第一篇：《初中語文高效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究》課題

《初中語文高效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究》課題

設(shè)計(jì)與論證報(bào)告

大豐市第四中學(xué)課題研究組（韋光明 執(zhí)筆）

二〇一三年三月十日

一、背景與目標(biāo)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起及信息化、全球化的影響和沖擊，給教育提出了挑戰(zhàn)。誰擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，誰就將領(lǐng)導(dǎo)世界的潮流。而信息技術(shù)又改變了學(xué)習(xí)者的行為方式；全球化則為終身教育提出了學(xué)習(xí)的主題，“可持續(xù)發(fā)展”的觀念又要求培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人；蘊(yùn)含著人類的高級(jí)智慧的信息技術(shù)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方法和渠道。傳統(tǒng)的“三中心”（教師中心、課堂中心、書本中心）教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息社會(huì)的需要。為徹落實(shí)鹽城市2013年初的初中教育工作會(huì)議精神，形成學(xué)校“十二五”發(fā)展規(guī)劃的抓手，努力探索實(shí)施2011版新課標(biāo)下素質(zhì)化教育的途徑、方式和方法；結(jié)合我校語文學(xué)科教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的實(shí)際，努力尋找在課題研究中落實(shí)青年教師的培養(yǎng)工作，達(dá)到快速提高我校教師業(yè)務(wù)水平，迅速提升學(xué)校辦學(xué)品位的目的，促進(jìn)我校語文學(xué)科的教學(xué)向教學(xué)過程全程優(yōu)化的方向發(fā)展，尋求語文情境教學(xué)的最佳途徑，從而使我校的教育教學(xué)質(zhì)量大幅提高；結(jié)合我市開展的課堂教學(xué)素質(zhì)化達(dá)標(biāo)活動(dòng)，探索建立和逐步完善校內(nèi)語文學(xué)科素質(zhì)化教學(xué)模式的構(gòu)建。

所要解決的主要問題有以下幾個(gè)方面：

1、改革教學(xué)方式，解決“怎么教”的問題。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。傳統(tǒng)教學(xué)所給予的恰恰是與學(xué)習(xí)對(duì)立的東西，不是讓孩子自己構(gòu)筑意義，而是將意義強(qiáng)加給他們，使得有效的教學(xué)過程成了在生產(chǎn)線上安裝零件般的知識(shí)灌輸。教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過本課題的研究，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教學(xué)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的過程，不斷豐富和生成新的內(nèi)容，一起分享對(duì)課程的理解的過程。

2、改革學(xué)習(xí)方式，解決“怎么學(xué)”的問題。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。通過本課題的研究，要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)在教與學(xué)的情境中突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

3、探索普通初級(jí)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)化教學(xué)的方式、方法。

4、探索青年教師教育、教學(xué)水平的提高及師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

5、怎樣在地區(qū)性中考改革的過程中全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

6、怎樣在課堂教學(xué)過程中既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的重要性，又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正達(dá)到因材施教的目的。

7、通過課題的研究，努力解決長(zhǎng)期困惑中小學(xué)教師的素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的矛盾。

二、理論依據(jù) １、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。建構(gòu)主義主張充分利用各種學(xué)習(xí)資源，包括軟件工具、課件開發(fā)平臺(tái)、多媒體課件以及從Internet上獲取信息。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。語文教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)，它除運(yùn)用實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語言描述情境外，還可以模擬創(chuàng)設(shè)多媒體的靜態(tài)圖像和動(dòng)態(tài)圖像等綜合因素，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感。

２、終身教育理論

終身教育理論的興起，預(yù)示著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來。在這個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)里，學(xué)習(xí)貫穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是為未來的生活作準(zhǔn)備，又是為了不斷豐富人生的經(jīng)驗(yàn)，提升人的境界，從而使人日臻完善。情境教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，能更好地實(shí)踐和豐富終身教育的理論。本課題研究過程中將緊緊圍繞現(xiàn)有素質(zhì)教育理論，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生主體作用，在課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)新課程理論和研究性學(xué)習(xí)等理論。

3、新課程理念

新課程理念的靈魂是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)“以人為本”的思想。以往以學(xué)科為本位的語文教學(xué)是一種“目中無人”的教學(xué)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被動(dòng)的、甚至被窒息的人。由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位的情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。使學(xué)生在教學(xué)情境中喚起自我需求，以自己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。

三、原則和方法。

（一）中學(xué)語文情境教學(xué)研究的原則

1、基礎(chǔ)研究和運(yùn)用研究相結(jié)合

第一，確立反思性研究意識(shí)，重新審視情境教學(xué)的理論研究。在基礎(chǔ)研究方面，加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的基本理論的反思。既要看到已經(jīng)取得的重大成就，也要意識(shí)情境教學(xué)可能還存在一些問題。比如情境的概念與分類、情境教學(xué)的概念與分類、情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)、情境教學(xué)原理、情境教學(xué)的實(shí)施原則、情境教學(xué)評(píng)價(jià)、情境教學(xué)與教師隊(duì)伍專業(yè)化、情境教學(xué)與生命教育觀以及情景教學(xué)之間的聯(lián)系與區(qū)別等理論問題研究中都存在著一定問題。這些問題都有待于進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)。

第二，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用性教學(xué)方法的研究。筆者認(rèn)為應(yīng)針對(duì)情境教學(xué)使用過程中存在的問題提出一些具體的可以判別的標(biāo)準(zhǔn)和手段，如具備什么樣素質(zhì)的教師可以使用情境教學(xué)？如何實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)個(gè)體化？什么樣的課文教學(xué)需要情境教學(xué)？學(xué)生如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境？在什么時(shí)間運(yùn)用情境教學(xué)效果最好？等等，這些問題還有待進(jìn)一步去研究。

第三，將理論研究和實(shí)踐研究結(jié)合起來。理論研究的深化必將帶來實(shí)踐的變化，同時(shí)也需要實(shí)踐的檢驗(yàn)其理論是否合理，實(shí)踐研究也需要轉(zhuǎn)化為可供他人思考、操作的理論，因此，需要將兩者相結(jié)合。

2、橫向拓展和縱向深化相結(jié)合

第一，注意將原點(diǎn)輻射和多點(diǎn)聚焦相結(jié)合。情境教學(xué)研究由語文教學(xué)為核心向其他學(xué)科輻射，由內(nèi)而外，擴(kuò)展到語文以外學(xué)科和整個(gè)中小學(xué)教育。但是，由其他學(xué)科向情境教學(xué)研究滲透，由外而內(nèi)，多點(diǎn)聚焦，尚有諸多值得深入思考的余地。

第二，將跟蹤熱點(diǎn)與縱深發(fā)展結(jié)合起來。情境教學(xué)研究要能堅(jiān)持動(dòng)態(tài)思維的特點(diǎn)，做到與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，隨著新課程改革的開展，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)的建構(gòu)，對(duì)教師專業(yè)化的呼喚以及對(duì)生命教育的回歸，出現(xiàn)了諸多研究熱點(diǎn)，為情境教學(xué)研究提供了諸多研究命題。但是，要想情境教學(xué)研究的基礎(chǔ)更加厚實(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)其本體的研究。

（二）中學(xué)語文情境教學(xué)研究的方法

1、定性研究和定量研究相結(jié)合。綜觀情境教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn)主要是定性研究。定性研究是一種整體性的、注重過程的、彈性的、“自然式”和“人性化的”的探究方法。但是，情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)若在進(jìn)行定性研究的基礎(chǔ)上另辟蹊徑，將定性研究和定量研究結(jié)合起來，效果一定會(huì)更好。

2、歷史研究和現(xiàn)狀研究相結(jié)合。近三十年來，情境教學(xué)研究主要是立足現(xiàn)狀研究，針對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)提出的問題而進(jìn)行有針對(duì)性的研究課題。但是，由于缺乏歷史的觀照，有時(shí)總讓人感到情境教學(xué)研究缺乏歷史的厚重感，容易讓人感到情境教學(xué)研究可能會(huì)走不必要的重復(fù)路，可能僅沾沾自喜于“新經(jīng)驗(yàn)”和“新名詞”的創(chuàng)造而造成的一定的學(xué)術(shù)泡沫。

四、概念界定。

情境指人活動(dòng)于其中的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境，包括客觀情境和虛擬情境。客觀情境指客觀存在的真實(shí)情境，不是經(jīng)過人為再加工優(yōu)化的典型環(huán)境。在言語交際過程中，客觀情境就是言語交際環(huán)境，即語境。虛擬情境，指在現(xiàn)有的客觀情境基礎(chǔ)上的、為了某種需要而經(jīng)過再加工創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化的典型環(huán)境或典型場(chǎng)景。

而情境教學(xué)，一般認(rèn)為指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教和學(xué)需要出發(fā)，師生合作、引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)模式，包括客觀情境教學(xué)和虛擬情境教學(xué)。客觀情境教學(xué)，指師生引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的客觀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望的一種教學(xué)模式。在語文教學(xué)過程中表現(xiàn)為語境教學(xué)。虛擬情境教學(xué)，指師生制造與創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的虛擬情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，在情境中共鳴，潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容。它具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為中學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。

五、實(shí)施步驟。

第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段（2013年1月——2013年4月）

在分析、總結(jié)“十一五”、“十二五”前期課題研究成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善理論支撐。構(gòu)思、規(guī)劃、制訂出本課題研究的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，組建實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)，建立課題管理制度，組織參與本研究的教師加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本研究的意義及做法。通過外出參觀取經(jīng)，邀請(qǐng)教研室專家來校指導(dǎo)，舉辦理論講座等形式完成本課題的理論支撐和論證工作。

第二階段：課題實(shí)施階段（2013年5月——2013年10月）

結(jié)合全校開展的本課題研究實(shí)際，通過公開課、展示課、評(píng)價(jià)課等形式，達(dá)成情境教學(xué)模式的初步建立，邀請(qǐng)大豐教育學(xué)會(huì)、教研室對(duì)情境教學(xué)模式的階段性作出研究評(píng)估。在課題實(shí)施過程中，建立子課題組，使實(shí)驗(yàn)教師能根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的專題研究，在此基礎(chǔ)上通過各級(jí)的研討活動(dòng)（包括公開課、評(píng)課、實(shí)驗(yàn)論文交流、專題研討等多種形式），加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的總結(jié)和交流研討，為下一步實(shí)驗(yàn)提供范例和有效的經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：課題總結(jié)階段（2013年11月——2013年12月初）整理課題研究的資料、該課題研究的認(rèn)識(shí)成果和操作成果，同時(shí)就該課題研究的價(jià)值、意義及推廣宣傳，寫出課題研究報(bào)告和相關(guān)論文，并進(jìn)行成果鑒定。采用統(tǒng)計(jì)、比較等方法進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的對(duì)比；學(xué)生素質(zhì)的評(píng)估。邀請(qǐng)專家進(jìn)行學(xué)校課堂教學(xué)效果的專項(xiàng)評(píng)估。整理課題實(shí)驗(yàn)過程中的各種資料，總結(jié)課題研究的成果，取得的經(jīng)驗(yàn)，整理編印相應(yīng)的結(jié)題報(bào)告和論文集。

六、課題的管理。

1、組織保證。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，做到認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2、制度保證。學(xué)校已經(jīng)制訂課題管理?xiàng)l例，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，重獎(jiǎng)科研成果。

3、經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)，課題組所有成員通過多投稿自籌經(jīng)費(fèi)，確保課題研究活動(dòng)正常開展。

4、技術(shù)保證。聘請(qǐng)省特級(jí)教師奚志紅、市語文學(xué)科帶頭人余恒祥等同志為課題顧問，指導(dǎo)課題研究工作。經(jīng)常邀請(qǐng)語文學(xué)科教學(xué)專家來校通過舉辦理論講座等形式進(jìn)行指導(dǎo)，為提高研究人員的整體素質(zhì)，學(xué)校將推薦課題組成員定期參加各級(jí)培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)。課題組將每月召開一次課題組成員會(huì)議，討論交流實(shí)驗(yàn)研究情況，部署課題研究，鞏固發(fā)展和推廣研究成果。

5、課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)。規(guī)劃課題研究與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)相協(xié)調(diào)；落實(shí)課題研究成員與學(xué)校課職務(wù)安排相協(xié)調(diào)；安排研究任務(wù)與學(xué)校日常工作相協(xié)調(diào)；做到學(xué)校教育教學(xué)工作與教育科研工作同步發(fā)展，相得益彰。

第二篇：《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》[范文]

《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》

階 段 性 總 結(jié)

加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究楊淑麗

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會(huì)依舊是一堂機(jī)械而單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一個(gè)好方法。

情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

一、課題研究的目的、意義

1、理論意義

本課題的研究，能大大的改變課堂教學(xué)單

一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)語文課

堂教學(xué)的生命力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論指導(dǎo)；同時(shí)通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，從而發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。

2、實(shí)際意義

本課題的研究將會(huì)探索出中學(xué)語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，找到使課堂教學(xué)生動(dòng)起來、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的切入點(diǎn)，具有可行性和可操作性及應(yīng)用價(jià)值。并以此為基礎(chǔ)不斷推廣，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。同時(shí)也為當(dāng)?shù)貙W(xué)校全面推行素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)。

二、課題研究的現(xiàn)狀

目前，世界許多國(guó)家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境教學(xué)，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)從語文情境教學(xué)開始，已有幾十年的歷程。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大震蕩、大變革。其基本走向是：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)；加強(qiáng)課程的綜合，注重文理滲透、學(xué)科統(tǒng)整；促進(jìn)課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動(dòng)課程建設(shè)的多樣化、個(gè)性化，以適應(yīng)學(xué)生的選擇需要；改變課程開發(fā)與管理過于集中的政策，鼓勵(lì)教師廣泛參與課程的開發(fā)。與國(guó)際基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，我國(guó)為廣泛深入地推進(jìn)素質(zhì)教育，啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。情境教學(xué)-情境教育的倡導(dǎo)

者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開始了初步的實(shí)驗(yàn)與研究。本課題正是在已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)國(guó)際與國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚，進(jìn)一步深入探索具有中國(guó)特色、時(shí)代特色和學(xué)校特色的基礎(chǔ)教育新課程模式的一個(gè)嘗試。情境教學(xué)的核心思想是：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的原動(dòng)力，教育工作的職責(zé)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的環(huán)境。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學(xué)習(xí)者為中心的情境、以知識(shí)為中心的情境、和以評(píng)價(jià)為中心的情境。

三、課題研究方案的制定情況（包括子課題的確定、研究階段的劃分、階段目標(biāo)、研究的預(yù)期成果及成果形式等）；

本課題是在學(xué)習(xí)大量的相關(guān)教育評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際中存在的問題提出的并制定出的研究方案。

研究階段及階段目標(biāo)如下：實(shí)驗(yàn)時(shí)間：本實(shí)驗(yàn)自2006年1月啟動(dòng)之日起到2010年6月止，共4年半的時(shí)間。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（一）準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段：（2006年1月——2006年8月）

1）學(xué)習(xí)全國(guó)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，確定課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃。

2）組織課題小組，明確各自任務(wù)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)班，搞好教師培訓(xùn)

3）調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校的情況，進(jìn)一步完善方案

4）建立實(shí)驗(yàn)檔案（實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班的檔案）

5）調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校的情況，進(jìn)一步完善方案

6）建立實(shí)驗(yàn)檔案（實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班的檔案）

（二）課題實(shí)驗(yàn)階段：（2006年8月——2010年1月）

1）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)方案的精神

2）采用觀察、測(cè)試、問卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)議和教師評(píng)議等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行評(píng)估。

3）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師備課，小組成員進(jìn)行把關(guān)、審核，跟蹤聽課，記錄實(shí)驗(yàn)過程備案。

4）小組成員聽課、指導(dǎo)、研討、評(píng)議、改進(jìn)。

5）階段性評(píng)估，學(xué)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并收集記實(shí)資料裝入檔案中。

（三）總結(jié)階段（2010年1月——2010年6月）要求各實(shí)驗(yàn)學(xué)校以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的歸因分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告報(bào)上級(jí)部門進(jìn)行驗(yàn)收，同時(shí)對(duì)可推廣的經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行總結(jié)、推廣。

四、課題研究的組織情況（包括總課題組和子課題組的組成、開題會(huì)的情況、研究人員的培訓(xùn)、資料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的確定、科研檔案的建立和管理、有關(guān)規(guī)章制度的制定、經(jīng)費(fèi)保證等）；

（一）課題研究機(jī)構(gòu)及開題時(shí)間、地點(diǎn)：

課題研究機(jī)構(gòu)：加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究所

課題組長(zhǎng)：楊淑麗

副組長(zhǎng)：李桂穎

課題組成員：楊坤、陳偉、韓迪、劉巍、梁褔云、秦淑霞。

開題時(shí)間：2006年6月6日

開題地點(diǎn)：加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究所會(huì)議室

（二）、總體研究情況

從2006上4月18日，黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)我對(duì)《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》的申請(qǐng)以來，我組織我們課題組試驗(yàn)教師進(jìn)行了如下研究工作：

1、召開課題推進(jìn)會(huì)。2006年6月30日，在教科所召開了由各校主管教科研主任、所領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)老師參加的開題報(bào)會(huì)。我對(duì)課題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并對(duì)課題研究的目的、意理論上和實(shí)踐上的價(jià)值都做了一一的論證。

2、我是本課題組負(fù)責(zé)人，我與2006上7月18至19日參加了黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》等課程，通過學(xué)習(xí)，提高了自己身課題研究和管理的能力。

2、8月30日，組織本課題組全體實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》。

3、具體研究活動(dòng)過程：

1）要求課題組全體實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)中潛心研究情境創(chuàng)設(shè)對(duì)本節(jié)課所起的作用，按規(guī)

定的制度定期完成任務(wù)，按要求完成實(shí)驗(yàn)和各種材料，從而建立完備的檔案。

2）定期召開會(huì)議進(jìn)行階段性小結(jié)。

1）選一名實(shí)驗(yàn)教師出一節(jié)情境創(chuàng)設(shè)研究的公開課，全體教師研討，并寫出反思材料。

2）定期召開會(huì)議進(jìn)行階段性小結(jié)。

3）小結(jié)之后，分配下一步工作任務(wù)。

五、進(jìn)展情況、取得的成果和經(jīng)驗(yàn)

2006年7月4日，我的科研課題《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》在加格達(dá)奇區(qū)教育科研所組織的“十一五”課題開題報(bào)告會(huì)上作了開題報(bào)告，標(biāo)志著課題研究的正式啟動(dòng)。課題的出臺(tái)，是經(jīng)過全課題組教師集體智慧思考的，課題的確定，經(jīng)歷了上上下下幾次的反復(fù)修改、討論，可以說，在課題的初始階段，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為課題的下一步深入開展做了充分的理論和輿論準(zhǔn)備。根據(jù)開題報(bào)告的計(jì)劃安排，已順利完成了

第一階段的有關(guān)準(zhǔn)備工作。現(xiàn)將本學(xué)期的課題研究工作進(jìn)行階段小結(jié)。

1、撰寫了課題的開題報(bào)告，并于2006年5月在地區(qū)召開的全區(qū)中小學(xué)教科研會(huì)上交流了課題報(bào)告；還得到區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和贊賞。開題報(bào)告在地區(qū)網(wǎng)站上發(fā)布供大家瀏覽。

2、圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助，從本學(xué)期教師遞交的論文看，有的論文確實(shí)從中受益，顯示出教師對(duì)課題研究思考的深度和高度。

3、確立了下列幾個(gè)方面問題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學(xué)習(xí)邊提高：

a、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教育 b、情境、探究教學(xué)模式

c、情景教學(xué)法d、創(chuàng)設(shè)情境、合作探新

e、合作 愉快 創(chuàng)新

4、初步的理論成果。怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺到應(yīng)從語文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、課文講解、作文教學(xué)這三個(gè)方面來談?wù)勛约簩?duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

情境創(chuàng)設(shè)是目前教學(xué)中的常用手段，一個(gè)好的情境必須能與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，并且能有效地幫助學(xué)生促進(jìn)理解。如果情境結(jié)束后，與例題之間沒有關(guān)聯(lián)，則該情境就不具備良好的應(yīng)用價(jià)值。

1）導(dǎo)入情境

“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。可是萬事開頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐后的一點(diǎn)感想。

2）課堂情境創(chuàng)設(shè)

課文是每個(gè)語文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無動(dòng)于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

3）作文情境

作文在許多學(xué)生的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對(duì)于初中學(xué)生來說，更多的時(shí)候不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個(gè)觸點(diǎn)，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。

廣大教師圍繞課題，自覺思考深入探索，先行實(shí)踐即時(shí)總結(jié)。有一部分的教研論文結(jié)合課堂教學(xué)，做了一些嘗試，已經(jīng)初具成果，如：劉老師的《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣促進(jìn)感悟》、李老師的《語文教學(xué)情境

如何創(chuàng)設(shè)初探》、徐老師的《作文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境》、楊老師的《教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)》等。

5、初步的實(shí)踐成果。有的教研組已經(jīng)組織教師開了幾節(jié)課題模擬示范課。如五中的李桂穎的《散步》，具有一定的推廣價(jià)值和實(shí)踐意義。

六、研究過程中遇到的問題

1、怎樣才能在情境教學(xué)中突出教學(xué)的互動(dòng)性、規(guī)范性和綜合性？

2、怎么在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)更好的挖掘教材的蘊(yùn)藏的教育因素？

3、怎樣利用教材的背景知識(shí)進(jìn)行更好的教學(xué)？

七、下一階段的任務(wù)

1、各實(shí)驗(yàn)教師要把教學(xué)和課題結(jié)合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實(shí)研究的各項(xiàng)任務(wù)。確定課題觀摩課的人選、課題、班級(jí)、時(shí)間等方案；要開展組內(nèi)說課、評(píng)課活動(dòng)；要準(zhǔn)備制作多媒體演示課件。

2、組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)總結(jié)材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動(dòng)員全組教師全員參與，開展互學(xué)互評(píng)，形成濃厚的教科研氣氛，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、召開師生座談會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、階段成果匯總。

八、幾點(diǎn)要求

1、本著實(shí)事求是的精神，以踏實(shí)的作風(fēng)搞教研，不走過場(chǎng)不搞形式主義，哪怕是一點(diǎn)兒的成果，也是我們的教科研的收獲。所以，要以課堂為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以成效為宗旨。

2、各教研老師要發(fā)揮引領(lǐng)的積級(jí)性，群策群力，不搞個(gè)人主義不吹毛求疵。共同提高共亨成果是我們的追求。

3、做好研究材料的收集、整理、歸檔工作

第三篇：淺談初中語文課堂教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)

淺談初中語文課堂教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)

2010春漢語言文學(xué)（本）張 智 1053001203011

寫作提綱：

引論：

如何激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)？如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣？如何把課堂教學(xué)情境的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分施展，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性？

本論：

語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)既是語文教學(xué)改革和語文教育新理念的要求，又是提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的需要。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

三、創(chuàng)設(shè)圖畫情境，激發(fā)學(xué)生興趣

四、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

五、創(chuàng)設(shè)情感情境，激發(fā)學(xué)生興趣

六、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生興趣

七、錘煉語言，描繪情境 結(jié)論：

情境教學(xué)法在操作過程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。

高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。當(dāng)今的語文課程改革充溢著生氣和活力，語文教學(xué)改革的要求和語文教育新理念的特點(diǎn)，為實(shí)施情境教學(xué)提供了必然。所以說，語文與情境教學(xué)有不解之緣，農(nóng)村初中語文教學(xué)要取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，實(shí)施情境教學(xué)是必由之路。

語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)既是語文教學(xué)改革和語文教育新理念的要求，又是提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的需要。作為農(nóng)村初中語文教師，必須了解情境教學(xué)，結(jié)合語文課本身特點(diǎn)，大膽運(yùn)用情境教學(xué)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，從而引起學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣，以提高語文素養(yǎng)和能力。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。由此可見教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境是極為重要的。那么如何創(chuàng)設(shè)情境讓語文教學(xué)漸入佳境呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“生活，是語文之源”。語文與生活聯(lián)系密切。語文教材離不開作者對(duì)生活的感悟，學(xué)生自己在生活中的已有經(jīng)驗(yàn)也影響著他們對(duì)文本的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯(lián)系的情境去開啟學(xué)生的情感，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的感悟，走入語文學(xué)習(xí)的美好境界。

例如學(xué)習(xí)課文《看云識(shí)天氣》，學(xué)生在教師的循循善誘下了解了云的不同特征，也明白了不同的云預(yù)示著不同的天氣。課文的學(xué)習(xí)似

帝的新裝》時(shí)，結(jié)合課文特點(diǎn)組織學(xué)生編演課本劇；到了八年級(jí)帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，讓學(xué)生感受大自然的美，并圍繞這一主題開展“歌頌自然”詩歌朗誦會(huì)。進(jìn)入九年級(jí)則根據(jù)中考試題樣式，分別組織學(xué)生根據(jù)實(shí)際進(jìn)行了“走近名人”“我文明、校園文明活動(dòng)”采訪和演講活動(dòng)。于活動(dòng)中極大的激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。同時(shí)在活動(dòng)中，也更進(jìn)一步了解了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便在以后的教學(xué)過程中能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀更好地因材施教。

三、創(chuàng)設(shè)圖畫情境，激發(fā)學(xué)生興趣

詩中有畫，畫中有詩。說明了詩與畫之間的關(guān)系。語文教材中，借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。教讀《愛蓮說》，講到“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”這幾句話時(shí)，就可以拿出畫有蓮花的掛圖，在學(xué)生仔細(xì)欣賞中，加以指點(diǎn)和啟發(fā)，同時(shí)有感情的講述：同學(xué)們，周敦頤是如此這般地給我們描繪了蓮花的美好形象；再引導(dǎo)學(xué)生從蓮花的生長(zhǎng)環(huán)境、體態(tài)、風(fēng)度等方面分析，學(xué)生愛蓮之情便溢于言表。

這種創(chuàng)設(shè)圖畫情境的方式很容易吸引學(xué)生注意力，把學(xué)生帶入情境，比空洞講解效果要好。

四、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

文學(xué)與音樂都屬于文藝，其中自然有許多相通之處,所以在教學(xué)中利用音樂能使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境。《春》這一課，有各種教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中，如能引進(jìn)音樂，則會(huì)取得

中的一件平常小事，但卻使我們更加真實(shí)地感受到“興趣是最好的老師，幽默是最佳的潤(rùn)滑劑”。

六、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的引進(jìn)，教學(xué)改革的不斷更新，過去語文教師那種“夾著課本和粉筆進(jìn)教室，一支粉筆一張嘴講話”的形象有所改變，電子備課已基本取代書寫教案，電腦已成為語文教師的備課工具，無論是初

一、初

二、還是初三語文教師都能夠自己從網(wǎng)上下載教案和課件，許多老師還能親自制作多媒體課件，進(jìn)行上課、專題訓(xùn)練和實(shí)體講評(píng)。隨著多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，學(xué)生可以通過多媒體以及網(wǎng)絡(luò)更加直接更加快捷地去了解語文知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，因而學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高。

在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教朱自清的《春》時(shí)，就可以選擇《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽無限好》、《好大一場(chǎng)雪》等幾幅圖片，要求學(xué)生在總結(jié)文章寫景特色的基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，并且請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。同學(xué)們激情難抑，紛紛舉手，展示自己的描寫才能。在學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，在多媒體上播放電影《草房子》中與課文相關(guān)的那一片段，同學(xué)們興趣高漲，與主人翁杜小康產(chǎn)生了共鳴，對(duì)課文中心的理解也就更加深刻透徹了。總之，影音情境的創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對(duì)師生而言也是一次生動(dòng)活潑的思想教育。

如此說來，通過多媒體教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而 的語言可以使這個(gè)問題迎刃而解，我是這樣說的：“話說有一個(gè)職員在上班的時(shí)候出去理發(fā)了，這下領(lǐng)導(dǎo)可不高興了，他可是振振有詞的說：‘我的頭發(fā)可是在上班時(shí)長(zhǎng)的啊，所以我利用上班時(shí)間理啊，沒問題啊 ’。這領(lǐng)導(dǎo)說了：那‘你下班后就沒長(zhǎng)頭發(fā)嗎? ’職員一臉無辜地說：‘是啊，所以我沒把頭發(fā)都理了啊??’領(lǐng)導(dǎo)這下真是氣得沒話說了。”引得同學(xué)們哈哈火笑，我一本正經(jīng)地又說 ：“這個(gè)職員啊，就在我們班上，不過他沒出去理發(fā)，他在干什么呢?”同學(xué)們先是一愣，轉(zhuǎn)而會(huì)心一笑，那位同學(xué)也很自覺地收起了指甲鉗。精巧風(fēng)趣的幽默藝術(shù)收到出奇制勝的效果，切實(shí)提高了我們的課堂效率。正如別林斯基所言：“準(zhǔn)確的和使人畏懼的幽默，對(duì)一切卑鄙可笑的東西來說都是當(dāng)頭一棒。”

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師。”因此，作為語文教師，我們一方面要從自己的教學(xué)實(shí)施過程中多渠道多角度的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣入手，另一方面應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，使他們?cè)诟信d趣的基礎(chǔ)上由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動(dòng)的良好氛圍中學(xué)得知識(shí)。

總之，我認(rèn)為情境教學(xué)法在操作過程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。情境教學(xué)法既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，更是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的知識(shí)與能力、過

第四篇：淺談初中語文高效課堂教學(xué)

淺談初中語文高效課堂教學(xué)

著名的教育家斯賓塞早就告誡我們：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步。”這為我們指明了新課改的方向，即初中語文教學(xué)要更加重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識(shí)的辦法”。只有這樣，我們的初中語文教學(xué)才會(huì)逐步走向高效課堂，才能促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一、構(gòu)建美的課堂

語文教學(xué)是一門美的藝術(shù)，語文學(xué)習(xí)更是追求美的過程。新課程教學(xué)要求教師由傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)學(xué)生的“開放式學(xué)習(xí)”。同時(shí)，教師的觀念也要改變，要“以學(xué)生發(fā)展為本”，建立起和諧民主、自由平等的師生關(guān)系。教學(xué)既要“面向全體學(xué)生”，奠定共同基礎(chǔ)，又要承認(rèn)差異，兼顧個(gè)性。通過多種途徑和方法發(fā)展學(xué)生的才能。要盡可能地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，成立合作學(xué)習(xí)小組；深入學(xué)生的情感世界，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生自主參與、師生平等交流，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。有效的語文課堂應(yīng)是詩意的、和諧的、精彩的。教師必須確立“平等對(duì)話”、“民主教學(xué)”和“美的創(chuàng)造”等意識(shí)，打造初中語文課堂教學(xué)的精彩。對(duì)意境優(yōu)美的課文，要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文的理解用語言文字表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入課文所描述的情景；對(duì)于常識(shí)性課文的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體，逐一概括出常識(shí)性知識(shí)要點(diǎn)，并提供相關(guān)材料，讓學(xué)生參照閱讀，以下加深對(duì)常識(shí)性知識(shí)的理解。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，挖掘?qū)W科中的美，創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，融入詩畫的境界，以求得最佳的教學(xué)效果。和諧的語文課堂是具有靈動(dòng)生命力的課堂，是具有個(gè)性張揚(yáng)的課堂，也是符合語文教學(xué)規(guī)律的課堂。在和諧的語文課堂中，每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提高，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的多維發(fā)展。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，小手林立，一改往日的語文課堂就是幾個(gè)好學(xué)生的“天堂”的局面。學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感道德和價(jià)值觀上均有不同程度的提高。

二、注重問題意識(shí)

初中語文教學(xué)要打造高效課堂，要吃透新課標(biāo)，弄清課本的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，要組織引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師再把這些問題按學(xué)習(xí)的層次歸類整理，然后據(jù)此組織學(xué)生研討。采用“質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”的方法，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂真正活躍起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了真正的體現(xiàn)。語文課堂的有效性提問，對(duì)于初中教師來說，是一門值得研究的課題，因?yàn)樗谔岣哒n堂效率、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力等方面都有至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)重視問題性，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓問題成為初中語文教學(xué)中亮麗的風(fēng)景。例如，上課伊始，老師提出兩個(gè)問題：①在你前進(jìn)的道路上，一個(gè)垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個(gè)問題，發(fā)表針鋒相對(duì)的看法。教師借勢(shì)導(dǎo)入：讓我們來看看古人的做法――《愚公移山》。

三、采用合作探究

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理念的提出順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)爆炸的要求，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，是競(jìng)爭(zhēng)與合作的大背景的需要，也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。因此，在初中語文教學(xué)中，應(yīng)積極地踐行這些學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。開展合作學(xué)習(xí)，就是把全班學(xué)生按照成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。小組內(nèi)每個(gè)人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么，等等。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成、互為作用的，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

第五篇：淺談初中語文高效課堂教學(xué)

淺談初中語文高效課堂的實(shí)施 興盛小學(xué)

范蓉

高效課堂顧名思義就是高效率的課堂，就是學(xué)生能在特定的時(shí)空環(huán)境中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，完成既定目標(biāo)，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的能力和情感態(tài)度都得以提升。那怎樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效呢？就這一問題，我先后閱讀了《2011初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、洋思中學(xué)、杜郎口初中和昌樂二中等教學(xué)成功模式，他們的成功經(jīng)驗(yàn)給了我啟示和思考。但他們的經(jīng)驗(yàn)我不能照搬，否則就會(huì)是邯鄲學(xué)步。作為農(nóng)村初中語文教師，面對(duì)大部分留守學(xué)生，他們知識(shí)面窄，閱讀量少，且又沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，面對(duì)這樣的一群學(xué)生，又怎樣將新課程理念與高校課堂有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效呢？我憑借自己幾年來的教學(xué)體會(huì)和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)為就是要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂的高效將無從談起，立足現(xiàn)階段農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我曾嘗試從以下幾方面實(shí)現(xiàn)初中語文課堂的高效。

一、語文課堂的高效離不開學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。俗話說：態(tài)度決定高度。所以我很注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，每當(dāng)接任新的語文教學(xué)工作，我都會(huì)對(duì)學(xué)生做語文學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)期關(guān)注語文、自覺學(xué)習(xí)語文的積極性。人教版初一語文教材《寫在前面》中有這樣一句話：生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生以往認(rèn)為學(xué)習(xí)只是在課堂上的觀念，讓學(xué)生意識(shí)到未進(jìn)課堂已與語文相伴。記得我剛從學(xué)校畢業(yè)時(shí)就忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，以致讓學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目而被動(dòng)。同時(shí)我還對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)對(duì)自身當(dāng)前與以后發(fā)展的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語文既可豐富自己又可成就自己。從教幾年來，我在教學(xué)中真切的感受到良好的學(xué)習(xí)態(tài)度帶給學(xué)生的成長(zhǎng)和收獲。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度并非朝夕之功，在平常的語文教學(xué)中也不忘對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)員引導(dǎo)，讓學(xué)生時(shí)刻以一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度迎接語文學(xué)習(xí)。

二、課堂的高效離不開課前的準(zhǔn)備。初中生已有小學(xué)六年的語文知識(shí)儲(chǔ)備，并初步養(yǎng)成了學(xué)習(xí)語文的一些習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生情況，首先是工具書的準(zhǔn)備。我會(huì)要求每個(gè)學(xué)生必備一本工具書——字典，語文學(xué)科的特殊性，字典這一工具書必不可少。其次是課前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。即是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，我會(huì)針對(duì)不同的文體對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，剛開始老師必須給予預(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自己課前獨(dú)立預(yù)習(xí)的習(xí)慣。作為語文老師，我不上沒有經(jīng)過學(xué)生預(yù)習(xí)的課。我堅(jiān)持讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。最后就是良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備，即是要求學(xué)生要全身心投入課堂，做好課堂上認(rèn)真聽講，主動(dòng)思考、合作探究，積極大膽地解疑質(zhì)疑的準(zhǔn)備。所以，我認(rèn)為課堂的高效需要學(xué)生有一個(gè)良好的課前準(zhǔn)備。

三、課堂的高效離不開老師的有效組織。首先，老師的有效組織體現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。作為一名語文老師，我深切的感受到學(xué)科的挑戰(zhàn)性，要想上好一堂課，老師的課前準(zhǔn)備十分關(guān)鍵。課堂上老師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是學(xué)生心靈的傾聽者，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于良好的學(xué)習(xí)氛圍中，樂于去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。并適時(shí)以恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)和語言給學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定。其次，老師的有效組織體現(xiàn)在清晰的課堂環(huán)節(jié)上。我的語文課堂一般分為三個(gè)板塊：1，課前預(yù)習(xí)匯報(bào)（8分鐘）。

2、根據(jù)學(xué)案，分小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)（24分鐘）。

3、總結(jié)反思、鞏固遷移（8分鐘）。我力爭(zhēng)在整個(gè)教學(xué)過程中讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，我只是給予引導(dǎo)和指正，著力突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。總之，良好的學(xué)習(xí)氛圍和清晰的課堂環(huán)節(jié)有益于實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效。

我自在本班實(shí)施高效課堂以來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和習(xí)慣大有改變，學(xué)習(xí)自覺性有所提高。語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。盡管在實(shí)際教學(xué)中有些工作不盡完美，我相信播下一種習(xí)慣，收獲一份希望。就讓學(xué)生擁有一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣一路前行吧！

以上是我在高效課堂中所做的一點(diǎn)嘗試，望各位同仁批評(píng)指正。