第一篇：提高美術教學質量 創設美術教學情境

提高美術教學質量

創設美術教學情境

【摘 要】情境是課堂教學設計的基本要素。創設情境是優化課堂教學的有效策略?！睹佬g課程標準》明確指出：“美術教學要特別重視激發學生的創新精神，教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境?！币虼?，在美術教學中，教師要不斷創設融“美”“智”“趣”于一體的學習情境，撥動學生的好奇心，點燃學生創作的火花，培養學生的審美能力和創造能力。

【關鍵詞】創設情境 優化 有效學習

一、創設操作情境

觀察是認識世界的一種重要活動，是一種有目的、有計劃、有步驟的知覺過程。對于美術教材中一些抽象的內容，教師可以通過創設操作情境，引導學生在觀察中建構新的知識體系。這種直觀、形象的學習情境，有助于學生較好地掌握知識。在教學《巧妙運用色彩》時，通常情況下，教師會通過直接告訴或者是播放課件畫面等方式，讓學生機械記憶幾種顏色的變化，其教學效果往往很不理想。但有一位教師卻通過操作實驗的方式進行教學。他先出示了分別裝有紅、黃、藍三種顏色的液體，然后進行實驗。他用滴管將不同顏色的液體進行調和，使其產生另一種顏色。教師邊實驗邊引導學生觀察色彩的變化。通過觀察，學生發現：藍色和紅色調和成紫色，黃色和藍色調和成綠色。在此基礎上，教師結合色相圖向學生介紹了幾種常見的色相的名稱，從而幫助學生比較科學地理解和記憶了色彩知識。

二、創設生活情境

“生活的邊沿就是美術的邊沿?！弊寣W生體驗到美術與生活之間的密切聯系，可以使學生親身感受到美術就在我們身邊，從而帶給學生心理上的愉悅感。這種基于學生生活世界的學習情境，有助于培養學生的想象能力，提高他們的創造能力。同時，從現實生活中選取典型的生活素材，使學生感到美術知識生活化，激發學習美術的濃厚興趣。

教學《我在空中飛》一課時，教師采用的導入方法可謂多種多樣。其目的就在于吸引學生的注意力，讓學生對本課的學習內容產生濃厚的學習興趣。一位教師在教學這一課時，為了體現生活化的美術學習，課前精心錄制了一段與本課有關的生活畫面。課始，教師通過播放這段生活畫面，一下子拉近了學生與學習內容之間的心理距離，從而為本節課的順利開展奠定了良好的基礎。整節課，學生學得高興，畫得有勁，教學效果顯著。實踐表明，當學生遇到自己感興趣的事物，就會感受到美術與生活之間的緊密聯系，從而獲得學習美術的持久興趣。

三、創設游戲情境

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！庇螒蚴莾和焐矚g的活動，是使學生產生情緒高昂和智力振奮的有效策略。為此，教師要努力創設一個既與知識背景有關，又能激發學生學習興趣的游戲情境，讓學生在玩中體驗和理解知識的價值。

在教學《吹泡泡》一課時，筆者將學生帶到操場上，然后拿出事前準備的肥皂水，向空中吹出了各種形狀不同、大小不同、顏色不同的泡泡。陽光下的泡泡顯得絢麗多彩。學生們興奮極了。在筆者的組織下，學生們也拿出自備的吹泡泡用具，在美妙的音樂聲中玩起了“吹泡泡”游戲。在游戲中，既看到色彩斑斕的泡泡，也看到學生們吹、扇、跳等人物神態。游戲結束后，筆者帶領學生們回到教室，并趁熱打鐵提出作業要求，讓學生回憶剛才的游戲畫面，完成一幅兒童畫的創作。

四、創設故事情境

小學生從小就喜歡聽故事。根據學生的這一心理特征，有經驗的教師往往在教學中根據教學內容、教學環境、教學需要等，恰到好處地把美術知識融合在一個個美麗的故事情境中，從而集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，最終實現了較好的教學效果。

教學《水墨人物》時，在筆者的指導下，學生們紛紛一展身手。不一會兒，傳來了兩位學生的爭吵聲，教室里頓時亂起來了。原來一位學生的毛筆不小心碰到了同桌的畫，留下了一個黑點。眼看一副美麗的作品就要完成了，卻被涂上了黑點，同桌生氣了，狠狠地罵起來。就這樣，兩人爭吵起來了。此情此景，該如何處理呢？筆者突然想到一個“落墨為蠅”的故事。這個故事用在這里不正是絕佳的教育時機嗎？于是，筆者給全班學生講了這個故事，故事主要講的是，東吳畫家曹不興為孫權繪畫時，不小心在屏風上滴了一滴墨汁。他靈機一動，將墨點繪畫成了一只蒼蠅，而孫權竟然以為那是一只真蒼蠅。孫權知道真相后，好好地夸獎了曹不興的繪畫本領高。講完故事，筆者提問：“同學們，你們有什么辦法能讓這位同學作業紙上的墨點變得美麗嗎？”受到剛才故事的啟示，有學生想到把這個墨點畫成一幅畫。畫成什么呢？有的說畫成小雞，有的說畫成螃蟹，有的說畫成花朵……頓時，各種奇思妙想層出不窮。最后，那位學生把墨點繪成了花朵。望著這份杰作，同桌笑了。在這個案例中，筆者抓住教學時機，通過創設故事情境，巧妙地化解了課堂教學中尷尬，從而收到了意想不到的教學效果。

總之，在美術課堂教學中，教師要想方設法創設適宜的教學情境，讓學生的思維活起來，讓教學的效果好起來，讓學生能夠真正享受到學習美術的快樂，體味學習美術的樂趣。

第二篇：如何提高美術教學質量

如何提高美術教學質量

隨著社會的發展，小學美術教育越來越受到社會的重視，因為在提倡德智體美勞全面發展的今天，美術教學就是培養學生審美能力、促進學生智力發展和對學生進行思想品德教育的重要手段。那么要如何才能提高美術課的教學質量呢？今天我就我自身所處的條件來淺談一下：

我從事美術教學才四年多，但在這過程中給我很深的體會是提高教學質量，教師是關鍵。在基礎教育的教學中，沒有教不好的學生，只有不稱職的教師。當然極個別還是有可能的，這樣的情況也是永遠存在，很大的原因是農村學生都沒美術根底，所以學生是很有潛力的。我還是要談“用心”。沒有用心去教學，就不能當好教師。作為美術老師對美術課的教學必須從實際出發，農村學生美術都是從零開始，而且基礎是薄弱的，根據學生各方面的實際情況，掌握一個原則，那就是在教學實踐中，不斷總結經驗，改進教學方法，養成善于汲取他人的先進教學經驗，認真掌握美術大綱的原則。我認為在美術課教學中應把握住幾點：

首先是要時刻注意學生實際情況，盡快使學生對美術知識和繪畫技能得到提高和發展。因此，教學的重點和中心工作是提高教師的課堂教育教學質量，它是美術教育工作永恒的主題、主旨和主線。教師應查找自己在教學上存在的問題、分析原因及找出解決的辦法，努力提高教育教學質量。

其次是運用激勵性評價提優補差，倡導學生全面發展。在美術教學的過程中，存在著一種較為普遍的現象，教師往往重視對教學的引入和學生獲取知識的過程，而忽視對學生習作的評價方法的優化。教師往往以一個統一的標準，用分數或等級，以“優、良、中、差”等形式，簡單劃一地評價所有學生。這種不恰當的學習評價方式是造成“后進生”的反復失敗的重要原因。它壓抑了一部分本來可以學得好的學生的學習積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學生甚至向相反方向發展?！昂筮M生”的失敗心態與這種評價方式是分不開的。

小學美術教學的目的不是為了培養小畫家，而是旨在培養學生的繪畫興趣、激發學生的繪畫欲望，全面提高學生的素質。那么，就要運用激勵性的評價，激發學生的學習興趣，增強信心，改變“后進生”的失敗心態。教師要善于為學生創造種種成功的機會，誘導學生參與到教育教學活動中去，發現和發展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師可以在課內運用多種形式的適合“后進生”特點的活動，為他們發展興趣愛好、發揮特長、取得成功提供機會。

再次是要重視學生學習興趣的培養，興趣是最好的老師，沒有興趣，就沒有學習。小學美術教學是以培養學生的審美能力和審美情趣為主的，這就要求美術教師在教學中，要采用多種多樣的手段，激發學生的興趣，調動學生的積極性。如有一節課我就有意安排了一節風景畫的課。集中學生，先看教師示范，我在黑板上，在學生的注視下，用肯定、明快的彩色粉筆，很快畫出了天空、樹林、小路，再勾畫出村莊、人物，一幅優美的風景畫躍然黑板上。此時，學生顯得十分興奮，他們覺得畫畫真有趣，于是，大家都紛紛拿起畫筆，興致勃勃地畫起來。

總之，作為農村小學的美術教師，我們要結合新課程的特點，不斷去鉆研、探討，搞活農村美術教學，多方面培養學生的學習興趣，把提高教學質量放在首位，適應教育改革和發展的需要。

第三篇：創設教學情境 提高教學效率

創設教學情境 提高教學效率

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發他們對數學的興趣，以及學好數學的愿望。為此，我在教學過程中非常重視創設數學教學情境，創設教學情境，不僅能使學生更容易掌握數學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學內容中的情感，激起學生學習數學的興趣和欲望，使學生由苦學變為樂學，變被動為主動。怎樣在教學活動中巧妙地創設情境，調動學生的積極性呢？作為數學教師，下面我就如何做好教學中情境創設談談自己的看法。

一、創設教學情境的幾種做法

1.在學生認知沖突中創設情境。

學生學習數學的過程是一種主動建構的過程，是認知沖突相互作用的過程。教師應在原有的認知基礎上適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引起認知沖突，使學生進入“憤”、“悱”的求知狀態，產生強烈的問題意識。如教學“能被2、3、5整除的數的特征”一課，當學生已掌握了能被2、5整除的數的特征是看個位上的數能否被2、5整除時，我設計了這樣一個情境：出示一組數111、234、456、229……問：“它們能否被3整除？”學生你一言我一語，有的說：“個位上的數能被3整除這個數就能被3整除，如456。”有學生立即反駁：“229卻不能被3整除。111、234，個位上的數不能被3整除而它們卻能被3整除?！痹诖嘶A上引導學生發現了能被3整除的數的特征。通過創設情境，使學生內心處于一種不平衡狀態，產生迫切想知道答案的心理，使學生主動參與到學習過程中去，真正實現數學的再創造。

2.把握學生生疑發問的時機創設情境。

學起于思，思源于疑。學生的學習過程永遠是一種對未知的探索過程。因此，教師要抓住學生好奇、好問的心理特點，把握學生生疑發問的時機，創設情境鼓勵學生合作探究。如在教學“用字母表示數”時，我設計了這樣一個情境：動畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”……然后讓學生自由說下去，此時學生情緒高昂。我適時設疑：“你能否用一句話來概括所有的內容呢？”有的學生說用圖形表示，有的學生說用字母表示。學生用自己發現的方法獲得了新知識，不僅體驗了學習的樂趣，同時培養了運用數學知識解決實際問題的能力。3.在學生操作過程中創設情境。

在教學中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發學生的學習興趣，但這還是遠遠不夠的。要解決數學知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學的各種手段，使學生在輕松愉快的環境中化繁為簡、化難為易地掌握所學知識。教學中教師要創設一些必要的情境，通過具體的操作活動使學生更好地理解所學知識，發展他們的數學思維，培養他們的實踐能力。如在教學“長方形面積的計算”一課中，學生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個一個數方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫格……我根據學生不同的操作方法，引導學生相互交流，最后歸納總結出了長方形面積的計算方法。創設這樣的情境，就好比在抽象知識和學生思維之間架起了一座形象的橋梁。

4.運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣。

多媒體創設教學情景輔助教學，可以使學生在充分感知的基礎上，實現了多種感官的有機結合，從而使知識能多層次、多角度，直觀形象地展示于學生面前，這樣既能調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，又可以大大提高課堂教學效率。因而，樹立現代的教育觀念，努力使現代的信息技術與課堂教學進行有效整合。在教學過程中運用多媒體輔助教學，將形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效率。

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在數學教學中，如果把數學知識融入一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。

例如：在教學《分數的基本性質》時，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊演示課件，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著屏幕的演示，老師繼續講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說“我要吃餅，我要吃餅?！庇谑呛锿醢讶龎K大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給老大一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊，分給老二兩塊；老三更貪吵著說：“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊，分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節，有多媒體課件生動有趣的圖象動態顯示，學生的認知是在無意中完成的，因而對新知的掌握快捷，記憶牢靠。小學低年級學生思維特點是直觀形象思維為主，因而創設學習數學的愉快情境尤為重要。

5.以教材為基礎，聯系生活，創設情境。

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看?！边@樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣密切數學與實際生活的聯系，讓學生感到生活中處處有數學，增加學生學習興趣。

二、有效情境的創設應注意以下幾點

1.根據知識間的內在聯系，讓情境生成學習材料、問題。

新課標指出：“數學教學中要創設與生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。”這些情境應該給學生提供出相應的學習材料，并且蘊涵數學知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。因此創設情境必須考慮知識間的內在聯系。

2.從學生的已有知識、經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經驗的相互作用，以及由此而引發的認知結構的重組，也就是一種基于舊知識，經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的“最近發展區”，認為新知的建構應基于這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發展區，尋找知識與經驗的聯系創設情境尤為重要。

3.教師本身就是一種好的教學情境。

新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程?！敖處熢谡n堂上應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想，獲得廣泛的數學活動經驗。”而這一切都得由教師去組織去引導，去創設，所以說教師本身就是一種好的教學情境。教師的形象是無聲的教學藝術語言，能產生無形的牽引力，這是創設和形成良好課堂教學氛圍的一個基礎。在數學教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，在體驗和享受成功的快樂的同時學到更多的知識。

總之，情境的創設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創設情境雖不是目的，但合理的有效的情境創設能夠激發學生身上的求知與求學欲望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習，主動發展。而且能夠為課堂教學的內容服務，還能夠體現數學知識本身的特點，良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，因此，教師應該精心創設教學情境，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑，確實提高教學效率。

第四篇：美術課堂教學情境創設的研究

美術課堂教學情境創設的研究

單位：南昌紅谷灘育新分校

姓名：陳虎

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。隨著現代教育技術的不斷發展，正以令人驚喜的速度走進了我們的課堂，它集聲、色、畫、文為一體，為沉寂的課堂帶來一股股“清新的風”，對于幫助學生透徹地理解文本，激發學生學習興趣起著其它的教學用具無可比擬的作用。在教學實踐中，恰到好處地利用電教媒體進行教學，能充分調動學生學習的積極性、主動性，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率。現在可以利用多媒體的集成性，創設情境，提高學習興趣，興趣是學習的動力，是一種具有積極作用的情感，利用多媒體的集成性可以創造形象逼真、動靜結合的教學情境，使學生的多種器官受到刺激，引起學生注意，提高學習興趣。利用多媒體的多樣性，化深為淺，突破教學重難點，使抽象的和難以理解的教學內容變得生動有趣，虛幻的形象變得具體化，把時間的過程縮短，把空間的距離拉近，把微觀的事物放大，把宏觀的事物變小，利用多媒體的交互性，及時反饋，提高課堂教學效果。利用多媒體的信息化，加大密度，拓展學生視野。圍繞以上教學目標我認為教師應盡量為學生創設一些引人入勝的、輕松和諧的、具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的美術課堂，幫助學生理解，啟發學生進行創作，提高學的美術素養和綜合能力。在課堂教學中恰當地利用多媒體對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，能將抽象的教學內容轉化成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、想等多種方式的形象化教學，既激發了學生的學習興趣，又能充分展示知識的形成過程，有利于學生對教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀感、立體感和動態感等方面的不足，能取得傳統教學方法無法取得的效果，從而全面提高教學質量。在提倡素質教育、積極培養復合型人才的今天，作為教育者應努力結合教學內容和學生的特點，我就對運用多媒體創設生動情境，深入優化美術課

堂教學問題談幾點體會：

一、運用多媒體創設情境

人的情感活動總是在一定的情境中產生的，學習也不例外。從廣義上講，情境是指作用于學習主體而產生一定的情感反應的客觀環境；從狹義上講，則是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學環境。在教學活動中，教師如果能把教學內容置于一個生動、鮮活的情境中，既有利于激發學生的學習興趣，又能將學生置于知識的情境之中。多媒體計算機系統具有展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫的功能，是創設情境的最佳工具。因而在課堂教學中利用圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設良好的教學情境，能最大限度的激發學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望。

1、為學生創設學習情境。

實踐證明，在新課的導入方面，若能創設出新奇有趣的學習情境，就能夠吸引學生的注意力和思維指向，為學好新知識奠定了良好的心理基礎。計算機輔助教學集音、像、動畫于一體，具有視覺與聽覺雙重效果，生動形象，在吸引學生的注意與學習興趣方面，具有其他教學手段所不可比擬的優勢。如教學“生命之源——水”時，新課伊始可以用計算機放映這樣的動畫：祖國的大好河山和人們在水中嬉戲，伴隨歡快的音樂，學生們也很開心的欣賞。后來改換水資源的現狀配上低沉的音樂，學生都沉默了??通過以上動畫，深深地吸引了學生的注意力，激發了他們的表達欲望。

22、為學生創設問題思考情境。

“學習自疑問開始?！薄皩W者無疑需教者有疑?！绷己玫膯栴}能夠積極引導學生思維，有助于激發學生探求知識的欲望。知識的獲得、能力的提高都是在問題的思考與解決過程中實現的，因而在課堂教學中創設良好的問題情境非常重要。如教學“對稱”時，首先借助計算機演示對稱的圖案，并用閃亮、著色加以提示，然后通過畫外音提問：“誰能從剛才的畫面中發現圖案具有哪些性質?”學生通過動畫的演示以及動畫中的提示很快就能將軸對稱的性質說出個一二。因為有了直觀的感知,學生的思維有了方向，思考與解決問題也就不困難了。

33、為學生創設知識的應用情境。

人類學習的最根本的目的是應用所學的知識解決生產和生活實踐中的各種問題。各科《大綱》都明確地規定：應使學生“初步學會應用所學知識解決簡單的實際問題的能力”。然而常規教學手段由于受時間、空間等客觀條件的限制，無法有效地為學生創設較多的實際問題情境，限制了學生應用知識解決實際問題能力的發展，而由于計算機教學媒體具有強大的“虛擬”、“復原”、“再現”等功能，能創設出豐富的虛擬應用情境。如教學實際應用問題時，我們可以通過計算機媒體將問題演示、“復原”出來，既有助于學生對問題的解決，又有助于培養學生應用知識的能力。因此，利用計算機教學媒體創設應用情境，可有效的引導學生的思維進入虛擬的現實世界，通過對方法與策略的思考和實踐操作的想象，達到培養學生應用知識解決問題的能力。

二、利用多媒體展現過程，拓展思維

現代教學觀認為，教學活動過程不僅要使學生獲得知識，更要向學生展示知識的發展過程。教學過程既是知識的傳播過程，更是能力的培養過程，現代教育思想的核心是強調學生思維能力的培養。

1、再現知識的發生、發展過程，使學生真正地掌握知識

由于計算機教學媒體具有強大的虛擬”、“復原”、“再現等功能，能形象逼真地再現知識的產生、形成和發展過程，把“過程”展現在學生面前，使其思維活動與知識的發展同步一致，有助于他們對教學內容的理解掌握和邏輯思維能力的發展。如教學“圓與圓的位置關系”時，可以通過計算機將圓與圓的位置關系動態地展示出來，并借助于語言，引導學生積極思維，達到對教學內容的理解掌握。再比如，在地理教學中利用多媒體技術展示各種地質地貌的形成過程，形象逼真，使學生對該內容的掌握極其有利。

2、創造時空，培養學生發散思維與空間想象能力

多媒體技術還可以形象的模擬思維世界，再現思維過程促使學生多向思維、發散思維，培養其空間想象能力和創造力。如在地理教學中通過多媒體影象向學生展示地球上由低緯度到高緯度的氣候、植被、生物種群變化規律等，讓學生結合直觀發揮想象，有助于學生理解掌握地球氣候的變化規律。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的局限，能在腦中展開想象、發散思維，提高了空間想象能力，同時動態、直觀、形象的演示能使學生的理解更徹底，記憶更深刻、更牢固。

3、模擬操作過程，提高學生動手操作能力。

培養學生的動手能力是實施素質教育的一項重要內容，利用計算機模擬操作過程，借助閃亮、著色、移動、停頓的方法比教師用其他手段演示更形象、逼真，更能突出要領，更能幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如可通過計算機動畫演示直尺和圓規的作圖過程，新奇有趣，能給學生留下深刻印象，從而使學生能有效地掌握尺規作圖的方法，克服了教師乏味的說教，有助于學生對教學內容的掌握。

三、利用多媒體突出重點、突破難點

在課堂教學中如何突出重點、突破難點是教師進行教學設計的一項重要內容。多媒體的強大功能為課堂教學突出重點、突破難點提供了條件。在平時的教學中我們使用最多的是課件，能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據教學的需要制作一些有針對的可見

總而言之，多媒體技術以其生動形象、音形兼備的獨特優勢，在優化課堂教學、提高教學質量方面具有其他教學媒體所不能替代的作用。當然，在教學活動中，對媒體的選用要遵循媒體要服從于教學內容和教學目標的原則，并注意介入時機的適當，只有適時、適當地使用，才能獲得最佳效果，絕不可為趕時髦而盲目使用。另一方面，計算機輔助教學也僅是一種輔助手段，雖有眾多優勢，但不能完全代替教師的作用，教師的語言、表情、姿態、板書始終是連接教學媒體最活躍的因素。教學中教師應積極應用多媒體技術對教學過程進行適時輔助，努力創設豐富的情境，發揮其最佳效應，從而激發學生主動學習，不斷提高教學質量。

第五篇：創設情境提高數學教學質量

創設情境提高數學教學質量

創設數學教學情境有助于培養學生情感，啟迪學生思維，發揮學生的主體作用。培養學生創造能力。

一、創設直觀的教學情境

小學數學課堂教學宜從學生實際出發，用他們看得見、摸得著的事物創設教學情境，激發學生興趣，促進學生積極思考。例如，教學“比例應用題”，一上課我就端出兩杯冒熱氣的牛奶，分給兩位學生喝。其中一個學生說牛奶太濃，另一個說太淡。“是哪里出了問題?”我問道。學生們各抒己見，都想上來配制一杯可口的牛奶。這時，我又提出一個問題：“有一杯200克的開水，應加多少奶粉才合適?”有的學生高高地舉起手，有的自己嘀嘀咕咕，有的學生動筆計算，大家沉浸在積極思考的學習氛圍之中。

二、創設有趣的教學情境

創設教學情境要圍繞教學目標，從生活中提煉數學問題，充分發揮情境的趣味性為教學服務。如，我在《噸的認識》這節課創設這樣的情境：牛、熊、馬、鹿一起去參加動物運動會，他們走到橋頭，發現立著一塊牌子，上面寫著“限重1噸”。當激發起學生的興趣后，就直接把問題指向過橋要注意什么?他們能過橋嗎?引導學生把注意力轉向“噸”這個新的知識點，激發學生了解有關噸的知識。當學生學習噸的知識后，引導學生再來解決問題：他們該怎么過橋?為他們設計過橋方案。這樣的情境具有趣味性，激發學生興趣，又達到引導學生做數學的目的。

三、創設欣賞性的教學情境

通過錄像或多媒體課件，引導學生欣賞有趣的生活材料，感受生活中的數學美，從生活中捕捉數學問題，分析思考數學知識的產生過程。例如，教學“求積的近似值”時，通過多媒體課件，把學生帶入超市的購物情境之中。學生像真地進入超市一樣，說買這種物品買那種物品。根據多數學生的意見，決定購買散裝的喜之郎果凍。過完秤付賬時，很多學生已經算出總價是51.895元。這種情況如何解決?有的學生說就付51元吧，因為我買了那么多，總該便宜一點吧；有的則說：要付51.9元，因為5已經過半了；有的大方地說干脆付52元；也有的說就付51.895元。這樣，就引出了“求積的近似值”的方法。又如，教學“軸對稱圖形”時，創設欣賞性的教學情境就更必要了。多媒體課件展示翩翩起舞的蝴蝶、校園里的綠葉、香山的紅葉等，讓學生初步感受和欣賞自然界中的對稱美。欣賞時，學生們說大自然中對稱的東西有很多，我便問他們：“你們是怎樣判斷的呢?”這就引入對于對稱特征的探討。

四、創設應用性的教學情境

創設應用性的教學情境，可以促使學生體會數學與生活的聯系，有助于學以致用。如，教學人民幣單位“元角分”時，學生們認識了“元角分”之間關系后，教師設計了一個游戲：創設一個商店，請一名學生當售貨員，其他學生扮演顧客，用“人民幣”買東西。在應用性的教學情境中，學生們鞏固了知識，掌握了“元角分”之間的數量關系，提高了應用“元角分”的能力。

總之，創設教學情境，可以促使學生增加實踐體驗，更好地理解、運用數學知識，從而提高數學課堂教學質量。