第一篇：《淺談作文教學中的情境創(chuàng)設》

淺談作文教學中的情境創(chuàng)設

摘 要

如何利用多媒體——圖畫再現(xiàn)情境激發(fā)興趣，語言描述情境激發(fā)感情，通過表演讓學生體會生活情境，去激發(fā)學生?愛寫?的興趣；如何利用多媒體創(chuàng)設情境，指導學生寫生動、寫具體、寫清楚，會布局謀篇，達到學生?會寫?作文的目的；如何創(chuàng)設一種講評和修改作文的情境，培養(yǎng)他們評改自己和同伴的作文，最終達到養(yǎng)成良好的修改作文的好習慣，從而提高學生的習作水平，真正做到讓學生樂中學，學中樂。

關鍵詞：作文 情境 興趣 思維

長期以來，一些中小學生怕作文，怕上作文課，一提起作文就會頭疼。那么，如何調動學生的寫作積極性，使他們輕松、愉快地寫好作文呢？長期的實踐證明：創(chuàng)設情境教作文，是提高學生作文水平的有效途徑。因為創(chuàng)設情境，把孩子帶到了永不枯竭的源泉中。在這翻騰著絢麗浪花的源流中，孩子的思維活動積極展開，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，孩子們情不自禁地愛用那些生動的詞語去描繪眼前的情境，那是智慧的啟迪，也是語言的學習，而且是美的享受——從這里，孩子一步步去認識世界。

一、創(chuàng)設表達情境，激發(fā)學生?愛寫?的興趣。

葉圣陶先生指出：?作文的自然順序是自我認識事物。心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望，便想傾吐，于是文章便誕生了。?心理學認為，學生在興趣盎然的狀態(tài)下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富。因此，能否激發(fā)學生寫作的興趣，是寫作指導課成功與否的關鍵。

首先利用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生快樂作文。在多年的教學實踐中我不斷摸索，嘗試到改變作文教學信息傳遞方法和手段——讓?多媒體?參與作文教學的全過程——創(chuàng)設情境，可以有效地調動學生寫作的積極性，強化學生的內(nèi)心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地去寫作。

㈠、圖畫再現(xiàn)情境激趣。

中小學生在觀察事物時，往往東看西望，抓不住事物的特點。情境的出示，在教師語言的支配下，使學生臵身于特定的環(huán)境中。這樣，客觀的情境不僅會影響兒童的認知心理，而且能調動兒童的情感參加學習，讓學生在其中有目的地觀察、體驗、思考、想象。

課堂上，根據(jù)教學內(nèi)容，合理運用電教手段創(chuàng)設情境，調動學生寫作的積極性，形成最佳的心理狀態(tài)，從而視寫作為樂事。

如：在指導?大掃除?的場面描寫時，應事先組織學生進行了一次大掃除，并告訴他們留心觀察身邊的人和事。課堂上，提問：?誰干活不怕臟？怎樣不怕臟？?同學們可真是有話可說，但是，抓不住人物的動作要領，普遍存在觀察無序的問題。于是，創(chuàng)設情境：同學們，你們觀察得可真仔細，不過，在表達的時候，也應該按照觀察順序說，做到言之有序。那么怎樣才能做到言之有序呢？現(xiàn)在，請同學們觀察，他先是怎么做的？（放課件1）接著是怎么做的？（放課件2）然后是怎么做的？（放課件3）最后又是怎么做的？（放課件4）在學生依次說出動作：?握、拖——扛、跑——擰、沖洗——握、擰?的情況下，再讓學生觀察其神態(tài)，想象其內(nèi)心，然后把四幅圖的內(nèi)容連起來說一說。這樣的指導，學生就很快完成了一段話的練習。

又如在指導學生寫月季花的形態(tài)時，應做的第一步是：先讓學生回憶觀察時的印象，然后放課件，讓學生觀察。同學們會自然地說出學過的詞：?含苞未放?、?含苞欲放?、?綻開?，而且進行了合理的想象。第二步：讓學生觀察最引人注目的那一朵——完全綻開的。把一朵含笑怒放的月季花制成特寫鏡頭課件，先把它的花朵、葉、莖分步展示出來，讓學生觀察想象；再出示這束月季花，給學生一個整體印象。學生不但認識了月季花，而且也學會了如何去觀察事物——按一定順序。第三步：抓住月季花形態(tài)各異的特點，引導觀察各種姿態(tài)的花，讓學生想象說話。當美麗的圖畫播放出來時，一下子就激起了同學們說話的興趣，他們爭先恐后地舉起了小手：這單支獨開放的，好像是園中的領頭之尊；這兩朵齊開的，就像一對親密無間的孿生姐妹；這三朵開在一起的，一朵大，兩朵小，就像是一位年輕的媽媽領著兩個活潑可愛的孩子在逛公園；這四朵開在一起的，就像美麗的花仙子降臨人間，左右兩邊各有兩個護花使者，前面還有一個園中向導！這五朵開在一起的，多像一位幼兒園的阿姨在給許多小朋友講故事；這許多朵堆成一簇的，就像一個團結向上的大集體……可以說，一石激起千層浪，教室里就像開了鍋的水一樣，個個搶先發(fā)言。這樣的場面，使課堂氣氛達到了高潮。我都被當時的情景感動了，情不自禁地向他們豎起大拇指，說：?同學們，你們可真聰明！簡直一個個都成了想象大師了，將來肯定會成為了不起的人物！?④這樣，不僅使學生學習運用形象化的語言，而且發(fā)展了他們思維的創(chuàng)造性。

㈡、語言描述情境激情。

作文是一項富有創(chuàng)造性的作業(yè)。創(chuàng)造需要想象，想象是創(chuàng)造的前提。因此可以說，作文是中小學生?想象之樹?蓬勃生長的園地。在這園地上辛勤地耕耘，便會看到喜人的碩果——中小學生的心靈插上了翅膀……

在聽了同學們描述月季花的形態(tài)后，創(chuàng)設情境：你們的語言真可謂把老師帶到了那詩一般的仙境。好，請同學們閉上眼睛，再一次張開你想象的翅膀（放古箏曲，師述）：現(xiàn)在，我們就站在美麗的月季花叢跟前，看到這朵朵開放的月季花，就會情不自禁地彎下腰去（教師象征性地用鼻子去聞一聞，自言自語道：?好香哪！?）……你正凝神地看著，忽然，一陣風吹來，滿園的月季花（教師做月季花隨風擺動的手勢）……小蜜蜂飛來了……花蝴蝶也飛來了……稍停片刻，教師又說：?好，睜開眼睛，美不美呀？誰能把剛才感受到的美景用最美的語言描述出來？?

?我會情不自禁地聞一聞：真香啊！?

?一陣風吹來，這里就像花的海洋，滿園的月季花，隨風擺動，就像是在跳著歡快的舞蹈，又像是在歡迎我們：歡迎你，新世紀的主人！?

?我似乎還聽到了她們那歡樂的笑聲……?

?小蜜蜂來到花叢中辛勤地采蜜，說：‘我在很遠的地方聞到了你的香味，就趕到這里來了！’?

?月季花姐姐，你真美麗！我真敬佩你，月月都能為人們奉獻美麗，送去芳香！?

?月季花姐姐，你真頑強，不管刮風下雨，嚴寒酷暑，都能傲然挺立！?

?月季花姐姐，公園里、道路旁、校園里……到處都有你的身影，你為了讓人類能有一個優(yōu)美的環(huán)境，無私奉獻！? 的確，用李吉林老師的話說就是：教師情真，才能以情動情；教師心熱，才能點燃智慧的火花；教師意遠，才能在學生的前面開闊其思路，使學生從審美感受開始到創(chuàng)造美。這樣用語言創(chuàng)設情境，讓學生含蓄地道出了月季花期長和生命力強的特點，從而也是同學們對月季花的喜愛之情的自然流露，不僅起到了教書育人的作用，而且打破了傳統(tǒng)的作文構段方式，使作文出現(xiàn)了創(chuàng)新。以上的情境創(chuàng)設，也是以教師的情感去感染、激發(fā)學生的情感，而且教師的語言、眼神對學生又飽含著希望與期待，使教師的情感成為促使學生心理品質變化的心理因素。

再次，采用表演體會情境激語言，讓學生快樂作文。

中小學生作文最感苦惱的是?無米之炊?。究其原因，并非生活中真無?米?，主要是由于中小學生觀察力較差，不善于通過觀察獲取和積累作文素材。生活是語言的源泉。在課堂教學中，教師如果能展示生活的情境，就能把學生直接帶入有關生活的現(xiàn)實的情境中去……學生感到新奇有趣，學習興趣就倍增，也就大大調動了學生的說寫愿望，同時也避免了學生寫作時犯空洞無物、脫離生活的毛病。

?擦玻璃?雖然是同學們常見的現(xiàn)象，但如何把它清楚地寫出來，還是個問題。教學時，我先讓學生說。在說的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些地方學生說不到位，就創(chuàng)設情境，當即讓學生表演擦玻璃：先怎樣擦，再怎樣擦，夠不著的地方呢？窗戶的邊框呢？并定勢讓學生說出人物的動作、神態(tài)和內(nèi)心，最后連成一段通順的話。這樣，一個?擦玻璃?的片斷就完成了。

又如，上課故意遲到，讓學生寫?當老師遲到兩分鐘的時候?片斷；表演因扔紙而發(fā)生的意外，讓學生寫?由扔紙想到的……?片斷，表演……，寫……都受到了良好的效果。

正如李吉林老師說：?①引導兒童觀察情境，在情境中加深體驗，寫話、作文必然情動辭發(fā)，言之有物。?

二、創(chuàng)設寫作情境，培養(yǎng)學生?會寫?的能力。

學生思想的風帆一旦揚起，老師就得給他們開辟軌道，讓其馳聘在萬坎碧波之上……學生寫作的興趣有了，但并不表示就能寫好，這就要求教師進一步指導?怎么去寫?。實際上，中小學生作文除了感到?沒啥可寫?以外，其次是?寫不清楚?、?寫不具體?。要幫助他們解決這些困難，必須根據(jù)其心理特點及?遷移規(guī)律?設計課堂教學結構，充分發(fā)揮多媒體的定格、重放等工具優(yōu)勢創(chuàng)設情境，指導學生觀察。因為，作文訓練是一項語文綜合能力的訓練，需要觀察，思維，表達密切配合。只有通過認真仔細地觀察，才會有深刻的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。當學生有意識地對準目標觀察，有序、細致地觀察，就會引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會帶動具體、生動的表達。

㈠、利用多媒體的?定格?，指導寫具體。

運用多媒體的定格作用，能有效指導學生觀察。因為小學生觀察事物比較粗略，比較籠統(tǒng)，不善于注意事物中的細節(jié)。還以習作教學《一場拔河比賽》為例，當在課堂上用錄像展示拔河比賽的全過程時，雖然學生們唧唧喳喳地議論，興趣很濃，注意力很集中，可是，一旦馬上讓他們下筆成文，也是很難做到的。于是，重放錄像，并選擇?拔河?中有代表性的一些鏡頭?定格?，把

一閃即過的畫面?定?了下來，讓學生認真地，反復地觀察。老舍先生說過：?學生作文寫不具體，就是因為對所寫事物沒有仔細觀察，認識模糊，沒有清晰的印象。?當學生有意識地對準目標觀察，有序、細致地觀察就會引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會帶動具體、生動的表達。比如，同學們看到自己在?拔河?中?拼命?的鏡頭，驕傲地說：?看，我最賣力了，我的手都紅了。?看到別人?拔?的樣子，指著別人的鼻子才議論呢：?看，張醒咬緊牙關，臉憋得通紅，連眉毛都豎起來了。??不對，眉毛是擰起來了，好像也在使勁。??李增輝的雙手拽著賽繩，像拽者脫僵的野馬的尾巴，死死不放。??賈盛博的身子傾斜得快要摔倒在地上了。?聽聽，這些發(fā)自內(nèi)心的語言不正是我們渴望已舊的?人物的‘動作’、‘神態(tài)’?的描寫嗎？這樣寫出的文章能不具體嗎？

㈡、利用多媒體的?重放?，指導寫清楚。

寫作順序是文章的命脈，寫作順序清楚了，別人才能讀明白。多媒體在這方面有得天獨厚的優(yōu)勢，它能幫助同學們回憶當時的情景，也能無限制地重放鏡頭，使事物在同學們的腦子里反復強化，多次看和聽，他們或多或少地就能敘述出個大概。這時，老師再稍加點撥，就能輕松解決有關寫作順序的難題。還以?一場拔河比賽?為例子，當放過兩遍錄像以后，多數(shù)同學都能說出寫作的順序是?賽前——賽中——賽后?或是?比賽前的準備——比賽中的激烈——比賽后的喜悅?。而且，在?比賽中?這一主要環(huán)節(jié)中，也知道要抓住?隊員們拔得特別賣力?、?賽繩相持不下?、?拉拉隊嗓子都喊啞了?這幾部分來寫。這就改變了過去只知道籠統(tǒng)地寫?比賽的第一場我們贏了，第二場他們也贏了，第三場特別激烈，我們拽呀拽，使出了吃奶的勁，終于拔過來了。?那種流水帳似的寫法，寫出的文章既具體，又清楚了。㈢、利用多媒體的?再現(xiàn)?,指導寫生動。

多媒體有強大的再現(xiàn)功能,有強大的容量,可以把許多圖片和文字復制到一起,幫助學生理解,選擇,運用,非常方便、快捷.我們可以在上課前做好充分的準備——在多媒體課件里儲存足夠多要用的圖和字，以便在上課時隨時出示。如：在指導學生觀察拔河前的準備時，一方面出圖，指導觀察隊員的精神面貌和身體狀態(tài)，一方面出文字：?精神抖擻、信心百倍、斗志昂揚、摩拳擦掌、充滿信心?、?身強體壯、膀大腰圓、各個像小牛犢，各個像小老虎?。這樣就可以幫助學生生動地敘述看到的情景，減輕學生學習的坡度，提高了學習的興趣。這種方法大大增強了教學的密度，提高了教學效率和質量。

㈣、利用實物投影，指導學生布局謀篇。

俗話說，?好記性不如懶筆頭。??要趁熱打鐵。?情境的創(chuàng)設，學生已經(jīng)打開了語言的閘門，這不正好是我們想要的結果嗎？但是，拿起筆來先從何寫起，又怎樣去寫呢？實踐告訴我：多媒體又能助我們一臂之力。

在學生有了充分的的準備，心理上躍躍欲試，渴望傾吐的時候，再一次要求學生根據(jù)寫作目標，圍繞文章所確定的中心，對所選材料加以分析、歸類，確定按什么順序表達，什么詳寫，什么略寫，在草稿紙上擬寫作提綱，并將其提綱用實物投影放映出來，讓全體學生相互評價、鼓勵、啟發(fā)，把頭腦中的構思再一次清晰化，避免出現(xiàn)內(nèi)容無重點，層次不清晰，詳略不得當?shù)拿。屍涑筛逶诟梗苄赜谐芍竦厝懀S心所欲地去布局謀篇，使寫作水平進一步升華。

三、創(chuàng)設評改情境，培養(yǎng)學生?會評?、?會改?作文的能力。

新《語文課程標準》要求：?愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；修改自己的習作，并主動與他人交換修改。?

依常規(guī)，作文講評是作文教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，它在小學作文訓練總過程中起承上啟下的作用。它除了要對當次作文作一次總的回顧和評價外，又要明確今后作文訓練的目標。因此，重視作文講評并提高作文講評質量對作文教學具有重要意義。在教學改革的今天，在提倡教育創(chuàng)新的今天，我們做教師的試想一下，如果在未謄寫作文本之前，我們先收起學生的草稿，從語言、選材、結構、中心幾個方面粗評出典型的優(yōu)秀習作，拿到課堂上來欣賞，創(chuàng)設一種賞文的情境，更能讓你受到事半功倍的效果呢？我的具體做法是：挑選出好的作品，叫小作者一個個走上講臺，把他的文章讀給大家聽。很顯然，他們感到這是一種驕傲，一種自豪，便能讀得繪聲繪色，做到了抑揚頓挫。可以說，這是作者表達感情去朗讀的最佳時機——讓所有的同學都聽他（她）來自讀自己的習作；更是同學們賞識文美的最佳方式——親耳聆聽作者傾吐自己的感情，真是兩全其美。這個時候，你看吧，那是一道亮麗的風景線——同學們有聽得入了神的，有笑得眼睛瞇成一條縫的，有感動得熱淚盈眶的，有敬佩得豎起大拇指的，還有嘖嘖稱贊、情不自禁地進行議論的……可以想象出他們的內(nèi)心已經(jīng)在琢磨了：人家怎么寫得這么好呢？ 噢，原來他……看到這種情景，我就趁機讓他們進行評價，果然不出所料：他（她）動腦筋了，選材新穎；他（她）寫得是真人真事，表達的是真情實感；他（她）寫得生動，做到了詳略得當；他（她）敢于展開合理的想象；他（她）語言積累多，詞匯豐富……這句句肺

腑之言，不正是我們教師想說的嗎？這個時候，再去修改——自改、互改作文，是不是比老師細評，學生根本不看評改情況和把希望寄托在下一次習作上要見效得多呢？用我們常聽的一句話就是?知錯就改?、?就地‘罰辦’?。先經(jīng)歷這樣一個過程，不但使教師批改的任務減輕，而且對端正學生的習作態(tài)度、提高學生的習作水平和培養(yǎng)學生修改習作的習慣都起著明顯作用。

批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統(tǒng)改法。教師盡管付出了大量的艱辛勞動，學生的作文水平卻總在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，究竟如何改呢？

葉圣陶先生說：?什么是教育？??簡單一句話，那就是養(yǎng)成習慣。?這一思想同樣使用作文修改教學。我們在培養(yǎng)學生的寫作能力和習慣的同時，更要培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。

學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權，不自覺地喪失了修改作文的主動權，人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。實踐表明：教師應該把修改作文的優(yōu)先權還給學生，讓學生們在長期不斷的作文修改中去提高寫作水平。清人唐彪說：?文章不能一作便佳，須頻改之方人美耳，此意學人比不可不知也。?宋代詩人王安石的?春風又綠江南岸。?能成為千古名句，還不是改了多少次，最后才覺得用?綠?字最恰當嗎？唐代詩人賈島的?僧敲月下門?這一典故，我們不是常常說起嗎？當然，把修改的優(yōu)先權還給學生，并不是說教師就可以高枕無憂、灑脫一身了。葉圣陶先生說：?教是為了達到將來不需要教?，?授之以魚，不如授之以漁。?因此說，教師最重要的工作是引導和指點，要設法交給學生修改作文的方法與技能。一種方法是：

當學生通過觀察指導和想象，產(chǎn)生?會寫?的情感時，抓住契機，要求學生在練習本上進行片斷練習，通過投影在屏幕上顯現(xiàn)，在師生都能看到被評習作的情況下，共同進行評議。雖然被評議的作文只是少數(shù)，但影響甚遠。老師在上面直接批注、修改；全班學生集體評議、修改；同學們自改、互改。學生看著被改的習作，隨著教師的點撥，受著伙伴的啟發(fā)，獲得了眾多的信息，及時從寫作規(guī)律上認識自己的 優(yōu)缺點，當堂予以改正。這樣，不僅能增強同學們的寫作自信心，增添寫作興趣，又能鞏固強化寫作知識的遷移，提高評議、修改的能力。

另一種方法是，在我們前面所說的講評之后進行，也就是對整篇文章的修

改了。在學生欣賞完了優(yōu)秀習作之后，教師先用電腦出示修改作文的范圍和要求：一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥帖得體等，二是改結構，要看布局謀篇是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，首尾呼應是否巧妙等；三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎，主體是否突出等；四是改材料，主要看材料的取舍是否精當，是否有重復累贅的材料，是否有與題目無關或者關系不大的材料等；然后，用實物投影出示一篇有代表性的中等習作，在學生通讀全文的基礎上，再由教師逐段引導學生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案，接著由教師總結，讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略；最后，以小組為單位，互評互改，直至等你喜歡欣賞你的文章為止。這種方法以討論為主，充分發(fā)揮了學生的主體作用。在這樣的情境中，仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，在論辯中能讓學生積累大量的作文修改方法，而且發(fā)展了學生的個性，更體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。

綜合上述，在信息時代，在要求提高教師素質的今天，在作文指導課上,按學生習作的心理特點，適時選用多媒體，利用其聲、形、色并茂的特殊功能，使學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態(tài)，處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發(fā)現(xiàn)的境界之中，能?抓住事物的特點?、?有話可說?、?有話想說?，又能學會?從整體到部分?、?由外到內(nèi)?、?有順序?的觀察方法，做到?有話會說?，學生主體作用得到了充分有效的發(fā)揮，從被動的?要我學?變?yōu)橹鲃拥?我要學?。學生不但擺脫了怕作文的不良心理，而且積極主動地練習寫作，并且有信心寫好，形成了作文的良性循環(huán)。從課堂效果來說，學生學得輕松愉快，接受的信息量大了，獲得的知識面豐富了，單位時間內(nèi)學習活動的效率提高了。從學生心理來說，不但能使學生對寫作過程和寫作結果產(chǎn)生成功的心理體驗，而且逐步達到?愛寫?、?會寫?、?會改?的境界，大大提高了學生的寫作水平。所以，我覺得，聲像媒體像?一個臺階?，他可以幫助學生?跳一跳摘到果子?；投影媒體像?一根拐杖?，它可以 扶著學生?步入習作的殿堂?，更是給學生們提供了廣闊的天地，為小學生的作文練習創(chuàng)設了豐富的情境畫面，同時還具備文字輸入，修改保存的功能。小學生可以在電腦上邊看情境，邊練習寫作，真可謂樂中寫，寫中樂。

課堂實踐告訴我：創(chuàng)設情境教作文，可以化難為易，化抽象為具體，化被動為主動，是能讓學生順利渡過寫作難關的一條成功之路。作文教學是一門藝

術，更是一門科學。只要我們用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打開作文之門的金鑰匙。詩人是令人敬慕的。其實，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們最關注的明天的詩--不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學生的心田里。教師，也是詩人。我愿能為學生寫出一首首?快樂作文?的壯麗詩篇。

第二篇：淺談作文教學中的情境創(chuàng)設

淺談作文教學中的情境創(chuàng)設

靖城鎮(zhèn)柏木小學

侯江燕

當前的作文教學，大多仍沿龔著傳統(tǒng)的教學模式，即教師當堂布置文題，接著作一些指導，最后便留一段冗長的時間讓學生作文。在這種模式的長期壓制下，學生的作文變成了“榨文”，文章即無新穎的立意，又無充實的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了。“假、大、空”的現(xiàn)象在作文中肆意蔓延著。

針對這種模式的弊端，按照素質教育的新要求，我認為語文教師應善于在作文教學的前奏中下功夫，那就是要精心設計，努力創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生寫作的欲望，激活學生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。

那么，如何調動學生的寫作積極性，使他們輕松、愉快地寫好作文呢？長期的實踐證明：創(chuàng)設情境教作文，是提高學生作文水平的有效途徑。

一、創(chuàng)設觀察情境，培養(yǎng)觀察能力。

觀察是人們認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們?nèi)ケ磉_、去反映則是不可能的。對學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。如在教學生寫自已喜歡的一種水果時，我從培養(yǎng)學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小。首先，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的? 接著，讓學生知道，光憑眼睛看事物是了解不全面的。水果是我們經(jīng)常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣的滋味，可更加全面地把握這些水果的特點。最后，引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學生加深對這種水果的了解。通過我的引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，逐漸養(yǎng)成觀察的習慣。

二、創(chuàng)設活動情境，激發(fā)習作欲望。

葉圣陶認為：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。”作文要有材料，而材料來源于生活；作文要有感情，而感情發(fā)于生活。作文離開生活，將是無地之池。生活是作文的源泉。在作文教學中，教師應善于開發(fā)各種各樣的活動，創(chuàng)設生活情境，引導學生在情境中進行體驗和感悟。

如我利用學校組織的為青海玉樹地震災區(qū)捐款的契機，在班里開展了一次“地震無情，人間有愛”的現(xiàn)場獻愛心活動。活動開始，我傷感地告訴了學生青海玉樹“4.14”7.1級地震的不幸消息，以及地震后“一方有難，八方支援”的救災情況。我還動情地描述了“情系玉樹，大愛無疆”央視賑災晚會的感人場面，并重點講了香港義工阿福舍己救人的事跡。在我真情洋溢的言辭中，學生的神情顯得專注而肅穆，有的學生眼睛已經(jīng)濕潤了，我知道此刻他們的內(nèi)心充滿的是無限的感動。接著，我拿出特意制作的紅色“捐款箱”，宣布現(xiàn)場獻愛心活動正式開始。學生依次上臺獻自己的愛心，并說一句心里話。而當每一位學生走下講臺，教師里就響起一次熱烈的掌聲。在活動即將結束時，我播放了歌曲《愛的奉獻》，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”這感人的旋律，把這次獻愛心活動推向高潮。隨后，我要求學生根據(jù)這次活動，寫一篇作文《記一次獻愛心活動》。由于學生都真切地體驗到了充滿真情的生活情境，擁有了真情素材，因而寫的文章富有真情實感。

三、創(chuàng)設閱讀情境，學習習作方法。

小語教材為我們提供的知識非常寬泛，不僅有豐富的語言材料，還有感人的故事情節(jié)，因此教師在閱讀教學中要有意地結合一些優(yōu)秀范文來創(chuàng)設情境，引起學生的共鳴，從而達到讀寫結合。

在教學《我和祖父的園子》一文時，我引導學生細細品析文中那一個個有趣的情節(jié)，如跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當然這都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱，更是孩童的游戲了。童年的樂趣在這妙趣橫生的描寫中展露出來，學生們興致盎然地講著，繪聲繪色的讀著，似乎也回報了美好的童年時代，借此機會，人對同學們說：“孩子們，你們和作者一樣，都經(jīng)歷了夢幻的童年，你們一定也有一些讓你驚喜的發(fā)現(xiàn)吧，想一想，給大家講一講好嗎？”只一會兒，同學們的傾訴熱情便被點燃了，他們紛紛說出了自己的發(fā)現(xiàn)，如蟬為什么會叫；油為什么比水輕；手盆中的水流呈順時針的奧秘等。嗬，別看年紀小，他們的發(fā)現(xiàn)還真不少呢？這個話題激發(fā)了學生強烈的寫作沖動，于是水到渠成，一篇篇生動活潑的小文章便從此誕生了。

其實，利用課文來創(chuàng)設情境的例子有很多，如《燕子》中燕子的外貌描寫；《東方之珠》中熱鬧場面的描寫；《北大荒地秋天》中先總后分的描寫方法??這些情境都可以很好地切入學生的生活，成為他們作文的好素材。

四、創(chuàng)設評改情境，培養(yǎng)學生自改的能力。

新《語文課程標準》要求：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；修改自己的習作，并主動與他人交換修改。”

依常規(guī)，作文講評是作文教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，它在小學作文訓練總過程中起承上啟下的作用。它除了要對當次作文作一次總的回顧和評價外，又要明確今后作文訓練的目標。因此，重視作文講評并提高作文講評質量對作文教學具有重要意義。在教學改革的今天，在提倡教育創(chuàng)新的今天，我們做教師的試想一下，如果在未謄寫作文本之前，我們先收起學生的草稿，從語言、選材、結構、中心幾個方面粗評出典型的優(yōu)秀習作，拿到課堂上來欣賞，創(chuàng)設一種賞文的情境，更能讓你受到事半功倍的效果呢？我的具體做法是：挑選出好的作品，叫小作者一個個走上講臺，把他的文章讀給大家聽。很顯然，他們感到這是一種驕傲，一種自豪，便能讀得繪聲繪色，做到了抑揚頓挫。可以說，這是作者表達感情去朗讀的最佳時機——讓所有的同學都聽他（她）來讀自己的習作；更是同學們賞識文美的最佳方式——親耳聆聽作者傾吐自己的感情，真是兩全其美。這個時候，你看吧，那是一道亮麗的風景線——同學們有聽得入了神的，有笑得眼睛瞇成一條縫的，有感動得熱淚盈眶的，有敬佩得豎起大拇指的，還有嘖嘖稱贊、情不自禁地進行議論的??可以想象出他們的內(nèi)心已經(jīng)在琢磨了：人家怎么寫得這么好呢？ 噢，原來他??看到這種情景，我就趁機讓他們進行評價，果然不出所料：他（她）動腦筋了，選材新穎；他（她）寫得是真人真事，表達的是真情實感；他（她）寫得生動，做到了詳略得當；他（她）敢于展開合理的想象；他（她）語言積累多，詞匯豐富??這句句肺腑之言，不正是我們教師想說的嗎？這個時候，再去修改——自改、互改作文，是不是比老師細評，學生根本不看評改情況和把希望寄托在下一次習作上要見效得多呢？用我們常聽的一句話就是“知錯就改”、“就地‘罰辦”。先經(jīng)歷這樣一個過程，不但使教師批改的任務減輕，而且對端正學生的習作態(tài)度、提高學生的習作水平和培養(yǎng)學生修改習作的習慣都起著明顯作用。

總之，經(jīng)過一段時間的實踐，我深深感受到，在作文教學時創(chuàng)設情境，并不是為了適應教改而采取的花哨形式，而是使學生的作文訓練回歸到正常的程序中來，讓學生通過情境的創(chuàng)設，學會用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，縮短寫作與現(xiàn)實生活的距離，激發(fā)思維潛能，從而提高語文素養(yǎng)。

第三篇：英語教學中如何創(chuàng)設教學情境

英語教學中如何創(chuàng)設教學情境

摘 要 創(chuàng)設情境是提高學生興趣和教學質量行之有效的方法。在教學中，老師應充分考慮學生的知識儲備和心理需求，努力創(chuàng)設、恰當真實且生動有趣的語言情境，激發(fā)孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓學生真正體驗到英語學習的樂趣，從而達到最佳的學習效果。

關鍵詞 小學英語 課堂教學 情境創(chuàng)設

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

英語作為一種語言，是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進行，情境與語言有著密不可分的關系。英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。英語作為我國教育的第一外語，大多數(shù)學生至少有9年的學習時間，但真正能用英語進行交流的人實在是少之又少。缺少語言習得和使用環(huán)境，是中國學生英語表達能力差的一個重要因素，因此，在英語教學過程中，從學生已有生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設情景，運用活潑多樣的操作形式，使學生在學習語言知識的同時，學會正確應用這些知識。

1創(chuàng)設故事情景，激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語課，要吸引學生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對于學生來講，一堂課內(nèi)如何讓學生的學習注意力持久，創(chuàng)設趣味性的教學情景就顯得尤為重要。在實踐中筆者體會到：以一些適合絕大多數(shù)學生認知水平的故事為切入口，常常能激發(fā)他們學習的興趣，誘發(fā)學習動機。

2創(chuàng)設對話情景，指導學生學習新知識

2.1運用實物創(chuàng)設對話情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。實物是最常見的直觀教具，它能創(chuàng)造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學生能在視覺上直接識別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準備了男、女生的不同校服，課上一一向學生展示的同時教師問：What’s this？學生答：A pair of trousers.在直觀的實物前，在教師的提問下開展師生間對話，尤其講到shirt和blouse的區(qū)別時，學生很快明白了這兩個單詞的差異。等學生熟練之后，再引導他們進行生生間的操練，進一步鞏固新知識。

2.2多媒體展示創(chuàng)設對話情景

多媒體教學是一種普遍的教學方法，在英語課上適當?shù)厥褂肞PT進行授課，經(jīng)常會達到一個良好的效果。因為運用多媒體進行課堂教學，為教師組織情景教學提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設置，學生在視覺、聽覺的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入課堂教學活動，更有利于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學中，為了使學生深刻認識到臺風的危害性，我安排播放一段關于臺風來襲的錄像，讓學生觀看并仔細觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風的到來。通過多媒體課件的運用，把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi)，使學生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

2.3創(chuàng)設真實情景，培養(yǎng)學生交流語言的能力

學習英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設置情景對話。

根據(jù)選擇的會話材料，由教師進行適當?shù)慕M織和指導，以調動學生的主動性。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到用以致用的目的。

2.4創(chuàng)設任務情景，激發(fā)學生鞏固運用知識

在英語教材教學中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教學內(nèi)容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學效果。在延伸教學內(nèi)容中創(chuàng)設任務情景，也是筆者經(jīng)常采用的教學方法。比如在課本中有一個聽力的訓練，只要求學生看八張圖片，在聽有關的材料后為圖片編順序，這對我??的學生來說太簡單了。所以在備課時，我把聽力內(nèi)容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。在教學過程中，讓學生邊聽邊填充。學生既訓練了聽力又達到了詞匯和語法訓練的目的。在最后發(fā)揮學生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作業(yè)時讓學生按自由結合組成小組，從網(wǎng)上、報紙、書籍等搜索資料，圍繞課文內(nèi)容加一個故事結尾的任務。學生對此項活動很積極。在課上我又給他們一定的時間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。學生們根據(jù)收集資料開展了熱烈討論，等到表演時，三組學生進行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創(chuàng)設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發(fā)揮了學生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。

3課堂教學評價

任何一種教學方法都要有恰當?shù)脑u價體系給以支撐，而評價作為促進學生英語學習發(fā)展的工具，要貫穿學生的學習活動的全過程。為了使評價能夠有機地融入英語教學過程，在日常教學中，教師應建立開放和寬松的評價氛圍，采取適當?shù)脑u價方式。在情景教學法的實施過程中，教師對于每一個教學活動要給予及時的評價，可以是教師對學生、學生對學生、學生自我等方面的評價。對于課堂上的教學活動的評價，基本出發(fā)點是尋找學生的優(yōu)點并給以鼓勵和表揚。可以從內(nèi)容的恰當性、語言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學生的創(chuàng)新意識等角度做出評價。當然對于不符合要求的活動，教師要善于捕捉語言信息，給予婉轉的指出或提醒。總之，合適的評價能使學生體會到學習的成就感，促進他們的發(fā)展。

4情景教學法的實踐效果

情景教學法的使用，使筆者在教學過程中轉變了陳舊的教學觀念和教學方法，提高了教學效率，體現(xiàn)了以學生為本的原則。從學生的實際接受知識的能力出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，設計合理的教學步驟，才能激發(fā)他們學習英語的興趣。學生的課堂行為與知識、情感、能力相互融合在一起，也活躍了課堂氣氛，學生的綜合能力在原有基礎上有了明顯提高。

總之，教學手段的多樣性是我們教學保持活力的源泉。在我們英語教學中的情景設計是激發(fā)學生英語學習興趣的有效方法。在教學實踐中，教師要運用多種教學手段，不斷激活課堂；要關注每一位的學習動態(tài)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、合作和實踐的能力，為他們的終身學習奠定基礎。

第四篇：創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設教學情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創(chuàng)造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創(chuàng)設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態(tài)之中。在英語教學中，善于創(chuàng)設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據(jù)

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據(jù)教學的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產(chǎn)生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據(jù)教學內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學內(nèi)容情境，實際就是把教學內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發(fā)展上相對應、協(xié)調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創(chuàng)設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創(chuàng)設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教創(chuàng)設教學情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創(chuàng)造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創(chuàng)設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態(tài)之中。在英語教學中，善于創(chuàng)設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據(jù)

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據(jù)教學的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產(chǎn)生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據(jù)教學內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學內(nèi)容情境，實際就是把教學內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發(fā)展上相對應、協(xié)調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創(chuàng)設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創(chuàng)設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

第五篇：淺談如何創(chuàng)設教學情境[模版]

“淺談如何創(chuàng)設教學情境”十一五課題研究實驗報告

滕志林

關鍵詞：十一

五、教學情境研究、課題管理、成果。

摘 要：本文介紹了學校開展十一五揚州市規(guī)劃課題“淺談如何創(chuàng)設教學情境”研究的過程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實施情況、課題實驗取得的效果和成績、課題研究遇到的困惑等七個方面進行闡述。

正 文：

一、課題組的成立：

2006年秋季，為了在全校范圍內(nèi)進行教學研究實驗，全面提高我校教學質量，我校向揚州市教科所遞交了《如何創(chuàng)設教學情境》市級規(guī)劃課題研究的申請材料，于2006年10月開題，2010年10月順利結題。

本課題按教研組下設五個子課題。政治組子課題：“用政治知識分析實際問題”，語文組子課題：“追尋語文味的課堂”，英語組子課題：“創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生口語能力”，數(shù)學組子課題：“數(shù)學-生活-數(shù)學”，理化組子課題：“聯(lián)系實際，學以致用”。學校成立以校長為組長，教科室主任為副組長，教研組長和骨干教師為組員的學校“十一五”課題中心組。

二、課題研究的背景：

本課題以特級教師李吉林的“情境教學”法和國外皮亞杰為代表的構建主義學習理論（把情境教學放在學習環(huán)境首位）為支撐，遵守新一輪課改“以人為本”的教育思想實施研究，教師充分創(chuàng)設教學情境，讓學生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”，在高效、愉快、有序的課堂情境中快樂學習、高效學習。

三、課題含義的界定：

情境教學，是指在教學過程中，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，激活學生的思維。目的在通過情境激發(fā)學生將知識應用于日常生活中，培養(yǎng)實際操作的能力，在學生活動空間中創(chuàng)設不同情境，培養(yǎng)學生自主能力，使課內(nèi)與課外相通，教學與活動結合，學校與社會相通。讓學生在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、充分開發(fā)非智力因素。

四、課題管理采取的措施：（1）資料管理。

各課題組有專人負責課題資料工作。方案、計劃、教案、個案、調查、測試、音像等過程資料均存檔，特別重視原始資料的積累與保管，負責資料管理的成員定期搜集、歸納提煉，向課題組提供鮮活的信息，開發(fā)信息資源。

（2）成果物化。

構建教學模式，組編論文集，推薦優(yōu)秀教案。課題組每學期一總結，每學年撰寫階段研究報告，教師對教育教學進行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級各類論文評比或向報刊雜志投稿。（3）制度保證。

學校課題組建設的一個重要方面就是重視了每一個課題組成員的自身學習與提高，做到了五個一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學如何設計。堅持執(zhí)行集體備課制度，重在研究課堂情境的生成、創(chuàng)設、有效等，突出學法指導以及調動學生學習興趣，激發(fā)學生思維活動等問題。②每周一組織一次“教學沙龍”，著重交流：兩周以來，本人學習了哪些新的教學理論？教學工作存在哪些得失？在教學中體現(xiàn)了哪些新課程理念？③每月組織一次“課題研究回顧與展望”，交流課題研究的體會，討論下一步研究的預案。④每學期組織一次“優(yōu)秀課”評選。優(yōu)秀課評價標準專設“情境創(chuàng)設及運用效果”一欄，通過聽課、評課、磨課形式提高教師的上課水平。

（4）尊重激勵。

課題研究是項勞心勞力的工作，需要得到鼓勵和肯定。對于課題組成員在課題研究中獲得的成績，及時予以肯定。①慶功表彰，發(fā)揮輿論導向，形成有利于課題研究健康發(fā)展的輿論導向。②評優(yōu)晉級，突出課題研究含量。在教師考核中適當增加課題研究成果比分，在評聘職稱、評先晉級方面，突出其科研成果。③利益分配，實行政策傾斜。學校設立多種獎勵項目，重獎在課題研究方面取得成績的教師，使他們得到應有的獎勵。

五、子課題實施情況簡介：

語文課題組：創(chuàng)設典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來，構建有語文味的課堂。情感活動體現(xiàn)在多個方面：（1）教師與學生之間。課堂上，語文教師對學生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學生的情感領域，建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師設身處地地感覺體驗，回歸到學生的情感狀態(tài)，用“學生的眼睛看世界”，產(chǎn)生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。語文課上，教師創(chuàng)設語文味的四部曲是：在初讀課文，激發(fā)動機中——入情；在感受課文描寫的形象中——動情；在領悟課文語言的神韻中——移情；在表情朗讀、語言訓練中——抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優(yōu)化，學生與學生之間友愛親密、合作探究。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，為學習語文提供了良好的情感氛圍。

英語課題組：在教學中注重培養(yǎng)學生的口語表達能力的訓練，平時要求學生間盡量用英語表達交流，每節(jié)課前要求學生就學校、家庭、個人、天氣等方面用英語演講，課堂上每位老師能讓學生動起來，用自己的學習用品來表演學習內(nèi)容，同時各班還組織了英語“PATY”，放手讓學生自己編排、演出文娛節(jié)目，學生的口語表達能力得到了提高，近幾年中考我校英語口語測試滿分率均在90%以上。

政治課題組：把沸騰的社會生活請進課堂，使政治課富有動感，具有吸引力，結合時政，引導學生關注時局的發(fā)展，讓學生站在新聞的最前沿。指導學生用學到的理論知識理性分析時事政治，如初二的法制課上，教師根據(jù)發(fā)生在身邊的人和事，組織學生開展諸如“道德與法制哪個更重要”的辯論會，會上學生踴躍發(fā)言，且言之有理有據(jù)，學生的法律意識與思想道德都有了提高。

數(shù)學課題組：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的好奇與注意；突破教學的重點與難點，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學概念、方法的學習生活化、具體化，便于學生的學習與理解；讓學生知道數(shù)學知識在實際生活中的應用，達到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數(shù)學－生活”的良性循環(huán)。在幾何教學中，讓學生參與實踐，變“書本學習”為“實踐學習”。如在“等腰三角形的性質”這節(jié)教學中，讓學生自備一張長方形紙，用剪刀剪去一個等腰三角形，掌握等腰三角形的性質。這樣的實踐活動，把學生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學思維緊密聯(lián)系在一起，不但調動了學生學習的積極性與主動性，而且培養(yǎng)了學生勇于實踐，勇于創(chuàng)新的能力。

理化課題組：課堂教學中老師能將日常生活與學生學習內(nèi)容密切聯(lián)系，用物理、化學知識解釋生活中的物質與現(xiàn)象。注重實驗教學，包括演示實驗、分組實驗、觀察動畫視頻等，放手讓學生操作，啟發(fā)學生分析實驗現(xiàn)象，組織學生討論實驗的結論，由感性向理性飛躍，實現(xiàn)學有所得，學有所用，學有所樂。

六、課題實驗取得的效果和成績：

幾年來，通過運用“情境教學法”，與課改之前相比，課堂教學發(fā)生了可喜的變化：①初步建立了持久穩(wěn)定的教學效果，將豐富多姿的具體活動化為不斷激勵，教育空間得以拓寬，令學習效用發(fā)揮得更深更廣。②增強了學生的積極參與感，通過“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境縮短了學生與老師、同學、教學內(nèi)容的心理距離，促使學生能以最佳的情緒狀態(tài)主動參與，形成一種教學相長的作用。③培養(yǎng)了學生獨立思考力，課堂上創(chuàng)設了一種探究的教學情境，發(fā)展了學生對知識的追求和探究的精神，通過情境將知識應用在實際生活中，提高了學生的學習動機和學習能力。

本課題研究時間雖短，但成績已經(jīng)從學生、教師方面體現(xiàn)出來。（1）學生方面：

各種競賽成績喜人，在全國中學生英語能力競賽中有一人獲全國二等獎；在省初中生數(shù)學競賽中有一人獲省一等獎；在省初中生化學競賽中，有二人獲省二等獎；在省“中學生與社會”作文競賽中，有一名同學獲市三等獎；在省第9、10屆中學生作文大賽現(xiàn)場決賽中有多人獲省一、二、三等獎；在高郵市英語能力競賽、口語競賽各有一名同學獲市一等獎；幾年來，有40多名同學的文章在大市、省級報刊雜志上發(fā)表。學生考試成績與實驗前期相比有明顯提高，初一、二在市期末統(tǒng)測中總均分名列全市前茅，初三畢業(yè)班每年均有40名左右學生被重點中學錄取，有100名左右學生被普通中學錄取。

（2）教師方面：

全校老師在課改實驗過程中，積極探討并總結理論與經(jīng)驗，每學期都完成一篇課改專題小結。李校長在揚州市百名校長有效課堂教學評價展示中獲二等獎，在揚州市“成功杯”百名校長有效引領校本教研展示中獲三等獎；教科室主任滕志林在國家級、省級核心期刊《物理教學》《物理教師》《理科考試研究》等報刊雜志上共發(fā)表物理文章100多篇，自編論文集《滴水成像》；孔老師圍繞課題撰寫的論文《初中英語情境教學》在《英語大課堂》發(fā)表，薛主任的《淺析初中化學課情境教學策略》論文獲市論文評比二等獎，藏老師圍繞語文組子課題撰寫的主題文章《追尋語文味的課堂》在《揚州教育》發(fā)表，吳校長的《語文教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)》在《中學課程輔導》發(fā)表，余老師的《反比例函數(shù)三個重要性質的運用》在《初中數(shù)學教與學》上發(fā)表，《找出題目中隱含的圓》在《中小學數(shù)學》上發(fā)表；朱庭喜老師的《元素化合價在初中化學教學中的應用》在《化學教與學》上發(fā)表；嵇元庭老師的《關注課堂為教學插上理想的翅膀而努力》在《英語教學研究》上發(fā)表；趙春霞老師的《淺談如何創(chuàng)建和諧的英語課堂氣氛》在《英語大課堂》上發(fā)表。另有20多篇教師論文在各類報紙上發(fā)表，有10多名教師論文在國家、省市級論文評選中獲一二等獎。我校教師以課題為抓手，以課堂為陣地，積極創(chuàng)新教學情境，提高課堂效率，不斷洗課、磨課，自身上課能力迅猛提升，十一五期間，有兩名教師在揚州市賽課中獲一二等獎，有近10名教師在高郵市賽課中獲一二等獎；李校長被評為高郵市名校長，吳校長被評為高郵市優(yōu)秀教研站站長，滕志林、劉偉高被評為揚州市骨干教師，兩名教師被評為高郵市學科帶頭人，三名教師被評為高郵市教科研先進個人，兩名教師被評為高郵市教壇新秀，多名教師被評為鎮(zhèn)先進個人。

七、課題研究遇到的困惑：

（1）情境運用延伸不夠。目前一些教師創(chuàng)設情境僅僅是為了激發(fā)學生的學習興趣，往往是新課引入時創(chuàng)設情境，為導入而導入的，情境的設計沒有貫穿于全堂課，在整個過程中，不知如何創(chuàng)設情境，在導入結束時（以致于課外）情境不能繼續(xù)為教學過程服務。（2）注重認知激情不夠。

情境教學應處理好認知與情感的關系，教學過程中認知的發(fā)展應該始終有情感發(fā)展相伴隨，教學過程應是認知和情感相統(tǒng)一的過程。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認知，缺少的是情感的伴隨和推動。

（3）情境例子選擇不當。

如何選擇恰當和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題。情境例子最后是否成功，關系到學習目標是否能順利達成。我們的老師為了應用情境而常常選用了不合適或不恰當?shù)睦樱３＿m得其反。