第一篇：歷史課堂中歷史情境的創設.(歷史作業1)

歷史課堂中歷史情境的創設

情境教學是幫助學生學好歷史并促進其個方面發展的一條有效途徑。如何在歷史課堂上貫徹和運用情境教學呢？當然靠老師的一根粉筆、一張嘴、一本教材是很難實現的，應針對學生的心理，結合教學內容、拓展教學思路。

一、利用客觀真實的史料，再現歷史情境

史料是再現歷史的基本素材和依據，是人類歷史發展過程中留下的痕跡，它能真實的反映歷史的本來面目。史料包括典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，教師在教學中根據教學內容的需要適當補充史料創設歷史情境。如講1958年的大躍進運動，當時以高指標、瞎指揮、浮夸風、共產風為主要標志的左傾錯誤嚴重泛濫，因此在教學中我引用了《一天等于二十年》這一歌謠：“中央公布總路線，跳下快馬坐火箭，新的記錄紛紛傳，報喜鑼鼓敲破天，原子時代搞建設，一天等于二十年。”歌謠來自民間，真實、形象的再現了那個特定時代的歷史。

二、利用現代教學手段，創設歷史情境

在創設歷史情境方面，歷史影視及音樂因為形象、生動、感染力強，有其獨特的優勢，可以善加利用。如在《第二次鴉片戰爭》的教學中，我利用《火燒圓明園》影片片段導入新課，通過圓明園火燒前后的對比，學生的情緒被調動，學習熱情被激發，然后讓學生進一步探究，形成自己的觀點、態度和情感。在中國近代史的教學中，我要學生搜集了不少革命歌曲，如《長征組歌》、《南泥灣》、《松花江上》、《到敵人后方去》等。

三、運用形象生動的語言，激活歷史情境

歷史是無法返回的，學生無法對他進行直接的觀察，教師應盡量通過生動形象的、通俗易懂的語言創設歷史情境，讓學生在想象中再現歷史。通過講述，要讓學生似乎聽得到幾千年前 陳勝在大澤鄉“王侯將相，寧有種乎》的震臂高呼，看得到萬里之為法國嗎賽人民高唱馬賽曲開赴前線的壯麗畫面。

教學語言要切近學生的實際生活，做的通俗易懂。教學語言還要抑揚頓唑，充滿感情色彩。另外，還要善于運用體態語言，如手勢、動作面部表情和體態姿勢等，這有助于加強口頭表述效果，吸引學生注意力，激發他們的學習興趣。

四、開展形式多樣的活動，展示歷史情境

可以開展形式多樣的活動來展示歷史情境，讓他們在中走進歷史、領悟歷史和人生，在活動中學會學習，學會交往，學會發展。具體方法包括講故事、角色扮演、形象模擬等。如在戚繼光抗倭的有關內容里，我讓學生講故事來激發他們的興趣。有一個學生講戚繼光獨創的作戰陣法鴛鴦陣時，連比帶劃，講的很好，很多學生驚嘆于戚繼光的杰出軍事才能。又如 在“巴黎和會“教學中，為了讓學生了解各國 的計劃和野心，我讓學生結合插圖和小字部分，展開豐富的想象，揣摩人物心理，扮演操縱巴黎和會的三句頭。通過角色扮演，學生興趣很高，在活動中不僅能力得到提高，還培養了合作精神，同時充分了解了各國正計劃和野心。總之，歷史情景的創設自然而然地喚起自我意識，并將這種意識升華為目標意識，讓學生帶著高漲激動的情緒進行學習，使學習的過程充滿誘惑、新穎和回味，一旦學習擺脫了枯燥感，學生的實踐活動和創新精神便會進入新境界。這就要我們時時處處做有心人，科學地處理教材，充分利用現代教育手段，不斷創設新情景，讓學生在愉悅中自主去實踐、去創新的。

第二篇：如何歷史課堂教學中創設情境

如何歷史課堂教學中創設情境

所謂創設情境，就是指教師遵循學生的認知規律，創設問題情境把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養成心理品質的教學方法。

情境教學法符合學生主體性發展的要求。

現代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發展和培養學生的主體性。學生的主體性包括以下三個方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權利與能力。學生在教學中活動的自主性，表現為學習目的明確、學習態度自覺積極，能在老師的啟發和指導下，充分發揮自身潛能，感知、理解所學知識和技能，將其變成自身財富，達到預期的學習目的。這就要求教師在課堂教學中必須十分注意維護學生的主體意識，最大限度的發掘學生的內在潛能，通過科學、適宜地設計問題，引導學生積極思考，感知、理解所學知識和技能，幫助他們實現學習的目標。二是能動性。能動性是指主體自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。學生在教學活動中的能動性，是指他們在學習活動中表現出來的—種自覺、積極、主動的特征，如迫切的學習愿望、強烈的學習動機、高昂的學習熱情、認真的學習態度。在高中歷史課堂教學中積極使用問題教學法，通過教師巧妙地創設問題情境，并在教師的啟發和誘導之下，學生是可以通過自身的主觀能動性去發現和解決問題的。

三是創造性。對學生的學習而言，其創造性更多的是指以下幾個方面：在學習上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想象力；愛標新立異和發表與別人不同的見解；善于利用所學知識解決所遇到的問題。創造性不僅與學生的學習活動及結果相聯系，更重要的是指學生的品質、特征和屬性。學生的這種創造性說明：只要教師所設計的問題適當，誘導得法，學生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，如何學會掌握知識才是至關重要的。基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，培養可持續的學習動機和終身學習的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學中，運用問題教學法，由教師科學設計并恰當地提出問題，通過師生的交流和互動，使學生在思考、探究和解決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，改變原來單純接受式的學習方法，充分發揮學生的主體性、能動性和創造性，自然成為歷史課堂教學改革的亮點。情境教學法符合新課程改革的要求。

情境教學法從其心理機制看，屬于探究性的教學方法。使用這種方法時，學生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導之下，學生主動去發現、獲得的。因此，運用這種方法有利于激發學生的思維活動，發揮學生的主體性作用，調動學生的積極性，培養學生獨立思考、解決問題的能力和語言表達等方面的能力，進而發展智力。

新課程改革的目標，是要著力改變傳統課堂教學中教師滿堂灌輸、學生被動接受，死記硬背和機械訓練的弊端，發展學生的思維能力，激發學生的創新精神，培養適應新世紀發展需要的創新人才。對比新課程改革的需要與問題教學法的功能，可以發現后者正是適合前者需要的一種側重啟迪思維、培養能力和發展智力的教學方法。

情境教學法符合理淪聯系實際和啟發性的教學原則。

教育學理論告訴我們：理論聯系實際的原則是教學的基本原則，它要求教師加強基礎知識的教學，引導學生學習和掌握基礎知識，并運用所學知識去分析問題、解決問題，做到學懂會用。在高中歷史課堂教學中運用問題教學法，有助于將過去的史實與當今的社會現實相聯系，改變“歷史就是背過去的事實”的錯誤觀點，也有助于提高學生學習歷史的積極性。教育學理論還告訴我們：啟發性原則是又一重要的教學原則。啟發性原則，要求教師充分調動學生學習的主動性，引導他們生動活潑地學習，進而提高分析問題和解決問題的能力。在歷史課的課堂教學中，教師通過使用問題教學法，設計出難度適宜的問題，引導學生舉一反三地去思考、去探究、去爭論，使學生在思考、探究、爭論當中感悟已有知識，獲得新的見地，開拓新的知識領域，開發其創新思維和創新能力。

第三篇：創設教學情境讓歷史課堂活起來

創新教學設計 讓歷史課堂活起來

江西省上饒市上饒縣汪村中學

黃勇飛

[摘要]：課程改革開始以來，幾乎所有的歷史教師都在考慮教學創新問題。創新教學設計是適應新課程要求和激活課堂的關鍵所在。在新課程教學實踐中，本人進行了教學設計創新的探索與運用，主要有：設計有層次問題、展現“活”的歷史、提升對問題的認識、孕育情感四種教學嘗試。[關健詞]：歷史教學

創新教學設計

【正文】：課程改革開始以來，幾乎所有的歷史教師都在考慮教學創新問題，為什么要進行創新和如何進行教學創新是廣大歷史教師關注的問題。本文從課程教學設計創新闡述和其中包含的理念入手，結合具體的教學設計實例探討。

呂叔湘曾云：“成功的教師之所以成功，是因他把課教‘活’了”。所謂“活”，活在學生的情緒，興趣，更活在學生的思維、思想。“活”是形式，是過程，也是狀態。那么，歷史課堂教學怎樣才能“活”起來呢？本人結合教學實踐探索，淺談四點做法和體會。

一、依據歷史現象，發掘內涵，設計有層次問題

在進行歷史教學內容設計創新時，教師必須有一種“用”教材、“用”史實的觀念，即依據教材內容所呈現的歷史現象，發掘內涵，設計問題。

例如，華東師大版初中歷史《

5、洋務運動與戊戌變法》一課關于興辦民用工業有這樣一段論述：70年代以后，為了解決軍事工業在能源、資金、原料、運輸等方面的困難洋務派又提出“求富”的口號開始興辦民用工業。，通過研究，教師可以提出這樣的問題：

1、中國近代工業開始什么時候？主要分布在哪些區域?

2、洋務派為什么要從“自強”轉向“求富”興辦民用工業？

3、這樣興辦民用工業給中國帶來哪些影響？這樣，可以加深教學內涵，培養學生能力，增強學生對于洋務派創辦近代企業的理解和認識，為學生評價洋務運動提供一個方面的依據。

善教者，必善問。在課堂教學中，教師要創造良好的氣氛，設計能激發學生好奇心、求知欲的精當問題，引發學生的的主動思考，讓學生自覺地去質疑、探究、發現，并從中獲取知識、經驗、方法。也只有巧妙地提問，方能激發他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學習中，從而找到課堂教學的突破口，使整個教學活動達到事半功倍的效果。從而創建真正高效的課堂。

二、創新教學設計，運用聯系方法，展現“活”的歷史

趙亞夫教授認為“明確的教學目標是教學有效性的保證”。歷史的過去性特點，使得歷史不能像其它學科知識那樣復原與復制。歷史由遠而近的發展規律與學生由近及遠的認識規律相悖，使學生對歷史學科的興趣受到負面影響。初中學生在學習歷史時，很容易認為歷史是過去發生的事情，是“死”的，不變的。教師 1 在進行教學設計時，要運用聯系的方法，使學生認識到歷史展現的是民族、國家和人類社會的發展變遷，是動態的發展；歷史展現的是我們先輩的經歷，體現人類的創造，與學生個人是有聯系的；注重歷史與現實的聯系，探求現實問題的歷史淵源，進行歷史反思，為解決現實問題提供思路。生活中的一片瓦當、一塊殘碑、一座建筑，都蘊含著歷史信息。學生參與其中，去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土，對故鄉的愛戀之情就會油然而生。學生在體味歷史與現實以及個人的緊密關系中，勾畫對未來的美好情景，從而達到“通過所熟悉的身邊的事物進入歷史世界”的目的。

三、精選教學內容，以情取勝，提升對問題的認識

一節課的教學史料很多：文字資料、歷史遺址、圖畫、照片、數字等等。教師在進行教學設計時，應該有“ 以情取勝”的觀念，依據所教年級學情，選用效果較理想的史料類型，精選教學內容，明確一節課的重點，圍繞重點，設計問題，根據問題，設計探究程序，依據學生探究的結果，引導學生談歷史啟示 , 提升學生對歷史問題的認識。例如：學習《

17、英國工業革命》（華師大版九年級）一課選擇：

1、材料:

當革命的風暴橫掃整個法國的時候，英國正在進行一場比較平靜、但是并不因此就顯得缺乏力量的變革。蒸汽和新的工具機把工場手工業變成了現代的大工業，從而把資產階級社會的整個基礎革命化了。

——恩格斯

閱讀材料后你能給工業革命下一個定義嗎？

2、第一次工業革命的進程及重大發明：

a該機器什么時 間誰發明的?

b、它用什么作動力? c、它有什么優點？

d、它的發明有什么影響? 3、18世紀60年代從棉紡織工業開始

:1764年英國人哈格里夫斯

發明珍妮紡紗機，工業革命的序幕 2 揭開了。

這些素材調動了學生學習、研究歷史的興趣。

新課程更加需要我們努力改變歷史課令人厭煩的呈現和表達方式，用典型生動的材料模擬再現歷史，讓學習者手、眼、腦真地動起來，成為課堂的主人。感受愉悅情感。這才是歷史課堂教學價值之所在。

四、依據初中學生的心理情感特征，創設情境，孕育情感

在歷史教學過程中依據初中學生的心理情感特征，發揮教師“主導性”作用，有針對性地創設良好的教學情境，充分調動學生的積極性，從而達到提高中學歷史教學有效性的目的。如學習美國《1787年憲法》（華師大版九年級

14、《美國獨立戰爭》第三目），我先給出一幅奧巴馬神情沮喪地抽煙的圖片，問道：“大家想象一下，這是兩百多年前奧巴馬的前生，為何他如此寂寞沮喪唏噓地抽煙？”學生大笑回答：“兩百多年前的黑人與婦女、印第安人一樣沒有得到《1787年憲法》保證的政治權力，不能與白人有平等地位。”接著顯示一幅奧巴馬當總統后風流倜儻的照片，問道：“現在的奧巴馬又會如此的風騷有型？難道他只是傳說？”學生看到照片后狂笑說：“奧巴馬是美國第一位黑人總統！”學生運用時事熱點知識回答歷史問題，激起了學習歷史的興趣，也比較充分地體現了美國人民的政治智慧，掌握了相關的知識要點。

歷史教師在進行教學內容設計創新時，應該根據初中學生重形象思維、樂于表現的特點，整合素材，創設情境，孕育情感。依據教材，適當增加相關素材，用生動有趣的情節吸引學生，使學生神入歷史。注意整合的素材可以調動學生，讓學生在課堂上進行講述、討論等活動，從而形成技能、能力、方法、認識的生成，素材可以挖掘出問題，進行師生之間、學生之間的交流，不斷豐富、完善學生的認識。（字2717個）參考文獻：

1、《歷史課程與教學論》 聶幼犁主編

第四篇：創設情境教活歷史

創設情境教活歷史

——淺談快樂歷史教學法心得

【摘要】活躍的課堂氣氛能有效地提高學習效率和教學效果，快樂的師生互動過程能讓學生對歷史課充滿期盼，本文對這一問題進行分析，并提出了激發學生學習歷史的興趣的措施。

【關鍵詞】快樂興趣導語探究創新

面對目前學生學習任務的繁重和競爭壓力的不斷增大，學生對所謂的“副科”越來越冷漠，老師也越來越報怨學生厭學。如何妥善處理這個矛盾，營造和諧歷史課堂，已迫在眉睫。做為當代一名教師，他的創新，就應是運用新的教學理念和現代教育技術去培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，想方設法為學生營造一個舒心快樂的情境，讓他們心情舒暢主動地去學去探究。我的教學理念的中心是制造快樂，“寓教于樂，其樂無窮”。興趣是最好的老師，利用一切方法、手段和設施，盡可能在去制造快樂，讓學生們對學習歷史充滿了興趣，快樂地去說，快樂地去想，去看，去做，變厭煩歷史課堂，到期盼歷史課堂。

下面我就如何在教學中制造快樂，激發學生學習興趣，談談自己的一些做法和認識。

一、教給學生巧記歷史的方法，然后鼓勵他們自己再去摸索、創新。

歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒。對于中學生來說，簡直無從下手，感到頭痛，其實這里面有很多巧法，利用好這些方法不但使一些易混的知識分辨開來，而且記憶深刻，特別是提起了學生學習的興趣，積極地去記憶、去思考、去創造。

我的一些記憶方法的總結主要是抽取字頭或核心字，利用一下諧音，把一些抽象的枯燥無味的知識變成形象的鮮活的故事片段。

比如： 1、在鴉片戰爭中，出現了很多位抗擊侵略者的民族英雄，我把人名、地名編成一句話，關天培是在虎門英勇抗敵的，就簡稱為：關門；葛云飛在定海簡稱：葛定（疙腚），陳化成在吳淞簡稱：陳吳（陳勝、吳廣）。連在一起就是“陳吳關門葛定”。、南昌起義的領導人有劉伯承、賀龍、葉挺、朱德、周恩來等，取每個人名的字頭，再根據諧音劉（留）賀（荷）葉朱（煮）周（粥），連在一起就是：“劉賀葉朱周”，意思是：留著荷葉煮粥。、太平天國在永安封王建制，東王楊秀清、西王肖朝貴、南王馮云山、北王韋昌輝、翼王石達開。分別取其中的一個字，再根據諧音，東楊（東洋鬼子）肖西（消息）云南北韋（緯）翼石（一石），連在一起就是：“東楊肖西云南北韋一石”，意思是：東洋鬼子那有消息，云南北緯那有一塊小石頭。、巧用歌曲來渲染氣氛

在紅軍反圍剿中，紅軍運用毛澤東的十六字游擊戰術時，為了讓同學們真正理解它的含義，在講到紅軍牽著敵人的鼻子在崇山峻嶺中周旋時，我巧妙地把范曉萱的《健康歌》用上了。我唱到“（紅軍牽

著敵人）左三圈，右三圈，（敵人）脖子扭了，屁股扭了，敵人都傻了眼”，然后又念道白：“胖子被拖瘦呀，瘦子被拖死，蔣介石的囂張氣焰全都拖沒了。”

二、通過講故事，演小品的方法讓學生動起來

人民教育家陶行知先生曾說過這樣一段話，他說：“我們的教育應解放學生的腦，讓他們去想；解放他們的手，讓他們去做；解放他們的嘴，讓他們去說；解放他們的時間和空間，讓他們去展現。”對此，我感觸頗深，在教學過程中，我盡量體現以人為本，以學生為本的新的教學理念，倡導學生主動參與，勇于探索。比如在《共產黨堅持敵后抗戰》這一課時，有一個重點內容是由于日偽軍的瘋狂進攻，根據地遇到了嚴重的困難，共產黨領導敵后軍民通過大生產運動，渡過了這一難關。對于當年的大生產運動，同學們可能會認識不太深刻，于是我先給他們播放南泥灣的 VCD 片，讓他們去感受當年的大生產場景，認識大生產所起到的重大的作用，然后，鼓勵同學們上來演小品，再現當年大生產的場面。同學們踴躍參加，在《軍民大生產》的音樂聲中，同學們演得惟妙惟肖，幾個“老百姓”在紡線，幾位“戰士”在開荒種田，還有“放哨”的。一發現情況，戰士們馬上放下手里的活，拿起槍投入戰斗。同學們自編自導自演的這個小品，獲得了很大成功，學生的學習興趣得到了提高，自主性學習獲得了發展。這樣學生在一種輕松、愉快的環境中接受知識就比較容易了。

三、構建平等、民主、和諧、活潑的課堂教學，培養學生的學習能力

以往的歷史教學都是以教師的講授為主，學生被動地接受知識。這種教學方式使學生變成了學習的客體。現代的教學理念應以人為本，以學生為本，每個學生都是一個有個性的鮮活的個體，教師應有意識地創造環境讓他們意識到自己的存在，意識到自己的力量，然后積極地去參與，讓他們感到參與的快樂，成功的喜悅。所以我在每次上課前，精心設制一些問題，然后，以小組為基本單位，讓學生們去討論。這樣學生就在一個民主、愉快、和諧、積極向上的課堂氣氛中主動地去學習，學習興趣提高了，他們主動地去動腦、動手、動口，全方位地參與，并自覺自愿地搜集材料，進行加工、整理，然后，各組出一個代表到講臺前去闡明小組的觀點和認識，使每個同學都有展示自己的機會。通過這種方法，學生不但有了學習的興趣，還養成了良好的預習習慣，他們所找的資料、知識范圍已大大超出了課本，并掌握了一定的解決問題的方法。學生們不怕考試了，還樂于檢測。

四、學會賞識、善用鼓勵

學生都是朝著教師鼓勵的方向發展的，生活在贊賞聲中的學生學會了自信，生活在批評聲中的學生學會了指責。馬太效應說明了一個道理，沒有哪個學生不期盼老師的賞識，沒有哪個老師的賞識不會激發學生的潛能。托兒斯泰說過：激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線。因此，我在課堂上經常用鼓勵和贊美來激發學生學習的熱情和興趣。有時學生提出了一些看來非常幼稚甚至是無意義的問題，有的學生回答問題的見解和說法有些偏極，作為教師，我沒有簡單地給予否定，因為這些問題和見解正是學

生的一種探索和創新，對知識充滿了好奇心。所以我首先找到可以給予肯定的地方，然后再對不妥的地方加以說明，告訴他們任何人都有發現新知識的可能，要勇于去標新去立異，要敢于班門弄斧，敢于異想天開。

五、把多媒體技術引入課堂

利用多媒體進行教學，能更好地引起學生的注意，激發學生學習的興趣，增強教學的直觀性，突出教材的重點，還可以增加教學的容量，拓寬學生知識面，提高課堂效率。

比如在講《共產黨堅持敵后抗戰》這一課時，在講新課之前，我先給學生們播放了一段《游擊隊之歌》的 VCD 片，隨著音樂的響起，畫面的播放，一下子把同學們帶到了那個充滿了硝煙、充滿了抗爭的年代，同學們進入了角色，他們會想知道很多，這樣，帶著一個個的疑問帶著好奇，開始了我們的學習。再如，當講到抗日根據地軍民反掃蕩一目時，先讓他們講有關的故事，然后結合這些故事播放一些影片片段，加深印象。比如，《地道戰》、《地雷戰》等，當看到地雷把敵人炸上了天，孩子們自制的“巴巴雷”是那么的帶勁時，同學們高興得鼓起了掌，眼淚都笑出來了。試問在這樣的課堂氣氛下，有誰還會呼呼大睡，墜入夢鄉呢？有誰還會“走私”開小差呢？

生活中不缺少快樂，缺少的是發現、是制造。讓我們去做快樂的制造者吧！制造更多的快樂給別人，給你的學生，讓他們在快樂中學習，在快樂中成長，你也因此會更加快樂！

2011年4月

第五篇：歷史課堂中的情境教學法（定稿）

歷史課堂中的“SQIR”教學法

“SQIR”是一種很好的教學方法。該教學方法的具體過程是，結合課堂內容先講小故事（story）,然后結合小故事引出要講解的具體問題(question)，再針對問題引導學生發表自己的意見(idea)，最后總結歸納得出正確的(result)。

《歷史課程標準》是這樣界定歷史教學中的知識與能力目標：“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。”這就要求學生掌握最基本的歷史知識，這是基礎的基礎，再進一步要求學生在“掌握基礎知識的基礎上，形成完整的歷史知識線索或網絡，作出正確的選擇，把基礎的歷史知識上升為基本的能力”。

課程標準倡導新的教學觀念，提倡以學生學習為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情。

歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒，對于一部分學生來說，簡直無從下手。為了幫助學生準確地記住知識點，必需從激發學生的興趣入手，創造良好的學習氛圍，進而在有限的教學中提高課堂實效。教學有法，教無定法。在教學中只要根據教學內容、學生特點，不斷變化教學方法，靈活采用多種教學手段，就能活躍課堂氣氛，保持和發展學生的學習興趣，提高課堂效率。

“SQIR”能夠增強歷史課堂教學的針對性和有效性，使歷史課堂真正實現啟發式、互動式、開放式。它就象小電影一樣，激活了歷史課的一池春水。

巧用道具：“SQIR”法調動了學生的積極態度

歷史課的內容豐富多彩，歷史事件有血有肉，但如果照本宣科，一只粉筆一本書，念完了事，很難引起學生的學習興趣，加上初中學生的邏輯思維和理解能力的有限，有時具體的形象比生動的語言更能幫助他們的理解和記憶。因此在課堂上能恰如其分的運用和設計有關圖片、圖表等，往往能起到事半功倍的功效。

成長于新時期的青少年，生活比較優越，對于過去的艱苦生活，卻不甚了解，對我們黨和國家的革命歷程、光榮傳統更是知之甚少。有的同學還錯誤地認為，憶苦思甜已不需要，革命傳統已經過時。

我在講《紅軍不怕遠征難》時，就想辦法編織了一雙草鞋，上課時展現在學生眼前，讓學生觀察，試穿、體驗，接著講解紅軍長征中發生的一個個“小故事”，引導學生體驗歷史，主動探究真知。學生在新奇之中，不僅掌握了歷史的基本知識，還通過這一直觀教學，使教學內容有血有肉，趣味橫生，增強了學生學習的興趣，提高了教學效果。一籮筐的說教抵不上一次心靈的觸動，我的“SQIR”教學法，由事及理，以自己編織的草鞋為道具，首先講了草鞋的故事，接著巧設疑問，層層深入，讓學生的心靈被深深的觸動，學習生活的積極性被調動，真可謂此時無聲勝有聲。

巧用場景：“SQIR”法提高了學生學習的趣味性 學生不喜歡歷史的一個很重要的原因是歷史是講過去的事情，時間相隔太遠，無法理解當時的歷史氛圍，也無法體會當時歷史人物的感受。另一方面，在傳統的教學中，學生總是站在歷史發展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。所以我們可以通過創設歷史情境，讓學生最大限度的走入歷史人物的內心，以至“觀史如身在其中”。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發展“言之有據，論者符實”的科學態度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現這一點，可以通過情景假設法、角色扮演等方式。如講左宗棠收復新疆時，我采取討論的方式，先讓學生閱讀課文及相關材料，然后提出這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何收復新疆？讓學生積極討論，課堂效果良好。

當然，還有很多的方式：如讓學生走上講臺當老師，就某一個專題的分組開展辯論賽，編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學播放相關的影視資料，學唱歷史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學生小論文等等，都會讓學生感到有趣，也就會讓他們主動地學習歷史知識，最終達到教學的目的。

“SQIR”通過設計場景，讓問題和體驗相結合，師生互動，課堂氣氛活躍，讓人耳目一新。

巧用引申：“SQIR”法激發了學生的主動意識

我在《春秋戰國的紛爭》一課教學中，以故事“烽火戲諸侯”導入，充分激發了學生的學習興趣后，及時提出問題“這個故事和我們小時候聽到的什么故事相似（狼來了）？這個游戲騙局最終害了誰（周幽王）？這個游戲騙局導致什么后果？從而引入新課。在新課學習，又恰當地提問“齊桓公為什么能首先稱霸？春秋與戰國的戰爭有什么變化？這些變化說明了什么？”這些問題始終圍繞本課的重難點，發問到“點”上，使學生問題的解決中學習到知識，體驗到探索發現的快樂。

我的“SQIR”教學法，從故事到現實問題巧妙引申，以小見大、以事明理，調動學生的思考力，比一味的講解知識更有效果，更能調動學生的主動意識。

“SQIR”教學法充滿了魅力，教師在教學中就像一位導演，將歷史課堂演繹得就像一部部精彩的小電影，“SQIR”抓住了教學的興奮點、找準了教學的切入點，激活了課堂的“一池春水”。