高學生學習數學的積極性。

5、現實性。在數學教學中創設的問題情境應符合學生的生活實際，把“身邊的生活”引入課堂，再把“數學知識”引入“身邊的生活”。其目的是讓學生認識到數學與實際生活的聯系，讓學生在不知不覺中感悟數學的真諦，學會用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決生活中的問題，從而體會數學的價值和力量。

總之，在數學概念的教學中創設問題情景，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以提高學生的“數學思考”和解決問題的能力，使學生更好地體驗數學內容的生動、37 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

有趣并富有現實意義的特點，了解數學對促進社會進步和發展人類理性精神的作用，使學生在情感態度和一般能力方面都得到發展，最終達到全面提高學生創新素質的目的。這正如瑞士心理學家讓·皮亞杰所說:”教育的目的是造就能創造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這樣的人才能有創造、發明和發現。”

【參考文獻】:

[1]鄭毓信.數學教育哲學[M].成都：四川教育出版社，2001.[2]夏小剛等.數學情景的創設與數學問題的提出[J].數學教育學報，2003，[3]戴黎軍.關于數學課程改革實踐中的問題探析[J].數學教育學報，2003，如何在小學數學教學中創設有效情境

魯古完小：張佐萍

【內容摘要】情境教學是課堂教學中激發學生學習興趣，調動學生學習積極性很重要的手段。因此，在教學中，我借助語言、圖畫、多媒體等手段創設有關學生喜聞樂見的教學情境，讓學生在愉快的氣氛中學習知識，鞏固知識，應用知識。

【關鍵詞】：情境教學 有效情境 學習興趣

讓學生在生動具體的情境中學習數學是數學課程標準倡導的課程實施建議之一，是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，對兒童而言是有較強的情感吸引力，容易激發他們的好奇心和求知欲，進而促進其思維處于異常活躍的狀態。于是我們為了創設良好的課堂氛圍，花費大量精力，絞盡腦汁地創設有新意的教學情景，一會兒給學生帶來了一些新鮮紙片水果，只能看不能吃；一會兒把教學內容編成故事，可故事短了學生不明白，長了，教學時間不夠，下課還要補課??還有一些不需要經過學生思考或思考價值含量極低的問題，哪怕再用絢麗的畫面來點綴裝飾，也無法點燃學生心中的探究欲望之火，自然也稱不上真正意義上的情景創設，只能是一幅供學生欣賞的美麗畫面而已，在一定程度上可能成為分散學生思維的干擾因素，產生負面影響。因此，判斷能否形成真正的情境，不在于問題提供方式的差異之分和氛圍營造的簡潔華麗之別，而應歸結為本質上有無刺激和引起學習主體作出反應，并進入一種 38 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

心求通而未得的心理境界。下面結合我多年的教學經驗，談談小學數學教學中如何創設有效情景。

一、利用課本插圖創設情境

我們發現很多學生剛拿到課本，就被色彩鮮艷、生動有趣的插圖吸引。新教材通過色彩鮮艷，內容豐富的圖畫創設情境，從現實生活氣息中讓學生發現數學問題，提出數學問題，最后愉悅地解決問題。教師應結合教學內容充分運用插圖進行教學。例如第九冊2頁借助“買風箏”這一生活情景。通過讓學生觀察各種風箏的單價和小朋友間的對話，并提出數學問題，學生復習了小數，小數加減法等知識，并引出課題。使學生不但從中掌握了數學知識，而且感到數學既有趣又有用。

再如在教學人教版第五冊的“四邊形”時，我充分利用教材上的主題圖，從參觀光明小學美麗的校園入手，讓學生帶著新奇的目光去仔細觀察主題圖。學生們興趣很高，紛紛舉手告訴大家自己的發現。特別是找圖形時，孩子們的興趣更加高漲，都想說出自己與眾不同的新發現。有的圖形學過，而有的還沒有學過，學生對這些新的圖形充滿了求知的欲望，致使學生不斷地探究新圖形的特征。

二、利用簡單的圖片教具創設情境

由于低年級學生對文字理解、記憶的能力有限，面對可愛的有趣的圖畫興趣較大，并且容易接受和理解。

因此，在講授一些比較簡單的課程時，我們可采用圖畫教學，即利用以卡通形象為主題的教學掛圖和簡單的教具對學生進行教學。例如：在教學《認識厘米》時，我先在黑板上貼出小兔、小狗、小猴正在跳遠當裁判的圖畫，可他們卻為小熊跳遠的成績爭論不休。小猴說：“我用金箍棒測量是2個，”小狗說：“我用豬骨頭測量是4個，”小兔說：“我用蘿卜測量是3個。”可見它們對小熊跳遠的成績說法不一，這是為什么呢？

學生不僅被圖畫中可愛的小動物和故事情境激起了強烈的求知欲，還被它將學生要學習的知識蘊含在以情境為背景下的問題所震撼。此時的學生處于“憤悱”的狀態下，被“逼”著思考、尋找解決“新問題”的策略，促使學生迸發出需要繼續學習新知的一種心理渴望與需求，充分領悟到需要建立統一度量長度單位的必要性，真正從本質上刺激了學生主動學習的經絡，進入一種“心求通而未得”的心理境界。

三、利用兒歌創設情境 俄國教育家烏申斯基曾經寫道：兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的；也可以說，兒童的思維是藝術的、形象的、飽含情感的。兒歌深受低年級小朋友的喜愛，因為文字簡煉、通俗易懂、便于記憶，能使兒童的思維活動在最佳的心理狀態下進行。

如：我在教“11—20各數的認識” 39 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

時，初學11—20各數，難點在于建立數位的概念，十位上的1表示1個十，一年級的小朋友對這一概念比較難理解，往往會把十一寫成101，為了克服這個難點，我采用課件演示，先在左邊放映十根小棒捆成一捆表示1個十，在下面放映“1”，讓學生反復直觀地說出這個“1”表示1個十。在右邊放映1根，表示1個一，通過直觀演示講解，使學生形成數位概念。課上到這時有點枯燥，小學生好動，注意力易于分散，為鞏固這一數位概念，我采用兒歌形式，及時打開錄音機，播放童聲朗誦的兒歌（拍手謠），并配上音樂：一個10，一個1，合在一起是11；一個10，二個1，合起來是12；一個10，三個1，合起來是13??一個10，一個10，合在一起是20。同時要求學生邊聽邊念。在悠揚的音樂聲中，學生輕聲地念著，完全沉醉在優美的情境之中，整個課堂充滿了樂趣。利用兒歌創設情境，激發學生的興趣，既集中了學生的注意力，解除了學生的身體疲勞，又能把歡樂帶進課堂，進行愉快的教學，使平時學生感到難記的數位及數的組成，通過幾分鐘的兒歌就掌握了，收到事半功倍的效果。

四、利用多媒體創設情境 小學生一見到色彩艷麗的數字、實物或一聽到語言生動的描述，思維會一下子興奮起來，小腦筋想這想那，猶如打開了思維的閘門。正如蘇霍姆林斯基所指出的那樣：這種直觀“是一種發展觀察力和發展思維的力量，它能給認識帶來一定的情緒色彩。”這樣的情境在兒童的記憶里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內心感受，所有這些，必然促使兒童的形象思維活動積極進行。

我在進行應用題啟蒙教學時，就是利用多媒體放映圖像和錄音機配合進行數學語言訓練的。如用課件放映插圖，訓練先講一句話：“花上有1只蝴蝶。”再過渡到訓練講兩句話：“花上有1只蝴蝶，又飛來4只蝴蝶。”最后訓練講三句話：“花上有1只蝴蝶，又飛來4只蝴蝶，花上一共有多少只蝴蝶？”然后讓學生看著課件演示的圖像自己來說，并把他們說的話進行錄音，學生好勝心強，人人爭著把話講好，到底自己講的正確與否，通過播放他們的錄音，進行自我評價。經過一段時間的訓練，使學生逐步掌握應用題的結構，又培養了學生清晰的數學語言，這樣教學，可以引起學生的興趣和求知欲。

又如，在“同樣多”及“比多”、“比少”的概念教學時，我也是利用圖像來滲透這些概念的。教第二冊求兩數相差多少的應用題時，我先在屏幕上出現6個白皮球，然后出現6個花皮球，讓學生觀察，問：白皮球和花皮球哪種球多？學生會回答：白皮球和花皮球同樣多。最后，再利用課件中的圖像幫助學生建立“比多”、“比少”的概念。屏幕上仍出現6個白皮球、6個花皮球，然后，在花皮球一行再放映出7個花皮球，這時讓學生觀察，問： 40 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

什么多了？花皮球多了。比什么多了？比白皮球多了。再問：誰比誰多？誰比誰少？最后讓學生口述，花皮球比白皮球多，白皮球比花皮球少，在此基礎上，總結出：“大數比小數多”、“小數比大數少”這一結論。利用課件的圖像，還可以對學生進行補充問題的測試。如學校共有花皮球13個，白皮球6個，學生可以提出如下幾個問題：（1）一共有多少個皮球？（2）花皮球比白皮球多幾個？（3）白皮球比花皮球少幾個？（4）花皮球與白皮球相差幾個？（5）白皮球還加幾個就與花皮球同樣多？（6）花皮球拿掉幾個就與白皮球同樣多？通過看圖提問題，使學生根據圖中的實物和問題之間的數量關系進行思考，能大大提高了解應用題的能力。

五、利用實踐活動創設情境

在新課程的改革中提出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在數學教學過程中教師應積極參與學生的學習活動、發揮學生的主體和教師的指導作用，共同發展。小學生學習數學既是學習數學的基礎知識，又是運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要工具。引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學的知識得到延伸，同時又可以增強學生的數學應用意識，培養他們初步的實踐能力。因此，我們不應該把數學知識局限于教學課堂，我們應該結合教學

內容，有目的地把學生帶到戶外上課。做一些日常生活活動時，他們都會覺得很有新鮮感，并且對學過后知識印象會特別深刻。例如：在教學《千米的認識》時，可把學生帶到操場上，測量出10米的距離，請他們試試若手拉手，需要多少個學生，讓每個學生都走一走，大約走幾步。然后讓學生根據剛才步行10米距離所得的經驗猜測：100米大約走幾步？學生猜測后再讓他們走一走，把所得的數據記錄整理，至此部分學生會以此類推：10個100米是1000米，教師再作引導1000米=1千米。前面是用米作單位，后面是用千米作單位。課后可布置學生步測從家到學校的距離，學生通過親身參加實踐活動，而且在日常生活中能經常用上，因此所學的知識比較深刻不容易忘記。

總之，情境教學是小學數學教學中一個十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好，能使學生身臨其境，享受一種輕松愉快的教學氣氛，不但能有效地培養學生的情感，啟迪思維，發展想象，開發智力，而且能不斷地提高學習質量。

【參考文獻】：

[1]《小學數學教育》2010年第5期

[2]《小學數學課程標準》 [3]《小學數學教師用書》

《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

杜郎口教學模式給我的啟示

魯古完小：張蓮翠

在聽說杜郎口教學之前，其實我本人也一直在嘗試著課堂小組討論的學習模式，我堅決認為“學生是課堂的主人”是非常正確的。在課堂上怎么樣才能夠充分調動學生學習的積極性呢？這個問題一直讓我在思考。后來，我漸漸發現，給學生布置具體的預習作業，然后在課堂上組織學生討論是非常行之有效的方法。比照杜郎口教學模式，我的教學中有一些“杜郎口”的影子。為什么我的教學不如杜郎口教學有成效呢？在學習他們課堂教學的同時，我深刻反思自己的平時的課堂教學，有以下認識：

1、杜郎口教學的“三三六”自主學習模式真正體現了“教為主導、學為主體、師生互動、共同發展”的教改思路，充分利用了小組合作這一教學組織形式，充分調動學生的積極性，使學生真正成為課堂的主人。而我的課堂小組合作流于形式，沒有起到真正的作用。

2、在教學理念上，杜郎口教學打破了傳統的教學方式，他們的課堂幾乎可以說沒有講臺、沒有座位排序，沒有權威，沒有教師的喋喋不休。教師真正成為“導師”，成為學生構建知識路途中的引路人，更多的時候是在傾聽，而學生則完全主宰了課堂。在我的教學中，我也知道了學生在課堂

中的重要性，也知道要放手學生，可沒做到真正的“解放”學生，我認為只有通過自己的反復講述，學生才可能理解，學生只有通過大量習題的練習才能真正掌握。而杜郎口教學采取“10 35”的模式，一節課45分鐘，教師只有10分鐘時間，而35分鐘完全交給學生來支配。這樣，教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領學生自主學習，為學生的教而教。真正做到了把課堂交給學生，突出了學生的主體地位，讓學生在課堂上能盡情的展示自我，在快樂中學習，在學習中體現自己生命的價值。

3、學生有良好的學習行為習慣。在我的教學中，課堂上要么是安安靜靜的，學生端坐如松，一本正經的；要么是太過于“活躍”，學生很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發，雙邊活動尷尬。其后果，學生厭學，老師疲憊的進行教學。而杜朗口中學的課堂也很“亂”，但很有序，這與他們學生良好的學習習慣是分不開的。學生積極參與教學中，勇于展示自我，嚴格自我約束，同學之間相互學習等。在課上積極回答問題時，爭著回答，用最響的聲音來獲得回答問題的發言權，課堂上發言聲此起彼伏，每個發 42 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

言結束之后了，學生都給予掌聲；在別人回答時，其他人在積極準備搶答或是在思考答題（對還錯），回答完畢后，學生發表自己的意見或點評，讓每個學生都參與到課堂中來，讓課堂真正活起來，真正做到學中玩，在玩中學。

通過學習，在今后的實際教學工作中我要努力做好以下幾點：

1、學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，我應給他們明確的目標，讓學生自行建構起初步的知識結構。

2、開放課堂，自主學習。要打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課

堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。

3、教學要面向全體。以往教學只注重面向優生、中等生，忽略差生。在今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。

課堂教學改革是一條漫漫之路，還需我不斷求索，在學習杜郎口教學的同時，也要有自己的特色，不能照搬照抄，根據自己和學生的實際情況，真正處理好教學任務和有限時間之間的矛盾。讓學生真正感到參與教學快樂，在快樂中學習，在學習中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學。

《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

例談小學數學情境創設的問題及思考

魯古完小：段坤昌

【內容摘要】:本文通過課堂教學中的實例，剖析了小學數學課堂教學中情境創設經常出現的問題，并做出相應的分析，同時根據本人平時的工作實踐闡述了一些思考：創設情境應真實、自然、合理；要有利于突破教學重點和難點；并且能夠凸顯“數學味”，追求實效性。

【關鍵詞】:情境創設；問題；分析；思考。

“情境創設”在小學數學教學中有著極其重要的作用。好的教學情境能使抽象的數學知識形象化，靜態的數學概念動態化，有效地刺激學生的多種感官，從而充分地調動學生的主體參與，使學生在愉悅的狀態下學習數學。反觀目前的小學數學課堂，情境的創設有時不盡人意，往往出現東施效顰、弄巧成拙的尷尬，學生對于當前情境活動參與積極性不高，存在著以下一些問題：

一、情境創設過于講究作秀，欠缺合理性。

案例一：一節公開課：《觀察物體》，課堂導入，教師如此設計：

首先多媒體播放“盲人摸象”的故事。

師：為什么每個盲人摸的都是大象，但說出的大象的樣子卻都不一呢?

生：因為每個盲人站的位置不一樣，摸的大象的部位也不一樣。”

由此引人新課，并板書課題“觀察物體”。

分析：許多聽課教師都感慨這位教師新穎的設計，我卻不這樣認為。誠然，“觀察物體”與“盲人摸象”有某些類似之處，那就是：站在不同的位置觀察物體看到的形狀是不一樣的，站在不同的位置摸大象，摸到的形狀也是不一樣的。但二者有截然不同之處：一個是用手“摸”，一個是用眼睛“看”，二者的行為方式完全不同。本節課的教學內容是“觀察物體”，教學目的是讓學生知道在不同的位置觀察物體，觀察到的結果是不一樣的，強調的是“觀察”。試問：盲人怎么去觀察?情境目標與教學目標不一致。這里教者教把公開課當成舞臺，一味追求新穎，過分講究作秀，這樣創設出來的學情境往往欠缺合理性，而且會影響學生實事求是的科學態度，長此以往將直接影響學生形成正確的價值觀。

二、情境創設舍本逐末，毫無“數學味”。

案例二：《倒數的認識》，教師為了讓學生理解“互為”的含義，設計了如下情境: 44 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

師:昨天我跟你們見了面，互相成了朋友，好朋友見面一般會怎樣？學生還沒有明白老師的意思，老師接著說:好朋友見面一般都會握手，是吧！誰來表演給大家看。一名學生走上講臺與老師握手。

師:來，舉高些，給大家看看，幾個人才能握手？

師:一個人能握手嗎？

師:你表演給大家看看。（學生表演）

師:還得要兩只手、有兩只手才能握手，同意嗎？

師:昨天我們已經認識了，互相成為了好朋友、你是怎樣理解“相互成為朋友”這句話的？

生:“相互成為朋友”的意思就是:我是你的朋友，你也是我的朋友。

分析：數學味就是數學思維的含量。數學思維是數學學習的“根”，情境的創設應有利于學生對數學問題的深入思考，促進學生對數學知識的建構。可是這一情境的創設教師為了使教學順暢，設計了一些過渡性、暗示性問題，甚至設置了一條狹隘的思維通道，使得學生無需探究或者稍加嘗試結論就出來了，忽略了數學內在實質的思考與探索，舍本逐末，沖淡了數學味。這種把知識嚼爛了再喂給學生的所謂“鋪墊”，對于發展學生主動獲取知識的學習能力是不利的。

三、情境創設形式單一，濫用多媒體。

案例三：《認識年月日》，這是一位教師在一次公開教學活動中的一個尷尬片段：

上課不久，師提問：同學們你知道年月日是怎么形成的嗎？接著多媒體課件的演示，把教學內容表現得非常生動形象，充分調動了學生的積極性和主動性。突然，電腦操作出現故障，課件無法正常運行，上課教師手足無措，無所適從，上得大汗淋漓，最終向電腦教師拋去求救的目光，經過電腦教師的及時檢修，電腦又恢復了正常，課又熱熱鬧鬧地進行下去。

本案例中，幸虧電腦教師的及時到場，使課堂教學得以順利進行。假設修理電腦的教師碰巧不在，結果又會如何呢？

分析：現代信息技術對小學數學教學改革確實起了積極的推動作用，因此也讓教者和學者都津津樂道。但是，在多媒體的使用上不少教師卻走進了誤區。一提到創設情境就直接和使用多媒體畫等號，導致課件的使用泛濫成災。課堂上教師關注的不是學生，而是不停地在講臺上忙碌操作，腦子里不停地思考著下一步的點擊切換，教師成了電腦操作工和解說員，既而失去了捕捉鮮活資源來創設“生成性情境”的機會，這種多媒體情境創設單一化是不可取的。

名師斯苗兒曾說過：“情境只有在為教學內容服務時才叫好情境，否則，一切花哨的形式都是多余的。”然而應該創設怎樣的教學情境，如何 45 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

巧妙地運用教學情境，使學生真正參與到學習過程中來，是值得教師去思考的問題。下面是我在使用“蘇教版”義務教育課程標準實驗教科書情境創設的幾點實踐和思考：

一、情境創設要真實、自然、合理。

案例四：《認識分數》這一課的最后如此設計：

（播放中央電視臺的有關“多美滋奶粉”的廣告，情節是這樣的：冬冬將蛋糕平均分成4份，卻發現一共有8個小朋友，靈機一動，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了8份。正在這時，第9個小朋友出現了。怎么辦呢？冬冬又將自己的那一塊一分為二，將1份送給了他。）

生：看到第一幅畫面，我聯想到了??

師：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的1/4。

生：我還聯想到了，我是從第二幅畫面聯想到的，你看，把一塊蛋糕平均分成8份，每份就是1/8。

生：看了第三幅畫面，我還聯想到了1/9。

生：(立即招來好多個同學的反對)不對，不是。

師：看到第九個孩子，聯想到的確很自然。不過為什么第9個孩子分到的蛋糕不能1/9用表示呢？

生：因為蛋糕沒有平均分成9份，我覺得可以想到??

師：說說你的想法。

生：如果冬冬最后真的把自己手中的那一塊平均分成2份，那么，每人應該分得。

師：不過，這里的是整塊蛋糕的嗎？

生：不是，是平均分成8份以后，每一份的1/2。

生：是整塊蛋糕的的1/16。思考：建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗，容易引起學生的共鳴。廣告中生動的畫面、流暢的音樂都是學生喜聞樂見的，教師將廣告引入數學課堂真實而自然，學生在寬松和自由的氣氛中學習知識、理解知識，真切感受真實的生活情境中的數學，體會數學就在身邊，生活中處處有數學。而本案例中的廣告情境即不造作又不花哨，能扎實、又合理地融入本節課的教學內容，有效地充分激發學生學習的興趣和動機，更好地引導學生體會分數的意義。

二、情境創設要有利于突破教學重點和難點。

案例五：《用字母表示數》這節課中，引導學生體會并理解含有字母的式子既表示關系，同時又表示結果，這是教學的重點，也是難點。為了幫助學生解決這一認知難點，我創設了這樣的情境：

多媒體動畫出示一個魔盒，學生只要輸入一個數，這個數經過魔盒的加工，出來的便是另一個數，如輸入 46 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃 的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22??

學生躍躍欲試，經過幾次嘗試后，發現奧秘：魔盒是按一定的關系式來加工數的。于是，輸入“20”，出來“20+10”；，輸入“78”，出來“78+10”；，輸入“1.5”，出來“1.5+10”；輸入字母“b”，便出來“b+10”。

思考：這里，通過魔盒，創設輸入‘b’出來‘b+10’”這一情境，從而讓學生深切體會出來的 “b+10”就是結果。而在進入的數與出來的數的不斷變化中，卻又存在著不變：出來的數總是進入的數加10，魔盒是按“b+10”的關系式進行加工的，即“b+10”又表示一種關系。可見，選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學生接納了這種典型的代數思維方式，解決了學生認知上的困難，圓滿地完成了教學目標。

教者在創設情境之前，首先，要深入的理解教材，掌握教材提供的知識脈絡，弄清知識點發展的基礎，創設基于此基礎之上的教學情境。其次是要深入的了解學生，把握學生已有的知識背景、生活經驗和思維方式，實事求是地在情境教學中對學生的知識基礎給予適當的點撥，對學生可能出現的思維障礙給予適當的引導，從而達到教學活動的水到渠成、理所當然，輕松突破教學重點和難點。

三、情境創設要凸顯“數學味”，追求實效性。

案例六：《長方體和正方體表面積和體積的練習課》時，創設了這樣的情境：

“王老師家里準備制作一個長是15分米，寬是13分米，高是18分米的衣柜，放在客人房里，客人房里多余的空間大約是8平方米，能放的進去嗎？那么老師至少要購買多少木板？同時給柜子涂上白色油漆（背面不涂）請問涂油漆部分的面積是多少？能容納多少衣物？”

思考：情境中要蘊涵數學問題或思想，能讓學生感受到數學問題的存在。創設的情境就要緊緊圍繞教學目標，而且要比較具體、明確，這就要求教師一方面發揮教師的指導作用，及時從生活情境中提煉數學問題；另一方面要充分發揮情境的趣味性、問題性為教學服務，不能“淺嘗輒止”，把情境的創設只作為課堂教學的“擺設”和“敲門磚”。

上面這一情境中的系列問題蘊含著表面積和體積計算的比較，有比較濃的“數學味”，這種比較活動不再是枯燥的和無意義的，而是現實的和有價值的、有趣味的。這樣，凝結在生活情境中的數學價值和凝結在表面積和體積的比較中的生活價值就是小學生所能感覺和體驗的。同時里面又蘊涵著濃厚的數學問題，師生最終很有效的經歷了整個教學過程。

《數學新課程標準》提出：“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。”一線教師在課堂教學的組織 47 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

上，也力求體現這一基本理念。但是，我們必須明白，創設情境是為了更好的教學，不是為了創設情境而創設情境，否則情景只是一個花架子，失去了其意義。創設情境的最終目的是吸引激發學生學習，充分感受數學的價值，感受數學的魅力。教學實踐證明，教師若能根據教與學的實際需求創設

各種情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果。

【參考文獻】：

[1]《數學課程標準（實驗稿）》 [2]《蘇教版小學數學教課書》

利用實物、畫圖，創設教學情景，使學生愛學數學

魯古完小：溫 紅

【內容摘要】：情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力，熱愛數學等方面確有獨到之處。

【關鍵詞】：實物 畫圖 情景教學

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”若想讓學生樂于去嘗試，善于去發現，教師要有目的有意識地創設各種合適的情境，我在教學中把學生引入一種與問題有關的情境里，激發學生學習的興趣。當前，許多專家倡導情境教學，強調課堂教學的獨特、意外性、創造性等等，可見教學中創設情境這個環節非常重要。“情景教學”一般說來，可以通過“感知——理解——深化。那么如何設計有效的情境呢，我認為可以從以下幾個角度考慮。

1、情境應盡可能接近學生的經驗，能引起學生參與探究的興趣。情境的設計要考慮知識難易程度、學生接受水平。

我們的教學應以學生的身心發展為基礎，著眼于學生的最近發展區，情境設計是為學生提供一個完整、真實的問題情境。好的情境設計能使學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。情境的設計要考慮學生的年齡特點、認知能力和初始水平，要設計好合適的“路徑”和“臺階”，48 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃

便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。因此，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。

2、情境應能促進學生的發展的需求。情境的設計須真實、有時代感。教學情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認知性、情感性和實踐性的基礎和保證。情境真實性是指實際生活和社會生活中真實發生的和可能發生的，而不是教師為情境教學而人為編造的，同時情景也應是有時代感的，即能反映當代人民的生活水平、思想觀念、精神面貌、時代氣息。學習情境越真實有時代感，學習主體建構的知識就越可靠，越容易達到教學的預期目的。學習情境的性質決定了學習方式的有效性，決定了所學知識在其他情境中再應用的可能性。真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實本領，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。因此，建構主義十分注重情境的真實性，極力主張：如果要求學生能應用所學知識去解決真實世界中的問題，就必須要求學習和應用的情境具有真實性。在創設情境時，除了從興趣上滿足孩子的需求，更要從“認知的增長、思維的發展，情感的提升”上促進他們的發展，滿足他們發展的需求。學生本能的需求與學生發展的需求是不同的，學生的發展如果在家長、教師的正確、有效的引導下，比自然成長要快的多。這也是教育的基本功能。所以創設的情境不僅僅只是滿足學生的興趣需求，還要注意滿足學生學習發展的需求。把教育自然地、恰當地引入學科學習中。

3、情境要有鮮明的學科特點，學生能從中自然地提出數學問題。老師的情境創設從不同角度，用各個學科的獨有的方式來描述，突出了學科的特點。最后引出了數學提出和解決現實生活中的數學問題”的情境。如我在教學二年級“整百、整千數的進（退）位加減法”時。利用學生想要電腦、自行車的心理創設情景。我在黑板上畫了媽媽抱著一臺學生電腦、爸爸推著一輛自行車。讓學生觀察從情景圖所提供的數據中發現媽媽給小朋友買了一臺學生電腦2000元，爸爸給明明買了一輛自行車1000元。請同學們想一想。你想知道什么？學生的情緒高漲，踴躍發言。我想知道爸爸、媽媽一共花了多少錢？我想知道一臺電腦比一輛自行車多花多少錢？我想知道一輛自行車比一臺電腦少花多少錢？使學生在生活中發現數學問題、解決數學問題。對于數學的獨特性有了更深刻的體驗。而學生在應用提供的信息很自然解決實際問題。

第三篇：初中生物課堂情境創設教學

《初中生物課堂情境創設教學》課題研究心得體會

劉明霞

新課改以建構主義和多元智力理論為依據，建構主義的學習就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作交流活動而實現的意義建構過程，其中“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素。針對新課改理念，結合初中生物教學自身的特點，創設初中生物教學情境能激發學生的認知好奇心。認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息，指向學習活動本身的內驅力，表現為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時教學情境還能給學生設疑，使學習者表現出愉快的心理不和諧狀態，并且為解決這種不和諧迸發出潛能，進一步及時順利地將學習引入到問題之中。在新課改中，為了實現初中生物教學向初中生物教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外，更應注重初中生物情境的創設。過去有人曾提出，創設情境是為引入新課而服務的，其實，創設情境不只是存在于課堂教學的開始，而是充滿課堂教學的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務的。在初中生物教學中，通常可以創設以下六種情境。

一、創設實驗情境

新的初中生物教學大綱規定生物教學應當培養學生的包括實驗能力在內的各種綜合能力。生物學是一門以實驗為基礎的學科,實驗能增強學生的感知，引起學生學習的興趣，幾乎100%的學生都喜歡動手做實驗，特別是當他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。學生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關的知識上來，激發他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發，有利于其觀察能力、動手操作的實驗能力和創新能力的培養和提高。新教材中把各個實驗分散在課本中，將實驗和知識內容更加緊密聯系起來，使人產生了實驗和知識是不可分割的感覺自主學習是新課程標準實施的一個重要要求，但是，學生的自主學習絕不是自由學習，教師必須為學生的自主學習創設良好的教學情境。因此，科任教師應與實驗員共同進行實驗創設，做到以下四個步驟：⑴分析實驗類型，根據不同類型提出注意事項，以示實驗的科學性、合理性；⑵引導學生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結果、討論、結論等項目加以系統化邏輯性闡述，以示實驗的嚴密性；⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實驗條件有限的學校應從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創設理想的實驗情境，讓學生迅速實現從“依賴”到“自主”的實驗認知，從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作；⑷注重實驗能力的培養，講究“三多”，觀察能力的培養要多看，操作能力的培養要多動，思維能力和創新能力的培養要多想。

二、創設問題情境

初中生物教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法，研究初中生物問題，驗證初中生物規律，因此，初中生物問題教學是一個很重要的課題。創設問題情境是為問題解決服務的，所創設的問題情境必須有理論依據、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務或目標的陳述，更可以是一種情境的創設。

結合現實生活提出具有探究意義的問題，給學生創造一個初中生物情境，在情境中讓學生積極動腦思考。在用問題創設初中生物情境時，要注意做到以下幾點：⑴在設置問題時，應力求新穎，引起學生的興趣和注意力。⑵問題的設置應由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。⑶根據學生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，使每一問題都能使學生“跳一跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學生以成功的滿足，又調動了學生的思維。⑷問題的設置應疏密相間，給學生充分思考的時間和空間，給學生討論的機會，學生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發，去誘導。

三、創設簡筆畫情境

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在生物教學過程中，使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態結構、生理特征，還能使教學的過程“活”起來，創設美好的教學情境，進而激發學生的求知欲望，有效地理解、掌握所學知識。創設簡筆畫情境，有以下四個特點：⑴簡筆畫可以使靜態的過程動態化。⑵簡筆畫可以使抽象的知識具體化⑶簡筆畫可以使復雜的知識簡單化。⑷簡筆畫可以使枯燥的知識生動化。

四、創設故事情境

布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我們的生活由一個個故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對于絕大多數中學生來說是一大樂趣。通過曲折的與本課內容有關的故事在課堂中介紹，能激發學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除差生對初中生物的恐懼感，增強初中生物的趣味性。

其實在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導下去挖掘、去探究。在用故事創設初中生物情境時，要注意以下問題：⑴故事中要隱含與本課內容有關的初中生物知識，講故事是手段，引導、挖掘故事中的初中生物知識，提出初中生物問題，解決初中生物問題，探究初中生物規律是目的。⑵故事要短小情悍，內容要健康，要有科學性，趣味性，能為學生創設懸念，激發學習興趣。⑶講故事的過程中遇到有關初中生物內容時，要放慢速度，加強語氣，引起學生注意，便于學生回答后面問題。

五、創設生活情境

教育理論指出：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發展的主要力量源泉。

初中生物教學要貼近學生的生活，要聯系實際，增加感性認識。我在創設生活情境時，常用四個步驟：①發現并肯定學生的與知識有關的生活經驗；②與學生交流、討論相關的生活經驗；③驗證生活經驗；④小結生活經驗并指導生活。

用生活實際創設的初中生物情境，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。聯系實際，聯系生活的內容很廣泛，既包括生產技術實際，也包括日常生活中常見的初中生物現象，還包括與初中生物有關的社會經濟問題。

六、創設多媒體情境

利用現代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結合以上五種情境的創設，共同構成與本課內容相關的初中生物情境，抑或是說，多媒體是以上五種情境創設的最佳技術支持。通過創設多媒體情境，更能激起學生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設備進行教學拓展了教學空間，給單調的課堂教學進一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發學生的學習興趣。

第四篇：數學課堂中如何創設有效情境

類別：小學教學論文 科別：數學

題目：數學課堂中如何創設有效情境 作者姓名：譚凡星 聯系電話：所在單位：陽東縣雅韶鎮溪平小學

***

數學課堂中如何創設有效情境

[摘要]：課堂教學中，教師通過創設情境來激發學生的學習興趣，豐富學生的學習過程，讓學生主動，而且對知識的理解也更為透徹，有利于培養學生的創新能力

[關鍵詞]：數學課堂

情境教學

為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創設情境激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，“創設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟如何來創設有效的情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”。

許多老師把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重于有助于學生的持續發展，如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學二年級《平移》時，某教師為學生創設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向金魚有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”。

《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流、抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過度到建立表象的層面。學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅面和椅背成大小不同的角（可課件展示角的大小變化過程），你愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感覺到數學在生活中的價值。

三、要有“發展性”，從“接受化”到“創造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性地使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始認識，首先指導學生用湊十法，然后用語言使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。又如我在教學《復式統計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發展學生的創新意識和創新能力，讓學生收集數據后提問：“用什么方法來完成這張統計表呢？”學生提出打“√”、打“正”號等，長提出用“舉手”來統計更快些，接下來的教學中我根據數學知識的內在聯系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統計表”。我們老師要以培養學生的創新能力為根本，既要在教學中為學生創新提供有利情境，又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生，滲透創新方法，樹立人人都有創新的思想，正如陶行知先生所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，就不要為了創設情境面隨意杜撰出來，如有位教師在教學《幾和第幾》時，老師設計一個這樣的動畫情境：幾只小動物進行跑步競賽，結果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。許多學生對比賽結果有意見，認為應該是小狗跑得最快。雖然這些是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學中創設情境的點滴體會，“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，“發展性”是情境創設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合這幾個方面去創設情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境。總之，教師要不斷積累課堂情境教學知識，才能創設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。

參考書目：

《小學數學教學》2007年第5期

第五篇：淺談數學課堂中有效教學情境的創設

淺談數學課堂中有效教學情境的創設

[摘要]在數學教學中要注重創設情境，以“現實性”為情境創設的基本前提，以“針對性”為情境創設的實質內容，以“趣味性”為情境創設的情感目標，以“思考性”為情境創設的價值導向，以“探究性”為情境創設的發展需求。這樣，才能創設出符合學生內在發展需要的“真”情境，才能使學生在現實、有趣，具有針對性、思考性和探究性的有效情境中快樂學習。

[關鍵詞]數學課堂；有效教學；情境創設

在數學教學中創設情境，不僅有利于解決數學內容的高度抽象性與小學生思維的具體形象性之間的矛盾，使學生較容易地掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。

一、情境創設要有現實性

情境的創設應符合客觀現實，不能因為教學的需要而隨意捏造情境。創設情境要選擇與學生生活密切相關的、富有時代氣息的內容，當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習才最感興趣。創設教學情境還要根據學生的不同年齡而有所區別：對于低年級的學生而言，他們更愿意接受與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事物，顏色、聲音、動畫是他們喜聞樂見的內容，因此，教師要多創設生動的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境；對于高年級的學生而言，他們更愿意接受與自己有關的生活環境中能直接或間接看見、聽說的事物，也可以是與他們自己或同伴密切相關的事情。對于這一學段，教師既要安排一些有趣的數學活動，更要側重創設有助于學生自我發展的自主學習和合作交流的情境，盡量用數學本身的魅力去吸引學生。

案例：《一位數乘兩位數》練習設計

師：江老師上次到商店里去買衣服，看到褲子標價10元，上衣標價11元。老師現在想買3套，一共需要付多少錢？大家能口算就口算，當然也可以列式計算。

（學生自主列算式或口算解答，教師巡視輔導）

師：誰來說說你是怎樣算的？

生1：江老師一共要花63元。

師：那你是怎樣想的呢？

生1：我是把每件褲子和衣服的錢加起來，然后乘以3，即（10+11）×3=63（元）。

生2：我是先算了3條褲子共要10×3=30（元），再算三件衣服共需11×3=33（元），最后把褲子的錢和衣服的錢加起來30+33=63（元）。

師：這兩種方法都不錯。

本案例中，教師將計算教學與解決實際問題相結合，讓學生在現實的情境中學習和理解一位數乘兩位數，教師選取了生活中鮮活的數學內容，創設了現實的情境，讓學生在生活中學數學，體現了新課標的理念。

二、情境創設要有針對性

情境的創設要有利于觀察和操作、猜想和驗證、思考和分析、歸納和抽象等數學活動的開展，經歷從實際問題到數學問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進一步應用和拓展數學化的全過程，使學生頭腦中的那些非正規的數學知識和數學體驗上升為科學的結論。

在《分數初步認識》教學中，我采取了以下有針對性的訓練：“老師這有4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？請擊掌回答。”學生“啪―啪”擊了兩次掌，用兩下整齊的掌聲回答了我的問題。“那么，老師這有2個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個呢？學生“啪”擊了一次掌，異口同聲地回答：“一個。”“如果只有一個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個呢？”學生不由自主地說出：“半個。”我肯定了大家的判斷：“對，是半個。那么，半個該怎樣寫呢？小朋友們能用自己喜歡的方法表示一個桃子的一半嗎？”這樣，學生對分數就有了初步的認識。

小學數學教學中，從整數到分數的過渡，對于學生來說是認識上的一個飛躍。在本案例中，教師借助學生熟悉的生活引出分數知識，化抽象為具體、變枯燥為趣味，使學生體會到分數來源于生活。

三、情境創設要有趣味性

教師的情境創設要緊扣主題，尤其要富有趣味性，能反映兒童熟悉的生活經驗或能夠理解的科學道理，并且能夠吸引他們的注意，以激起他們的好奇心和求知欲。

例如，一位教師教學《用字母表示數》創設了這樣的情境：多媒體動畫出示一個魔盒，學生輸入一個數，這個數經過魔盒的加工，出來的便是另一個數。如輸入“20”，出來“2010”；輸入“87”，出來“8710”……學生經過幾次嘗試后，發現奧秘：魔盒是按一定的關系加工數的，輸入“b”，便出來“b10”；輸入“m”，便出來“m10”……通過魔盒創設情境，讓學生深切體會到輸入“b10”之后“m10”就是結果，而在輸入的數與輸出的數的不斷變化中卻又存在著不變：出來的數總是進入的數加10，魔盒是按“b10”的關系式進行加工的，即“b10”又表示一種關系。在課堂教學中，學生學習情緒的積極與否直接影響到建構的效果。魔盒的情境創設一下子吸引住了孩子們的注意力，促使孩子們積極主動地學習。當然，魔盒只是一個道具，而這一道具更重要的是幫助學生解決了認知的難點。這樣的情境創設新奇有趣，應該多在教學中加以運用。

四、情境創設要有思考性

解決數學問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量。解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。這就要求創設的問題情境必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間。作為數學情境的材料和活動，必須富有啟發性和思考性，能激活學生的認知，引起學生廣泛的聯想和思考。

例如，在講授《約數和倍數的意義》時，課堂結尾我是這樣設計的：

師：下課前，我們一起玩一個游戲好不好？今天，請同學們按要求離開教室。老師出示一張數字卡片，如果你的學號數能被卡片上的數整除，你就可以走出教室。

游戲開始，老師出示第一張卡片2，學號是2的倍數的同學走上講臺，依次說出一句話后離開教室。當學生們躍躍欲試的時候，老師出示了第二張卡片0.5，這時有3位同學一下子沖到講臺前，見其他同學沒有動，想了想，又走回了自己的座位。老師讓學生討論：他們為什么又走了回去？學生結合整除應具備的條件，說明了理由。接著，老師出示卡片3和5，學生按同樣要求依次走出教室。最后，還剩下學號是1，7，11，13，17，19，23，29，31，37的10位同學。

師：你們為什么不走呀？

生：因為我們的學號數不能被那些整數整除。

師：老師這里只剩下一張卡片了，怎么辦？

生：老師你給個“1”，我們剩下的同學就都可以走出教室了。

師：為什么？

生：因為任何自然數都能被1整除，任何自然數都是1的倍數。1是任何自然數的約數。

老師拿出一張大大的1，笑著請最后一部分同學走出教室。

這堂課的結尾創設了“動腦筋走出教室”的游戲情境，調動了學生的學習興趣，鞏固了所學知識，增強了學生強烈的參與意識，培養了學生的創新思維能力。

五、情境創設要有探究性

維果斯基認為，教學的本質特征不在于訓練和強化已形成的內部心理機能，而在于激發和形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維。作為數學情境的材料和活動，應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究欲望和創造動機。

案例：《分數的基本性質》教學片斷

上課時，老師拿著一捆共136本的課外讀物，從容地進入課堂。

同學們在猜想：老師讓我們看課外書了。

師：這36本課外書我要分給三個小組，第一小組分得這捆書的三分之一，第二小組分得這捆書的六分之二，第三小組分得這捆書的九分之三。同學們說說看，這樣的分法合理不合理？誰分得多了？誰分得少了？結果分完沒有？

本案例中，教師提出的問題充分調動了學生思維的積極性，學生開始自己去猜想、思考與嘗試，各自進入了探究的狀態，按照自己的思路去畫線段圖，一會兒測量，一會兒皺眉思索，學生感到很有興趣。最后，大家一致認為，三個小組分的一樣多，但同時又產生了困惑：為什么會一樣多呢？之后學生經過新一輪探究，得出分數的基本性質。

參考文獻：

[1]袁宏.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].當代教育科學，2007，（16）.[2]杜紫紅.小學數學課堂教學中情境創設思考[J].小學教學研究，2008，（9）.[3]張國華.創設有效問題情境[J].教師，2013，（27）.（責任編輯 趙永玲）