第一篇：創設有效情境,激活思品課堂的研究與思考

創設有效情境，激活思品課堂的研究與思考

情境教學是指在教學過程中，教師有目的的引入或創設具有一定情感色彩、以形象為主體的、生動的學習情境，并通過一定的方式把學生完全帶入這個情境之中，引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解知識，進而升華學生情感的一種教學方式。如何在思想品德課教學中創設具體生動的教學情境，調動學生的學習積極性，取得明顯的教學效果，成為擺在廣大政治教師面前的課題。下面是我對這一課題的研究與思考。

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、是新課程改革的需要。當前中學思想品德課教學普遍存在以下幾個問題：教學目標不全，重知識傳授、輕能力培養與學法指導；教師以填鴨式的滿堂灌代替啟發式教學，教學方法簡單劃一；教師照本宣科，教學枯燥無味，理論與實際脫節；以教師的教代替學生的學，學生的主體地位受到嚴重削弱；教學手段陳舊呆板，以一支粉筆、一本教材應付一堂課等等。這種傳統落后的教學思想和課堂教學模式，嚴重挫傷了學生的學習積極性，妨礙了中學思想政治課德育功能的發揮與實現，與時代發展和素質教育的要求很不適應。因此，運用現代教育思想和技術，優化中學思想政治課的課堂教學，已是擺在我們面前一個十分重要而又緊迫的課題。

2、是學生自身學習與發展的需要。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握思品知識，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情

感，使原來枯燥的、抽象的思品知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創設生動有趣的情境，是思品教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究思品知識的起點和原動力；是提高學生學習思品能力的一種有效手段。

綜上所述，為了配合新課程改革的實施，為了使學生的素質得以全面的發展，切實改變以往思想品德課中的那種單一的說教性，使學生在思想品德課堂上能動的“活”起來，充分調動師生參與課堂的積極性和實效性，使課堂和社會實踐緊密結合。特提出《創設有效情境，激活思品課堂的研究》作為一項課題進行專題研究。

二、本課題在國內外統一研究領域的現狀與趨勢分析

美國哈佛大學心理學家丹尼爾?戈爾曼在《情感智力》一書中首次使用了與智商相對應的情商概念，并且認為在對一個人成功起作用的要素中智商占２０％，情商占８０％。所謂情商或情感智力，包括人的動機、興趣、情感、意志和性格，在人的創造活動中，這些因素能起到啟發、定向、引導、維持、強化、調節、補償等重要作用。情感智力也要通過教育來開發和提高，因此，注意和培養學生的興趣愛好，滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲、上進心，是創新意識的潛能，是創新意識的萌芽，這些都能成為創新的動力源。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力，他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。”依托這種教育思想，我們堅持鼓勵每一個學生，對

他們的點滴進步都加以肯定，讓他們體驗成功，充滿自信的投入學習，使學習成為他們創新的樂園。

根據上述理論，我們在思品教學過程中應結合學生的生活現實創設有效的教學情境，引導他們在情境中發現、操作、嘗試，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性、創造性，從而推動學生學習的源動力，能用多元的思維方式去研究現象，發現問題。無疑，在學生觀察、思考、應用的過程中，創新意識得到了培養。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

1、首先，李吉林老師在1990年發表的專著《情境教學實驗與研究》是本課題的主要理論來源，李吉林老師已經用實踐證明了：在教學過程中，運用情境教學能激發學生的學習動機，豐富學生的感知，并協調大腦兩半球的相互作用，平衡兩個信號系統的發展，從根本上提高了教學的科學性和藝術性，情境教學的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂。

2、其次，本課題的實踐意義在于：通過對本課題的研究，改變學生對政治課學習興趣不濃的現狀，提高他們的學習興趣；改變教師講學生聽的傳統說教模式，突出學生在學習中的主體地位，建立適合現代教育要求的、新型的師生關系，提高政治教育的有效性。在這一過程中教師邊研究邊學習，教學水平得以提高。同時，情境教學為學生搭建了生動活潑、民主和諧的自主學習的平臺，通過這個平臺，以任務作為驅動力，學生合作與交流能力、獨立思考能力、綜合運用能力、口頭表達能力得以提高，進而促進學生人格健康發展，提高學生

人文素養。

四、完成課題的可行性分析

1、我校近年來十分重視情境教學。學校領導充分認識到創設各種有效的教學情境能建立起融洽、和諧的師生關系，讓學生在充滿生機和活力的課堂氛圍中充分展現自己的個性，迸發出創造思維的火花。并開展了青年教師課堂大比武活動，引導教師積極探討情境教學。

2、課題研究隊伍年富力強，既有較豐富的科研經驗，又有飽滿的工作熱情和活力。

五、課題界定與研究依據

1、什么是教學情境？

教學情境是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。簡單地說，教學情境是學生參與學習的具體現實環境。

2、怎樣的情境才是有效的教學情境？

有效的教學情境可以促使學生積極主動地、自發地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發現規律的興奮以及對教師的熱愛等等。

3、依據：《思想品德課程標準》中指出：新課程強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，教師應創設情境，培養學生的情感，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使

每個學生都能得到充分的發展。

六、課題研究目標：

1、通過有效情境的創設與利用，使學生在知識、技能和學習態度能力得到同步發展。特別是在創新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

2、通過研究提高教師有效情境的創設與利用能力，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思研究方法與研究對象，從而有效地提高課堂教學質量。

七、課題研究的主要內容

1、根據教學內容的不同，靈活創設多種教學情境的研究。

2、根據學生特點、教材特點，探索新型的教學結構的研究。（1）課堂教學的不同階段，根據教學實際創設問題情境、故事情境、生活情境等，進行激趣、導學，調動學生探求知識的欲望，獲得解決知識的方法，在解決問題中培養創新意識。

（2）根據教學內容設計開放的教學結構，使學生能夠在自主、合作、探究的學習氛圍中培養和發展實踐能力與創新意識。

（3）利用已有教學內容或補充教學材料設計創新點、發散題及綜合實踐活動等，進一步激發學生學習興趣，點燃創新的火花，培養思維的獨創性、探究性、靈活性與深刻性。

3、在不同的情境中探索新型的有利于學生創新意識培養的評價方式的研究。

八、研究方法：

1、理論研究：收集和學習有關文獻資料，逐步實踐。

2、以行動研究法為主，通過定期研討、業務學習等形式經常對課題研究進行反思、在計劃、行動、反思、調整的螺旋發展中不斷地深化和完善研究。

3、經驗總結：及時總結經驗，加以理性分析、歸納。

4、案例研究：對典型的案例進行分析。同時輔之以課堂觀察法，學生訪談法，作業測量法等實驗研究方法，以期取得實實在在的研究成果。

實踐證明：在思想品德教學中，創設有效情境讓學生主動探索和思考，是十分有效的教學方法。因此，作為政治教師，就應該充分運用好情境教學這一方法，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。

第二篇：如何“激活”思品課堂

如何激“活”思品課堂

宜陽縣鹽鎮二中

王小敏

新課程標準提出了“以人為本”的全新課堂理念，指出“教育的出發點是學生，回歸點也是學生”，教育是“為了每一位學生的發展”。學生是學習的主體，教師是學生的主導，教師的職責不僅在于“教”和滿足學生“學會”，更在于引導他們“會學、想學”。因此，如何變學生“被動學習”為“主動學習”？如何激起學生們的學習欲望？如何激“活”思品課堂？已經成了思品課堂的主要問題。通過這十幾年自己的教學經歷和實踐經驗，我有以下幾點認識。

一、思品課堂的興趣教學

經驗告訴我們，興趣是最好的老師，學習興趣是推動學生學習的一種最有效的內驅力。那么，在思品教學中，如何激發學生的學習興趣呢？

1、導語激趣法

俗話說：“良好的開端，等于成功的一半。”因此，導語設置的好壞，對于一節課來說是十分重要的。在思品教學中，教師可以通過講述與本節課有關的故事、名言、俗語等導入新課；可在新課的開頭針對教學重點、難點設置學生感興趣的問題，激發學生的求知欲；還可以用國內外發生的一些重大時事、古今中外的名人賢士作為講解新課的導語，使它成為學生們學習注意的焦點，增強學生學習的主動性和自覺性。比如我在講七年級思品《人生難免有挫折》一節時，我給他們講了有關鄧亞萍的故事：“她從小酷愛體育，一心想到省體隊去深造，可是由于自己的個子太矮，未被省體隊錄取，為此她很傷心，但她并沒有氣餒，更沒有自暴自棄，相反，這卻成了她前進的動力，訓練更加努力了。她的出色技藝贏得了鄭州市體隊的一致好評，順利加入了市體隊，經過自己的刻苦訓練變成了一個優秀的世乒選手，多次為我國贏得了榮譽。”試想，如果當時鄧亞萍在沒有被省體隊錄取就放棄了、氣餒了，哪還有現在這樣一個出色的鄧亞萍，這對我們中國將是一個多么大的損失啊！她的故事說明了在人的一生中，都不可能是一帆風順的，或多或少都會遇到挫折，這并不可怕，只要你能夠勇敢地去面對挫折，正視挫折，都將取得最后的成功。這大大鼓舞了學生們的學習志氣，同時也激發了他們的學習興趣。

2、教學激情激趣法

多年的教學實踐使我深深的體會到教師飽滿的教學情緒對學生是十分重要的。教師在課堂上通過語言、表情、動作等流露的真情實感對學生會產生極大的感染力，引起他們心靈的共鳴，激發他們的學習興趣。例如我在講九年級思品《沒有共產黨就沒有新中國》一節時，我先讓全體起立，然后我高聲唱起《沒有共產黨就沒有新中國》這一革命歌曲。這一舉動使同學們的激情頓時高漲，教室一片沸騰，同學們的學習勁頭大大提高，從而使本節課取得了較好的教學效果。

3、圖片激趣法

在課前，教師可以根據思品課教材的內容和要求，將書本中的一些知識事例或故事等繪制成相應的圖片、漫畫等。這樣在上課時，教師可以把它們直觀地展現給學生，利用圖片的生動形象、幽默直觀等特點，改變思品課堂的枯燥、抽象，并可引起學生的注意力，增強教學的直觀性和感染力，充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。另外利用圖片，還可以加深學生對知識的理解，縮短認知過程，使學生較快的掌握所學知識。

例如我為了講九年級思品《依法治國》這一節，特制了一張圖片，畫了一棵常青樹，并在它的各部分標上了相關的字樣。在上這一節課時，把它張貼在黑板上，讓同學們仔細觀察，并組織他們討論圖片的內涵。大家通過討論，明白了這棵根深葉茂的常青樹代表了我國的法律萬古長青，永存在人民的心中；其主干相當于憲法，側枝代表了其它的法律，這體現了憲法是我國的根本大法，我國的其它法律是以憲法為基礎的，它們共同構成了我國的法律體系??這種形象的教學方式，既便于學生對知識的理解和記憶，又大大提高了他們的學習興趣。

4、音樂激趣法

在思品學習中，由于思品課本身的弱點——枯燥無味、抽象，使學生的大腦容易疲勞，注意力也容易分散，如果在課堂上適時地加入一些音樂，就會對學生的學習情緒起到很大的調節作用，消除他們的疲憊感，提高學習效率。如我講《只有社會主義才能救中國》這一節時，在開頭時我播放了一曲《社會主義好》，以激發學生的學習熱情，從而使他們以最好的精神狀態投入學習，最后我又播放了一曲《走進新時代》，來消除同學們的學習疲勞感，產生快感，感受 2

學習的樂趣。從而提高他們的學習積極性。

二、創設情境，建立和諧融洽的師生關系，搭建師生互動平臺，真正實現師生互動，生生互動。

教學成效往往取決于能否增強學生的學習主動性，變“要我學”為“我要學”。因此在教學中，要善于創設情景，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生積極參與到課堂中來。要樹立平等意識，教師要和學生坦誠相待，使學生感到親切可信，力爭做學生喜歡的老師。要關心和尊重學生的情感，充分信任他們，既不要對成績優異的學生過度偏愛，也不要歧視差生，對他們一定要一視同仁。要理解學生的喜怒哀樂，對學生不成熟甚至錯誤的見解，要加以引導，千萬不可諷刺或嘲笑。用真誠的愛去溫暖他們、感化他們，拉近師生關系，消除師生隔閡。尤其對學生新穎獨特的想法要及時肯定和鼓勵。這種和諧融洽的師生關系，將促成一個真正的學習共同體的形成，使課堂不再成為教師講、學生聽，教師問、學生答的地方，而成為師生共同發表自己看法的天地。

如在<公民依法享有選舉權和被選舉權》這一課的學習中，我設置情景在小品表演中讓學生斷定：“外國人”“未滿十八周歲的人”“被剝奪政治權力的人”“滿十八周歲，沒有被剝奪政治權利的中國人”中，那些人具備選舉的資格。參加表演的學生積極性很高，其他學生也感到新穎，課堂氣氛十分活躍，我因勢利導開展“評模表優”的活動，加深了學生對本課的理解，增強了學生的參與意識，發揮了學生的主體作用，取得了良好的效果。

三、思品教學中的創新教育

創新教育是一個全新的課題，它可以給教學注入新的活力，讓它向更加科學、更加健康的方向發展。

現行思品考試采取開卷考試形式，試題大多為開放性試題，答案往往是不一致的。受以往教學方式的影響，學生大多會因為與教師不一致而不敢發言。久而久之，學生的思維能力、解決問題的能力自然會大大下降，哪里還有創新？因此，教師要啟發他們多開口，大膽參與課堂教學，對某一問題要引導他們從不同的角度、不同側面去觀察、思考和想象，敢于提出不同的見解。教法上，要敢于打破陳舊的教學模式，大膽運用啟發式、問題式、討論式、合作式等行之有效的教學方式，引導學生學會找規律，逐步實現舉一反三，觸類旁通。課 3

堂上要給學生充足的思維空間，讓他們有時間去讀書、去思考、去想象。例如在教《大自然的哭泣》這一節時，我提出了這樣一個問題：誰能說出影響大自然的因素有哪些？他們有的說是工業三廢的不合理排放造成的；有的說主要是人類的破壞，如人類的過度放牧、亂砍濫伐；還有的說生活污水才是罪魁禍首??一時間同學們爭先恐后的說出了許多種不同的答案。這時教師要給他們以及時的肯定和表揚。這樣學生不僅學到了知識，也提高了能力。

總之，在思品施教的過程中，教師要善于創設情境，想盡一切辦法，帶領學生進入角色，抓住“興趣”不放，思品課就會越上越“活”，就能激發學生的學習熱情，學習效率就會大大提高。

參考文獻：

【1】張作云《公正是法律的精髓》

人民教育出版社

99.01.27 【2】朱小蔓《九年級思想品德》

教育科學出版社

2007.6 4

第三篇：運用信息技術激活思品課堂

運用信息技術

激活思品課堂

湖北省大悟縣城關中學 徐德勝

內容摘要：教育思想現代化與教育技術現代化是推進教育現代化的兩翼。實現先進的教育思想、教學模式與教學方法，必須有先進的教育技術的支持。將多媒體技術引入思想品德課堂，已成為思想品德課改革的必然趨勢和實現上述目標的必然要求。教學實踐進一步表明，恰當使用多媒體等信息技術進行教學，有利于提高思想品德課課堂質量：能激發學生的學習興趣，培養學生自主、合作、探究式學習的能力，增強學生的理解能力，提高學生的創新思維能力和實踐能力，能陶冶學生高尚情操，培養其良好的思想道德品質。

關鍵詞：思想品德 信息技術 體會

科學技術突飛猛進，信息技術飛速發展，知識更新日新月異，人類由工業化社會進入到信息化社會。此時此刻，人類的教育教學活動越來越受到新的信息技術的影響，越來越多的現代信息技術涌入到教育教學領域。思想品德課教學也不例外。思想品德課教學實踐表明，恰當地使用多媒體教學，能將傳統教學模式變為多渠道傳遞教學信息的樂學情境，使學生在輕松愉快的氛圍中學到知識、培養能力、提高覺悟，培養和鍛煉學生的自主學習能力、理解能力、創新思維能力和實踐能力，從而有效地提高課堂教學質量和效果。

一、利用信息技術這一有效工具，激發學生的學習興趣 興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。上好一堂課，首先要精心設計好新課的導入。良好的開端是成功的一半，精辟的開頭會充滿吸引力，激發出學生濃厚的學習興趣和求知欲。在思想品德課中合理運用信息技術，就可以使一堂課的導入形式多姿多彩、引人入勝。例如，我在講“民族精神”時，談到神州五號、神州六號是如何實現中國人的載人航天夢時，播放了一段楊利偉出征進的電視短片非常感人，興奮、激動、緊張的人們揮動著彩旗、氣球，歡送航天勇士出征……隨著一聲“點火——”“起飛——”大漠震顫、烈焰升騰，長二F火箭騰空而起，載著“神舟”號飛船和中國航天員飛向太空，整堂課達到了以情入文的效果。既激發了學生的興趣，又有利于新課的傳授。導入新課的方法多種多樣，要根據當堂課的實際情況來決定。其次，要精心設計好教學內容和教學過程。根據課堂教學內容的實際情況，老師可以有選擇地把信息技術作為演示工具，合理利用多媒體集動態視頻（錄像）、動畫、照片（圖片）和聲音于一體的特殊功效，直觀地向學生展示各種在課堂上老師用口述、板書難以表達清楚的事物和現象。而把政治事件、經濟事件、軍事事件以及事物內部的發展過程，古今中外的各種社會現象等較為枯燥、乏味、抽象的問題，以生動、活潑、具體的 媒體方式呈現給學生，就會使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而把抽象的教學內容化深為淺，化難為易，化遠為近，化虛為實，使理論知識更加形象化、具體化，把政治知識的本質和內在聯系直觀地展現出來。例如我在講授九年級思想品德第一課“原始社會”的時候，充分運用信息技術知識制作課件，通過課件向學生展示原始人的生活和原始人如何制作石器、如何捕獵、如何種植莊稼等，使學生對原始人的生活和生產勞動有了直觀的了解，從而加深了對原始社會生產力和生產關系的理解。

二、利用網絡技術手段，培養學生自主、合作、探究式學習的能力

新《課程標準》中明確要求開展學生自主、合作、探究性學習活動。思想品德課實施探究性學習，能使學生積極主動地去探索、去嘗試、去接觸生活實際，去關心社會和他人，這樣的學習，有利于提高學生的理論修養，培養學生的創新精神和實踐能力。促進學生知識、能力和覺悟的協調發展。網絡技術的普及，為學生的自主、合作、探究學習創造了條件，提供了更多的選擇的機會；網絡教學更讓教師的教學內容變得直觀、生動有趣，課堂教學聲形并茂，色彩逼真，充分調動了學生的多種感官參與學習，使教育效果達到最優化，如在學習“維護祖國的安全、榮譽、利益”一課時，我把岳飛、戚繼光、文天祥等民族英雄人物的生平事跡制成專題學習網站，讓學生自由瀏覽、閱讀、解決老師提出的問題。在自學的過程中，使學生深刻體會維護祖國的安全、榮譽、利益的愛國精神，以達到教學目的和要求。我還鼓勵學生采取合作學習的方式，四人一組，進行廣泛討論，對問題進行深入探究，使自己的感知更深刻、更準確，與其他同學產生共鳴。這樣的教學設計，既培養了學生自主、合作的學習習慣，又以能增強學生解決實際問題的能力，同時在教學中更好地滲透了思想品德教育。

三、利用網絡資源優勢，提供各種輔助資料，增強學生的理解能力

一般而言，初中思想品德課所講的一些概念、原理和具體觀點，比較抽象、枯燥，如果只是照本宣科，肯定不會受到學生歡迎，更談不上理解和接受了。為解決這一問題，在思想品德課教學中，我大膽利用信息技術，充分引用各種媒體資源，特別是網絡資源。從中認真細致地挑選出那些學生感興趣并與教材背景相適應的資料（可以是文字材料、圖形圖像、幻燈片、FLASH動畫、音頻、視頻文件等），再經過電腦或電視屏幕展現出來。這既增加了教學趣味性，也激發了學生的求知欲，活躍了課堂氣氛。例如，在學習“法律的特征”時，我給學生搜集許多案件的材料，還播放了廈門遠華特大走私受賄案等的錄像，讓學生去了解、體會，把握法律的特征。學生在這種形式的課堂教學中，通過了解和體會各種情景材料，質疑舊觀點，提出新難點，使已有知識和新生知識逐步融會貫通，思維能力得到了增強。

四、利用影音資源，再現真實畫面，提高學生的創新思維能力

信息技術的推廣與普及，為我們初中品德老師進行教學改革提供了強有力的支持。在教學過程中，我對教材內容、結構作大膽調整，而不再局限于對書本知識的傳授。課本上的基礎知識，放手讓學生去自學，課上盡可能多地騰出時間播放一些教材內容緊密相聯的影音資料。真實的畫面不但激發了學生濃厚的興趣，而且也牢牢抓住了其思維的觸角。這樣，通過為學生提供直觀、生動、形象的視覺畫面，既達到激發學生學習興趣和積極性的目的，也使學生積極參與教學過程，思維變得異常活躍，大大提高了學生的創新思維能力。

五、以多媒體為紐帶，把課堂與現實生活聯系起來，培養學生的實踐能力

初中思想品德課教學內容具有理論性強、實踐性突出的特點，初中學生又有認知社會、實踐社會的強烈心理需要。在教育學活動中遵循學生身心發展和素質教育規律，關鍵是突出學生的主體地位，調動學生積極參與教育教學活動，從而培養學生敢于質疑、主動探索、大膽實踐的能力。如在講“人與自然和諧相處”時，我向學生介紹我國北部地區的沙漠化、北京地區的沙塵暴、長江流域1998年特大水災等事例，然后布置學生思考：造成災難的原因是什么？人類應該怎樣保護自己家園？我們孝感地區環境怎樣？你準備怎樣做？要求學生課后進行訪談和調查研究。結果一部分學生向 地理老師、家長或朋友做了請教、調查，而更多的學生上網查詢，都得到了滿意的答案。他們還主動擔當義務環保宣傳員，向社會廣泛宣傳環境保護的重要性，自覺撿拾周圍的垃圾。這一過程，不僅豐富了學生的知識，還開闊了學生的視野，鍛煉了學生的實踐能力。另外，我還有計劃地布置學生充分利用網絡資源，搜索、收集一些與課本內容相關的資料，分類整理后，在課堂上進行展示、交流，與同學、老師共同研究、探討。這樣，不僅形成了民主、平等、融洽的師生關系到，而且還培養了學生分析、處理信息的能力和應用信息解決實際問題的能力。

六、利用多媒體教學，能陶冶學生高尚情操，培養學生思想道德

思想品德課不僅要讓學生學到知識，培養能力，而且要幫助學生提高思想覺悟，樹立正確的人生觀、世界觀，培養良好的品質。采用多媒體教學，容易產生共鳴，達到陶冶情操的目的，如講完“一般違法與犯罪的關系”后，老師引導學生討論得出：兩者沒有不可逾越的鴻溝，一個人有了一般違法行為，就應迷途知返，否則就會滑向犯罪的深淵，流出悔恨的淚，然后播放音樂《鐵窗淚》，讓學生在輕松愉快中掌握知識，受到熏陶。又如講“中國古代社會人民的科技文化成就”時講到：指南針、火藥、煉鐵、煉鋼是我國古代人民的發明創造。但在1840年，英國人卻依靠指南針來到中國，用鋼鐵制成的戰艦及中國人發明的火藥打開了中國的大 門。給學生播放這些知識的錄像片，使學生既了解中國曾經有過的輝煌，又能認識到落后就要挨打的事實，從而激發學生奮發努力，“為中華之崛起而讀書”。講“改革開放以來的重大成就”時，用多媒體再現港、澳回歸、“神六”成功發射等場面，激發學生的民族自豪感和愛國熱情。

多媒體教學因其有聲有色，有情有景，極富感染力，能夠引起學生的情感共鳴，使之思想情感，道德認知、道德情操不斷得到感染、啟迪、升華，使學生從中明是非，辨真偽，知善惡，識美丑，提高自身的思想道德素質。

總之，思想品德課在全面提高學生素質的過程中起著非常重要的作用。若能在思想品德課中廣泛引用信息技術，并充分發揮其視聽結合、手眼并用的特點以及模擬、反饋、個別指導和協作的作用，我們就一定能夠在思想品德課堂上寫出更加絢麗的樂章。

第四篇：創設有效情境 演繹精彩課堂

創設有效情境 演繹精彩課堂

內容提要：數學情境是聯系數學與現實世界的紐帶，是溝通數學與現實生活的橋梁。數學課程標準》提出：數學教學，教師要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設有利于學生主動學習的情境。創設教學情境是指教師有意利用環境、情感、藝術等因素來調動學生無意識的心理活動，以協調有意識的心理活動，最大限度地發掘人的生理和心理潛能，它可以激發學習情趣，拓展思維空間，使學生積極主動地投入到學習中去。一個好的數學情境，一定蘊涵著豐富的數學內容和數學思想。有價值的數學情境不僅能使學生學到數學知識，還能使凝結在情境中的豐富的數學內涵、數學思想、數學的精神和數學的美，隨著教學的展開盡現在學生眼前，使學生的情感、態度、價值觀等方面也得到較好的發展。

關鍵詞： 數學 教學 創設 情境

《數學課程標準》提出：數學教學，教師要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設有利于學生主動學習的情境。“課標”在第一學段和第二學段都強調了“情境”的作用。第一學段指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。第二學段指出：“要讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。數學情境是聯系數學與現實世界的紐帶，是溝通數學與現實生活的橋梁。創設教學情境是指教師有意利用環境、情感、藝術等因素來調動學生無意識的心理活動，以協調有意識的心理活動，最大限度地發掘人的生理和心理潛能，它可以激發學習情趣，拓展思維空間，使學生積極主動地投入到學習中去。

一、創設有效的生活情境，給學生體驗的空間

強調數學與生活密切聯系，是新一輪課程改革重要特征。數學教學必須從學生感興趣的事物和身邊熟悉的生活場景入手，使他們有更多的機會理解和感悟數學，體會到數學就在身邊，感受數學的無窮魅力。因此，數學教學要善于把數學問題與生活實際結合，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動、有趣的生活情境，使生活材料數學化，數學教學生活化，引導學生在生活情境中觀察、體驗、操作、思考，從而理解數學的價值，掌握數學知識。1 創設貼切學生生活的情境，會使學生在參與學習中體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地理解數學。教學加、減法的一些簡便運算如264+98=264+100-2。原來是加法計算，為什么要減2？學生很難理解。教學時，我組織學生模擬實際生活中收付錢款時常常發生的“付整找零”的活動：小熊原有264元人民幣，這個月獲獎金98元，現在他一共有多少元？讓學生表演發獎金，先給小熊1張100元鈔，小熊找還2元。通過這種生活化的表演活動，學生不但在熟悉的情景和已有知識體會數學，理解數學，而且在活動中喚起創新意識。實踐表明，如果所學的知識可以從生活中找到“原型”的話，那么從現實生活中學習新知識更容易使學生接受和理解。

二、創設問題情境，給學生探究的空間

問題是數學的心臟。現代教學論研究指出，產生學習的根本原因是問題。有了問題，學生的思維就有了方向；有了問題，學生的思維就有了動力。因此，在進行探究性學習時，教師應在學生已有的知識經驗的基礎上，有意識的創設一定的問題情境。例如，在教學“有余數的除法”時，我創設了分桃子的問題情境，要求學生把6、7、8、9、10、11個桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學生在操作后產生了疑問：有時正好分完，有時還有多余?這時，教師適時地加以總結：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數的除法來表示。”有余數除法的性質在教師創設的問題情境中得到了充分的揭示，使學習過程成為學生主動建構知識的過程。

再如，教學“小數的性質”時，先出示一組數：“8，80，800”。教師問：“誰能用“=”把這三個數連起來？”問題一出來，學生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來呢？學生急于想找到答案，產生了躍躍欲試的探索意識，誘發了強烈的學習興趣。這時組織學生討論，有的學生說：“分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分米=800厘米。”有的說：“分別加上元、角、分”等等。這時教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學生一聽思維更加活躍，爭先恐后地說：“8米=8.0米=8.00米??”教師接著說：“像8,8.0，8.00這樣的數大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節課所學的知識——小數的性質。創設這樣的情境，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無 2 意到有意，他們積極主動參與教學活動，從而在活動中萌發創新欲望，激活了學生的思維。這種從創設問題情境入手激發學生學習興趣的做法，不僅能使學生產生心理效應，而且可以較好地調動學生的學習積極性。另外，創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。

三、創設操作情境，給學生動手的空間

美國華盛頓國立圖書館墻上寫著三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”可見，親自實踐、親自參與是何等重要！心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作。實踐操作是小學生獲取感性認識，發現數學關系的重要途徑。比如：我在講三角形內角和時：課前由學生自愿組成活動小組并進行分工：一把剪子，幾張硬紙片，記錄本，測量工具。上課了，按照活動小組就坐，老師導課后，學生進入實際操作。首先每個小組剪出一個三角形紙板，然后將三角形的三個內角剪下來，并將三個頂點重合，相鄰的兩個角的一條邊重合。結果發現了三角形的三個內角的和是180度。在這個活動中，學生們人人動手，不時交流，不成功的可以重復做幾次，然后讓學生到黑板展示操作成果。在這個教學情境中，學生都愿意參與到動手操作的實踐中，當他們發現實踐的結果與定理一致時，臉上都洋溢著喜悅。這樣的課堂教學情境的設計，為學生提供實踐的機會，搭建活動、操作的平臺，不但加深學生對知識的理解和應用，激發了學生學習數學的興趣，還增強了學生的成就感。在思考中觀察操作，在觀察操作中思考，使學生最大限度地參與探索新知識的形成過程，在輕松愉快中掌握知識。

創設有效的數學情境，不僅為學生提供了參與的平臺，增強了他們的自主學習的意識與能力，還使原本枯燥的數學教學在一定的故事情節或具體的生活情境中顯得豐富多彩，變化萬千。教師應從兒童的生活經驗和心理特點出發，用兒童的眼光去尋找那些現實的、有趣的、富有挑戰性的，與兒童生活背景密切相關的素材，創設一個個使他們樂于接受的學習情境。

總之，有價值的數學情境不僅能使學生學到數學知識，還能使凝結在情境中的豐富的數學內涵、數學思想、數學的精神和數學的美，隨著教學的展開盡現在學生眼前，使學生的情感、態度、價值觀等方面也得到較好的發展，使我們的課堂魅力四射。參考文獻：

1.《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社 2001年7月版 2.王林 3.黃愛華4.周成平

李繼海 主編《小學數學備課手冊》江蘇教育出版社2005年6月版 著《課堂教學藝術》河北教育出版社 1998年4月版

主編《新課程名師教學100條建議》中國科學技術出版社 2005年6月版 4

第五篇：創設有效課堂情境——表演體會情境

表演體會情境

表演體會情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

三年級的小同學愛唱、愛跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂課上，我就利用孩子們的這一點愛好，開展了教學，讓孩子們通過表演體會情境。在欣賞《木偶的步態舞》時，我創設了這樣一個活動場面：讓學生根據自己了解的故事情節創編動作，同時配上 音樂進行表演，讓學生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨后的歌曲學習《一只短笛輕輕吹》時，我又讓同學們分別扮演小羊、牧童、小鳥，通過舞蹈的形式使學生在不知不覺中就學會了歌曲，并加深了對歌曲的印象。這樣，通過各種表演能使學生加深理解歌曲的內涵，培養了學生的表演能力和音樂表現力，使他們的個性得到了發展，同時也受到了深刻的思想教育。

我覺得在教學過程中，利用學生好奇、好動、好問的心理特征緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創設真實、新奇、有趣的學習情境，使他們在生動、活潑、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果