第一篇：創設有效課堂教學情境1

創設有效課堂教學情境，提高課堂教學效率

丁爭梅 蕪湖市龍湖中心小學

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，數學教學中越來越多的聽到?教學情境的創設?這個詞，那到底怎樣的教學情境才是合理有效的呢？本文就數學教學給出若干情境教學方 法，針對每個不同的課堂教學情境給予實例加以分析，使得課堂教學更具趣味性、靈活性。

關鍵詞：教學情境；方法；實踐

?讓學生在生動具體的情境中學習數學?這是新課程標準的一個重要理念。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高數學課堂教學有效性的一項重要策略。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展，缺乏情境創設的有效性——為學生學習數學服務。結合自身的教學實踐，就如何創設情境提高小學數學課堂教學的有效性談幾點認識。

任何成功的教學，無不源于教師對教學內容深刻的把握和對學生充分的了解，源于教師精巧的設計和扎實的教學技能。課堂中每一個精彩環節的順利推進，都離不開教師扎實教學技能的?行為干預?。課程標準指出：?數學教學要緊密聯系學生的生活 環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習﹑合作交流的情境。?

隨著新課程教學改革的深入，創設情境已經成了課堂教學越來越普遍教學方法，創設情境也成了課堂教學的基本要素。結合學生身邊的實例創設情

境引導學生探究，不但可以提高學習的興趣，激發求知的內驅力，而且可使學生所要學習的問題具體化﹑形象化。

一、數學教學到底需要怎樣的情境呢？創設情境需要注意哪些問題呢？

1、情境要有生活性，讓學生想學

小學數學教學應從小學生熟悉的生活現實出發，把數學內容與數學現實聯系起來，在生活中捕捉小學數學的精彩鏡頭，再配臵有特定數學信息的生活原型，讓學生感受到數學源于生活，生活中處處有數學。

2、情境要有趣味性，讓學生樂學

新課程要求數學教師能創造一個歡樂﹑生動的教學環境，從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生感興趣的事物﹑活動，用蘊含數學信息的故事﹑游戲﹑圖片﹑多媒體，使數學信息成為一種樂趣，點燃他們心中探求新知的火花，激發他們的創造興趣。

3、情境要有銜接性，讓學生易學

學生已有的數學知識是認識新知的基礎和前提，新知是學生已有知識的延伸和發展。教學中要按照學生從已知到未知的認知規律，把復習的內容納入到情境的創設之中，讓學生通過復習，掌握學習新知必備的基礎知識和基本技能，溫故而知新。而且，這也給學習有困難的學生再一次學習的機會，盡可能讓他們在基礎知識的復習中與其他同學再次站在同一起跑線上。

4、情境要有針對性，讓學生善問

針對性是指問題要根據一定的教學目標提出，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在。學生探究的主動性往往來自一個好的問題情境，好的問題情境常常有?一石激起千層浪?的效果，能激發學生主動地提出問

題，自主地探究。

5、情境要有可探性，讓學生明理

探究是數學的生命。數學教學應積極開展有效的探究活動，為學生制造探究的環境，提供探究的機會。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。

二、創設情境實施對策

1、創設生活情境

新課標要求我們的數學課堂教學是?從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?。數學來源于生活，并對生活起著指導作用，依據教材中的有關知識，選取具體的背景，可以強化視覺形象，使學生如臨其境，如見其物。

如在講?垂線?時，我設計了這樣的導入：?建筑工地上，泥水匠正在砌墻，為了保證墻壁與地面的垂直，用一根吊著鉛錘的繩子來看看細繩與墻壁是否貼近，這樣，就能保證墻壁與地面垂直。泥水匠或許不知其中的奧秘，但你們能不能找出它的理論依據呢？?

課堂教學中，根據教學內容，創設這樣的生活情境，能夠把陌生的變熟悉，深奧的變淺顯，機械的變生動，可激發學生的學習興趣。但是也切忌?為了創設而創設?，例如上學期聽的一節公開課，一年級的?7、8、9加幾?，課一開始老師創設了這樣的情境：?同學們，你們想到月亮姐姐家去玩嗎？?接著出示月亮姐姐的照片，孩子們興致很高，接著復習舊知，引入新課……孩子們自始至終都沒到達月亮姐姐家，以致一個孩子小聲嘀咕：?這下該到了吧？??怎么還沒到？?我想這樣的教學情境是值得反思的，如果經常這

樣，孩子們一定會失去學習的興趣。

2、創設實踐活動情境

美籍匈牙利數學家波利亞曾經說過：?學習任何的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。?在課堂教學過程中，我們可利用初中學生好奇、好動、樂于模仿和表現的特點，設計一些與教學內容有關的實驗讓學生自己動手進行實踐，然后再引導他們進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象、概括，再進行推理判斷。

例如，在教學?三角形的內角和?時，首先，我讓學生畫一個△ABC，接著把這個三角形的三個角剪下來（學生動手操作，教師巡視學生的操作過程）。動手拼一拼這三個角，你發現了什么？最后請學生上臺展示，教師結合課件的演示得出：任意一個三角形的內角和都是180°

通過實際動手實踐，既能給學生感性直觀的認識，又能激發學生的興趣，活躍課堂教學的氛圍，提高課堂教學的有效性。

3、創設質疑情境

?學起于思，思源于疑?。學生有了疑才會去進一步思考問題。在教學中，可以巧設質疑與矛盾的問題來創設教學情境。教師應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，使學生由被動接受向主動探索發展。這樣學生把學習當作一種樂趣，有利于發展學生的創造能力。

例如在教學?小數的性質?時，先出示一組數：?8，80，800?。教師問：?誰能用‘=’把這三個數連起來？?問題一出來，學生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用?=?連起來呢？學生急于想找到答案，產生了躍躍

欲試的探索意識，誘發了強烈的學習興趣。這時組織學生討論，有的學生說：?分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分米=800厘米。?有的說：?分別加上元、角、分?等等。這時教師再提出問題：?誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？?學生一聽思維更加活躍，爭先恐后地說：?8米=8.0米=8.00米……?教師接著說：?像8,8.0，8.00這樣的數大小是否相等呢？為什么？?從而很自然地引出本節課所學的知識——小數的性質。，創設這樣的情境，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，他們積極主動參與教學活動，從而在活動中萌發創新欲望，激活了學生的思維。

4、創設合作情境

合作學習是指學生為了完成共同的任務，開展互助性學習。合作學習能培養學生的合作精神，促進人與人之間的溝通，促進學生人格的健全發展。

如：?可能性的大小?的教學里，我提出用擲骰子的方法來驗證，于是同學們分成了幾組，并且分工合作，有記錄的、有擲的、有統計的，也有輪流的，忙的不亦樂乎，幾分鐘后，我鼓勵各小組代表發言，結合演示說明可能性的大小是可以預測的。

有效的合作學習，能喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，增加信息的交流，也有助于因材施教。面對有差異的眾多學生，創設合作情境，就會讓每個學生的潛能都得到有效的發展，當然，合作學習的情境創設一定要具有可操作性，切忌流于形式。

5、創設游戲情境

將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，通過創設游戲情境可以激起學生濃厚的學習興趣，使學生迅速地進思維的軌道，掌

握學習的主動權。

如：在二年級的上冊教學中，學習了?排列與組合?后，我設計這樣一個?中獎游戲?：拿出四張數字卡片，打亂順序，任意抽出其中的兩張，組成一個兩位數，在抽之前，你自己選擇一個或幾個號碼，看誰能中獎？同學們地興趣非常大，有的只寫一個號碼，有的些三五個，有的把可能中獎的號碼都寫出來，這樣自然都寫出來的人，每次都能中獎，于是我引導學生進行探究，激發他們找出其中的奧秘，通過討論，最后揭示：考慮問題要周全，怎樣做到既不重復，也不遺漏，就能獲勝。在這個游戲中，老師帶領學生玩得愉快，并在玩中生疑，玩中釋疑，從而獲得了數學知識，提高學數學的能力。

6、創設故事情境

好聽故事是孩子的天性，有趣的故事能集中學生的注意力，激發他們解決問題的欲望，所以，課堂上能把教學內容與有趣的故事相結合，無疑能達到事半功倍的效果。

如：在教學“概率”初步時，我設計這樣的故事情境導入：從前有位老爺叫他的孫子去買火柴，并再三叮囑一定要買好用易燃的。過了一會兒，孫子高興地回來，說：?爺爺，我買了一盒很好的火柴，已經試過了，每一根都能很快點著?。全班學生聽后大笑，這時，我提出總體與樣本的概念，并說明抽樣調查的必要性，這樣學生對新的數學概念學起來變得輕松愉快，興趣濃厚，印象更加深刻。

7創設懸念情境

懸念具有很強的誘惑力，懸念設臵于課的開頭，可以一開始就激發學生

強烈的求知欲；懸念設臵于課的結尾，則具有?欲知后事如何，且聽下回分解?的魅力。懸念是牽制學生思維的線，小學生好動好奇又好勝，教師要抓住學生的心理特點設臵懸念，來誘發學生產生揭開問題秘密的思想意識，使學生更好地理解教材，學習知識，掌握技能。

例如在教?年、月、日?這節內容時,上課一開始教師就設臵這樣一個懸念:有一位老爺爺,他到2008年才過他的第18個生日,你知道他到2008年有多大嗎?全班一下子討論開了,在學生急于想知道老爺爺為什么只過18個生日的原因時,老師向學生出示課題?年、月、日?,并解釋說如果學完這部分知識,你就會明白了.這種懸念的設臵,令學生興趣大增,急切地想第一個了解原因,使學生帶著炙熱的追求隨教師進入了認識過程情境之中。

總之，適宜的課堂情境，可以提供豐富的學習材料和信息，有利于學生主動地探究和思考。因此，在數學教學中，教師要精心設計良好的問題情境，使學生由情入境，情境交融，提高學習欲望。這樣，課堂教學就會收到事半功倍的效果。

數學課堂教學情境創設的效能主要是引趣、激疑和誘思。雖然說?興趣是最好的老師?，但數學學習僅憑興趣是遠遠不夠的。我們不能也不必每節課都去聯系實際，都去創設多姿多彩的生活畫面。為此，課堂教學的情境創設要以真實性前提，并要以?發展性?作為情境創設的價值導向。讓數學課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，要引導學生最終折服并受益于數學的理性思維。在教學中，要根據學生的年齡特征、實際生活經驗以及教學內容而創設恰當的情境，使學生在情境中樂學、愛學，并被數學本身的魅力所吸引，從而真正提高課堂教學的有效性。

第二篇：如何創設有效的課堂教學情境（定稿）

如何創設有效的課堂教學情境

廣發小學 羅江華（在教學研討會上的發言稿）

教師們：

今天和我們教研組的全體教師在這里共同討論、探索一個問題：就是關于小學數學情境創設有效性的問題。課程改革已經直到了今天，我們來討論這個問題自然有它的意義所在。回顧我們曾經超過的課程改革之路，每個教師可能都有這樣的體會：我們曾經和孩子們在課堂生活里共同享受過興奮、快樂和幸福。但是呢，我們也確實有一些困惑和不安。今天，我們能夠客觀地反思過去，實事求是地面對今天，大家以一種平和的心態科學研究的態度來分析當前我們小學數學課堂中還存在的一些無效的教學活動問題，并提出一些有效的教學策略，我想是我們今天應該采取的一種態度。我們把主題不約而同地聚集到了：如何有效地創設教學情境這個話題。課堂情境的創設，已經成為我們小學數學教學一道靚麗的風景線，為我們的課程改革注入了活力。給我們帶來了很多充滿活力的學習過程。我們在數學教學中選擇恰當的數學素材，創設適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的一件事，也是我們教師特別關注的一件事。在情境創設中我們空間應該如何地去做呢？我想到了這樣幾個問題：

第一、我們要思考：什么是學習情境？ 第二、學習情境到底有什么樣的作用？ 第三、什么是有效的數學學習情境？ 第四、怎樣來創設有效的數學學習情境？

一、學習情境：

學習情境是與學生所學習的內容相適切的、包含問題的生活實踐，學習情境的本質呢，是生動的生活實踐。其中包含與教學內容相應的具有內在聯系的問題。學習情境既是實踐，同時又是問題，但不是知識內容本身。

二、學習情境到底有什么樣的作用呢？

①、通過這種情境的創設來激發學生這種內在的學習需要，又必須要考慮兒童的特點。他們都是6---12歲的兒童，數學學習就需要情境作支撐。通過情境創設以后呢，把學生引入到身臨其境的環境當中，自然地去生成一種學習的需要、學習的要求。總之，直到一種激發需要的作用。

②、學習情境呢要引導學生來體驗學習過程，讓學生經歷體驗數學學習教程中不是直直的去獲得結果，而是去在過程中發現問題探索過程當中來獲得這個結論。這個體驗的過程也是非常重要的，有了情境且富有情境的變化，就有了過程，有了過程，學生才能對知識有更深入的了解。

③、創設情境，其實也是為了溝通數學知識前后的聯系，特別是數學知識與生活的聯系，能不能在生活中找到這樣的數學現象，小孩子在學校學習數學并不是一種直接的知識，在某種程度上來講是一種正知識面，孩子們到學校來學習數學，實際上是對原有生活經驗的重新解讀。因為他們有了很多的經歷，他們要用今天的數學知識來重新解讀，尋找問題這樣一個有效的途徑。我想呢，情境能幫助學生起到一個橋梁作用。

④、通過情境的創設，有利于促進學生情感、態度的發展，比如：以前解決問題多以文字形式呈現，現在呢？多以情境圖出現，這樣一有利于學生學習的情境呈現，就賦予了學生知識的情感因素，注重了學生人應該人文的培養。學習情境是我們小學生學習不可缺少的重要組成部分。如果情境設計不好，就不能起到好的教學效果。如：教學《元角分》小數、標價牌、商場錄像——簡單問題復雜化了。

數學科的情境不僅僅是為了激發學生一種興趣而設定，但情境一定是為教學服務的，設計情境一定要抓住本質的東西，同時要考慮到課堂40分鐘這樣一塊蛋糕。我覺得教師創設情境應當快速進入。因為孩子有了一定的生活經驗，完全可以把生活經驗拿來用。

創設情境為哪般？這是值得我們思考的一個問題。還有一種現象：老師出示一幅故事圖（大象運木，繞了一大圈，無非就是為了引入減法）脫離了生活實際。此外，創設情境還要考慮到兩個實際，創設學生身邊的、他們熟悉的、他們感興趣的這樣的實際。創設情境的問題應該既是現實的，又是孩子身邊的、還得有形容價值的這樣的實際。我想，這樣學生學習起來才能真正的、有興趣的進入到這樣一個學習過程當中來。所以關于情境的創設，還要考慮到學生自身的實際情況，還得貼近孩子們橫向的聯系。如：我曾經聽到這樣一節課，“倒數的認識”，引入“尋找漢字的奧秘”，“吞和吳”，師表揚生聰明。師又：我們學過的數有沒有這樣的現象呢，生：8倒過來還是8，1倒過來還是1。費了好大的勁兒生說9倒過來是6。老師并沒有從這個情境中跳出引到課堂學習中來，這就是沒有抓住數學本質的東西。

談到情境的創設，每個老師都有各自的方法、特點。總之，情境的創設一定要與我們今天的課堂學習的目標是一致的，這節課你要達到一個什么樣的目標來選擇一個什么樣的情境來進行創設，要從數學本質出發，抓住內在的東西來創設情境，不能用簡單的思維，不能用一個簡單的加法思維，就是一個情境加上一個表層化的東西來理解。創設情境應該把握一條原則：情境的創設要有利于學生對數學的探索，要有數學意義。因為是數學學習，就要有數學意義，要起到有助于學生對數學學習，對數學思維有發展，要有對數學知識的探索這樣一個作用。我覺得這才是有意義的情境創設。前面兩個例子浪費了學生許多時間，但是不能快速地進入主題學習，浪費了時間就是無效的。我們教的是兒童數學，就要考慮到兒童數學的特點。還有些情境，可能是脫離數學本質的、游離于數學之處的，占用了數學課堂時間，不利于學生盡快地進入到數學本質的學習。

三、什么是有效的學習情境？

有效的學習情境應該具有什么樣的特征呢？我認為：

①應該有懸念、有疑問。創設完情境后，應該抓住學生對情境的學習，情境呢要促進學生智力的展開，吸引學習的注意力。關鍵是要提供給學生感興趣的問題，我覺得情境有懸念、有疑問，應該是學習情境最要本的特征。因為只有這樣，才能把蘊含學習的思維活動。有的老師認為一提到情境，可能更多的想到就是結合學生的實際或創造一個活動情境，但是真正引發學生的數學思考、產生數學學習探究欲望、產生那種強烈的思維興趣，那種情境應當來自于問題情境。（聽一節課，講的是商不變性質。猴王笑了，小猴笑了，同學們也笑了，誰是最聰明的一笑呢？為什么？）

②問題情境是我們老師要好好研究的問題。怎樣從數學知識本身、數學知識的發展，數學思維的過程提出有價值的問題情境？當問題情境一個來自老師，老師就要提出來，一個來自學生這兩個方面的。問題是孩子們的心臟，問題式的解決情境是非常重要的。明朝學者陳獻章說：“思，起于疑。”在問題當中有了疑問，才有了探究的反射，才有這樣一種順序。只有通過問題解決，才能使學生獲得數學知識、方法、能力、思想，而得到這樣一種發展，當我們的學生面對一個個數學問題的時候，他的思維能力與日常的思維接軌、匹配，那么由此而來激發學生已經形成的數學知識、活動經驗，把它激發出來，調動已經形成的已有經驗、策略、模式而產生一個個想法。我想這是對于強化學生數學意識，訓練學生質疑、問難，培養學生修改思維品質和探究、探索精神的一個最佳時機。因此，教師要善于創設知識本身的、內在的問題情境，而通過這樣一個情境的創設、幫助學生喚起學習興趣、思考興趣，以此來形成數學思考能力。所以說，問題才是數學學習的心臟，而不是外在的形式，這是一個很重要的問題。

四、怎樣才能創高有效的數學學習情境？

創設情境，一定要關注它的生活性，從學生生活情境中去發現，民掘學習情境的資源，學生學習情境中的問題一定是學生生活中經常遇到的問題。這樣的學習情境，也應該和知識內容相聯系，體現出知識發展的一個過程和應有的條件，以有知識生活的內在意義。只有這樣的情境，才能闡明知識與生活的價值，幫助學生理解知識的內含，激發他們學習的積極性，有效地把知識轉化成技能。

能夠從數學知識本身的意義出發，結合我們生活中的現實的、真正的、有意義的這種問題情境來創設課堂教學的情境，應該才是非常重要的。學生帶著對數學知識的疑問，以及在生活中這種數學知識的應用價值來共同走進生活情境，是體會數學在生活中的運用，對今天的數學學習來說是重新來解讀它在生活中的數學現象，更加深刻地抓住數學的本質，這也是具有和孩子生活實際有聯系的一種學習情境的一個重要作用的價值體現，也是情境創設怕積極作用。

第三篇：創設有效課堂教學情境學習心得

創設有效課堂教學情境學習心得

青山鎮中心小學

閆鳳杰

創設教學情境，可以使學生容易掌握知識和技能，可以為學生提供學習線索，激發學習興趣，制造認知沖突，促進學生自主而有意義的學習，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣。

一、創設貼近學生生活實際的教學情境

知識源于生活，對于新知識的呈現，盡量寓于學生所熟悉的情境之中，使他們明白數學知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節、動聽悅耳的語調展示出來，學生喜聞樂見，容易產生親切感，讓學生能夠較快的進入較佳的學習狀態。

二、創設讓學生體驗成功的教學情境

蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事。”每個孩子都有自己的閃光點，我們應該在內心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個學生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設計課堂教學內容時，應該體現出循序漸進，由淺入深的層次，力求調動各種不同類型的學生參與教學過程，細心觀察，踴躍思維，主動表達和表現，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。

三、創設給予學生思考空間的教學情境

在教學中，我們經常會遇見課堂現實和課前預設有較大的差距，有時我們在課堂上精心創設了情境，但事與愿違，學生看到這個情境，卻無法發現情境中蘊含的教師所設想的有價值的信息和問題。創設的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學生能從不同角度進行學習，二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的同時，產生學習數學的興趣及學好數學的愿望。

課堂情境的創設，為學生創設了一個學習數學知識的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動，發現數學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學情境的創設，使學生在課堂教學中始終占據平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發揮的廣闊空間。能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而提高課堂教學的有效性。

第四篇：淺談九年級化學課堂教學有效情境創設

淺談九年級化學課堂教學有效情境創設

【摘要】 教學中的情境是學生學習過程中思維活動的起端，創設生動活潑的教學情境是化學新課程對化學教學提出的新要求。本文從化學學科特點出發，通過對實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創設研究，對課堂教學環節中情境的合理創設進行探討，從而對九年級化學教材的情境教學有一定的把握和設計，使之更好的為提高課堂教學的效率服務。

【關鍵詞】 教學情境

課堂教學

九年級化學

情境教學是指教師在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學情境，以激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。相比一般的教學形式，情境教學因為其現實性、生動性、豐富性、趣味性激發了學習者本身的積極參與、內化和吸收，滿足了學生“自我實現”的需要，促進了“自我發展”的變化過程，因此而備受廣大教學工作者的推崇和喜愛。

一、創設實驗探究情境 培養科學探究精神

實驗是化學教學的重要內容、重要方法和必要手段，我們應加強實驗教學，充分挖掘實驗的教學功能，嘗試創新實驗教學方法，使實驗情境發揮應有的作用。化學實驗本身就是一個非常好的激疑情境，其實驗過程充滿著探求的因素、神奇的實驗現象吸引著學生的注意，是一個可以強化學生好奇心理的“教學場”、“激疑場”。實踐證明，生動有趣的化學實驗是強化學生好奇心的重要因素。實驗設計是化學教學的重要內容，是培養學生應用化學知識解決實際問題的基本要求，學生獨立設計實驗更能有效地強化其好奇心理。所以作為老師要多為學生提供設計實驗和動手做實驗的機會，讓學生根據問題來設計實驗，并通過實驗來解決問題。例如：在金屬活動性順序的學習中，不是老師告訴學生結論，而是讓學生象科學家一樣設計實驗，在動手做的過程中發現規律，體驗成功的喜悅。

師：現有鐵片、銅片、硝酸銀溶液和鹽酸四種物質。欲確定鐵、銅、銀的活動性順序，請同學們先設計實驗方案。

生1：鐵和硝酸銀、鐵和鹽酸、銀和鹽酸、銅和鹽酸、銅和硝酸銀。生2：鐵和鹽酸、銅和鹽酸、銅和硝酸銀。生3：鐵和鹽酸、鐵和硝酸銀、銅和硝酸銀。

師：請同學們討論一下這三個方案哪個是最佳方案呢？

（同學們熱烈討論，互相補充，有的發現了自己方案的不足，有的發現了別人方案的優點，最后確定出最佳方案。）

生4：生2的方案最好。師：為什么其他方案不夠好呢？

生5：生1的方案雖然正確但有點羅嗦，生3的方案根本不可行，因為無法確定銀的位置。

師：同學們不但設計出了實驗方案，而且還選出了最佳方案。下面我們就用最佳方案做實驗進行驗證。

（同學們很快就做完了實驗）

師：如果我們再把鎂、鉑這兩種金屬加進去，那么它們的位置應該在哪兒呢？ 聽到這一問題后同學們馬上投入到新的實驗設計中??

運用化學實驗創設良好的教學情境，可以抓住全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發性。例如，在緒言課中適當補充兩個有趣的實驗：其一魔棒點燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點燃酒精燈。其二用無色酚酞浸過的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快就會出現一只紅色蝴蝶，再將濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時，蝴蝶又漸漸褪色。象這種魔術般的實驗情境讓學生產生學習化學的濃厚興趣。

二、創設問題情境

激發學習興趣

關注學生學習過程中的學習狀態和情感體驗，設置有效問題情境，啟發學生進行積極思考和探索，突出學生主體地位的體現和主體作用的發揮，從而實現學生學習方式的有效轉變。如：教學《燃燒和滅火》時，在做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結出燃燒的三個條件，接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎直向上的火柴火焰很快熄滅，而另一根平放（或向下）的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復數次，結果都一樣。教師及時提出問題：這是為什么？分析上述現象，喚起學生心靈深處的探索欲望，經仔細逐步引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋結論。利用各種生動活潑的問題情境，激發學生強烈的求知欲，使學生以積極的心態投入到教學活動之中。學生的學習過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題以及再去認識更高層次問題的過程。

人們稱之為“魔洞”，認為洞內有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，“他”不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎，你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學習內容——二氧化碳。通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學生產生了強烈的學習興趣，迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。

五、創設民主、和諧、平等的教學情景，讓學生積極主動地學習

我國教育家陶行知先生曾在一次學術報告會上從包里取出一只捆綁著的活雞，放在講臺上，然后抓米去喂雞，雞盡管很餓，但在驚恐狀態下不啄食。然后給雞松綁，讓它在室內自由活動，再抓米喂雞，雞很自然地啄食。在現實中我們當教師的站在神圣而威嚴的講臺上，居高臨下地向學生傳授知識，不容置疑地向學生提出種種要求，甚至有的還聲色俱厲地斥責學生。孰不知正是“居高臨下”“不容置疑”拉開了教師與學生之間的距離。教育家杜威說過：“被人尊重和信任的欲望是人類天性最深刻的沖動”。心理學研究表明：人在輕松愉快狀態下心智發揮能力要遠遠超過心情受壓抑緊張狀態下。為此，教師在教育的主陣地課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言，刻板劃一的教學秩序只會扼殺學生的創造力。在開始上化學課時，我要求自已在很短的時間內叫出班上每一位學生的名字，課余時間經常詢問不同類型不同層次的學生以交換意見，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關系，鼓勵學生在課堂上質疑，并想方設法從不同角度只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚，以鼓勵學生發表不同的見解，闡述自己的觀點。要在學生中形成一種共識：“不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題不好，就怕沒問題”。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發現問題展開討論。教師要設計好討論的問題，討論的問題要體現知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要作好有效的調控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調動學生思維的積極性，使學生的智力從“常態”躍遷到“激發態”。努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭積極認知活動和肯定的情感意志活動，和諧的、生氣勃勃的化學課堂氛圍，會起到事半功倍的教學效果。正如英國哲學家約翰·密爾曾說過：“天才只有在自由的空氣里自由自在的呼吸”。

六、創設情境時需要注意的幾個問題

1、情境的設計要考慮知識難易程度、學生接受水平。教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和

第五篇：有效創設數學課堂教學情境

有效創設數學課堂教學情境

應注意的幾個問題

何謂有效的教學情境呢？我認為“有效”應該指情境具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，并不是為有情境而創設情境，有其實在的意義。有效的教學情境應當如增力劑一樣，使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。一個好的數學教師應該像一個好的導演一樣，在課中創設有效的情境，從而促進師生間、生生間的交流，使學生在“樂”中發展語言能力。針對本次主題式對話話題簡單談談我的想法：

一、創造性使用教材是前提。

教材是學校課程最重要和最直接的育人載體。現行的數學教材又作了一定的修正：形式上活潑可愛，圖文清晰精美，內容總量上進一步刪減降低了難度；教材不僅在內容選擇上密切聯系學生生活，具有時代感且加強了學科間的聯系，加強了人文精神的滲透與融合。教材的修正體現了教改精神，那么，作為新課改下的一線教師就更應應承課改思想，脫離“依綱依本”的思想，在新課標、新理念的指導下，樹立“用教材教而不是教教材”的觀念。在鉆研教材時，我們應根據教學實際需要對教材的組織、教材的呈現方式進行適當的“裁剪”，或取或舍，或增或刪，或提前或延后，使教材發揮其最大的功效。在備課時，對于語言點的重組、訓練方式的改進都需做到“心中要有一桿稱”。創造性地使用教材是創設有效情境的前提。

二、適時、恰當提問是良策。

情境這個詞所涉及的面很寬泛，從廣義上看，開展一個游戲，組織一次活動，評講一個故事??都屬于情境創設的范疇。對于高年級的數學教學而言，我則更鐘情于適時、恰當的課堂提問。

“學貴有思”。提問是課堂教學啟動的點火劑，是課堂教學發展的催化劑和潤滑劑。適時、恰當的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，增強學生表達的欲望，有效提高數學課堂教學效益。

要使課堂教學精彩紛呈，達到一石激起千層浪的好效果，教師必須提煉最有價值的問題且能做到適時提問。

（一）問在導入時，導入新課時我們往往可采用設問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望。

（二）問在過渡處，德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”

這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

（三）問在重難點處，設計的課堂提問抓住了重難點，主要訓練內容也就抓住了。

一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現象。備課時，應找出重難點，然后以此為主線，串起其他教學內容。

三、精選互動話題是關鍵。

評價一堂課的好壞，關鍵看學生的技能是否得到訓練，能力是否得到發展。

因此，我認為精心選擇互動話題是教學情境創設中的關鍵一環。

話題的選擇宜整忌散，宜精忌濫。設置情境進行教學本身就是為了更好地調動學生的積極性，因此得讓大部分或全體學生都有機會參加，否則就會挫傷他們的積極性。當然，由于稟賦，教育影響和興趣愛好差異等因素的影響，學生在情境活動中自然也會呈現出差異，因此在設境時要面向全體學生，要注意不同層次學生的個體差異和興趣愛好的不同，使每一個學生都能在情境中有自己的位置，有施展才華的時間和空間。另外，由于一節課的教學時間有限，教師應盡量減少組織教學環節及重復的訓練環節，贏得時間讓學生培養口頭表達能力。

話題的選擇宜以學生的生活為基礎忌生搬硬套。幫助學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的意義和作用。在教學中要尋找教學內容與生活的結合點，創設真實的生活場景，在課堂有限的時間和空間范圍內，充分利用教學媒體和生動活潑的教學方法給學生營造一個與生活密切相關的實踐語言的環境，讓學生學會運用數學于真實的場景中，激發學生交際的欲望，提高學生學習數學的興趣。

總之，創設有效情境的途徑是多種多樣的，它需要我們教師不斷學習、深入鉆研、精心設計、努力探索。但無論如何，只要我們能夠從學生的實際出發，根據教材的不同內容和要求靈活設境，讓學生在輕松、愉快的環境積極地學習，使學生始終保持認真主動的態度和積極高昂的情緒，養成良好的學習數學的習慣，并做到學以致用，就能在教學中取得事半功倍的效果。

精選精講，注重解題能力的培養

在小學數學教學中，培養學生的能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那么，語言和思維密切相關，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進思維的發展，反過來，良好的邏輯思維，又會引導出準確、流暢而又周密的語言。在教學實踐中，不少老師只強調“怎樣解題”，而忽視了“如何讀題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）”。看似這是重視解題，實則這是忽略解題能力的培養。由于缺少對解題的思維習慣、思維品質的培養，學生的解題能力，只有題海戰術、死記硬背的機械記憶中，這與當前的素質教育格格不入。

應用題是由情節和數量關系兩個部分交織在一起組成的。審題過程就是要審清題目的情節內容和數量關系，知道該道題講的是一件什么事情，事情的經過是怎樣的，并能找出已知條件和要求的問題，使題目的條件、問題及其關系在學生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數量關系和解答應用題創造良好的前提條件。具體說來要做到：

一、通過多讀多做多想

讀，就是認真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，是培養審題能力的開始。要培養學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣。一年級教師要進行范讀、領讀。讀題時要訓練學生做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句。二年級開始培養學生獨立朗讀、逐步過渡到輕聲讀、默讀，養成自覺通過默讀理解題意的習慣。在理解題意的基礎上多做練習。

二、提問的邏輯性

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。對應用題中揭示數量關系的關鍵句要反復推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。如“同學們修補圖書。五年級修補162本，比四年級多修補31本。四年級修補多少本？”對此題有的學生一下子分辨不出五年級修補的多還是四年級修補的多，這就要抓住“比四年級多修補31本”這個關鍵句，聯系前后內容把這個簡短的句子一步一步地補充完整，使之明朗化，即“比四年級多修補31本”，就是“五年級比四年級多修補31本”，也就是“162本比四年級修的多31本”，這樣不難判斷出五年級修補的多，四年級修補的少，問題便迎刃而解了。

三、提問的巧妙性并能讓學生口述

當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如“小明家養了32只雞，28只鴨，如果每只雞一年可以產16千克蛋，每只鴨一年可以產13千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產多少千克蛋？”學生若能這樣復述：“小明家養了32只雞，每只雞一年能產13千克蛋，還養了28只鴨，每只鴨一年可產17千克蛋。小明家養的這些雞和鴨一年總共能產多少千克蛋？”這就說明學生對題意已真正完整地理解了。

四、培養解題的靈活性 求異思維是一種創造性思維。它要求學生憑借自己的知識水平能力，對某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，創造性地解決問題。而小學生的思維是以具體形象思維為主，容易產生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準確性和靈活性。有的學生常常將題中的兩個數據隨意連接，而忽視其邏輯意義。如“小方和小圓各有同樣多的水果糖，小方吃了7粒，小圓吃了8粒，剩下的誰多？”由于受數值大小這一表象的干擾，學生的思維定勢集中在“8＞7”上，容易誤判斷為“小圓剩下的多”。為了排除學生類似的消極思維定勢的干擾，在解題中，要努力創造條件，引導學生從各個角度去分析思考問題，發展學生的求異思維，使其創造性地解決問題。通常運用的方法有“一題多問”、“一題多解”和“一題多練”。同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發，可以提出不同的問題。如解答“五一班有學生63人。女生占４／９，女生有多少人？”這本來是一道很簡單的題目。教學中，老師往往會因學生很容易解答，而一晃而過，忽視發散思維的訓練。對于這樣的題型，老師要執意求新，變換提出新的問題。如再提出如下問題：（１）男生有多少人？（２）全班有多少人？（３）男生比女生多多少人？（４）男生是女生的幾倍？（５）女生是男生的幾分之幾？等等。這樣，可以起到“以一當十”的教學效果。像同一道題，老師還可以從分析上多提問，從解法上多提問，從檢驗上多提問，進行多問啟思訓練，培養學習思維的靈活性。

為了減少學生的解題錯誤，提高解題的準確率，除加強估算和檢驗外，通常較有效的辦法是要善于聯系對比，讓學生在比較中認識、在比較中區別、在比較中理解、在比較中提高。

總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段。此外，提問時教師要善于創設問題情境，要面向全體學生，特別要“偏愛”后進生。