第一篇：淺談初中語文課堂教學的有效情境創設

淺談初中語文課堂教學的有效情境創設

2010春漢語言文學（本）張 智 1053001203011

寫作提綱：

引論：

如何激發學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學？如何讓學生進入課文中的情境中去，從而激發學生的學習情趣？如何把課堂教學情境的主動權還給學生，讓學生充分施展，充分調動起學生的積極性？

本論：

語文教學中運用情境教學既是語文教學改革和語文教育新理念的要求，又是提高語文教學效率，促進學生全面和諧發展的需要。

一、創設生活情境，激發學生興趣

二、創設活動情境，激發學生興趣

三、創設圖畫情境，激發學生興趣

四、創設音樂情境，激發學生興趣

五、創設情感情境，激發學生興趣

六、創設多媒體情境，激發學生興趣

七、錘煉語言，描繪情境 結論：

情境教學法在操作過程中實質上體現了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發揮了學生的“主體性”作用。

高教學效率的一種教學方法。當今的語文課程改革充溢著生氣和活力，語文教學改革的要求和語文教育新理念的特點，為實施情境教學提供了必然。所以說，語文與情境教學有不解之緣，農村初中語文教學要取得最優化的教學效果，實施情境教學是必由之路。

語文教學中運用情境教學既是語文教學改革和語文教育新理念的要求，又是提高語文教學效率，促進學生全面和諧發展的需要。作為農村初中語文教師，必須了解情境教學，結合語文課本身特點，大膽運用情境教學，充分發揮自己的主導性，積極創設情境教學，從而引起學生探究問題的動機和興趣，以提高語文素養和能力。

創設教學情境的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。由此可見教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的。那么如何創設情境讓語文教學漸入佳境呢？

一、創設生活情境，激發學生興趣

“生活，是語文之源”。語文與生活聯系密切。語文教材離不開作者對生活的感悟，學生自己在生活中的已有經驗也影響著他們對文本的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯系的情境去開啟學生的情感，才能引發學生對作品的感悟，走入語文學習的美好境界。

例如學習課文《看云識天氣》，學生在教師的循循善誘下了解了云的不同特征，也明白了不同的云預示著不同的天氣。課文的學習似

帝的新裝》時，結合課文特點組織學生編演課本劇；到了八年級帶領學生走近大自然，讓學生感受大自然的美，并圍繞這一主題開展“歌頌自然”詩歌朗誦會。進入九年級則根據中考試題樣式，分別組織學生根據實際進行了“走近名人”“我文明、校園文明活動”采訪和演講活動。于活動中極大的激發了學生的參與意識，培養了學生學習語文的積極性。同時在活動中，也更進一步了解了學生的優點與不足，以便在以后的教學過程中能依據學生現狀更好地因材施教。

三、創設圖畫情境，激發學生興趣

詩中有畫，畫中有詩。說明了詩與畫之間的關系。語文教材中，借助圖畫可以再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。教讀《愛蓮說》，講到“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”這幾句話時，就可以拿出畫有蓮花的掛圖，在學生仔細欣賞中，加以指點和啟發，同時有感情的講述：同學們，周敦頤是如此這般地給我們描繪了蓮花的美好形象；再引導學生從蓮花的生長環境、體態、風度等方面分析，學生愛蓮之情便溢于言表。

這種創設圖畫情境的方式很容易吸引學生注意力，把學生帶入情境，比空洞講解效果要好。

四、創設音樂情境，激發學生興趣

文學與音樂都屬于文藝，其中自然有許多相通之處,所以在教學中利用音樂能使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。《春》這一課，有各種教學方法。在教學的過程中，如能引進音樂，則會取得

中的一件平常小事，但卻使我們更加真實地感受到“興趣是最好的老師，幽默是最佳的潤滑劑”。

六、創設多媒體情境，激發學生興趣

隨著現代化教學設施的引進，教學改革的不斷更新，過去語文教師那種“夾著課本和粉筆進教室，一支粉筆一張嘴講話”的形象有所改變，電子備課已基本取代書寫教案，電腦已成為語文教師的備課工具，無論是初

一、初

二、還是初三語文教師都能夠自己從網上下載教案和課件，許多老師還能親自制作多媒體課件，進行上課、專題訓練和實體講評。隨著多媒體作為一種現代化的教學手段引入課堂，學生可以通過多媒體以及網絡更加直接更加快捷地去了解語文知識，擴大自己的知識面，因而學習興趣也有很大的提高。

在課堂上，利用多媒體輔助教學，能充分發揮學生的想象力、思維力，培養學生的創新能力。在教朱自清的《春》時，就可以選擇《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽無限好》、《好大一場雪》等幾幅圖片，要求學生在總結文章寫景特色的基礎上用一段話描述圖片的景色，并且請其他同學評價。同學們激情難抑，紛紛舉手，展示自己的描寫才能。在學《孤獨之旅》時，在多媒體上播放電影《草房子》中與課文相關的那一片段，同學們興趣高漲，與主人翁杜小康產生了共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹了。總之，影音情境的創設能夠給學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育。

如此說來，通過多媒體教學，不僅調動了學生學習的積極性，而 的語言可以使這個問題迎刃而解，我是這樣說的：“話說有一個職員在上班的時候出去理發了，這下領導可不高興了，他可是振振有詞的說：‘我的頭發可是在上班時長的啊，所以我利用上班時間理啊，沒問題啊 ’。這領導說了：那‘你下班后就沒長頭發嗎? ’職員一臉無辜地說：‘是啊，所以我沒把頭發都理了啊??’領導這下真是氣得沒話說了。”引得同學們哈哈火笑，我一本正經地又說 ：“這個職員啊，就在我們班上，不過他沒出去理發，他在干什么呢?”同學們先是一愣，轉而會心一笑，那位同學也很自覺地收起了指甲鉗。精巧風趣的幽默藝術收到出奇制勝的效果，切實提高了我們的課堂效率。正如別林斯基所言：“準確的和使人畏懼的幽默，對一切卑鄙可笑的東西來說都是當頭一棒。”

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師。”因此，作為語文教師，我們一方面要從自己的教學實施過程中多渠道多角度的創設教學情境，全方位的激發學生學習語文的興趣入手，另一方面應從培養學生的學習方法入手，使他們在感興趣的基礎上由被動地學轉變為主動地學，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動的良好氛圍中學得知識。

總之，我認為情境教學法在操作過程中實質上體現了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發揮了學生的“主體性”作用。情境教學法既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養了學生自主探究、合作學習的能力和創新能力，更是實現新課標所提倡的知識與能力、過

第二篇：創設有效課堂教學情境學習心得

創設有效課堂教學情境學習心得

青山鎮中心小學

閆鳳杰

創設教學情境，可以使學生容易掌握知識和技能，可以為學生提供學習線索，激發學習興趣，制造認知沖突，促進學生自主而有意義的學習，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣。

一、創設貼近學生生活實際的教學情境

知識源于生活，對于新知識的呈現，盡量寓于學生所熟悉的情境之中，使他們明白數學知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節、動聽悅耳的語調展示出來，學生喜聞樂見，容易產生親切感，讓學生能夠較快的進入較佳的學習狀態。

二、創設讓學生體驗成功的教學情境

蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事。”每個孩子都有自己的閃光點，我們應該在內心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個學生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設計課堂教學內容時，應該體現出循序漸進，由淺入深的層次，力求調動各種不同類型的學生參與教學過程，細心觀察，踴躍思維，主動表達和表現，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。

三、創設給予學生思考空間的教學情境

在教學中，我們經常會遇見課堂現實和課前預設有較大的差距，有時我們在課堂上精心創設了情境，但事與愿違，學生看到這個情境，卻無法發現情境中蘊含的教師所設想的有價值的信息和問題。創設的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學生能從不同角度進行學習，二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的同時，產生學習數學的興趣及學好數學的愿望。

課堂情境的創設，為學生創設了一個學習數學知識的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動，發現數學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學情境的創設，使學生在課堂教學中始終占據平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發揮的廣闊空間。能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而提高課堂教學的有效性。

第三篇：《初中語文課堂教學情境創設研究》[范文]

《初中語文課堂教學情境創設研究》

階 段 性 總 結

加格達奇區教育科學研究楊淑麗

在我們日常教學中，如不打破以往常規的、單調、固定的教學模式，就會依舊是一堂機械而單調，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高，想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情境教學是一個好方法。

情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。

一、課題研究的目的、意義

1、理論意義

本課題的研究，能大大的改變課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發語文課

堂教學的生命力，有利于培養學生的合作意識和實踐能力，激發學生學習的興趣和欲望。為學校全面推行素質教育，促進學生全面發展提供理論指導；同時通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學行為方式，從而發揮教師在教學上的創新能力。

2、實際意義

本課題的研究將會探索出中學語文課堂教學中情境創設的有效方法，找到使課堂教學生動起來、調動學生積極性的切入點，具有可行性和可操作性及應用價值。并以此為基礎不斷推廣，為學生學習創設良好的氛圍。同時也為當地學校全面推行素質教育、促進學生全面發展提供實踐依據。

二、課題研究的現狀

目前，世界許多國家和地區都十分重視情境教育與情境教學，情境教學的創設從語文情境教學開始，已有幾十年的歷程。在世紀大轉折的時期，國際基礎教育發生了課程理念與實踐的大震蕩、大變革。其基本走向是：以學生的發展為本，關注學生的全面成長；加強課程的綜合，注重文理滲透、學科統整；促進課程與學生生活、社會實際以及現代信息技術的結合與溝通；推動課程建設的多樣化、個性化，以適應學生的選擇需要；改變課程開發與管理過于集中的政策，鼓勵教師廣泛參與課程的開發。與國際基礎教育課程改革相適應，我國為廣泛深入地推進素質教育，啟動了新一輪的基礎教育課程改革。情境教學-情境教育的倡導

者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開始了初步的實驗與研究。本課題正是在已經取得一定成果的基礎上，積極回應國際與國內基礎教育課程改革的呼喚，進一步深入探索具有中國特色、時代特色和學校特色的基礎教育新課程模式的一個嘗試。情境教學的核心思想是：學習者是學習過程的原動力，教育工作的職責就是為學習者創設進行情境學習的環境。它主要表現為建立三種情境：即以學習者為中心的情境、以知識為中心的情境、和以評價為中心的情境。

三、課題研究方案的制定情況（包括子課題的確定、研究階段的劃分、階段目標、研究的預期成果及成果形式等）；

本課題是在學習大量的相關教育評價理論基礎上，結合教學實際中存在的問題提出的并制定出的研究方案。

研究階段及階段目標如下：實驗時間：本實驗自2006年1月啟動之日起到2010年6月止，共4年半的時間。

實驗步驟：

（一）準備和啟動階段：（2006年1月——2006年8月）

1）學習全國創新學習的有關理論，確定課題實施方案和研究計劃。

2）組織課題小組，明確各自任務，落實實驗班，搞好教師培訓

3）調查了解實驗學校的情況，進一步完善方案

4）建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）

5）調查了解實驗學校的情況，進一步完善方案

6）建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）

（二）課題實驗階段：（2006年8月——2010年1月）

1）指導實驗教師學習和領會方案的精神

2）采用觀察、測試、問卷調查、學生評議和教師評議等方法對實驗目標進行評估。

3）指導實驗教師備課，小組成員進行把關、審核，跟蹤聽課，記錄實驗過程備案。

4）小組成員聽課、指導、研討、評議、改進。

5）階段性評估，學寫出實驗報告，并收集記實資料裝入檔案中。

（三）總結階段（2010年1月——2010年6月）要求各實驗學校以實驗目標為標準，對實驗結果進行科學的歸因分析，寫出實驗報告報上級部門進行驗收，同時對可推廣的經驗要進行總結、推廣。

四、課題研究的組織情況（包括總課題組和子課題組的組成、開題會的情況、研究人員的培訓、資料的準備、實驗點的確定、科研檔案的建立和管理、有關規章制度的制定、經費保證等）；

（一）課題研究機構及開題時間、地點：

課題研究機構：加格達奇區教育科學研究所

課題組長：楊淑麗

副組長：李桂穎

課題組成員：楊坤、陳偉、韓迪、劉巍、梁褔云、秦淑霞。

開題時間：2006年6月6日

開題地點：加格達奇區教育科學研究所會議室

（二）、總體研究情況

從2006上4月18日，黑龍江省教育科學規劃領導小組批準我對《初中語文課堂教學情境創設研究》的申請以來，我組織我們課題組試驗教師進行了如下研究工作：

1、召開課題推進會。2006年6月30日，在教科所召開了由各校主管教科研主任、所領導及實驗老師參加的開題報會。我對課題進行了詳細的介紹，并對課題研究的目的、意理論上和實踐上的價值都做了一一的論證。

2、我是本課題組負責人，我與2006上7月18至19日參加了黑龍江省教育科學規劃領導小組辦公室組織的黑龍江省教育科學“十一五”規劃課題負責人培訓班的學習，系統學習了《“十一五”規劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》等課程，通過學習，提高了自己身課題研究和管理的能力。

2、8月30日，組織本課題組全體實驗教師進行學習培訓：《“十一五”規劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》。

3、具體研究活動過程：

1）要求課題組全體實驗教師在日常教學中潛心研究情境創設對本節課所起的作用，按規

定的制度定期完成任務，按要求完成實驗和各種材料，從而建立完備的檔案。

2）定期召開會議進行階段性小結。

1）選一名實驗教師出一節情境創設研究的公開課，全體教師研討，并寫出反思材料。

2）定期召開會議進行階段性小結。

3）小結之后，分配下一步工作任務。

五、進展情況、取得的成果和經驗

2006年7月4日，我的科研課題《初中語文課堂教學情境創設研究》在加格達奇區教育科研所組織的“十一五”課題開題報告會上作了開題報告，標志著課題研究的正式啟動。課題的出臺，是經過全課題組教師集體智慧思考的，課題的確定，經歷了上上下下幾次的反復修改、討論，可以說，在課題的初始階段，大家獻計獻策，為課題的下一步深入開展做了充分的理論和輿論準備。根據開題報告的計劃安排，已順利完成了

第一階段的有關準備工作。現將本學期的課題研究工作進行階段小結。

1、撰寫了課題的開題報告，并于2006年5月在地區召開的全區中小學教科研會上交流了課題報告；還得到區領導的肯定和贊賞。開題報告在地區網站上發布供大家瀏覽。

2、圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助，從本學期教師遞交的論文看，有的論文確實從中受益，顯示出教師對課題研究思考的深度和高度。

3、確立了下列幾個方面問題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學習邊提高：

a、創設情境，創新教育 b、情境、探究教學模式

c、情景教學法d、創設情境、合作探新

e、合作 愉快 創新

4、初步的理論成果。怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺到應從語文教學中的課堂導入、課文講解、作文教學這三個方面來談談自己對情境教學的認識。

情境創設是目前教學中的常用手段，一個好的情境必須能與學習內容進行有效的結合，并且能有效地幫助學生促進理解。如果情境結束后，與例題之間沒有關聯，則該情境就不具備良好的應用價值。

1）導入情境

“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節課的開始學生們積極發言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。可是萬事開頭難，以下是我參考眾多名師結合個人教學實踐后的一點感想。

2）課堂情境創設

課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。

3）作文情境

作文在許多學生的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對于初中學生來說，更多的時候不是沒有內容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學中能創設寫作情境，把孩子們內心中寶藏發掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發了他們本身具備的寫作能力。

廣大教師圍繞課題，自覺思考深入探索，先行實踐即時總結。有一部分的教研論文結合課堂教學，做了一些嘗試，已經初具成果，如：劉老師的《創設情境激發興趣促進感悟》、李老師的《語文教學情境

如何創設初探》、徐老師的《作文教學如何創設情境》、楊老師的《教學過程中情境的創設》等。

5、初步的實踐成果。有的教研組已經組織教師開了幾節課題模擬示范課。如五中的李桂穎的《散步》，具有一定的推廣價值和實踐意義。

六、研究過程中遇到的問題

1、怎樣才能在情境教學中突出教學的互動性、規范性和綜合性？

2、怎么在創設情境的同時更好的挖掘教材的蘊藏的教育因素？

3、怎樣利用教材的背景知識進行更好的教學？

七、下一階段的任務

1、各實驗教師要把教學和課題結合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實研究的各項任務。確定課題觀摩課的人選、課題、班級、時間等方案；要開展組內說課、評課活動；要準備制作多媒體演示課件。

2、組長要負責總結材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動員全組教師全員參與，開展互學互評，形成濃厚的教科研氣氛，促進教學質量的提高。

3、召開師生座談會，總結經驗。

4、階段成果匯總。

八、幾點要求

1、本著實事求是的精神，以踏實的作風搞教研，不走過場不搞形式主義，哪怕是一點兒的成果，也是我們的教科研的收獲。所以，要以課堂為出發點，以學生為主體，以成效為宗旨。

2、各教研老師要發揮引領的積級性，群策群力，不搞個人主義不吹毛求疵。共同提高共亨成果是我們的追求。

3、做好研究材料的收集、整理、歸檔工作

第四篇：創設有效情境,優化音樂課堂教學

創設有效情境，優化音樂課堂教學

——淺談小學音樂教學中的情境創設

通賢中心小學

林瑜華

【內容提要】 情境創設是指在音樂教學中，教師根據教學內容的需要，創造并設置為落實教學目標所設定的適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動、積極、建構性學習的，具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。情境創設教學要圍繞“情境”來展開，教師是情境的創設者，學生是情感的陶冶者，教師起組織、引導的作用。情境創設教學的核心是激起學生的情緒，把學生帶入情境，有效地調動學生的主體能動性。它是結合學生的年齡特征，充分利用事物的形象創造具體生動的場景，激發他們的情緒，從而引導學生從整體上理解音樂的教學法。它的特點是音、形、情融為一體，音樂審美寓于其中。

【關鍵詞】 語言 光線 美術 實物 音源 多媒體 表象 想象

《大學》中言“不憤不啟，不悱不發。”它的意思是：學生未到心求通而未得時不可開其意；學生未到口欲言而未能時不可達其詞。這句話告訴我們，教師應在課堂上設計一種情境，開啟學生的求知欲望，激發學生自覺學習的積極性，從學生從“要我學”轉變到“我要學”，把被動接受知識變為自覺主動地學習，這樣就能有效地提高學習效率。通俗地講，情境就是為學生參與學習營造的教學環境。一個優化的，充滿感情和理智的教學情境是激勵學生主動學習的前提。

情境創設是指在音樂教學中，教師根據教學內容的需要，創造并設置為落實教學目標所設定的適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動、積極、建構性學習的，具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。情境創設教學要圍繞“情境“來展開，教師是情境的創設者，學生是情感的陶冶者，教師起組織、引導的作用。情境創設教學的核心是激起學生的情緒，把學生帶入情境，有效地調動學生的主體能動性。它是結合學生的年齡特征，充分利用事物的形象創造具體生動的場景，激發他們的情緒，從而引導學生從整體上理解音樂的教學法。它的特點是音、形、情融為一體，音樂審美寓于其中。

音樂教學要根據小學生的生理和心理特點，特別是喜歡游戲類活動和愛動的天性，通過各種有效地途徑和方式引導學生走進音樂，在各種教學情境中親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎。那么，如何創設有效的音樂教學情境呢？下面我根據自己的教學經驗淺談幾點：

一、通過語言創設音樂教學情境

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂中的腦力勞動的效率。”教師的語言技能在課堂上起到傳道、授業、解惑的作用，當老師巧妙地使用語言時語言便會發揮神奇的妙用。

當欣賞無伴奏合唱《牧歌》時，柔美而悠揚的音響舒緩而悠長的充盈著整個教室，學生豎起耳朵捕捉著每一個音符，尋覓著音樂中的信息，此時教師調低音量，用詩一般的語言描述著草原的美景，給學生創設一個優美的教學情境，那迷離的音樂和撩人的語絲交織在一起牽著學生的情思和遐想，將學生帶入一種夢幻般的意境，仿佛聽到天地合一的蒼穹里發出天籟般的聲音；又仿佛看到微風里吹過的草原串串珍珠撒落在綠鍛上的美景。學生沉浸在音樂里，陶醉了、癡迷了、體驗了、感動了，達到了“咫尺之內，而瞻萬里之遙；方寸之中，乃辯千尋之峻”的藝術效果。

二、借助光線創設音樂教學情境

恰當地使用光線不僅僅是增加明暗效果，更主要是創設教學情境、烘托教學氣氛，幫助學生感受音樂，更準確地體驗音樂表達的感情。

打鈴了，同學們排隊等候在音樂教室門口。與往常不同的是教室里光線很暗、非常安靜，教師在教室里放飛了幾只螢火蟲后，彈起了《螢火蟲》。同學們伴著音樂靜靜地走進教室；靜靜地圍坐在一起；靜靜地傾聽音樂；靜靜地感受體驗此時、此地、此曲以此種獨特的形式表達出來的情感。不需語言、不需任何要求，只有音樂和教師為音樂創設情境。學生在這種情境中自然心態平和、表情端正，很快就能進入狀態，不僅學會歌曲還能準確地理解、把握音樂的風格，并且會永遠難忘這節燭光里的音樂課。由此可見，很多教學內容都可以通過光線來創設音樂情境。這就要求老師在仔細分析教材的前提下，做到形式與內容相符，通過光線創設情境使學生身臨其境般欣賞音樂。

三、運用美術創設音樂教學情境

美術和音樂在什么時候都是一對孿生姐妹，雖然表現形式不同，但他們的表情達意卻又那么相似，關鍵時刻還能互融、互補，特別是在藝術課程教學中，彼此間的相互借用往往收到意想不到的教學效果。在音樂課上，當欣賞看不見、摸不著的抽象音樂《梁祝》時，如配以相關美景畫面，陶醉于優美樂曲中的同時，定會讓人身臨其境之感。再如欣賞《黃河大合唱》時，如配以不斷變換、奔涌向前的黃河圖片，使學生充分感受作品的震撼力外，亦能很好地理解詞曲作者的良苦用心，從而激發愛國熱情。在美術課上，當欣賞同樣抽象的作品的《國畫》：教師以深奧難懂的古詩詞進行講述時，如若教師配以《高山流水》等流動的琴曲，想必學生對動靜結合的意境易于接受和進入。

四、采用設施或實物創設音樂教學情境

在教學過程中，只要老師合理運用教室內的教學設施，包括桌椅板凳、黑板、鋼琴以及教室內的其他物品，都可以成為創設音樂教學情境的手段。例如老師在教授歌唱的呼吸狀態時，可以演示了一個用足球內膽和木板制成的“人體呼吸模具教具”，當學生邊練習邊觀看教師的演示時立刻明白了歌唱呼吸的原理和狀態，增強了學生對這個復雜問題的理解。當學習民族音樂時，教師如將自己的笛子、二胡、古箏等樂器帶進課堂，進行展示和講解，定會讓教學事半功倍，同時給學生留下深刻的印象，激發其對民族音樂的無線熱愛。再如，在《如今家鄉山連山》一課中，可以運用打擊樂來創設喜慶豐收的場景，來幫助學生感受歌曲文化背景、理解歌曲內容。

五、利用音源創設音樂教學情境

音源是指在現代音樂課堂教學中，為提高學生的學習興趣，培養創新識意識而選用的生活中的自然音響素材。例如，自制打擊樂器發出的聲音、人體樂器發出的聲音、塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報紙模擬的風雨聲、盆桶發出的雷電聲、口技模擬的鳥叫聲等。用音樂烘托氣氛、塑造形象進而創設情境，是音樂教師常用的有效方法。例如，教師在鋼琴上巧妙彈奏一串琶音、顫音和裝飾音，模擬微風輕拂、小鳥歌唱、小溪流淌的清新寧靜的情境（討論：音樂創設大森林的晨景）；緊接著彈奏一段活潑歡快的旋律（討論：小動物們蹦蹦跳跳地在林中玩耍）；突然在低音區出現一串緊張、不和諧的低音打破了祥和與寧靜。學生討論編創故事并用歌表演等形式表現出來，這樣一來通過討論、編創、表現等一系列活動，把孩子們帶進他們喜愛的音樂童話世界。再如，在《春天舉行音樂會》一課中，可以用塑料袋、報紙、書本、水桶、礦泉水瓶、鑰匙鏈、口技等，模仿風聲、水聲、雞聲、鳥聲、鼾聲，有效地利用各種物品和人聲音源創設了教學情境，惟妙惟肖地表現出詩的意境，使學習者很快進入狀態，加深了對作品的理解、體驗和感受。

六、運用多媒體創設音樂教學情境

采用多媒體課件或大屏幕投影營造聲畫并茂的情境。教師應根據教材內容，把教學內容生動化、形象化，運用圖、文、聲、色并茂的效果感染影響學生，制作出有聲有畫，視聽結合的效果，使課堂教學更加豐富多彩，生動直觀。例如：在教歌曲《祖國祖國多美麗》這課時，先用幻燈片放出祖國的美景，配上悅耳的音樂，讓學生欣賞，學生如身臨其境，感覺到了祖國的山河美，激發了熱愛祖國的情感。再如欣賞《匈牙利舞曲·第五號》時，教師通過播放多媒體視頻音樂會實況《匈牙利舞曲·第五號》，采用視聽結合的方式，讓學生初步感受樂曲的整體情緒。如果在音樂欣賞教學中，采用簡單的圖畫、線條來配合音樂欣賞；或設計伴奏符號、制作伴奏圖譜，用豐富多彩的符號表示音樂節奏、旋律的形象。也可以讓學生根據欣賞的內容作一幅想象畫，畫的主題要表現出歌曲的基本情緒和內容，學生邊聽邊畫，以不同的形式來完成音樂作品的欣賞。

七、借助表演和想象創設音樂教學情境

創設情境時，教師可以借助表演和想象，即通過表演創設，借助想象融入。首先，通過表演創設。學生喜歡表演，也愛欣賞表演。表演是情境創設的有效手段。教師應通過演唱、演奏、律動、舞蹈等多種表演形式，采取教師與學生現在自由創作、即興表演等有效方法，創設音樂情境，體會音樂意境。通過表演創設，給學生提供自由發揮的空間，加深學生對音樂內涵的理解，培養學生的音樂表現能力，使學生的個性得到充分發展。其次，借助想象融入。語言和想象，也是音樂教學情景創設的重要手段。教師應善于運用生動形象、充滿激情的語言和抑揚頓挫、輕重緩急的音調，引導學生展開豐富的想象。借助想象，使學生的身心融入特定的音樂情境中，從而幫助他們更好地進入音樂情境，激發豐富的音樂想象，擴大他們的音樂視野，開拓他們的創新思維，培養他們的創造能力。

當然，如創設音樂教學情境運用的好，定能對教學產生事半功倍的輔助效果；相反，如運用不當，則會事倍功半，影響教學效果。我們應該要注意以下幾點：

一、忌為了情境而情境，喧賓奪主

在教學過程中，很容易把心思過多地花到情境的創設方面，一節課上，連續不斷、花樣百出的種種情境除到學生折騰得夠戧之外，教學目標也早也被拋到九霄云外，這樣的音樂課無疑是失敗的。情境創設是完全為很好地實現教學目標而出現和變換的，作為一種形式，更要為內容服務。因此，教師要把握好一個很好的度，恰當把握情境設計和運用的時間。

二、忌降低語言表達要求，枯燥乏味

教師在音樂課上要少說話，更多的是讓音樂說話，但這并不等于降低對語言表達水平的要求，相反，少而精的語言將會起到意想不到的效果。教師的語言不僅僅要簡練清晰，語言語調也要富有變化，不能平鋪直敘而要抑揚頓挫，并伴隨著適當的面部表情和手勢。要做到這一點教師的語言必須富于感情，只有富于感情的語言才能激起學生的情感體驗。

三、忌情境創設囿于室內，擁擠壓郁

音樂教師要注意把握時機，盡可能利用大自然提供的機會為音樂教學創設情境。教師可以抓住春、夏、秋、冬四個季節的變化；也可以選擇典型的氣候特征；還可以利用突發的天氣變化等，這些大自然的情景被轉移到音樂教室中來就變成了音樂教學情境，進而使學生身臨其境，引起情感共鳴。

四、忌美術手段過于專業，單一復雜

美術創設情境不一定只是用繪畫創設情境，因為那不是每位音樂教師所長。美術涉及的領域非常寬，我們可以借助其他美術手段為音樂教學創設情境，如美術圖片、色彩對比及師生共同設計的形象簡易的圖形譜等。

情境創設要求教師充分考慮學生年齡和心理特點，克服不顧目標，追求趣味，不加選擇，濫用情境，脫離實際，虛構臆造等傾向。教師應立足于學生的生活，留心收集、積累能設計或利用成為教學情境的事件、信息，把生活融入教學，使教學面向生活。

（編輯

郭兆楠）

第五篇：初中化學課堂教學有效情境創設研究

《初中化學課堂教學有效情境創設研究》

課 題 研 究 計 劃

南豐二中 徐德生

一、課題研究的背景和意義

（一）研究背景

情境教學，是指教師在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學情境，以激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。中學生正處于成長的關鍵時期，他們的心理還不成熟。他們一方面產生了自我意識和社會交往的需要，另一方面，由于受到認識，情感，意識發展等多方面的制約，心理承受能力還比較弱，還不善于自覺控制自己的行為和情緒。所以一旦在他們的學習或生活中趣味與活動、自尊與交往，自我實現等需要得不到滿足時，他們就可能出現攻擊、倒退、畏縮、固執、不安??等表現，從而導致學習上的困難。相比一般的教學形式，情境教學因為其現實性、生動性、豐富性、趣味性激發了學習者本身的積極參與、內化和吸收，滿足了學生“自我實現”的需要，促進了“自我發展”的變化過程，因此而備受廣大教學工作者的推崇和喜愛。

化學是學生在九年級時才接觸的起始科目，面臨畢業和升學，九年級學生學業負擔重，主動學習的熱情降低，課堂教學如果沒有有效情境創設，難以激發學生的求知欲望，難以保持學生長久的學習興趣和動力。于是教學中會出現以下兩種狀況：一是很多教師為了趕進度，多采用單向的灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程。在學習中學生處于被動接受的地位，學習興趣不高漲，學受制于教，嚴重地阻礙了學生的思維發展及學生素質的提高。二是有的老師在教學中能注重創設各種情境，希望利用各種現實、生動、豐富的情境去激發學習者本身的積極參與、內化和吸收，滿足學生自我實現的需要，促進了學生自我發展的變化過程，但是，缺乏對有效情境的把握。有些課堂教學中情境設置如果控制不當，在一堂課后學生的腦海中只留下情境，而沒有掌握相關的學科知識，這就是無效的情境教學。

基于以上認識，本課題旨在對如何“科學”創設教學情境，開展有效的情境教學進行研究。將從化學學科特點出發，通過對實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創設研究，對課堂教學環節中情境的合理創設時機進行研究，從而對整個九年級教材的情境教學有一個全面的把握和設計，使之更好的為提高課堂教學的效率服務。使情境素材緊緊圍繞教學目標展開，使之真正發揮出課堂教學中激發、引導、促進、貫穿等作用，既激發興趣，又有利于學生掌握知識，提升能力。

（二）研究意義

（1）提高課堂教學的質量和效率，實現新課程理念的要求。追求有效情境教學，努力將教學情境與知識發生的過程和學生思維展開的層次有機結合，最大限度地調動學生的主動性和參與感，以激發學生的學習熱情，從而培養和發展學生的各種能力。（2）以課題引領，創建優秀化學教師群體。

課題組成員均有一定的分工，通過對本課題的研究，促進教師教學觀念的轉變。創造性地開展各種教學活動，改進和探索教學方法，實現課堂教學工作從經驗型向理論型轉變，使教學素材從零散性轉向系統性、科學性轉變，不斷調整和充實教學的內容，提高教師的教學素養。

二、課題研究的目標

1、總體目標：初步構建符合新課程理念的初中化學有效情境教學的課堂教學特色。

2、學生目標：通過化學情境課堂教學，增強學生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生得到全面、和諧、可持續發展。

3、教師目標：強化科研意識，培養創新精神，促進教師的專業化成長，實現由經驗型向學者型教師的有效轉變。

三、課題研究的內容

概念界定：我們所說的“有效情境”是指形式多樣的，為達成教學目標而服務的適當的情境，不是“花架子”。要能促使學生以最大的熱情、最佳的精神狀態投入學習，易學、好懂、能懂、會用，能切實減輕學生負擔，培養學生能力，切實提高課堂教學效率。根據化學學科特點和教材內容，主要從以下幾方面進行研究。

1、有效實驗情境的創設研究；

實驗是化學教學的重要內容、重要方法和必要手段，我們將繼續加強實驗教學，充分挖掘實驗的教學功能。嘗試創新實驗教學方法，使實驗情境發揮應有的作用。

2、有效社會生活情境的創設研究；

化學與社會生活密切相關，與科技發展密切相關。我們需要有效攫取各種有利于課堂教學的生活情境，以及社會科技發展的各種信息，拓展學生思維和視野，使學生充分體會到化學的重要性，實效性。

3、科學運用多媒體創設有效情境研究；

根據教學內容，合理運用現代教育技術，通過計算機、網絡與先進的實驗器材相結合有效地強化課堂教學。逐漸淘汰形式主義的多媒體教學。使多媒體手段用到實處。

4、有效問題情境的創設研究。

課堂無效問題不但浪費課堂上的寶貴時間，更會干擾了學生的思維，我們需要更多關注學生學習過程中的學習狀態和情感體驗，設置有效問題情境，啟發學生進行積極思考和探索，突出學生主體地位的體現和主體作用的發揮，從而實現學生學習方式的有效轉變。

5、不同課型中情境創設方法手段研究。

對不同的課型，我們要嘗試不同的情境創設方法，避免復習課習題課的枯燥乏味，單邊活動過多，將“情景——問題——探究活動——互動交流——應用反思“的過程應用于每一堂課。

四、課題研究的方法

本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發，解決實際問題的態度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研修。

1、文獻研究：組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養。

2、行動研究：課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。

3、課例研究：進行課例展示，組織教師說課、聽課、評課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業水平。

4、經驗總結：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。

五、課題研究的步驟：

（一）研究時間：2011年04月－2012年06月

（二）研究步驟：

1、課題準備階段：2011.04～2011.08

課題申報、立項，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學習相關資料。

2、課題實施階段：2011.09～2012.05

制訂課題研究計劃，組織開展課題研究，收集、整理課題各項活動的資料，并及時提煉成研究成果。

3、課題總結階段：2012.05～2012.06

總結、整理、分析研究資料，撰寫課題結題的研究報告。

六、預期成果形式：

研究報告，相關論文，典型教學案例、優秀情境素材等。