第一篇：冷冉教育思想“情知教學”之思品課堂問題情境創設的探索實踐

“情知教學”

之思品課堂問題情境創設的探索實踐

冷老在《教育操縵集》自序中說：“人的認知過程，總是伴隨著情、意過程的”、“情知教學”思想的邏輯起點是教會學生學習，結合思品學科的特點，只有知、情、意、行的統一才能教會學生自覺解決生活中的道德問題、升華道德情感，凸顯思品教學的實效性。‘情知教學’主張把學習的自主權還給學生，充分調動學生的學習興趣，使學生在學習當中的感知和感受得到協調發展，給學生以表現的機會，使學生在學習中成長，在學習中學會做人。達成這一目標的有效策略有很多，“問題情境創設”是其中重要的一條,結合教學實踐，談談對這一策略的理解與應用。

一、思品課堂教學問題情境創設的現狀還存在如下諸多問題：

（1）形式化的情境：教師創設的教學情境與課程的內容沒有實質性的聯系，為了創設情境而創設，沒有明確的目的性。

（2）假問題的情境：假問題是指沒有思維價值的問題或不能引發學生思考的問題。

（3）缺乏真情的情境： 情境不僅包含場景，而且內含情感。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學功能。

（4）片面化的情境：有些情境是兜圈子、猜謎語，讓學生不知所云，反倒影響和干擾學生的學習。

（5）絕對化的情境：脫離學生的實際，不能體現學生的主體。

為解決課堂教學中的這些問題，在課堂教學中創設基于學生的生活、基于學生成長過程中遇到問題來創設情境，把學習的自主權還給學生，充分調動學生的學習興趣，達到自主學習的目的。

二、思品課堂教學問題情境創設的原則：

如何做好不同問題情境的創設，在課堂教學實踐中取得了理想的效果，我認為，問題情境創設只有遵循以下基本原則，才能取得實效。

1.整合性原則

從表面看，問題情境的創設似乎是外加的，跟教材毫無關聯，實際上，它源于教材內容，跟其緊密相連并高于教材內容。因此，我們在創設問題情境時，要充分注意與教材內容的整合，與認知目標、情感性目標、發展性目標的全面整合，力求達到一舉多得的理想效果。比如在學習“調節情緒”一課中，我就嘗試遵循這一原則，針對初一學生的心理特點，設計一個與之年齡相仿的動畫人物“皮皮”來貫穿全課。首先電腦課件展示“皮皮”由于情緒不佳、學習成績下降，向同學渲泄不良情緒的系列事件，最終郁悶成病，住進醫院，而老師在探望他時，講起了“黛玉葬花”、“諸葛亮三氣周瑜”的故事，并通過展示統計數字使學生了解不良情緒對身心健康的危害；接著趁熱打鐵“你能不能告訴皮皮，怎樣調節這些不良情緒？”學生很快進入角色，紛紛出謀劃策；最后通過提問：日常生活中你有沒有情緒不好的時侯？怎樣克服的？能否換個角度看待這些問題？使學生在幫助別人分析、開藥方后，轉而關注自身、調整自己達到導行的目的。這樣就通過問題情境創設，解決了“不良情緒的危害”及“調節方法”兩大教學內容，充分發揮學生主體作用，達成了知行統一的教學目標。

2.多效性原則

傳統意義上的情境創設的功能大多是憑借視聽手段渲染教學的環境和氛圍，手段和結果單一。而問題情境的內在因素是多元的，能產生的效果也是多樣的。我們在創設問題情境時必須充分注意考慮和展現它的多效性。如在上初二的《保護消費者權益》一課時，最初選用趙麗蓉、鞏漢林的小品《打工奇遇記》導課，提問：“皇后大酒樓的行為反映當下社會的一種什么現象？”學生自然就能說到侵犯消費者合法權益，順利進入新課的學習。效果雖然很好，但小品只為導課所用，作用似乎沒有發揮充分，沒有體現“多效性原則”。所以再次上課時，在全課的結尾處繼續以小品中的事例提問，1問：“老奶奶如何解決這一問題？還有哪些解決途徑？”有效地復習了本課的新授知識點；2問：“ 皇后大酒樓的行為侵犯了老奶奶的合法權益了嗎？她有舉報的必要嗎？”學生自然能想到沒有侵犯老奶奶的合法權益，老奶奶之所以舉報不僅僅是維護個人的合法權益，更重要的是維護大眾的合法權益，這一做法體現了樹立為公眾維權的意識，是做有社會責任感的合格公民的表現。這一小品的使用既順利導課又鞏固新知更重要的是達到升華道德情感的目的，充分體現了“多效性原則”，達成知行統一的目標。

3．情感性原則

新課程要求思品學科淡化學科體系，以情感體驗為主，在感悟體驗中升華道德情感，所以問題情境的創設也要體現“學科性、情感性”原則。在初一“正確認識自尊自信”一課中，教材在最后有一段總結性的話語，即“持久的自尊自信需要正確看待成功與失敗”教參建議此點做靈活處理，在此設計了“信心加油站”環節作為全課的升華，以“林肯屢敗屢戰，最終成為美國歷史上最偉大的總統之一”的成功事例為背景，創設問題情境，把本框推向高潮，讓學生通過電腦屏幕跟林肯一起經歷他的人生起起落落，設想他的心理歷程，感悟到失敗和成功同樣有價值，重要的是如何去面對，滲透辨證看問題的觀點。這一問題情境的創設對培養學生正確人生態度和價值取向有重要意義，也體現了對教材的整合與再創作。（具體如下：）

少年時 家境貧寒

十六年后 競選州議員—失敗！六年后 成為州議員發言人-沒成功 兩年后 爭取成為選舉人--失敗！三年后 參加國會大選—落選！

三年后 再參加國會大選—當選！

兩年后 尋求議員連任---失敗！六年后 競選美國議員--落選！兩年后 副總統提名得票不到一百張 兩年后 再競選參議員----再度落敗

兩年后 終于當選美國總統

看過他的生平事跡，你能悟出點什么？ 想不想知道他是誰？

電腦展示

-----亞伯拉罕?林肯。六屆總統，鞋匠的兒子他就是美國第十

在林肯屢敗屢戰時，教師提問：如果是你，你會怎么想，怎么做？一個男孩兒回答說：如果沒上這節課，受到這么多打擊，我一定會放棄,學了這課我一定不會放棄，會朝著自己的目標努力。這說明教學已達到預期目的，因為有這樣一段話：新課程中，不在于教師給學生多少知識，而在于你給沒給他希望和信心。這節課上，帶給了學生們走向成功的希望和自信，這就是最大成功之處，達到了在問題情境中學習知識、陶冶情操，發展健康的情感的目的。

三、思品課堂教學問題情境創設的主要類型 1.創設懸念式問題情境

懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產生的一種心理狀態，使學生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。如我出示“創造奶酪的青蛙”這個題目，說：三只正在嬉戲的青蛙一不小心掉進了鮮奶中，結合故事題目，猜猜發生了什么事情？這一懸念式的問題情境充分激發了學生的探究欲望，最終得出“要找到墊腳的東西，跳出這可怕的桶”，正是這種信念救了第三只青蛙。這則材料可以用于自信、自強、自立、轉換看問題角度等內容的教學。

2.創設矛盾式(辯論式)問題情境

教學中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住學生對同一事物從不同角度、不同層面認識理解的差異，挑起“矛盾”，引發爭論，從而使學生產生強烈的探索動機，并且通過分析、判斷、推理等過程獲得對事物的全面正確的認識，培養學生的邏輯思維能力與辯證思維能力。

如八年級教材中有幾處設置了兩難問題，如《同學 朋友》一框中“小冬經常幫好朋友小寧復習功課、解答疑難，但常弄得自己沒時間完成功課，他該不該繼續幫小寧？”；《做誠信的人》一框中“面對癌癥晚期的病人，接診醫生該不該將實情知之病人？”等。這種兩難問題就是創設矛盾式問題情境的最好方法之一，它能激發學生主動地探究問題，還能有效地促進學生自我反思和觀念沖突，形成批判性思維習慣。

3.創設遞進式問題情境

人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，學生往往一時難以理解、領悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太大太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題，以降低問題的難度。

如在上《追尋高雅生活》一課時，我選用大家熟知的名人海倫·凱勒的事例作為拓展材料，為學生搭建感悟生活的平臺。在我最初使用這份材料的時候，如同使用常見的授課公式一樣：出示完整的資料（大段文字長篇累牘、沒有變化）——提出問題——拿出結論。我問：讀了材料你有什么感想？學生無非回答：她偉大、了不起、堅強、樂觀，再就無話可說，我就出示結論在大屏幕上，讓學生讀一遍。我覺得結論是那樣牽強，沒有引起學生情感共鳴與升華，過去一遇到這種情況時，我們都美其名曰：關鍵時刻教師要點撥、拔高。但現在我認為這與“以學定教”的理念有所背離，教師不能只根據自己的個人人生經驗，來代替學生解讀文本，而忽略學生的切身感受，這是缺乏對學生學習狀態的關注。如何才能把學生對生命的獨特理解和體驗也納入到課堂中，這就需要創設遞進式的問題情境。基于以上思考，我重新設計了這一材料的使用，具體如下：

〃屏幕出示：設想一下：一個一歲半就失明、失聰、失語的集盲、聾、啞于一身的孩子，一個度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年無光、無聲、無語的孤歲月的弱女子，設想一下，她的一生會是怎樣度過的？

（學生根據自己對生活的觀察和感悟，得出在這種人生境遇下，可能產生的后果，如：或是一事無成、或受福利院、社會救助、或頑強面對、掌握生存技能，自食其力等）

〃她還能品味到人生的樂趣嗎？（這個問題在大屏幕上回旋轉動，并不是要求學生即刻回答，而是引起對下段文字的注意，引發對下一個問題的思考）

〃我們主人公比我們想到的堅強更堅強，她雖然遇到了如此的人生磨難，但她卻卻用樂觀的態度支撐自己笑對人生。（此時，教師引導學生深入思考，強化體驗）

〃屏幕出示：不但學會了騎馬、滑雪、下棋，還喜歡戲劇演出，喜愛參觀博物館和名勝古跡，并從中得到知識，學會了讀書和說話，最后畢業于哈佛大學德克利夫學院，用手語演講，還著書立說。

〃是什么樣的人生態度使她走向成功？用你所能想到的語言概括一下她的生活狀態（此時，學生運用已有的知識儲備，給出他們認為最為貼切的詞語來進行概括，如：陽光、充實、快樂、忙碌，充滿情趣，有追求、有希望，追著夢想的腳步不斷前行；沒有黑暗、沒有放棄、沒有時間去悲傷等等。激起思維的碰撞、強化情感的體驗。）

〃學習對一個健康的人也許不算什么，但對她困難是可想而知的，哈佛大學又是多少人可望不可及的，但她并沒有就此止步。〃屏幕出示：不僅如此，樂觀的人生態度不但使她以驚人的毅力面對困境，還讓她在關愛別人中煥發了新的生命活力。她在黑暗中用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，用自己樂觀、向上的行動激勵他們他們走出人生困境。（進一步挖掘材料中的教育內涵）

〃憑借怎樣的態度她能把命運強加在她身上的磨難變成了微笑？給了我們什么樣的啟示？（在教師營造的這個令人激動的氛圍中，讓學生切身感受到“樂觀、幽默”的人生態度不但能跨越黑暗、造就個人成功，還能在關愛他人中提升自己的生命價值，達到情感升華的目的）。

在學生充分暢談基礎上，屏幕出示：在困難、挫折面前，用樂觀的信念戰勝它，用知識武裝自己、用追求豐富自己，用拼搏去創造生活中的光明和溫暖，這是最有價值的人生，在關愛他人中，體會生活的美好，這是高雅生活的最高境界。

〃她曾以《假如給我三天光明》的文章震撼了世界。你能猜出她是誰嗎？（海倫〃凱勒）。

最后師生共同小結：無論再遇到多大的人生磨難都不會輕言放棄，都能品味出生活中的光明與美好，因為樂觀幽默的態度讓我們擁有品味生活情趣的無限勇氣。

材料經過如此處理，創設層層遞進的問題情境，根據所設計的問題，引導學生運用自己的人生經驗，個性化解讀文本、發展情感，使其確立積極進取的人生態度，促其人格的健康發展。

4.創設實踐類問題情境

如：初二法律常識的學習過程中，舉辦模擬法庭活動。從案例的選擇，到了解訴訟程序，再到辯護詞的撰寫，最后的法庭審理全過程都放手讓學生自己去做。學生做的過程，就是一個學習的過程，一個創造的過程，一個提高的過程，并且這種做法能夠使學生生動、牢固地學到法律知識，提高學生對法律的認識。

5.創設直觀類問題情境

這類情境的創設采用表演小品、相聲、朗誦、角色模擬、漫畫、辯論等形式，激發學生的創作欲和表現欲，訓練學生的創造智能，提高學生的創新能力和合作能力。

它的基本框架是：改編教學內容――確定角色――表演及觀看表演――思考領悟。在整個過程中教師要加以指導，具體工作由學生分組協作完成，應設計出使學生不感到有壓力、樂意去表演、又要有能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。這類情境的創設應本著貼近教材、貼近學生實際、少而精的原則進行。

在教學實踐中，我深刻體會到：輕松愉快的樂學課堂情境是促進學生創造性學習的動力，是達成知、情、意、行的統一，教會學生自覺解決生活中的道德問題、升華道德情感的重要策略。