第一篇：創設教學情境 提高教學效率

創設教學情境 提高教學效率

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發他們對數學的興趣，以及學好數學的愿望。為此，我在教學過程中非常重視創設數學教學情境，創設教學情境，不僅能使學生更容易掌握數學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學內容中的情感，激起學生學習數學的興趣和欲望，使學生由苦學變為樂學，變被動為主動。怎樣在教學活動中巧妙地創設情境，調動學生的積極性呢？作為數學教師，下面我就如何做好教學中情境創設談談自己的看法。

一、創設教學情境的幾種做法

1.在學生認知沖突中創設情境。

學生學習數學的過程是一種主動建構的過程，是認知沖突相互作用的過程。教師應在原有的認知基礎上適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引起認知沖突，使學生進入“憤”、“悱”的求知狀態，產生強烈的問題意識。如教學“能被2、3、5整除的數的特征”一課，當學生已掌握了能被2、5整除的數的特征是看個位上的數能否被2、5整除時，我設計了這樣一個情境：出示一組數111、234、456、229……問：“它們能否被3整除？”學生你一言我一語，有的說：“個位上的數能被3整除這個數就能被3整除，如456。”有學生立即反駁：“229卻不能被3整除。111、234，個位上的數不能被3整除而它們卻能被3整除。”在此基礎上引導學生發現了能被3整除的數的特征。通過創設情境，使學生內心處于一種不平衡狀態，產生迫切想知道答案的心理，使學生主動參與到學習過程中去，真正實現數學的再創造。

2.把握學生生疑發問的時機創設情境。

學起于思，思源于疑。學生的學習過程永遠是一種對未知的探索過程。因此，教師要抓住學生好奇、好問的心理特點，把握學生生疑發問的時機，創設情境鼓勵學生合作探究。如在教學“用字母表示數”時，我設計了這樣一個情境：動畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”……然后讓學生自由說下去，此時學生情緒高昂。我適時設疑：“你能否用一句話來概括所有的內容呢？”有的學生說用圖形表示，有的學生說用字母表示。學生用自己發現的方法獲得了新知識，不僅體驗了學習的樂趣，同時培養了運用數學知識解決實際問題的能力。3.在學生操作過程中創設情境。

在教學中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發學生的學習興趣，但這還是遠遠不夠的。要解決數學知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學的各種手段，使學生在輕松愉快的環境中化繁為簡、化難為易地掌握所學知識。教學中教師要創設一些必要的情境，通過具體的操作活動使學生更好地理解所學知識，發展他們的數學思維，培養他們的實踐能力。如在教學“長方形面積的計算”一課中，學生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個一個數方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫格……我根據學生不同的操作方法，引導學生相互交流，最后歸納總結出了長方形面積的計算方法。創設這樣的情境，就好比在抽象知識和學生思維之間架起了一座形象的橋梁。

4.運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣。

多媒體創設教學情景輔助教學，可以使學生在充分感知的基礎上，實現了多種感官的有機結合，從而使知識能多層次、多角度，直觀形象地展示于學生面前，這樣既能調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，又可以大大提高課堂教學效率。因而，樹立現代的教育觀念，努力使現代的信息技術與課堂教學進行有效整合。在教學過程中運用多媒體輔助教學，將形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效率。

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在數學教學中，如果把數學知識融入一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。

例如：在教學《分數的基本性質》時，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊演示課件，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著屏幕的演示，老師繼續講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說“我要吃餅，我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給老大一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊，分給老二兩塊；老三更貪吵著說：“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊，分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節，有多媒體課件生動有趣的圖象動態顯示，學生的認知是在無意中完成的，因而對新知的掌握快捷，記憶牢靠。小學低年級學生思維特點是直觀形象思維為主，因而創設學習數學的愉快情境尤為重要。

5.以教材為基礎，聯系生活，創設情境。

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣密切數學與實際生活的聯系，讓學生感到生活中處處有數學，增加學生學習興趣。

二、有效情境的創設應注意以下幾點

1.根據知識間的內在聯系，讓情境生成學習材料、問題。

新課標指出：“數學教學中要創設與生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。”這些情境應該給學生提供出相應的學習材料，并且蘊涵數學知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。因此創設情境必須考慮知識間的內在聯系。

2.從學生的已有知識、經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經驗的相互作用，以及由此而引發的認知結構的重組，也就是一種基于舊知識，經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的“最近發展區”，認為新知的建構應基于這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發展區，尋找知識與經驗的聯系創設情境尤為重要。

3.教師本身就是一種好的教學情境。

新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。“教師在課堂上應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想，獲得廣泛的數學活動經驗。”而這一切都得由教師去組織去引導，去創設，所以說教師本身就是一種好的教學情境。教師的形象是無聲的教學藝術語言，能產生無形的牽引力，這是創設和形成良好課堂教學氛圍的一個基礎。在數學教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，在體驗和享受成功的快樂的同時學到更多的知識。

總之，情境的創設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創設情境雖不是目的，但合理的有效的情境創設能夠激發學生身上的求知與求學欲望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習，主動發展。而且能夠為課堂教學的內容服務，還能夠體現數學知識本身的特點，良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，因此，教師應該精心創設教學情境，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑，確實提高教學效率。

第二篇：創設教學情境 提高課堂效率

創設教學情境 提高課堂效率

揚州市邗江區瓜洲中學 吳 玲

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使知識變得生動形象、饒有興趣。

在化學教學中，教師若能緊密結合化學教學內容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解、與生產生活實際密切關聯的化學問題，積極創設開放的教學情境，將會誘發學生的探索研究動機，從而調動學生積極地參與探索。但是創設情境一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，要根據不同的教學內容有所變化，還應該賦予一定的時代氣息。使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。

情境的表現方式有多種，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。有時候可以通過講故事、直觀演示等形式創設情境，有時候要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境。當然并不是每節課都一定從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。只有在合適的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創造能力逐步提高。

為此，創設情境要以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。

化學學科教學中設計教學情境可以從以下幾個方面考慮：

（一）從生活實際入手，創設情境

化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，從實際生活中的化學現象入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

例1：“乙醇”教學情境設計

[講述]酒文化在我國的歷史已經淵源流長，古代很多文人無酒不成文，歐陽修寫出了著名的《醉翁亭記》，蘇軾寫出了“明月幾時有，把酒問青天。”的絕妙詩句。當今社會人們說酒是談判的工具，感情的潤滑劑，是各種聚會的必備飲品之一。有人酒量很大，而有人沒喝多少就醉了，為什么會醉？是什么物質在起作用？

[回答]酒精。

[講述]酒精是俗名，學名叫做乙醇。

[設疑]那你們知道乙醇進入人體后是如何代謝的呢？

[講述]乙醇進入人體內后，首先在乙醇脫氫酶的作用下被氧化成乙醛，然后在乙醛脫氫酶的作用下被氧化成乙酸，最終分解成二氧化碳和水。實驗室無法模擬人體內的反應，那么我們怎么實現第一步轉化呢？

[實驗]將一根光亮的銅絲現在酒精燈外焰上加熱，再將銅絲伸向焰心。觀察現象。（學生描述現象并分析、討論）??

這個“乙醇”的教學情境的片段，通過與生活中日常現象的聯系，引起學生高度的關注和興趣，浸透了科學方法教育和實驗意識培養，隨后的教學活動將沿著有關問題一一展開，比如銅絲的作用是什么，反應物中化學鍵如何斷裂，乙醇的催化氧化有何實際應用價值，并可教育學生現在要絕對禁止飲酒，只有成年后才可以適量的飲酒。學生始終懷著極大的興趣主動的討論、探究、合作，這節課將會產生很好的效果。

（二）與大自然聯系，創設情境

只有當學習內容跟社會和大自然情境結合時，有意義學習才可能發生，所學的知識才易于遷移到其他情境中再應用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌 握，才可能到真實生活或其他學習環境中解決實際問題。

現代社會離不開化學，化學與社會和大自然緊密相連。它跟社會生產以及生命、自然環境等現代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯系。聯系與化學緊密相關的社會生產問題、環境問題、能源問題等，設計相應的教學情境，是一種常用的方法。

例2：“氯氣的生產原理”情境設計 [放映美麗的大海圖片] [講述]浩瀚的大海中蘊含著80多種元素，有著豐富的鹽類資源。它是一個巨大的寶藏。這個專題，我們大家要一起到大海中去尋寶。從海水中獲得的氯化鈉除了可以幫助我們烹調出美味可口的佳肴，它還是一種重要的工業原料。[實驗]電解飽和食鹽水??

這是關于“氯氣的生產原理”的片斷，在隨后的教學中，教師圍繞“大海尋寶”，不但引導學生解決了尋到哪些寶，這些寶有何性質，有什么用等有關的化學問題，又能結合資源開發問題組織學生討論，滲透人文教育，同樣也能取得很好的教學效果。

（三）利用問題探究創設情境

適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯系在一起。利用問題探究來設置教學情境，便于展開探究、討論、理解等活動，是化學學科適用的設置情境的有效方法。在學科發展史、學科學習中都可以找到生動的問題素材。模擬科學家進行科學發現的探索過程，可以為學生提供一個真實而有效的問題情境，有著巨大的價值。

實驗是解決科學問題的重要手段，它能在實驗室中再現、強化、突出物質的各種變化，便于人們觀察、學習和研究。我們可以通過設計實驗構建富有真實性和實踐性的教學情境。

例3：“原電池”情境設計

[史料展示] 1780年意大利著名生物學家伽伐尼為了給妻子治病，遵醫囑買了不少青蛙，在解剖青蛙時發現，已死去的青蛙竟然發生了抽搐。伽伐尼做了如下實驗：

實驗1:用一枝銅鉤插入死青蛙的脊髓中，再掛在鐵欄桿上，當青蛙腿碰到鐵欄桿時，就發生顫抖。

實驗2:將青蛙放到銅制的解剖盤里，當解剖刀接觸蛙腿時，蛙腿發生抽搐。

他根據實驗得出：青蛙自身肌肉和神經里的“生物電”是導致抽搐的原因。1791年，伽伐尼發表了《論肌肉中的生物電》論文，引起廣泛關注。

善于質疑的意大利物理學家伏打，提出了疑問：為什么死去的青蛙還能產生生物電呢？為什么只有青蛙腿和銅器和鐵器接觸時才發生抽搐？為此，1792─1796年間，經過一番研究，伏打用實驗推翻了伽伐尼的結論，所謂特殊的“動物電”是不存在的，蛙腿是否抽搐，與金屬有關。他發現只要在兩種金屬片中間隔有用鹽水浸過的多孔材料（例如硬紙、皮革等），并用金屬線把它們連接起來，就會有電發生。后來，他把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供穩恒電流的“伏打電池”，為電學的進一步發展和電化學的創建開辟了道路。

對于伏打電池產生電流的原因，從19世紀上半葉開始，發生了一場持續一百多年的爭論，許多物理學家和化學家都提出了各自的不同觀點。

[提出任務]為了弄清楚產生電流的原因，請你完成下列實驗并進行思考。

實驗：把銅片和鋅片同時放入稀硫酸中，觀察銅片表面有無氣泡產生；如果沒有，試試把銅片跟鋅片接觸。

思考、實驗1：推測銅片表面生成的是什么氣體？設計實驗驗證。思考、實驗2：什么情況下銅片表面才會有氫氣生成？設計實驗驗證。

思考、實驗3：為什么溶液中的氫離子會在銅片表面變成氫氣？設計實驗驗證。思考、實驗4：哪個是正極？哪個是負極？設計實驗驗證┅┅

銅不能跟稀硫酸發生化學反應，這是學生所熟知的。可是，現在學生卻發現銅片表面產生了氫氣！這里不但利用認知沖突激發了學生的認知興趣，又利用有關的化學史資料來創設人文和情感環境，通過一系列問題和實驗，引導學生一步一步地深入思考和實驗探究，在歷 經跟科學家類似的科學研究過程之后，最終認識、理解原電池的原理。

（四）利用認知矛盾創設情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生進行分析、思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。

例4：“苯分子的結構”情境設計 ┅┅苯的分子式為C6H6

[探究]根據已有的知識寫出苯分子可能的結構。

[學生]書寫結果：CH2=CH─CH=CH─C≡CH、CH≡C─CH2─CH2─C≡CH等。[設疑]怎么驗證這些結構是否正確？

[學生]看它能不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色？ [實驗結果]都不褪色。

[講述]凱庫勒發現苯分子的結構的趣史。┅┅

上述情境的設計，利用了推測結果與實驗事實之間的不協調，引入了本節課的一個重點，創設了一個良好的認知環境，引導學生進行一步步的探究。

設置情境有時候還可以和時下的熱點問題相結合，例如這學期的第一節課講物質的分類時，我先讓學生將下列人物進行分類：王楠、火亮、杜麗、郭晶晶、菲爾普斯、鮑春來、謝杏芳、陳忠和、北島康介。由于這些全是今年暑假北京奧運會中的人物，同學們的興致很高，從不同的角度對他們進行了分類。通過對這些體育人的分類，學生意識到可以根據不同的標準將物質進行分類，分類以后我們對物質的研究工作開展起來會更加方便。

在設置情境時，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現代教學媒體，特別是以計算機為中心的現代化教學媒體，能把生動的圖象、清晰的文字和優美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開一些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西凸現出來，能在屏幕上實現微觀放大、宏觀縮小、動靜結合，跨越時空限制，從而高效率地激發學習的興趣，調動學生的積極性，優化教學情境，增強其效果。現代信息技術給教學情境設置提供了新型的表現手段。在設置教學情境時也應該注意發揮多媒體技術的特殊功能。

第三篇：創設情境提高課堂教學效率

創設情境提高課堂教學效率

----聽《我的母親》后的反思

耿莊中學張偉玉

10月11日，到新開街學校聽了張偉老師和孫志琴老師同課異構的《我的母親》一課，課后教研的主題是“如何通過創設情境提高課堂效率”，兩位老師在課前，課中設置了不同的情境，提高了課堂效率，我通過聽課教研有很大的收獲。

情境的創設有聽覺上的，聽覺上的情境可以是教師的語言情境，也可以是歌詞，朗誦詞等。教師用語言創設情境是需要教師有表達的基本功的。情境的創設還有視覺上的，如實物、多媒體等。這些情境的創設可以通過刺激學生的聽覺、視覺，激發學生的聯想和想象，進而理解課文內容，達到事半功倍的效果。

情境不僅可以導入新課，也可以貫穿于課堂的始終。語文課堂的很多環節都可以通過情境的創設來提高教學效率，如《我的母親》教學中要品味母愛，可以利用多媒體展現具體的畫面，再用問題引導，觸動學生的情感。課堂結束時，播放《燭光里的媽媽》讓學生體會媽媽的辛勞，獲得感情上的共鳴。這些貫穿于課堂的情境都很好的加深了學生的理解，提高了課堂的效率。

第四篇：創設情境 提高課堂教學效率

創設情境提高課堂教學效率

課堂教學是教育教學的重要組成部分之一,教學過程包括教和學兩個方面，教是通過學而起作用的。提高課堂教學效率、落實素質教育是提高教育教學質量的重要環節，是中學物理教學所面臨的重要課題。筆者在多年的探索中得出了提高課堂效率的一些具體措施，供各位同行參考。

一、創設問題情境，喚起求知欲

在講授內容之前，通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發性或聯系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，對激發學習動機，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的詩句等，這樣的引入直接，能迅速激發學生興趣。在講動量定理時，提出茶杯從高處落到不同的地面上會不會摔碎？這樣富有啟發性的問題能引起學生思考，且能根據各自已有的生活經驗作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識的講授創設了良好的情境。

二、創設探索情境，增強學習信心

教材中有許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內容時，不能只著意傳授知識，更應側重于介紹知識的探求過程，為學生創設探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究。學生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了研究的方法。在探索過程中掌握知識，能知其所以然，能體驗到成功感，能將直接興趣轉化為持久的間接興趣。

三、創設成功情境，活躍學生思維

教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學中要善于引導學生生疑、質疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決。比如許多學生總認為物體對支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯誤雖經多次糾正，效果不明顯。我在教學中在學生學完牛頓運動定律后，舉行了一次別開生面的比賽——列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學生的思維都異常活躍。學生通過自己列舉的實例歸納得出結論，既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，激發了勝利的喜悅。

四、創設類比情境，輕松突破重難點

重難點的突破，是教學中的一個重要環節，對提高課堂效率有著重要的作用。其中創設類比情境，可輕松突破重難點，是提高課堂教學效率的重要措施之一。如機械能守恒定律是力學中的一個重要規律，如何向學生講清機械能定恒的條件，是教學中的難點。為此，我在教學中用了這樣一個比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢，其中一只口袋里的錢相當于動能，另一只口袋里的錢相當于勢能，兩只口袋里的總錢數相當于機械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢數始終不變呢？”問題提出后學生都能根據自己的生活經驗作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比，學生都能很好地理解從能量角度表述的機械能守恒的條件。再根據功是能量轉化的量度，就不難得出從功的角度表述的機械能守恒的條件。由此可見，用類比的方法突破重難點，可達到事半功倍的效果。

五、把握時機設疑，能使興奮持續下去

一節課中新的概念、規律得出后，學生很容易產生松懈情緒，在總結中再強調本節內容的重、難點時，學生可能聽不進去了，若把要

強調的知識巧妙地設計成富有色彩的問題，并適當地帶上點風趣，則可使學生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內容的消化理解。在講摩擦力一節時，主要介紹兩種摩擦力的概念、產生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的的大小和方向是難點。為了突破這個難點，總結時再舉用水平力推桌子沒有推動的例子，就沒有新意，不能再引起學生的興奮。因此設計了用水平力將一本書壓在豎直墻壁上的例子，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”這一問回答錯誤最多的是：“因為f =μN，N增大，所以f也增大”。至此可借題發揮：“增大后的摩擦力必大于書的重力，那么書將沿墻攀登了？”學生聽后哈哈大笑，自知出錯，而后興奮、思考，變信口回答為主動探索。

六、抓住時機激疑，使知識鞏固深化

中學生缺泛思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題激疑，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。討論導體處于靜電平衡時，導體表面上的感應電荷的分布及導體的表面為等勢面等性質，其結論學生是認可的，但其是否真正理解了呢？教師可及時提出一些激凝性問題，幫助學生理解。通過教師的激發，學生產生了凝點，必定進行深入思考，這無疑對于深刻理解靜電平衡的真正內涵起了很好的促進作用。

七、以錯悟理，創設評錯情境

物理知識除了要從正面理解外，還應作一些反面文章，即針對學生理解概念中常出現的錯誤進行設問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高理解概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性，能收到更好的效果。這種創設的評錯情境，由于給出的結論與學生的思維發生沖突，學生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必

定會留下深刻的印象。

八、將錯就錯，創設糾錯情境

在學習中出錯是難免的，當學生出錯時，教師不要急于指出錯誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成學生一聽就懂，一過就忘，一用就錯。若能將錯就錯，創設糾錯情境，讓學生通過自己教育自己，充分發揮學生在學習中的主體作用。通過這一過程，學生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識，掌握得也就牢固了。

九、充分運用多媒體輔助教學系統

利用文字、圖形、聲音、動畫和視像等多種技術組合而成的信息系統稱為多媒體系統。在中學物理中，講授一些抽象的物理概念、變化的物理過程、瞬間發生的物理現象、復雜的物體內部結構時，由于受時間、空間或條件的限制，單純語言、儀器、教具等傳統媒體都難以實現。多媒體輔助教學將視覺和聽覺等同時作用于人的感官，能提高課堂教學的效率，有效地影響學生的學習態度和情感變化，使學生受到潛移默化的影響和美的熏陶。多媒體輔助教學是現代教育發展的趨勢，它有利于認知水平的提高，有利于能力的培養和素質教育。隨著教育形式的發展，運用多媒體輔助教學必將成為提高課堂教學效率的重要途徑和發展趨勢。

總之，要優化教學過程，提高教學質量，就必須保持學生高效率的心理投入，當每節課學生都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進行學習時，將有助于激發、培養學生自我學習的興趣，培養學生積極思維的習慣，能有效地提高學生的理解與表達能力。長期這樣堅持下去，就一定能提高課堂效率，將素質教育落到實處。

第五篇：創設生活情境提高課堂教學效率

創設生活情境提高課堂教學效率

在數學課堂教學活動中，新課程理念要求，教師關注學生情感、態度和發展，注重創設生活情境，激發學生興趣，喚起學生的問題意識、參與意識和合作意識，使學生產生好奇、渴求、探究、協作、交流等欲望和活動，不斷提出問題，探索分析解決問題，讓數學課真正“活起來”。學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參與者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的生活情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到課堂教學的目的。生活情境教學在數學課堂中高效運用是進一步深化數學課程改革的需要，在此基礎上提出該課題研究。從學生已有知識基礎、生活經驗和生活環境及熟悉事物出發，能極大提高數學課堂教學效率。因此，本人在生活情境教學在數學課堂中高效運用的課題實施中，就創設生活情境能極大提高課堂教學效率方面作了如下幾方面的探索。

一、巧設生活化的教學情境提高課堂教學效率。

傳統的數學課堂教學，課堂氣氛嚴肅而沉悶，忽視了溫馨寬松的樂學環境對學生良好心理品質、認知等方面的培養。而創設一種學生熟悉的輕松、愉悅的生活情境，才能讓學生無拘無束地交流思想、表達感情，培養學生健全的心智和完善的人格。

首先，學生座位的安排要有生活氣息。有時圍成一個圓圈，像個小小俱樂部；有時根據活動的需要，甚至將桌椅全部撤去，給他們更自由的活動空間。如需要組織學生討論，就將桌椅排成四人小組式；有的需要組織學生辯論，就可以將桌椅排成“兩軍對壘”式；還有些需要組織學生做游戲、表演等，桌椅的排放就更加靈活多變了。

其次，教室環境的布置也要充滿生活情趣。如在教室里建立閱覽角、科技角等，此外，還要結合教學內容與生活環境，模擬豐富多彩的課堂情境。在這樣的課堂中，老師不再是高高在上的傳道授業解惑者，而是學生們學習的伙伴，生活的導師。置身于這種生活的環境中，