第一篇：英語課堂教學情境的創設

英語課堂教學情境的創設

一、什么是情境教學？

情境是“情”和“境”的統一。情境教學就是根據教材創設以形象為主體，富有感**彩的情景和氛圍，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想象能力。逐漸養成用英語思考問題的良好習慣。

二、英語課上為什要運用情境教學法？

小學生年齡小，興趣不穩定，這就要求教師在教學過程中必須從交際的情境出發，根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發學習興趣和求知欲,檸梅瘦身怎么樣使學生以一種積極的心態，投入到學習活動中去。正如美國階梯英語老總所說:“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學不好英語的。”實施情境教學法，讓學生在富有情趣的師生互動中主動地接受和領會教材中提供的信息，激發學生的學習興趣，通過激發興趣，激活教學活動，以趣促學，收到英語課堂教學的高效益。進一步培養學生的創新意識和創造性運用語言的能力。

三、創設英語情境應遵循的原則

1、活動的自主性與創造性

在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色,而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地教師重復已設計好的活動，近似于傳統教學法，是我們所不提倡的。檸梅瘦身怎么樣教師如果違背自主性與創造性原則進行課堂情境的創設，那他的教學方法還是近似于傳統教學。所以自主性與創造性原則是教師在設計教學活動時必須遵循的。

2、角色同“情”與“境”的交融。

情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是兩種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。

“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

四、利用“情景” 教學導入的常見方法

1.以歌曲組織教學引入

以歌曲組織教學引入，就是在上課之前，組織學生唱英文歌曲，營造良好的英語學習氣氛，這對于一節課的教學效果有著直接的影響。教師可以利用每節課的課前五分鐘教學生一些英語歌曲。當然歌曲的選擇不是隨意的，我們盡量選擇與本節課教學內容有關的歌曲來學習，并利用歌曲來到入新課。例如：在學習四年級英語下，第一課 How Delicious!時，我利用課前五分鐘來教學生學習歌曲Jingle Bells。然后我再利用這首歌曲導入新課。This song is about a festival.大家聽到這首歌就會想起一個重要的節日。What is it ?很多學生回答：It’s Christmas Day.我繼續說: Christmas Day是許多西方國家最重要的節日。那么我們中國最重要的節日是哪一個呢？通過回答問題引出了春節這個單詞，很自然的過渡到了新課。再如，How’s the weather ? 這首英語歌曲很適合在五年級下第六課學習季節和天氣時并作為導入歌曲。利用英文歌曲導入新課非常有利于創設輕松愉快的英語學習氛圍。而且比較方便，所有學校都具備這樣的條件，比較容易實現，大家不妨嘗試一下。

2.會話導入

會話導入就是通過同學之間，師生之間的自由會話，導入新課。師生間的會話主要是以問答的形式進行；可以采用推廣“分組定員制”, 即各班分成若干個小組，指定組長, 組成一個學習集體，這種方法要求組內的每一名學生，自己組織一段指定主題的會話內容，老師以此作為提問的依據，鍛煉學生的熟練程度；當達到一定的程度后，要求學生根據新授的內容組織補充、修改、擴展，然后在新的層次上再會話新的內容。“學生英語值日制”，這種方法它要求每組的每一名學生輪流值日，自設情景，并由其他組幾個同學共同參與，演示以前學過的對話，或把學過的英語運用到生活中去。例如：講述自己的家庭（三年級的學生內容）、談論一張圖片、一個公園、介紹新同學等等。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現自己，又能使全班同學受益，促進彼此的互相提高，提高他們學習的積極性和創造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。如果作為教學中的一個情景階段，使用在教授新知識前，方式是表演、復習；如果使用在教授新知識后，則是對新知識的鞏固、發展，從而達到教學要求。這種方法的使用值得注意的是：要有計劃，不能急于求成，要循序漸進。更要注意表揚鼓勵，激勵學生不斷進步。

3.教師用英語組織課堂教學

教師用英語組織課堂教學，可以創設良好的英語環境，使學生自始至終用英語進行思維，逐漸養成“借助情境理解英語”的習慣。這種用英語組織教學的“情境創設”容易被老師們所忽略，老師往往覺得小學生連本國語言還未學成，讓他們聽老師的英語指令行事，恐怕難度太高，生怕教學質量達不到要求，干脆用漢語組織教學，既方便又省力。其實這種擔心是多余的，剛開始用英語組織教學可能會有些困難，教師可以用動作對學生加以提示，必要時翻譯成漢語，但是很快學生就能掌握常用的課堂英語，動作和翻譯就是多余的了。教師長期堅持用英語組織教學對于學生聽力和口語的提高是一個很大的觸動。建議大家在教學中嘗試一下。

五、在小學英語課堂教學情境的創設中，我們可以從以下幾

方面進行嘗試：

1、充分利用教學材料，挖掘其內涵，激活情境

我認為利用和挖掘教材也是教師教學能力的一種體現。例如：學生早已厭倦教師用考試和枯燥的提問這些方式來復習單詞了，我們可以改變一下復習單詞的方法。我在教三年級上學期時，做了一次這樣的嘗試。我準備利用最后一課對全書的單詞進行一次復習。經過反復琢磨我覺得把這個環節融入句型的操練中更合適。于是在句型操練時我設計了color , fruit , food 三個不同的俱樂部，并為每個俱樂部制作了許多形象生動的顏色卡片、水果卡片和食物卡片。請學生按照自己的意愿選擇最喜歡的俱樂部，在俱樂部里用英語和伙伴們交流。這個活動既操練了I like ?句型，又將所學單詞分類進行了復習。孩子們為了更好地與伙伴交流，都主動自覺地去背單詞，學習英語就變成了學生自覺、自愿的事。接下來，我請學生將自己所說的句子寫到黑板上，然后進行觀察，最后匯報收獲。通過仔細觀察有的學生發現 I like ? 后加表示顏色的單詞時不需要冠詞，有的學生發現I like ? 后加飲料時也不需要冠詞。借此機會我給同學們簡單的介紹了可數名詞和不可數名詞及它們的用法，豐富了學生的英語知識。我還進行了另一個訓練，用卡片制作顏色不同的蘋果、小狗、小貓等，請學生用英語表述出自己所喜歡的一個。當然要先幫助學生學會a red apple , a green apple ?等短語。將I like apples.這樣簡單的句子擴充成 I like a red apple.I like a green apple.這樣帶修飾語的句子。通過這些訓練，師生共同進一步挖掘教材內涵，加大了課容量，豐富了學生的英語知識，培養了學生自主學習、探究的良好習慣。俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形、色彩、聲音和觸覺來思考的“。因此采用直觀教學至關重要，可采用實物或模型、圖片和簡筆畫、動作等創設直觀情境。

⑴ 用實物或模型創設直觀情境

a.在學習鉛筆、鋼筆這些學習用品時，老師可以拿出

實物。學生在教師的引導下，指著實物說 ：

pencil , This is a pencil.pen ,This is a pen.學生可以不通過翻譯手段理解所學的內容，而且能夠加深印

象、強化記憶，使學生清晰地感知和理解語言的意義。

b.如在學習“what time is it ? ”句型時我和學生都用硬紙盒做了簡易的鐘表,并且通過自己的學習、理解、比較和思考在紙板鐘表上標出to和past的使用范圍，讓學生一目了然，更清楚past 和to 兩個詞在用法上的區別了。對于時間的表達方式有一個更加清晰的認識。使抽象的知識具體化，便于學生理解和記憶。

c.再如 EEC 教材Book One Lesson Eight Do You Have a Dog ?在講授這一課時，我讓學生把自己平時最喜愛的玩具帶來一兩件,我也帶來了孩子們都非常喜歡的毛絨玩具狗、貓、小雞、小鴨子等。上課時我首先說：老師今天給大家帶來幾個非常可愛的玩具，你們想知道是什么嗎？一聽說有玩具孩子們一下來了興趣，都瞪大眼睛等著聽下文。我馬上抓住機會拿出一個玩具開始提問 What’s this? 學生馬上會回答 It’s a dog.通過提問將所有玩具都展示完一遍后，我再逐個拿起玩具大聲地說 I have a dog.I like it very much.I have a cat.I like it very much.?然后讓學生也逐個模仿老師舉起自己手里的玩具，用I have ?和 I like it.介紹自己的玩具。因為孩子們都非常喜歡自己的玩具，所以都爭先恐后地想把自己的玩具介紹給同學們，課堂氛圍一下熱烈起來。他們開始爭著說、搶著說。

d.在學習Book One Lesson Three Who’s She ? 這一課時，我和我的學生每人都帶一張全家福。上課時我首先給

我的學生出示我的全家福,看到老師和家人的照片,孩子們的好奇心一下高漲起來,注意力也集中起來。這時我趕緊給他們布置任務：認真聽老師的介紹,然后回答出照片中每個人與老師的關系。我開始介紹：This is my family.This is my mom , this is my dad?.因為他們都想回答老師的問題，所以都聽得特別認真。然后我馬上轉入正題指著照片上的人開始提問：Who’s she ? Who’s he ? 因為有具體的語境，不需要多余的漢語解釋，孩子們很快就理解掌握了Who’s ? ?句型。接下來請幾個接受新知識較快的孩子模仿老師到前面介紹他們的家人，然后還進行同樣的提問。很快孩子們就融入了這個語境中，積極主動地參與到檸梅瘦身怎么樣課堂活動中來。英語學習的氛圍就創建起來了。等大部分學生掌握了新知識后，教師可以組織學生按自己的意愿分組練習。這樣每個孩子都會有講英語、聽英語的機會，此時教師可以深入到學生當中幫助有困難的孩子。接下來趁熱打鐵，組織學生進行爭當優秀小記者的比賽。班級里每一位學生都是一名小記者，采訪任務是用英語了解其他同學的家庭成員，自由組合。可以相互采訪，也可以一人訪多人。教師繼續深入到學生中去，對有困難的學生進行指導，并挑選出幾組優秀的給大家匯報展示。通過這樣的活動，孩子們可以在真實的語境中快樂的交流溝通，在快樂的學習氛圍中進步。

⑵ 使用簡筆畫創設直觀情境

如在黑板上畫一個太陽，問學生: “What’s this ?”, 回答“It’s the sun.”。在下面再畫一棵樹，又問“ How’s the weather like today ?” 回答： “It’s sunny ”。

又如在教方位介詞on ,under, in, behind等詞時，讓學生到黑板上畫出簡筆畫，如老師說： “Draw a tree.”，學生快速畫出一棵樹，然后教師又說: “Draw a desk under the tree.” “Draw a box on the desk.”，“Draw a pen in the box.” “Draw a cat behind the tree.”。也可采用兩個學生比賽畫的形式，讓學生在競賽的同時提高對方位介詞的理解能力。為了節省時間，這個活動也可以設計成貼圖，教師課前準備好圖片，將學生分組，每組選派代表，根據教師指令貼。如果圖片多每組可以多選幾名代表，其中一人讀指令，其他人每人按照指令貼一幅圖片。同樣的指令，同樣的人數，先完成任務的為優勝組。這樣參與面就更大一些。

⑶ 使用動作創設直觀情境

如教學方位介詞時,老師可以邊說邊做動作:This is the door.Now, I am behind / in front of / near the door.又如在教現在進行時態時,老師可以對幾個學生發指令,讓他們做一個動作,叫其他的同學回答問題,如: 老師叫一名學生到教室前面并給學生指令：Clean the desk, please.當這個同學做這個動作時教師問:“What’s he /she doing?”回答:“He /she is cleaning the desk.”示范后，教師可以請學生代替教師發指令進行這樣的操練。還可以換一種方式請一個學生做動作,其他學生猜What is she / he doing ?或教師本人做一個動作,請全體學生來猜。如教師做一個開車的動作,并說:“What am I doing?”學生猜:“Are you making a cake?”或“Are you doing your homework?” 或 “Are you driving a car?”等等,直到猜到為止。

(4)用課文創設表演情境

首先是表演課文上的內容，讓學生進入角色，加強理解。如在教介紹和問候這樣的句子時，大部分學生在讀書時，甚至演示對話時都是面無表情的，語調中沒有感情。于是教師引導學生想象：當你和你的朋友或熟人見面時應該微笑著揮動右手、語調興奮地和他們打招呼“Hello!Henry.” “Good morning, Peter.How are you?”讓學生和同桌模仿教師打招呼，然后讓學生離開座位去和各自的朋友打招呼。其次是根據所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識。如在教邀請、感謝和道歉的句子時，告訴學生可以改變邀請的對象，如在邀請前加上見面打招呼的情節。除了面對面邀請還可以通過電話邀請對方。例如問學生：“在日常生活中，我們除了邀請別人看電影、吃飯之外，還有什么情況下會邀請別人？”適當的提示開拓了學生的思維，激發了學生的創造力和想象力。通過以上四種方法實施直觀情境教學，耳濡目染，避免了母語的干擾，有利于學生建立英語思維的良好習慣。利用多媒體手段拓展情境，激活教科書，讓學生更易接受。學生從錄像中看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。例如：利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音帶聽純正的英文，培養學生的檸梅瘦身怎么樣聽力、語感；利用電腦觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣。運用電話教學手段，拓展了教學情境，多方面地調動了學生的感官，讓學生多渠道的獲取信息，從而加大了教學密度。但是由于條件所限，在座的大部分教師還使不上這些教學手段，所以在這里我只做簡單的介紹。

3、通過創設各種有趣的活動來激發情境活動的內容和形式是豐富多彩的，教師可以根據不同的教學內容、不同的教學對象，選擇適當的形式進行教學，這樣可以加深學生對所學知識的印象。根據小學生的年齡特點，小學英語教學要創建以活動為主的教學模式。在課堂教學中，以活動為載體，激活課堂教學情境，激發學生的學習興趣，有利于課堂教學效率的提高。

例如：在學head/eyes/nose/mouth等詞時，安排一個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學，教師、臺下同學先后向每組代表發令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對部位，全體學生為評判員，用Yes,you're right.或 No，you're wrong.隨時作出判斷，全部做對的代表為他們小組獲得一個小紅旗。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。、運用體態語言來引導情境教師親切而自信的目光，期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的距離。教師熱情洋溢的微笑，友善慈祥的面容可以讓學生獲得最直觀、最

形象的、最真切的感受。、組織生動有趣的游戲，豐富教學情境 在玩中學，在學中玩是學生比較樂意的事情。因此，游戲起到了非常重要的作用。游戲的種類很多，我們最常見的有擊鼓傳花，拋魔盒，找鄰居、Bingo 等。雖然游檸梅瘦身怎么樣戲能激發學生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯和句型的操練提供真實的語境，調動學生主動運用語言進行交際，但針對不同的教學對象、教學內容和教學環境，游戲可以演變出不同的類型。要設計并組織一個成功的游戲，教師應注意題材的選擇，游戲規則的運用以及教具及多媒體技術的配合，同時還要提供適當的反饋，使游戲既具有明確的教育作用，又具有較強 的趣味性。游戲必須有明確的目的性，做游戲是為學習英語而服務，不能單純地為了游戲而游戲。

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情境”這一方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。通過情境教學，還可以加強語言信息輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為進一步學習英語奠定良好的基礎。布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

六、在小學英語課堂中運用生活化的情境教學應體現“四個關注”。

《英語課程標準》基本理念強調：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，要在教學中突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和合作創新精神；強調課程從學生的學習興趣、生活經檸梅瘦身怎么樣驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

1、關注學生的生活經驗。創造各種真實或接近真實的情境，使學生在充分參與教學活動的過程中融入教學情境，在多樣化的教學環境中感知語言，在使用語言中發展語言。

2、關注學生的需要，重視培養學生的學習策略。利用創設的情境，激發學生用英語表達求知欲望，充分發揮學生的主體性，把“要我知”轉化為自主尋求的“我要知”，將強制式的“要我學”轉化為自覺式的“我要學”，引導學生進行自主的嘗試性學習，不失時機地給予學生積極的強化，通過利用意會、領悟、嘗試等方式，讓學生在活動中體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創造，從而獲得認知能力和語言能力的發展。

3、關注任務型教學。讓學生通過聽做、說唱、玩演和視聽等活動完成任務，體現了“在學中用，在用中學，學以致用”的教學理念。如 “make a survey”交際性活動時，學生設計調查表，綜合使用所學過的交際性語言與同學和教師進行交流，獲取相關事物的信息，并匯報調查結果，在完成任務的過程中提高了自己的綜合語言運用能力。

4、關注學生主體。有效落實新課程下“學生是學習的主體，也是評價的主體”的新理念，充分發揮學生在評價中的主體作用，關注學生自主評價能力的發展。

七、如何走出誤區，在英語教學中創設真實有效的情境。

1、把握“實”──應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境

案例1：Where is ?？句型（導入環節）

教師把鋼筆放在一個學生的筆盒里，用動作表示他在“找”筆，邊找邊說“Where’s the pen？”教師讓學生從他的動作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。我們來反思一下這個教學環節的設計：英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”我認為英語教學更應該在“真實”二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生**驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，準確地體驗和理解語言。案例中的情境創設，教師充分利用了教室里的實物，讓學生從教師的表演中理解語言，這種情境創設簡單、方便。但這種情境的創設基本是從教師的主觀愿望出發，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒后馬上就開始尋找鋼筆，而且有個別眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現實生活脫節，不能喚起學生已有的生活經驗，致使學生檸梅瘦身怎么樣誤解，答非所問。如果把這一情境改創為：（課件或表演）一名學生：Mum，I want to play basketball． Mum：OK，but you must come back before dinner ．（畫面）這位同學滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：“Where’s my basketball？”這個情境，是現實生活的真實再現，符合學生已有的生活經驗，因此學生能自然而然地想到“Where’s my basketball？”的意思是“我的籃球在哪里”。故創設情境必須貼近現實，要從學生的現實生活和已有生活經驗出發，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性。

2、崇尚“效”──應創設簡單有效、英語“含金量”大的教學情境

案例2：《Where is the gift shop？ 》“Learning

中的一個環節。學生觀看課件“兔子舞”，教師隨機解釋“left，right，go”的含義。教師教授兔子舞的動作。師生同跳兔子舞。

反思：真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因為真實的課堂就應該展示學生真實的學習過程。教學就如平常生活，簡單有效才是真。這個環節的設計采用“兔子舞”來學習“lef檸梅瘦身怎么樣t，right，go straight on”確實新穎活潑，但是有必要僅僅為了讓學生掌握這三個簡單易學的單詞而花上十來分鐘時間跳“兔子舞”嗎？這節課的重難點在于讓學生學會問路，會用“turn left”“turn right”“go straight on”這些短語來指路，我們完全可以用“listen and do”的簡單教學形式幫助學生掌握這三組短語，而后集中對重難點進行突破，兔子舞則可以放在課堂結束時，讓學生伴隨音樂節奏，在“跳”中再次復習知識，結束新課。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為地搞復雜了，我們應該讓學生“學簡單的英語，學有趣的英語，學鮮活的英語”。

3、注意“趣”──應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境

案例3： 學習animals這個單詞時教師說：“同學們，現在我們來做一個很有趣的游戲。我們班的同學很聰明，所以想請大家幫忙，他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動物嗎？”（教師開始演示課件，并指名回答。）這時有同學小聲議論“又是猜動物，一點也沒趣”，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。

反思：創設情境的目的之一在于激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特征，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的，如這個guessing game，如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多，就不能充分激發學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現“多情反被無情惱”的尷尬。

4、追求“活”──應創設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境

案例4：學習There is ? 句型（教師出示畫面）

T：Please make a sentence with “ There is ? ”

反思：創設情境應能促進學生思考。上述案例畫面生動，顏色鮮艷，但僅僅以畫面吸引學生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生，不利于引導學生探究，所創設的情境不能得到最大化的利用。檸梅瘦身怎么樣創設情境應蘊涵豐富的信息量，一是讓學生從不同角度進行學習；二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，并通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產生學習英語的興趣及學好英語的愿望。上述案例可將情境改創為：在一個房間里擺放不同的物品，先讓學生觀察幾分鐘，而后將畫面切換為空白，以小組競賽的形式，讓學生憑記憶說出房間內物品的擺放，這樣既可激發學生的參與熱情，又能培養學生的記憶能力，使各個層次的學生都有一展身手的機會；同時由于相對性的原因，一種位置關系可有兩種或兩種以上的表達，可去掉案例中的箭頭，進而拓展學生的思維。總之，教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境，盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。

第二篇：創設情境 提高英語課堂教學的有效性

創設情境 提高英語課堂教學的有效性

【摘要】：教師是教學的主導，創設情境是教師引導作用的體現。在英語教學中，大量的單詞句型教學，如果通過創設生活中的情境，就能喚起學生學習的熱情，讓學生從“讓我學”變為“我要學”。本文結合自身教學案例，探討了情境教學的意義、如何在課堂教學中創設情境，以及創設情境需要注意的問題，來提高課堂的教學的效率。【關鍵詞】：小學英語課堂

情境創設 運用

情境，是生活中的場面。教師在英語課堂中創設情境，就是創造一種生活中的場面，讓學生在這種有生活氣息的環境里學習相關單詞或句子，能激發學生的學習興趣，喚起學生對生活的熱愛。那么，如何創設情境呢？接下來，我們來研究一下小學英語課堂如何創設情境。

一、小學英語課堂創設情境的方法 1.利用實物來創設情境

小學生的思維能力還處于具體思維階段，他們喜歡看實物，所以教師應該多借助實物或圖片來創設情境。比如在教四年級下冊pep人教版第二單元《What time is it?》時，我會問學生誰會用紙制作鐘時，有很多學生舉手，我就讓學生回去做一個鐘，第二天帶來。上課時我轉動時針和分針，問學生：“What time is it? ”學生由不熟悉怎么用英語表達時間到會用英語表達時間了，這是多次練習的結果。接著我會讓同學們做一個“pair work”,也是借助于紙做的鐘，是這樣操作的：一個學生拿著鐘問：“What time is it?”一個回答：“It's 9 o'clock.It's time for English class.Let's go!”這就是我在利用手工制作創設的情境。這樣既讓學生認識了時間，又練習了關鍵句型，一舉兩得。

2.利用課本中的圖片來創設情境

小學英語教材是給學生提供語言輸入的重要材料，利用教材文本創設情境，既簡單，又實用。比如在教學三年級下冊pep人教版《At the zoo》這節課中，根據教材中的圖片，我們可以這樣說：“Look!Where are Miss White,Zhang Peng and Amy? ”學生們會看圖說：“At the zoo!”然后老師進一步問“Yes，what can you see in the zoo?”學生們就會跟上你的思路，看看動物園里有什么？進而可以引出fat、thin、tall、short來描述monkey，giraffe。小學三年級學生還處在英語學習的起步階段，創設情境幫助學生感知和理解語言尤為重要。我作為小學英語教師，充分利用了教材提供的資源，并進行口語練習活動，讓情景更加豐富，語境更加明確。

3.運用多媒體創設情境

多媒體的運用已經成為了英語課堂重要的工具，它能更好的創設有趣的情境，讓學生們身臨其境。多媒體中的聲音、圖片、動畫是創設情境的重要手段。比如我在教學四年級下冊第三單元《Weather》時，就把世界地圖放在PPT里，并且用小黃旗標注幾個重要的地點，分別是Beijing、Moscow、Sydney、Singapore、London。這樣借助于世界地圖的圖片，形象而直觀地告訴學生這幾個城市，簡單而有效地突破了難點，完成了教學目標。

4.使用肢體語言創設情境

語言有很多種，而肢體語言在小學英語課堂中的作用不可小覷。在低年級英語課堂中，幾乎每一節課都或多或少的運用了肢體語言。小學生在學習let's do時，情不自禁地會用上肢體動作來表達英語歌謠。例如：在上三年級《At the zoo》中的let's do,我會把雙手舉起來演示：“Be tall, be tall, be tall，tall，tall.”蹲下來演示：“Be short，be short ,be short ,short, short.”這樣學生很容易理解tall和short的意思去。小學生喜歡動一動，跳一跳，教師可以在課堂上動一動，進而創設情境教學，學生一旦喜歡，就有了學習的興趣，自然會喜歡上英語課，也就是興趣是最好的老師。

5.通過游戲、表演創設情境

小學生喜歡玩，自然喜歡玩游戲，也喜歡模仿表演，在英語課堂也可以利用游戲和表演來創設情境。

【教學片段】：教師在教pep人教版四年級下《My clothes》時，教師教完幾種服裝后，讓一組學生排好隊，在音樂聲中走模特秀，每次一個學生走到教室的中間，老師會問：“What's this?”學生會回答：“It's a shirt.”教師會說：“Yes，it is.It's beautiful.”通過走秀，學生觀察了服裝，并說出服裝的單詞，強化了新學的單詞和句型，創設了新穎獨特的情境。接著教師讓學生在暢言白板上搭配自己喜歡的服裝，并用英語說出“I like the white shirt with the green skirt.”這樣學生運用了“I like...”的句型，突破了學習重點和難點，讓孩子們體會到了學習英語的樂趣。

二、創設情境應該注意的問題： 1.情境創設最好能在導入課堂時引入

好的開頭是成功的一半。如果能在課堂導入時創設情境，將是一個很好的開始，學生能在課堂一開始，被吸引到老師創設的生活場景中，能很好的開啟即將學習的內容。比如在《At the farm》中，筆者在教學時在PPT上呈現一個QQ農場，并說：“I have a QQ farm.Do you have it? ”學生會想到自己的QQ農場，并回答我的問題。接著呈現我的QQ農場里的蔬菜，比如：tomatoes, potatoes, carrots and green beans.這樣學生就能在我創設的情境中來學習蔬菜，學生會感到新鮮和好奇。他們的興致會很高，學習的熱情也會隨之增加。

2.情境創設要循序漸進

課堂情境創設要遵循循序漸進的原則，就像波瀾一樣逐步推開，切記一來就把學生難住了，要從簡單的活動開始，讓學生有話可說。

3.不要過度創設情境

教師在進行學習指導的過程中，往往會過度創設情境，只是單純地注重營造氣氛，讓學生感同身受，卻忽視了情境的深度，創設的情境不能滿足學生的需求。如果要讓情境真正達到教學目的，就需要教師深入理解教學目標，了解教學內容，并結合學生的學習特點，創設有意義的情境，讓學生進行有意義的活動。這樣學生才會在學習的過程中得到有效的指導，才能更好地學習。

綜上所述，小學英語課堂創設情境能讓課堂教學達到事半功倍的效果。但是一堂好課，不是一個情境和一個情境累積起來的，它們之間有著層層遞進的關系，最終達到教學目標。學生學得輕松，教師教得有趣，這就是情境教學的最佳狀態。讓我們一起來探究，讓課堂教學更加有效！

參考文獻：

[1] 魏淑芳 《小學英語情景教學淺談》《教育革新》2008年第5期

[2]《小學新課程英語優秀教學設計與案例》廣東省教育廳教研室編

[3] 劉慧《小學課堂有效教學研究》北京師范大學出版社2016.7

第三篇：如何創設有效的課堂教學情境（定稿）

如何創設有效的課堂教學情境

廣發小學 羅江華（在教學研討會上的發言稿）

教師們：

今天和我們教研組的全體教師在這里共同討論、探索一個問題：就是關于小學數學情境創設有效性的問題。課程改革已經直到了今天，我們來討論這個問題自然有它的意義所在。回顧我們曾經超過的課程改革之路，每個教師可能都有這樣的體會：我們曾經和孩子們在課堂生活里共同享受過興奮、快樂和幸福。但是呢，我們也確實有一些困惑和不安。今天，我們能夠客觀地反思過去，實事求是地面對今天，大家以一種平和的心態科學研究的態度來分析當前我們小學數學課堂中還存在的一些無效的教學活動問題，并提出一些有效的教學策略，我想是我們今天應該采取的一種態度。我們把主題不約而同地聚集到了：如何有效地創設教學情境這個話題。課堂情境的創設，已經成為我們小學數學教學一道靚麗的風景線，為我們的課程改革注入了活力。給我們帶來了很多充滿活力的學習過程。我們在數學教學中選擇恰當的數學素材，創設適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的一件事，也是我們教師特別關注的一件事。在情境創設中我們空間應該如何地去做呢？我想到了這樣幾個問題：

第一、我們要思考：什么是學習情境？ 第二、學習情境到底有什么樣的作用？ 第三、什么是有效的數學學習情境？ 第四、怎樣來創設有效的數學學習情境？

一、學習情境：

學習情境是與學生所學習的內容相適切的、包含問題的生活實踐，學習情境的本質呢，是生動的生活實踐。其中包含與教學內容相應的具有內在聯系的問題。學習情境既是實踐，同時又是問題，但不是知識內容本身。

二、學習情境到底有什么樣的作用呢？

①、通過這種情境的創設來激發學生這種內在的學習需要，又必須要考慮兒童的特點。他們都是6---12歲的兒童，數學學習就需要情境作支撐。通過情境創設以后呢，把學生引入到身臨其境的環境當中，自然地去生成一種學習的需要、學習的要求。總之，直到一種激發需要的作用。

②、學習情境呢要引導學生來體驗學習過程，讓學生經歷體驗數學學習教程中不是直直的去獲得結果，而是去在過程中發現問題探索過程當中來獲得這個結論。這個體驗的過程也是非常重要的，有了情境且富有情境的變化，就有了過程，有了過程，學生才能對知識有更深入的了解。

③、創設情境，其實也是為了溝通數學知識前后的聯系，特別是數學知識與生活的聯系，能不能在生活中找到這樣的數學現象，小孩子在學校學習數學并不是一種直接的知識，在某種程度上來講是一種正知識面，孩子們到學校來學習數學，實際上是對原有生活經驗的重新解讀。因為他們有了很多的經歷，他們要用今天的數學知識來重新解讀，尋找問題這樣一個有效的途徑。我想呢，情境能幫助學生起到一個橋梁作用。

④、通過情境的創設，有利于促進學生情感、態度的發展，比如：以前解決問題多以文字形式呈現，現在呢？多以情境圖出現，這樣一有利于學生學習的情境呈現，就賦予了學生知識的情感因素，注重了學生人應該人文的培養。學習情境是我們小學生學習不可缺少的重要組成部分。如果情境設計不好，就不能起到好的教學效果。如：教學《元角分》小數、標價牌、商場錄像——簡單問題復雜化了。

數學科的情境不僅僅是為了激發學生一種興趣而設定，但情境一定是為教學服務的，設計情境一定要抓住本質的東西，同時要考慮到課堂40分鐘這樣一塊蛋糕。我覺得教師創設情境應當快速進入。因為孩子有了一定的生活經驗，完全可以把生活經驗拿來用。

創設情境為哪般？這是值得我們思考的一個問題。還有一種現象：老師出示一幅故事圖（大象運木，繞了一大圈，無非就是為了引入減法）脫離了生活實際。此外，創設情境還要考慮到兩個實際，創設學生身邊的、他們熟悉的、他們感興趣的這樣的實際。創設情境的問題應該既是現實的，又是孩子身邊的、還得有形容價值的這樣的實際。我想，這樣學生學習起來才能真正的、有興趣的進入到這樣一個學習過程當中來。所以關于情境的創設，還要考慮到學生自身的實際情況，還得貼近孩子們橫向的聯系。如：我曾經聽到這樣一節課，“倒數的認識”，引入“尋找漢字的奧秘”，“吞和吳”，師表揚生聰明。師又：我們學過的數有沒有這樣的現象呢，生：8倒過來還是8，1倒過來還是1。費了好大的勁兒生說9倒過來是6。老師并沒有從這個情境中跳出引到課堂學習中來，這就是沒有抓住數學本質的東西。

談到情境的創設，每個老師都有各自的方法、特點。總之，情境的創設一定要與我們今天的課堂學習的目標是一致的，這節課你要達到一個什么樣的目標來選擇一個什么樣的情境來進行創設，要從數學本質出發，抓住內在的東西來創設情境，不能用簡單的思維，不能用一個簡單的加法思維，就是一個情境加上一個表層化的東西來理解。創設情境應該把握一條原則：情境的創設要有利于學生對數學的探索，要有數學意義。因為是數學學習，就要有數學意義，要起到有助于學生對數學學習，對數學思維有發展，要有對數學知識的探索這樣一個作用。我覺得這才是有意義的情境創設。前面兩個例子浪費了學生許多時間，但是不能快速地進入主題學習，浪費了時間就是無效的。我們教的是兒童數學，就要考慮到兒童數學的特點。還有些情境，可能是脫離數學本質的、游離于數學之處的，占用了數學課堂時間，不利于學生盡快地進入到數學本質的學習。

三、什么是有效的學習情境？

有效的學習情境應該具有什么樣的特征呢？我認為：

①應該有懸念、有疑問。創設完情境后，應該抓住學生對情境的學習，情境呢要促進學生智力的展開，吸引學習的注意力。關鍵是要提供給學生感興趣的問題，我覺得情境有懸念、有疑問，應該是學習情境最要本的特征。因為只有這樣，才能把蘊含學習的思維活動。有的老師認為一提到情境，可能更多的想到就是結合學生的實際或創造一個活動情境，但是真正引發學生的數學思考、產生數學學習探究欲望、產生那種強烈的思維興趣，那種情境應當來自于問題情境。（聽一節課，講的是商不變性質。猴王笑了，小猴笑了，同學們也笑了，誰是最聰明的一笑呢？為什么？）

②問題情境是我們老師要好好研究的問題。怎樣從數學知識本身、數學知識的發展，數學思維的過程提出有價值的問題情境？當問題情境一個來自老師，老師就要提出來，一個來自學生這兩個方面的。問題是孩子們的心臟，問題式的解決情境是非常重要的。明朝學者陳獻章說：“思，起于疑。”在問題當中有了疑問，才有了探究的反射，才有這樣一種順序。只有通過問題解決，才能使學生獲得數學知識、方法、能力、思想，而得到這樣一種發展，當我們的學生面對一個個數學問題的時候，他的思維能力與日常的思維接軌、匹配，那么由此而來激發學生已經形成的數學知識、活動經驗，把它激發出來，調動已經形成的已有經驗、策略、模式而產生一個個想法。我想這是對于強化學生數學意識，訓練學生質疑、問難，培養學生修改思維品質和探究、探索精神的一個最佳時機。因此，教師要善于創設知識本身的、內在的問題情境，而通過這樣一個情境的創設、幫助學生喚起學習興趣、思考興趣，以此來形成數學思考能力。所以說，問題才是數學學習的心臟，而不是外在的形式，這是一個很重要的問題。

四、怎樣才能創高有效的數學學習情境？

創設情境，一定要關注它的生活性，從學生生活情境中去發現，民掘學習情境的資源，學生學習情境中的問題一定是學生生活中經常遇到的問題。這樣的學習情境，也應該和知識內容相聯系，體現出知識發展的一個過程和應有的條件，以有知識生活的內在意義。只有這樣的情境，才能闡明知識與生活的價值，幫助學生理解知識的內含，激發他們學習的積極性，有效地把知識轉化成技能。

能夠從數學知識本身的意義出發，結合我們生活中的現實的、真正的、有意義的這種問題情境來創設課堂教學的情境，應該才是非常重要的。學生帶著對數學知識的疑問，以及在生活中這種數學知識的應用價值來共同走進生活情境，是體會數學在生活中的運用，對今天的數學學習來說是重新來解讀它在生活中的數學現象，更加深刻地抓住數學的本質，這也是具有和孩子生活實際有聯系的一種學習情境的一個重要作用的價值體現，也是情境創設怕積極作用。

第四篇：《初中語文課堂教學情境創設研究》[范文]

《初中語文課堂教學情境創設研究》

階 段 性 總 結

加格達奇區教育科學研究楊淑麗

在我們日常教學中，如不打破以往常規的、單調、固定的教學模式，就會依舊是一堂機械而單調，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高，想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情境教學是一個好方法。

情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。

一、課題研究的目的、意義

1、理論意義

本課題的研究，能大大的改變課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發語文課

堂教學的生命力，有利于培養學生的合作意識和實踐能力，激發學生學習的興趣和欲望。為學校全面推行素質教育，促進學生全面發展提供理論指導；同時通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學行為方式，從而發揮教師在教學上的創新能力。

2、實際意義

本課題的研究將會探索出中學語文課堂教學中情境創設的有效方法，找到使課堂教學生動起來、調動學生積極性的切入點，具有可行性和可操作性及應用價值。并以此為基礎不斷推廣，為學生學習創設良好的氛圍。同時也為當地學校全面推行素質教育、促進學生全面發展提供實踐依據。

二、課題研究的現狀

目前，世界許多國家和地區都十分重視情境教育與情境教學，情境教學的創設從語文情境教學開始，已有幾十年的歷程。在世紀大轉折的時期，國際基礎教育發生了課程理念與實踐的大震蕩、大變革。其基本走向是：以學生的發展為本，關注學生的全面成長；加強課程的綜合，注重文理滲透、學科統整；促進課程與學生生活、社會實際以及現代信息技術的結合與溝通；推動課程建設的多樣化、個性化，以適應學生的選擇需要；改變課程開發與管理過于集中的政策，鼓勵教師廣泛參與課程的開發。與國際基礎教育課程改革相適應，我國為廣泛深入地推進素質教育，啟動了新一輪的基礎教育課程改革。情境教學-情境教育的倡導

者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開始了初步的實驗與研究。本課題正是在已經取得一定成果的基礎上，積極回應國際與國內基礎教育課程改革的呼喚，進一步深入探索具有中國特色、時代特色和學校特色的基礎教育新課程模式的一個嘗試。情境教學的核心思想是：學習者是學習過程的原動力，教育工作的職責就是為學習者創設進行情境學習的環境。它主要表現為建立三種情境：即以學習者為中心的情境、以知識為中心的情境、和以評價為中心的情境。

三、課題研究方案的制定情況（包括子課題的確定、研究階段的劃分、階段目標、研究的預期成果及成果形式等）；

本課題是在學習大量的相關教育評價理論基礎上，結合教學實際中存在的問題提出的并制定出的研究方案。

研究階段及階段目標如下：實驗時間：本實驗自2006年1月啟動之日起到2010年6月止，共4年半的時間。

實驗步驟：

（一）準備和啟動階段：（2006年1月——2006年8月）

1）學習全國創新學習的有關理論，確定課題實施方案和研究計劃。

2）組織課題小組，明確各自任務，落實實驗班，搞好教師培訓

3）調查了解實驗學校的情況，進一步完善方案

4）建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）

5）調查了解實驗學校的情況，進一步完善方案

6）建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）

（二）課題實驗階段：（2006年8月——2010年1月）

1）指導實驗教師學習和領會方案的精神

2）采用觀察、測試、問卷調查、學生評議和教師評議等方法對實驗目標進行評估。

3）指導實驗教師備課，小組成員進行把關、審核，跟蹤聽課，記錄實驗過程備案。

4）小組成員聽課、指導、研討、評議、改進。

5）階段性評估，學寫出實驗報告，并收集記實資料裝入檔案中。

（三）總結階段（2010年1月——2010年6月）要求各實驗學校以實驗目標為標準，對實驗結果進行科學的歸因分析，寫出實驗報告報上級部門進行驗收，同時對可推廣的經驗要進行總結、推廣。

四、課題研究的組織情況（包括總課題組和子課題組的組成、開題會的情況、研究人員的培訓、資料的準備、實驗點的確定、科研檔案的建立和管理、有關規章制度的制定、經費保證等）；

（一）課題研究機構及開題時間、地點：

課題研究機構：加格達奇區教育科學研究所

課題組長：楊淑麗

副組長：李桂穎

課題組成員：楊坤、陳偉、韓迪、劉巍、梁褔云、秦淑霞。

開題時間：2006年6月6日

開題地點：加格達奇區教育科學研究所會議室

（二）、總體研究情況

從2006上4月18日，黑龍江省教育科學規劃領導小組批準我對《初中語文課堂教學情境創設研究》的申請以來，我組織我們課題組試驗教師進行了如下研究工作：

1、召開課題推進會。2006年6月30日，在教科所召開了由各校主管教科研主任、所領導及實驗老師參加的開題報會。我對課題進行了詳細的介紹，并對課題研究的目的、意理論上和實踐上的價值都做了一一的論證。

2、我是本課題組負責人，我與2006上7月18至19日參加了黑龍江省教育科學規劃領導小組辦公室組織的黑龍江省教育科學“十一五”規劃課題負責人培訓班的學習，系統學習了《“十一五”規劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》等課程，通過學習，提高了自己身課題研究和管理的能力。

2、8月30日，組織本課題組全體實驗教師進行學習培訓：《“十一五”規劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》。

3、具體研究活動過程：

1）要求課題組全體實驗教師在日常教學中潛心研究情境創設對本節課所起的作用，按規

定的制度定期完成任務，按要求完成實驗和各種材料，從而建立完備的檔案。

2）定期召開會議進行階段性小結。

1）選一名實驗教師出一節情境創設研究的公開課，全體教師研討，并寫出反思材料。

2）定期召開會議進行階段性小結。

3）小結之后，分配下一步工作任務。

五、進展情況、取得的成果和經驗

2006年7月4日，我的科研課題《初中語文課堂教學情境創設研究》在加格達奇區教育科研所組織的“十一五”課題開題報告會上作了開題報告，標志著課題研究的正式啟動。課題的出臺，是經過全課題組教師集體智慧思考的，課題的確定，經歷了上上下下幾次的反復修改、討論，可以說，在課題的初始階段，大家獻計獻策，為課題的下一步深入開展做了充分的理論和輿論準備。根據開題報告的計劃安排，已順利完成了

第一階段的有關準備工作。現將本學期的課題研究工作進行階段小結。

1、撰寫了課題的開題報告，并于2006年5月在地區召開的全區中小學教科研會上交流了課題報告；還得到區領導的肯定和贊賞。開題報告在地區網站上發布供大家瀏覽。

2、圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助，從本學期教師遞交的論文看，有的論文確實從中受益，顯示出教師對課題研究思考的深度和高度。

3、確立了下列幾個方面問題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學習邊提高：

a、創設情境，創新教育 b、情境、探究教學模式

c、情景教學法d、創設情境、合作探新

e、合作 愉快 創新

4、初步的理論成果。怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺到應從語文教學中的課堂導入、課文講解、作文教學這三個方面來談談自己對情境教學的認識。

情境創設是目前教學中的常用手段，一個好的情境必須能與學習內容進行有效的結合，并且能有效地幫助學生促進理解。如果情境結束后，與例題之間沒有關聯，則該情境就不具備良好的應用價值。

1）導入情境

“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節課的開始學生們積極發言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。可是萬事開頭難，以下是我參考眾多名師結合個人教學實踐后的一點感想。

2）課堂情境創設

課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。

3）作文情境

作文在許多學生的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對于初中學生來說，更多的時候不是沒有內容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學中能創設寫作情境，把孩子們內心中寶藏發掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發了他們本身具備的寫作能力。

廣大教師圍繞課題，自覺思考深入探索，先行實踐即時總結。有一部分的教研論文結合課堂教學，做了一些嘗試，已經初具成果，如：劉老師的《創設情境激發興趣促進感悟》、李老師的《語文教學情境

如何創設初探》、徐老師的《作文教學如何創設情境》、楊老師的《教學過程中情境的創設》等。

5、初步的實踐成果。有的教研組已經組織教師開了幾節課題模擬示范課。如五中的李桂穎的《散步》，具有一定的推廣價值和實踐意義。

六、研究過程中遇到的問題

1、怎樣才能在情境教學中突出教學的互動性、規范性和綜合性？

2、怎么在創設情境的同時更好的挖掘教材的蘊藏的教育因素？

3、怎樣利用教材的背景知識進行更好的教學？

七、下一階段的任務

1、各實驗教師要把教學和課題結合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實研究的各項任務。確定課題觀摩課的人選、課題、班級、時間等方案；要開展組內說課、評課活動；要準備制作多媒體演示課件。

2、組長要負責總結材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動員全組教師全員參與，開展互學互評，形成濃厚的教科研氣氛，促進教學質量的提高。

3、召開師生座談會，總結經驗。

4、階段成果匯總。

八、幾點要求

1、本著實事求是的精神，以踏實的作風搞教研，不走過場不搞形式主義，哪怕是一點兒的成果，也是我們的教科研的收獲。所以，要以課堂為出發點，以學生為主體，以成效為宗旨。

2、各教研老師要發揮引領的積級性，群策群力，不搞個人主義不吹毛求疵。共同提高共亨成果是我們的追求。

3、做好研究材料的收集、整理、歸檔工作

第五篇：創設情境提高實效課堂教學

創設情境提高課堂教學實效性探究

品德課是一門通過教育，使學生養成道德觀念、形成道德行為的道德教育學科。教師如果只是憑借課本進行枯燥無味的說教，那么品德教學無法真正觸及學生的真實內心，不能真正從他們的心靈深處產生觸動和影響，培養的學生就會只具有道德認識，而不一定具有道德行為。現代教育理論指出，伴隨著豐富情感活動的內心體驗是形成道德認識并轉化為道德行為的基礎。因此，在品德課教學中，借助必要的教學手段，創設適宜的教學情境，使抽象的概念具體化，使傳授的方式趣味化；使學生的認識與情感結合，使思維與形象統一；變灌輸為感悟，變說教為體驗，符合小學生的認知特點，易于激發學生的學習興趣，激發學生的道德需要，有利于學生主體意識的形成、獨立人格的塑造、潛能和創造性的開發，從而促使學生知、情、意、行的全面、和諧發展。

如何創設適宜情境，真正提高課堂實效，在近幾年的教學中我做了如下探索：

一、通過故事創設情境 教師利用優美、動聽的語言描述能激活學生的思維，對學生的認知活動有著指導作用，并且帶有情感色彩的語言，不但能撥動學生的心弦，同時能給學生一種美的享受，引導學生進入情境之中。如在講品德與社會六年級下冊第三單元“同在藍天下”第二課《放飛和平鴿》時，教師用帶有情感的語言向學生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創設情境，以自己的“多情”來感染和打動學生，點燃學生思想和情感的火種，激發學生的探究欲望。

二、利用圖片創設情境

精彩的有說服力的圖片能直接刺激學生的視覺，充分調動學生最直觀的享受，激發學生的學習熱情。如在講品德與社會五年級上冊第三單元“我愛祖國山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時，我在創設情境時引用了一組圖片：黑山谷、石林、九鍋箐、銅鼓灘等清晰度高的圖片，立刻就把學生帶入風景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究。

三、利用經驗創設情境

對于一些學習內容，多數學生已有一定的學習經驗。如品德與社會六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個表格，讓學生把自己認為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、性格特征、行為舉止等描述一下。學生填表后，我又不失時機地提出：“通過上面的交流，你能發現什么？常用來描述男生的話有哪些？常用來描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學生探究的積極性立刻被調動起來。通過對比，學生發現男生和女生既有差異，又有很多共同點。從而讓男生和女生能夠學會在與異性交往中，去發現對方的閃光點，提高審美能力。

四、利用資源創設情境

創設情境時結合學生身邊的資源，如課內外的一些活動，并與學生的生活經驗密切聯系，由淺入深、由表及里，從而開闊了學生的視野，增強他們的認知能力，創設一個貼近學生的情境。如在講品德與社會六年級上冊第一單元“走向文明”第一課《社會文明大家談》一課時，結合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說一句臟話等一些看起來不起眼的小事，請學生自己分析、點評。同時再啟發他們思考：假如你是環衛工人，你會怎么辦？假如你是外商，到中國洽談、投資，你還會選擇中國嗎？假如……對這些問題，學生就會產生濃厚的興趣，積極主動地探討研究。這樣，既吸引了學生的注意力，又培養了學生的探究能力。

五、利用歷史創設情境

在講品德與社會五年級下冊第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時，向學生提出一個這樣的問題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”一下子就把學生的注意力集中過來，心存疑惑的學生不解品德老師為什么問了這么一個與本課毫不相干的問題，緊接著我又問：“你們聽說過倉頡嗎？他與我們的漢字有什么聯系？他生活的那個年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過這些相關文化情境的介紹，學生就會形成自主探究的心理愿望和樂于學習的信心。

品德與社會課創設情境的方法很多，不管采用哪種形式去創設情境，都要符合學生的心理特點和教學實際，都要緊扣教學目標。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時度勢，想方設法去創設情境，讓學生學會自主、合作、探究，培養學生的綜合能力，進而，提高思想覺悟，提高課堂效率。

題目：《創設情境提高課堂教學實效性探究》

學校：硯石臺小學

姓名：趙瓊英

電話：

48280200