第一篇：創設情境的導入使思品課堂更為鮮活.doc陳清菊

創設情境的導入 使思品課堂更為鮮活

山城鎮中心校 陳清菊

一堂好課，能給學生美的熏陶，是藝術的展現情感的交流，而好的導語是美妙音樂的前奏，是教學中藝術創造的原動力，是師生情感交流的一種紐帶。當教師走上講臺時，創設吸引人耳目的情境，然后用一段娓娓動聽的導語引入課堂教學，就像一場精彩的戲拉開了序幕。

思品課堂重視學生的情感道德教育，課堂內容多是聯系生活及社會實際，為了吸引學生的情感，調動他們的積極性必須創設生動的情境。因此，這個導入是至關重要的教學步驟，也是思想教育和知識教學必不可少的環節。

好的導語，如磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，上課伊始石破驚天，先聲奪人，整節課也因此高崖瀉水，洶涌澎湃，讓學生一聽傾心，積極參與其中。

葉圣陶先生說：“入境始于親”，良好的開端是成功的一半，為了調動學生的興趣更好地體現本學科的特點，我在每節課的導入上都下足了功夫。

歌曲導入 引人暇想 每個人都喜歡優美的音樂，熟悉的音樂易于激發學生的興趣，如講《珍惜學習機會》，我利用07年“我要上學”公益事業的主題曲《DoReMiFaSol》這首視頻音樂進行導入：“一點一點，背著夢想長大，一步一步啟航，一點一點，帶著理想出發，靠近天空飛翔。貧困地區無法上學的孩子有著想上學的夢想和對學校深深的眷戀，而現在的我們坐在寬敞明亮的教室里應該如何對待學習呢，今天我們就共同來學習《珍惜學習機會》。”

詩歌導入 啟人心智

詩歌的感染力較強，用詩歌導入新課，能使學生的身心都為之一震，如在講《挫折面前也從容》這一課時，我利用毛澤東的詩詞《長征》進行導入：“紅軍不怕遠往難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸，金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。一代偉人毛澤東對長征的淡定與從容是我們學習的楷模，而我們在生活中面對挫折時應采取什么態度呢，今天我們共同學習《挫折面前也從容》。”

魔術導入 激發興趣

學生喜歡看魔術，我通過播放視頻魔術表演導入新課，使學生參與的積極性大大提高。如講《情趣與興趣》，我用劉謙的魔術表演進行導入。“他就是今年春節晚會在內地一夜走紅的臺灣人劉謙，他的魔術技藝精湛，贏得了絕大多數觀眾的喜愛，榮獲無數國際獎項肯定的魔術表演者。劉謙的成功是情趣、鉆研和努力練習三者結合的最終結果。由此看來情趣的作用不可低估，那什么是情趣？情趣與興趣又有什么關系？這就是我們研究的內容。”

事例導入 真情實感

真實的事例使學生得到親切的感受，使學生的心情隨著情節而有所起伏。比如我在講《我知我師我愛我師》時，我播放了09年“感動中國十大人物”之一李靈的事例，由學生談感想，然后進行導入。“同學們談的非常好，李靈這個年輕的教師用她的愛心照顧著這些留守的孩子，用知識改變命運的道理教育著她的學生，李靈用她的執著、熱情和愛心感動了千千萬萬的中國人。就在我們的身邊也有許多老師，用慈母般的無私關愛，嚴父般的諄諄教誨，在我們成長過程中，留下了一個又一個讓人感動的瞬間，讓我們銘記于心，打開你的記憶，說出你的感動，讓我們與你一起分享，今天，讓我們一起走進《我知我師我愛我師》”

圖片導入 引人入勝

在課上可以用圖片來調動學生的興趣，提升學生視覺的興趣。比如我在講《燦爛的中華文化》這一課時，我利用上海世博會國家館外形，吉祥物“海寶”的圖片進行導入：“2010年5月的上海，它帶來了文化的醇香，帶著科技的跨越，它有獨具之匠心，展古樸之風采，呈園區之精彩，匯聚四海賓朋，呈現給世界一份精彩，一份感動！同學們，你知道這份精彩和感動來自什么？生：上海世博會。師：是的，現在就讓我們走進世博會，領略一下國家館的特有魅力，了解我們《燦爛的中華文化》”這樣很自然的導入課題。

課堂導語的設計遠不止這些，“導之有法，導無定法”，只要掌握導語在教學中的藝術性，我們的教育教學就一定能夠達到事半功倍的效果。

第二篇：如何進行課堂導入和創設教學情境

如何進行課堂導入和創設教學情境

宮小

崔永生

情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成各種意境。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好數學教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。那么，怎樣才能發揮好數學教學中的情境效應，激活課堂，創設出生動活潑的“高效課堂”的教學氛圍呢？

一、優化課堂導入，關注學生的注意狀態。

優化課堂教學的導入，不斷提高課堂教學導入的藝術，是上好每一節的前提。一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產生非往下看的強烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，真可謂“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情”。課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發展定下基調，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。

如何優化課堂教學的導入，提高數學課堂教學導入的水平，是一項值得研究的教學藝術。我在多年的小學數學教學中，極其注重探索和掌握數學教學的導入藝術，通過實踐，使數學的課堂教學取得了教好的效果。現將我的一些思想與方法提出來供大家研討。

（一）、問題導入新課

所謂“問題情境”是把學生置于運用已經掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛中，使學生在提出問題，思考問題，解決問題的動態過程中學習數學，這種活動不僅是讓學生將已學的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發現，獲得新的數學知識和方法。因此，在新課導入中，以導為主，為學生創設“問題情境”，使課堂教學真正地活起來。

例如，教學《元、角、分》時，我們根據低年級學生的特點，在教學人民幣換算時，學生不能很好的理解，我創設了“乘公共汽車”的情景，出示媽媽和小明一起去乘公共汽車圖片，可是媽媽帶了10元紙幣，公共汽車單一票價時1元5角，恕不找零，于是出現了兌換零錢的場景。如果你是小明該如何解決呢？學生們都急于幫助小明，各抒己見。有的說10元換2個5元，10元換5個2元，10元換10個1元等。但由于學生中大部分還 不認識人民幣，更不知道元、角、分、之間有什么關系，該如何換算，這時，認識人民幣已成為學生的迫切需要，因此在教學過程中，學生各個注意力高度集中，取得了較好的教學效果。

（二）、故事導入新課

小學生年齡小，上課不能自控，容易做小動作。為了激發學生學習的興趣，讓小學生很快地進入良好的學習狀態，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好 奇心為濃厚的學習興趣。例如講《分數大小的比較》一課時，老師說：“今天我給大家帶來一個故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難 忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么呢？” 通過用故事導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地 學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

（三）、游戲導入新課

皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作者，都依賴于興趣。”對于小學生來說，數學知識由于抽象而顯得枯燥，是影響學生學習的最大障礙。針對課堂教學的重點要求，在教學過程中，教師要讓學生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競爭等活動中，鞏固所學知識，化機械重復、枯燥乏味的練習為具有數學意義的活動。如能把新知識的探索融入游戲等生活情境中，那么在教學時一定能取得事半功倍的效果。

例如：我在教學《可能性》時，我先問學生，你們喜歡玩游戲嗎？生：喜歡。師：那咱們現在來玩一個摸球比賽的游戲怎么樣？ 生：好！師：請聽清楚游戲規則：每人摸10次，每次摸出的球給同學們看清楚，放回盒子里搖動一下后再摸。誰摸到的白球多，誰就獲勝。（教師邊講邊示范）誰想參加這個游戲？（教師選男女生代表各一名。男生摸的盒子里裝了3個白球，3個黃球；女生摸的盒子里裝的全部是白球。）師：下面的同學要記清次數，可要當好監督員喲！（學生摸球。比賽結束，女生獲勝。）師：女同學獲勝！男同學你們服氣嗎？生：不服氣！師：為什么不服氣？生1：為什 么女生每次摸到的都是白球？生2：女生每次摸到的是白球，那個盒子里可能全部是白球。師：是嗎？咱們打開盒子看一看。（教師一一打開盒子檢驗，在此基礎上師生一起概括。）師：1號盒子里全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸出黃球；2號盒子里既有白球，也有黃球，那就可能摸到白球，也可能摸到黃球。師：你們覺得這個游戲公平嗎？ 生：不公平。師：為什么呢？ 生1：游戲里是摸到白球多就獲勝，1號盒子里全是白球，女生無論怎樣摸都可以獲勝。而2號盒子還有黃球，那就有可能摸到黃球，所以男同學會輸給女同學。生2：女同學盒子里全是白球，摸到白球的可能性是100%，男同學那個盒子里有3個白球，3個黃球，摸到白球的可能性是50%，所以不公平。師：你們認為從哪個盒子里摸到白球的可能性大？（教師板書：可能性）生：1號盒子。師：這個游戲確實不公平，那么我們要怎樣設計才公平呢？學了這節課的知識，大家就會明白了。

學生的學習必須以已有的知識經驗為基礎，課前安排摸球游戲，復習“一定”“不一定”“可能”“不可能”等知識，為學習新知打下了一定的基礎。游戲結束，“我們要怎樣設計這個比賽才公平”一問，巧妙地承上啟下，同時激發了學生的探究欲望。

（四）、制造懸念導入新課

抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。記得在教學《年、月、日》時，我就是用這種方法導入的：先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

（五）、操作導入新課

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子。”教師可以設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規律，讓他們做學習的主人，養成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。

例如：在學習《等式的性質》這節課中，我讓學生觀察天平的方法，從觀察中知道只有當天平左邊和右邊的重量相等，天平才能平衡。如果在天平左邊加重量的話，右邊也要加上相同重量的東西天平才能平衡。從這 些操作試驗中，使學生就能很快理解等式的性質，在等式的左邊和右邊同時加上或減去同一個數，等式依舊成立。

（六）、復習導入新課

復習導入新課的方法，應該說包含兩個步驟，即先復習再引入，“復習”這一步可以采用教師提問題的方式，也可以采用教師出示復習題的方式。教師在出示復習題時可以讓學生口答（例如口算等等較簡單的題目），或者學生獨立作業的方式（例如計算等等較復雜的題目）。而“導入”是在“復習”完成后向新課過渡的階段，是“復習導入”中一個重要環節，缺少這一環節，就顯得結構不嚴密，失去了導入新課所要達到了的目的。“導入”中，教師可以直接陳述所要學習的新知識內容，也可以采用提出疑問，設置懸念的方式。

“復習導入”這種導入新課的方法的應用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此在數學這一知識性邏輯性很強的學科中，應用得非常廣泛。這種方法有利于學生更快地接受新知識，加強了新舊知識間的聯系，同時整節課教學結構緊密，教學效果顯著。

二、優化教學情境，關注學生的參與狀態。

（一）鼓勵學生參與，創設動手情境。

皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯系，思維將不能發展，思維發展了，能力也隨著提高”。因為動手操作活動是多種感官協調參與的學習活動，它是學生獲取數學知識體驗最基本、最有效的方法之一，所以在教學過程中，我盡量讓學生多動手操作，有意識地安排一些畫一畫、擺一擺、拼一拼、剪一剪、量一量、算一算等活動，讓學生腦、眼、手等器官協調活動，從而培養他們探索與實踐的能力。

比如，教學《圓柱的認識》這節課時，我主要分那么幾步進行：第一步，讓學生拿出自己準備的各種圓柱形的物品，摸摸、看看、數數，感受圓柱體有一個側面，兩個底面，使學生對圓柱的概念有一定的初步形象。第二步，啟發聯想，讓學生舉例說說在日常生活中哪些東西的外形是圓柱體。第三步，讓學生四人小組合作驗證上下兩個面的大小，側面的大小與底面周長的關系，第四步，做一個圓柱。第五步，讓學生想象三個展開面分別得出的是圓柱的哪一個部分。第六步，出示：由學生設計一個圓柱體的物品展開圖，尺寸要合理。這樣，使學生思維得以發展，能力得以培養，學以致用，拓展了學生探索的時空。

（二）精心設計提問，創設問題情境。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”自上世紀末：“把問題解決作為學校數學教育的核心”。教育心理學認為：創設問題情境是數學課堂教學的載體。因此，問題是引發學生思考和實踐的關鍵因素，好的問題能給學生的思維能力以方向和動力。

比如，教學《認識人民幣》，我在教室里擺放了一個小商店，讓學生模擬售貨員和顧客進行“買賣”商品，讓學生身臨其境地學習，去解決在“買賣”中遇到的種種問題，在解決這些問題中增長有關“人民幣”的知識。又如：教學中年級“應用題”知識時，我們模擬班級將要組織大家參加春游活動，讓學生預算一下所需要的費用，如：包括來回怎樣包車？選擇哪種方式購門票？到公園選擇游玩哪些項目等等，就這一系列的問題讓學生做個資金預算，根據情況制定出合理的方案。創設的這些問題情境，由于都是學生身邊的事，學生熟悉的事，因此學生都能積極地、饒有興趣地探索。

總之，在課堂教學中，要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。從學生的身心發展情況考慮，結合他們已有的知識和生活經驗，設計豐富多彩的情境，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數學，有更多的機會通過對實際問題的感知、操作等活動來學習數學、理解數學。讓數學課堂煥發生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。在兒童的學習活動中教師要精心創設情境，這樣才能充分激發小學生的求知欲望，發揮其創造才能，從而使小學生在數學上得到更大的發展。

第三篇：品生課堂情境創設的要點

創設品德與社會課實效課堂教學情境幾點嘗試

吉林省延吉市進學小學 張滿多

眾所周知，一個好的節目主持人能將臺下的觀眾牢牢地吸引，讓臺下成千上萬的觀眾隨著主持人情緒的變化或悲、或哀、或怒、或喜；一首好聽的樂曲，只要前奏一響，就能撥動起聽眾的心弦，可謂是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。新課程改革的課堂教學亦是如此，創設引人入勝的課堂情境，既能牢牢地吸引住學生，又能激發學生的探究欲望，為整個課堂的和諧發展做好鋪墊，猶如磁鐵般牢牢地吸引住學生，讓學生“心隨我動”，創設不同的情景去感染學生、打動學生的心靈，讓學生如飲甘泉、如品香茗，流連忘返。從而，形成真正意義上的情感共鳴，使教育入情、入理、入耳、入心，達到提高課堂效率的目的。那么，如何在課堂中創設情境吸引學生的注意力呢！下面就小學品德與社會課的教學實踐來談談我在實踐教學中是如何創設情境的：

一、通過故事創設情境

教師利用優美、動聽的語言描述能激活學生的思維，對學生的認知活動有著指導作用，并且帶有情感色彩的語言，不但能撥動學生的心弦，同時能給學生一種美的享受，引導學生進入情境之中。如在講品德與社會六年級下冊第三單元“同在藍天下”第二課《放飛和平鴿》時，教師用帶有情感的語言向學生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創設情境，以自己的“多情”來感染和打動學生，點燃學生思想和情感的火種，激發學生的探究欲望。

二、利用圖片創設情境

精彩的有說服力的圖片能直接刺激學生的視覺，充分調動學生最直觀的享受，激發學生的學習熱情。如在講品德與社會五年級上冊第三單元“我愛祖國山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時，我在創設情境時引用了一組圖片：吉林霧凇、西湖全景、九寨溝風景、黃山四絕等清晰度高的圖片，立刻就把學生帶入風景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究。

三、利用經驗創設情境

對于一些學習內容，多數學生已有一定的學習經驗。如品德與社會六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個

表格，讓學生把自己認為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、性格特征、行為舉止等描述一下。學生填表后，我又不失時機地提出：“通過上面的交流，你能發現什么？常用來描述男生的話有哪些？常用來描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學生探究的積極性立刻被調動起來。通過對比，學生發現男生和女生既有差異，又有很多共同點。從而讓男生和女生能夠學會在與異性交往中，去發現對方的閃光點，提高審美能力。

四、利用資源創設情境

創設情境時結合學生身邊的資源，如課內外的一些活動，并與學生的生活經驗密切聯系，由淺入深、由表及里，從而開闊了學生的視野，增強他們的認知能力，創設一個貼近學生的情境。如在講品德與社會六年級上冊第一單元“走向文明”第一課《社會文明大家談》一課時，結合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說一句臟話等一些看起來不起眼的小事，請學生自己分析、點評。同時再啟發他們思考：假如你是環衛工人，你會怎么辦？假如你是外商，到中國洽談、投資，你還會選擇中國嗎？假如??對這些問題，學生就會產生濃厚的興趣，積極主動地探討研究。這樣，既吸引了學生的注意力，又培養了學生的探究能力。

五、利用表演創設情境

在講品德與社會五年級下冊第三單元“獨具魅力的中華文化”第三課《我們的國粹》一課時，課前我親手制作了一件繪有京劇臉譜的文化衫，一上課，首先來了一個漂亮的亮相，接著學唱了現代革命京劇《沙家浜》“智斗”中胡傳魁的一段唱，學生們立刻被我吸引過來。我借機問學生：“剛才老師唱的是什么戲？”有的學生說是評劇，有的說是京劇，還有學生說是豫劇??學生紛紛舉手競猜，迫切地想知道正確答案，提升了學生對學習國粹的興趣和欲望，為整節課開了個好頭。

六、利用歷史創設情境

在講品德與社會五年級下冊第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時，向學生提出一個這樣的問題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”

一下子就把學生的注意力集中過來，心存疑惑的學生不解品德老師為什么問了這么一個與本課毫不相干的問題，緊接著我又問：“你們聽說過倉頡嗎？他與我們的漢字有什么聯系？他生活的那個年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過這些相關文化情境的介紹，學生就會形成自主探究的心理愿望和樂于學習的信心。

品德與社會課創設情境的方法很多，不管采用哪種形式去創設情境，都要符合學生的心理特點和教學實際，都要緊扣教學目標。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時度勢，想方設法去創設情境，讓學生學會自主、合作、探究，培養學生的綜合能力，進而，提高思想覺悟，提高課堂效率。

第四篇：初中思品課教學情境的創設

初中思品課教學情境的創設

教學情境是根據教學內容，以直觀方式，借助一定的物品、設備或形式，創設出貼合學生生活實際的、能激發學生興趣的、再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景和場景，能促使學生對教學問題思考探索，在理解掌握教學內容的同時也能獲得豐富的情感態度體驗。

教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。教學過程中學生認識有一個重要的規律：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。在初中階段，學生形象思維仍占較重比例，教師亦應注重創設情境。

一、取材生活

生活實際，是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的。許多思品課的內容都是生活中真實存在的，如人類面臨的環境問題、國內外時局、軼聞趣事、權利義務、經濟糾紛等。因此在課堂教學中如果能適當地聯系生活實際，創設教學情境，就可以讓學生在聯系生活實際中加深對教材內容的理解，激發學生的學習興趣。如，學雷鋒活動影像、參觀游覽、物價房產、新聞時事報道、惠民工程等。

二、學科知識融合

教學活動過程中，可以適時地將歷史、地理、生物和語文等學科的相關知識進行整合，加強學科聯系，實現知識遷移銜接，過渡自然，易于理解接受。

三、語言法

語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，注重教學語言的技巧性，能使課堂輕松、活躍。教師在授課過程中動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述地理自然景觀和人文景觀，以及言行心理的發展變化過程，讓學生沐浴在情感世界中，能激發學習興趣。

1設疑提問

古人云，“學則需疑”。“懷疑”是學生發現問題、積極思考的有效動力。教師巧妙地引導學生在新舊知識的聯系點上下功夫，克服學生對新課“望而生畏”的心理，引導學生運用有關舊知去進行新知的探求，這樣的教學情境能讓學生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學生學習的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。教師在講授新知識之前，通過有目的地設置相關的疑問，創設問題情境，吸引學生積極動腦，逐步深入地探索問題的實質，主動學習。問題情境的創設要滿足以下幾個要求：①提問要有一定難度。這個難度要限定在一定范圍內，要適度。②問題的設計要循序漸進。特別是對于一些比較復雜的難點知識，學生在思考時不可能一步到位，這就需要教師設計幾個有梯度的題目，由簡入繁，引導學生深入理解。③問題要能誘發學生反思，從問題的解決中發現更多的問題。即把整個學習過程看成是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程，形成良性循環。

2制造懸念

在教學時教師可以根據教學內容，巧妙設置懸念使學生產生強烈的求知欲望，從而激發學習的積極性和主動性。如，插播一段《法律時空》中的遺產繼承糾紛，關鍵時刻提出出嫁的女兒想參與遺產繼承是否合適的疑問，暫停播放，引導學生思考，以激發興趣。

3新聞時事法

思想政治是一門與時俱進的學科，有著鮮明的時代性特點，因此在教學中講述一些當前社會新聞或時政，不僅更能引起學生的興趣，還能使學生用所獲得的理論知識回到現實社會中去分析問題、解決問題。

4故事激趣

在教學過程中，教師可以利用一些與內容相關的故事或者典故創設教學情境，會起到非常好的效果。如《今日說法》、《東方時空》等欄目片段，教師可以適時引入，既能幫助學生了解故事情節，又能營造引人入勝的課堂氣氛，活躍班級氣氛，吸引學生思考相關課本知識，加深學生對教學內容的理解。

5想象和聯想類比 其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。我們所創設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。如，知識點的歸類整理，縱向橫向的對比分析，相似中的異同分析。

6設身處地情感共鳴

可以提供多種假設情景，讓學生換位思考，體驗彼情彼境，引起感情共鳴，加深認識，有助理解所學內容。

四、實踐活動法 1場景角色模擬

就是結合教材內容，讓學生假設或假想，從而扮演某種角色，去展示情境，在角色體驗中受到感染和教育，使枯燥的教材轉化為學生的形象表現，學生在形象表現中掌握知識。角色法充分滿足了學生的心理需求，因為他們自己也成了整個情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創造者。角色扮演法中所展示的情境貼近學生的思想情感和實際生活，有利于情境中蘊含的情感與人生哲理契合學生理解和接受的最佳點,從而使地理教學更富有感染力和實效性。根據教學內容，讓學生扮演其中角色，自己創設情境。在這個過程中，學生既是情境的創設者又是情境的體驗者，更好地在情境中理解掌握知識。比如，在講到罪行法定時，我就讓四個同學上來分別扮演法官、原告、被告和律師，通過模擬法庭辯論審判、判決執行等情景，幫助理解法院制度，明確司法公正，增強學生知法守法的意識。

2游戲競賽

規則知識點的理解，結合遵守公共秩序，模擬交警指揮，加深對規則的理解和感悟，明白其中的含義和意義。教學 “心理健康”一節時，我們借助“做健康文明的中學生”的演講比賽，認真聆聽很有個性的演講，賽后進行心得交流和討論，表達自己對健康的含義的理解，加深印象。

3素材積累實踐操作

利用材料或資料，進行數據、數量等方面的直方圖、餅圖和表格等制作分析，通過數據歸納道理或揭示規律。

4先進典型事跡報告會

如組織學生參加楊善洲植樹造林先進事跡報告會，了解人物事跡，豐富知識，加深敬業奉獻精神的理解，激發認同感，形成仿效先進的習慣。

五、教育技術輔助呈現

通過多媒體創設情境。隨著學校硬件設備的完善，越來越多的教師選擇通過多媒體來創設教學情境。豐富多彩的視頻、音頻、圖片資料，具有形象、具體、生動性，適時又適度地運用，能極大地激發學生的學習熱情，吸引他們的注意力，促使他們積極思考探索，并豐富情感體驗。

總之，情境教學利用豐富多彩的形式創設場景，能激發起學生的學習興趣和探索欲望，培養和提高了他們的創造性思維和獨立思考的能力；生活化的情境，能更好地借用學生已有的知識經驗背景，來強化或同化所學的新知識；情境信息資源來源的多元化，亦能開闊學生的視野，豐富學生的生活體驗，獲得更多的情感態度體驗。情境教學是提高思品教學實效的重要途徑。

第五篇：創設有效情境,激活思品課堂的研究與思考

創設有效情境，激活思品課堂的研究與思考

情境教學是指在教學過程中，教師有目的的引入或創設具有一定情感色彩、以形象為主體的、生動的學習情境，并通過一定的方式把學生完全帶入這個情境之中，引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解知識，進而升華學生情感的一種教學方式。如何在思想品德課教學中創設具體生動的教學情境，調動學生的學習積極性，取得明顯的教學效果，成為擺在廣大政治教師面前的課題。下面是我對這一課題的研究與思考。

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、是新課程改革的需要。當前中學思想品德課教學普遍存在以下幾個問題：教學目標不全，重知識傳授、輕能力培養與學法指導；教師以填鴨式的滿堂灌代替啟發式教學，教學方法簡單劃一；教師照本宣科，教學枯燥無味，理論與實際脫節；以教師的教代替學生的學，學生的主體地位受到嚴重削弱；教學手段陳舊呆板，以一支粉筆、一本教材應付一堂課等等。這種傳統落后的教學思想和課堂教學模式，嚴重挫傷了學生的學習積極性，妨礙了中學思想政治課德育功能的發揮與實現，與時代發展和素質教育的要求很不適應。因此，運用現代教育思想和技術，優化中學思想政治課的課堂教學，已是擺在我們面前一個十分重要而又緊迫的課題。

2、是學生自身學習與發展的需要。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握思品知識，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情

感，使原來枯燥的、抽象的思品知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創設生動有趣的情境，是思品教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究思品知識的起點和原動力；是提高學生學習思品能力的一種有效手段。

綜上所述，為了配合新課程改革的實施，為了使學生的素質得以全面的發展，切實改變以往思想品德課中的那種單一的說教性，使學生在思想品德課堂上能動的“活”起來，充分調動師生參與課堂的積極性和實效性，使課堂和社會實踐緊密結合。特提出《創設有效情境，激活思品課堂的研究》作為一項課題進行專題研究。

二、本課題在國內外統一研究領域的現狀與趨勢分析

美國哈佛大學心理學家丹尼爾?戈爾曼在《情感智力》一書中首次使用了與智商相對應的情商概念，并且認為在對一個人成功起作用的要素中智商占２０％，情商占８０％。所謂情商或情感智力，包括人的動機、興趣、情感、意志和性格，在人的創造活動中，這些因素能起到啟發、定向、引導、維持、強化、調節、補償等重要作用。情感智力也要通過教育來開發和提高，因此，注意和培養學生的興趣愛好，滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲、上進心，是創新意識的潛能，是創新意識的萌芽，這些都能成為創新的動力源。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力，他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。”依托這種教育思想，我們堅持鼓勵每一個學生，對

他們的點滴進步都加以肯定，讓他們體驗成功，充滿自信的投入學習，使學習成為他們創新的樂園。

根據上述理論，我們在思品教學過程中應結合學生的生活現實創設有效的教學情境，引導他們在情境中發現、操作、嘗試，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性、創造性，從而推動學生學習的源動力，能用多元的思維方式去研究現象，發現問題。無疑，在學生觀察、思考、應用的過程中，創新意識得到了培養。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

1、首先，李吉林老師在1990年發表的專著《情境教學實驗與研究》是本課題的主要理論來源，李吉林老師已經用實踐證明了：在教學過程中，運用情境教學能激發學生的學習動機，豐富學生的感知，并協調大腦兩半球的相互作用，平衡兩個信號系統的發展，從根本上提高了教學的科學性和藝術性，情境教學的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂。

2、其次，本課題的實踐意義在于：通過對本課題的研究，改變學生對政治課學習興趣不濃的現狀，提高他們的學習興趣；改變教師講學生聽的傳統說教模式，突出學生在學習中的主體地位，建立適合現代教育要求的、新型的師生關系，提高政治教育的有效性。在這一過程中教師邊研究邊學習，教學水平得以提高。同時，情境教學為學生搭建了生動活潑、民主和諧的自主學習的平臺，通過這個平臺，以任務作為驅動力，學生合作與交流能力、獨立思考能力、綜合運用能力、口頭表達能力得以提高，進而促進學生人格健康發展，提高學生

人文素養。

四、完成課題的可行性分析

1、我校近年來十分重視情境教學。學校領導充分認識到創設各種有效的教學情境能建立起融洽、和諧的師生關系，讓學生在充滿生機和活力的課堂氛圍中充分展現自己的個性，迸發出創造思維的火花。并開展了青年教師課堂大比武活動，引導教師積極探討情境教學。

2、課題研究隊伍年富力強，既有較豐富的科研經驗，又有飽滿的工作熱情和活力。

五、課題界定與研究依據

1、什么是教學情境？

教學情境是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。簡單地說，教學情境是學生參與學習的具體現實環境。

2、怎樣的情境才是有效的教學情境？

有效的教學情境可以促使學生積極主動地、自發地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發現規律的興奮以及對教師的熱愛等等。

3、依據：《思想品德課程標準》中指出：新課程強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，教師應創設情境，培養學生的情感，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使

每個學生都能得到充分的發展。

六、課題研究目標：

1、通過有效情境的創設與利用，使學生在知識、技能和學習態度能力得到同步發展。特別是在創新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

2、通過研究提高教師有效情境的創設與利用能力，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思研究方法與研究對象，從而有效地提高課堂教學質量。

七、課題研究的主要內容

1、根據教學內容的不同，靈活創設多種教學情境的研究。

2、根據學生特點、教材特點，探索新型的教學結構的研究。（1）課堂教學的不同階段，根據教學實際創設問題情境、故事情境、生活情境等，進行激趣、導學，調動學生探求知識的欲望，獲得解決知識的方法，在解決問題中培養創新意識。

（2）根據教學內容設計開放的教學結構，使學生能夠在自主、合作、探究的學習氛圍中培養和發展實踐能力與創新意識。

（3）利用已有教學內容或補充教學材料設計創新點、發散題及綜合實踐活動等，進一步激發學生學習興趣，點燃創新的火花，培養思維的獨創性、探究性、靈活性與深刻性。

3、在不同的情境中探索新型的有利于學生創新意識培養的評價方式的研究。

八、研究方法：

1、理論研究：收集和學習有關文獻資料，逐步實踐。

2、以行動研究法為主，通過定期研討、業務學習等形式經常對課題研究進行反思、在計劃、行動、反思、調整的螺旋發展中不斷地深化和完善研究。

3、經驗總結：及時總結經驗，加以理性分析、歸納。

4、案例研究：對典型的案例進行分析。同時輔之以課堂觀察法，學生訪談法，作業測量法等實驗研究方法，以期取得實實在在的研究成果。

實踐證明：在思想品德教學中，創設有效情境讓學生主動探索和思考，是十分有效的教學方法。因此，作為政治教師，就應該充分運用好情境教學這一方法，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。