第一篇：有效課堂的研修報告

實施有效教學

提高學生學習效率

耀州區寺溝鎮寺溝中學

孫志敏

一、課題的提出

伴隨著素質教育地實施教育和新課程標準地推進，課堂教學改革的春風吹遍了神州大地，我所任教的耀州區寺溝鎮寺溝中學也沐浴在課改春風之中。把課堂還給學生，讓學生自主學習學習、合作學習、探究學習等學習方式開始成為課堂教學的重要教學方式。教師的教學理念、教學行為隨之起了新的變化。課堂教學變得開放、靈活，學生的主體性突顯出來，自主學習和實踐探究的機會也相應增多，老師則以引導和鼓勵為主。在素質教育和新課程標準的形勢下，改革教育方法，探索有效的數學課堂教學模式，是教育工作者關注的話題，進行深刻教學研修的課題。

目前，我們學校的數學有效課堂教學情況如何？筆者就學校各年級有效課堂實行情況進行了走訪、聽課，發現普遍存在這樣的現象：10%左右的學生數學訊息能力較強，有強烈的學習愿望；50%左右學生把數學當成考入高一級學校的敲門磚，強迫自己去學、去背、去記，這部分學生書學學得枯燥乏味、身心疲憊，他們數學當成苦任務去完成； 20%左右的學生由于數學基礎實在太差，對數學學習產生了“厭學”，甚至“棄學”；我校地處城鄉結合部，20%左右的學生是社會人，他們聰明、腦子活、門道多，認為學數學無用直接放棄學習，上課、上自習玩手機、睡覺，把學習不當一回事。這直接影響數學教學質量的提高。這是擺在我們面前的教學難題，也是我們寺溝中學七年級學生的一個現狀。因此，實施有效課堂，提高學生學習效率已破在眉睫。

當代教育家魏書生說過：“珍惜課堂時間，就是珍惜學生的生命”。怎樣遵循數學教學規律，珍惜課堂40分鐘，有效地支配教師和學生教和學的時間，提高時間的利用率，保證每個學生都保持高效率地學習，用短短的幾年時間提高數學學習成績，達到課程標準的要求？鑒于我所帶的八年級學生的數學學習狀況，為此，提出了“實施有教學，提高學生學習效率”這一研究課題

二、課題研究的意義

1、核心概念：有效課堂

“效” 有效法、效力、仿效的意思。有效教學的“效”就是學生在老師的指導下付出的努力以效法和仿效的行為。“果”是結果。按照《現代漢語詞典》的解釋：效果是由某種力量、做法或因素產生的結果。有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

有效課堂理念有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。它的基本觀點是教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教師教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無效率。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學。學習時間與學生的學業成就有相當穩定的相互聯系，學習時間的多少直接影響學生的學業成績。由此，本課題提出的初中數學有效課堂，就是要使“學生學到什么或學得好”，教師的教學就是要將學生的學習時間最大化。

所要解決的問題

1.找出導致初中數學課堂教學效果不佳的根本原因；

2.探究出切實可行的初中七年級數學有效課堂教學模式和途徑；

3.提高學生學習數學的興趣，培養學生良好的學習數學習慣、嚴密的思維能力，全面提高學生的數學素養；

4.將探究的教學模式、途徑整理成冊，成為與教材并行的教學方法，供其它年級借鑒。

三、課題研究的主要內容和目標

（一）課題研究的主要內容

2.學生的學習興趣，數學學習的數量和質量調查研究； 3.探究熟練把握教情和學情途徑和方式；

4.探究充分利用課堂40分鐘的每一秒，努力減少無效勞動有效方式； 5.探究教師在有效課堂教學中的作用； 6.探究有效課堂與學生素質的關系.（二）課題研究目標

1.通過課題研究，調查分析我校學生學習數學積極性不高的原因；

2.通過課題研究，提高我校學生學習數學的興趣，培養學生數學自主學習、合作學習和探究學習習慣，提高我校學生數學素養；

3.通過課題研究，探究數學有效課堂教學的模式和對策，以優化數學教學，提高數學效果，從而提高我校的教學質量。

四、課題研究方法：

（1）調查走訪法：在課題研究之初，對我校各年級的數學老師教學、學生數學興趣和學生的數學學習進行調查走訪，深入地理解了我校數學課堂教學的現狀、師生對對有效課堂教學的理解情況，為課題研修順利進行提供了事實性依據；

（2）課例研究方法法：以某一節課堂教學為例，把研修與課堂教學緊密結合起來，邊教學，邊研究，邊反思、邊探索，不斷激發學生學習數學興趣，碰撞思維火花，提高學習數學能力和數學素養。

（3）文獻法：通過查閱搜集相關文獻，了解前人的研究成果，整理出切實可用的資料，為本課題的研究提供參考。

（4）經驗總結法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

五、課題研究過程

（一）準備階段（2011年9月---11月）

1、搜集與課題相關的書籍和資料，調查分析學生數學興趣、數學自主學習、合作學習和探究學習的現狀；普查我校開展數學七年級 數學有效課堂的現狀，歸類整理常見問題及原因。

2、學習相關理論制定研究方案和計劃。

（二）研究階段（2012年2月—2012年6月）

根據課題實施方案及研究計劃進行該課題的研究。

1、制定編寫了初中學生數學學習現狀調查表。在各年級發放了46份調查問卷，最后整理分析，撰寫了學生自主學習、合作學習和探究學習現狀調查統計分析，找出學生數學學習興趣不高的原因，具體有：

1、學生數學學習習慣差；

2、自主學習、合作學習和探究學習意識淡漠

3、強化訓練少，基礎不扎實。

2、通過與本校12位語數學教師進行訪談，了解到有2位語文老師認為只要教好數學即可，7位教師對課堂中學生自主學習、合作學習和探究學習持實施可有可無的態度（時間允許就，內容過多時就不實施），僅有3位教師認為學生自主學習、合作學習和探究學習很有必要，必不可少。

3、閱讀了陳大偉教授的《有效教學的理念與實踐》、李貴西教授的《 為了自由呼吸的教育》和 李進材教授的《有效教學——理論與策略》三本教學專著，閱讀了洋思中學、杜郎口中學衡水中學和東廬

中學等課堂教學模式并收看了這幾所中學的課堂教學視頻，獲取與課題相關且具有指導作用的方法與理論。

4、撰寫了讀書筆記、心得體會、教育隨筆及課例反思等等。

5、通過調查分析、學習體會，探索出對策。

6、課堂實踐，寫出課例分析及反思。在教與學的過程中，實踐、反思、探索，然后再實踐、再反思、再探索，真正把學生自主學習、合作學習和探究學習的理念落到實處，提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力和數學素養，打造優質、高效課堂。

（三）總結階段（2012年7月——2012年8月）

1、梳理問卷調查以后進行的課題研究情況，并與研究前的調查進行比對分析，檢查是否達到課題研究的預期效果。

2、總結反思，整理課題研究資料，撰寫結題報告。

六、課題研究成果

1、我研讀了陳大偉教授的《有效教學的理念與實踐》、李貴西教授的《 為了自由呼吸的教育》和李進材教授的《有效教學——理論與策略》等專著，閱讀了洋思中學、杜郎口中學衡水中學和東廬中學等課堂教學模式撰寫了多篇讀書筆記和心得。

2、通過一年的課題研究，我在課堂教學實踐中注重提高學生參與課堂教學的積極性和主動性，突現了學生學習的主體地位、提高了學生的自主學習、合作學習和探究學習能力，實施了數學課堂有效教學活動，摸索出了一套有效教學的經驗，如學生課前自學的策略、教師導學的策略、學生自主學習的有效途徑、學生合作學習的基本要求、學生探究學習的有效方法、教師如何實現教學優化和提升，并形成了一套完整的初中數學教學資料匯編。

3、①教學設計《探索直角三角形全等的條件》在2011年全國中學教學設計創意大賽中獲得二等獎 ②編寫的的教案《分式方程

（二）》2011年在全國教師優質課大賽教案類獲得二等獎 ③課件《同底數冪的乘法》2012年在耀州區獲多媒體課件制作大賽中獲得一等獎 ④2012年在耀州區教師教學技能大賽中獲得個人一等獎，4、經過一年的不斷學習和課題研究，自己的理論水平、教學觀念有明顯提高。教學能力大有長進，教學技能大賽課獲得了耀州區教育局領導的好評和教學觀摩課課得到我校領導數學教研組和學生的好評。在一年的研究探索中，學生有力明顯的變化。在教學過程中，學生自主參與教學活動意識、觀念增強，自主探究、合作交流的能力得到了極大的提高，學生在生活中學習數學、運用數學的實踐能力增強了，良好的教學品質這種學習和訓練中形成。數學質量也在老師的引導和學生的自我探究中有明顯的提高，課題研究達到了預期效果。

七、課題研修反思和設想

1、結題不停止前進

盡管我研修的這一課題按計劃既將結題，但我依然要繼續本課題研修工作，在今后的教學工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備延伸。

2、主要問題和今后設想

縱觀整個操作過程，總的來說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好，但還存在一些問題，如：工作遇到困難，便畏縮不前；在班級中，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯；尖子生帶動差生進展不夠順利；各學科齊頭并進搞課，學生課業負擔太重；教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。我想，課題研究成敗在教師，今后應繼續加強教師科研能力的培訓和指導。教師要學中研，研中學；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強研修的自信心。

第二篇：有效研修開題報告

車王小學“有效研修”課題研究開題報告

根據合肥市教育局《有效推進合肥地區教師專業化發展課題研究方案》和《“有效推進合肥地區教師專業化發展”課題研究全面開展階段工作安排意見的通知》精神，我校專門開會研究、選定了“有效教師”課題，并于8月下旬召開了這項課題研究動員大會，全面發動，全員參與。經過近4個月的精心準備，現進入正式實施階段，歷時8個月（2009.11~2010.08），下面，就此工作講幾點意見。

一、課題研究的目的和意義

新一輪基礎教育課程改革，為我們教師專業化發展提供了平臺和機遇，同時也使教師面臨著一場嚴峻的考驗和挑戰。能否在教學理念上、課堂實踐中盡快適應新課程的要求，是這次基礎教育課程改革成敗的關鍵所在。因此，切實搞好教師培訓工作，促進教師專業化發展，努力建設一支厚德敬業，素質過硬的教師隊伍，是完成本次課程改革、全面推進素質教育的基本前提和保險。本課題的研究，就是以科學發展觀統領課題工作的始終，深 入研究、探索并最終構建適宜我校教師專業化發展的模式、新機制。進而全面提升教師的整體素質，實現基礎教育質量的全面提升。

隨著素質教育深入發展，以轉變觀念為重點，以重建師德為核心，提升教師生命質量；以問題為切入點，以自主研修為手段，提高教師專業素養；以學校為本，構建學習共同體，已倍受國內外廣泛關注。本課題的實踐與研究，其研究的職場是學校，研究的主體是教師，研究的問題是學校管理的日常工作和教師教育教學中存在的并亟待解決的熱點和難點問題，因此，具有很強的實踐性、針對性和服務性。毋庸置疑，致力于“有效推進瑤海區教師專業化發展”課題研究，對于促進學校、教師和學生互動共生、共同發展，實現我校教育“十一五”規劃發展目標具有重要意義。

二、課題研究的目標和內容

課題的研究目標是：以“提升教師生命質量、促進教師專業發展”為核心和主線，貫穿在《有效學校》、《有效教師》、《有效教學》、《有效技能》、《有效研修》五大模塊中。力求從“五個有效”的視角全面開展研究，以此實現

有效推進我校教師專業化發展的核心目標。力求達到：一個重點——重點培養教師的教育技術能力；二個提升——提升教師生命質量，提升教師專業水平；三個意識——增強教師學習意識、合作意識、責任意識；四個發展——促進教師全面發展、專業發展、個性發展、終身發展；五種精神——培養教師敬業精神、人文精神、創新精神、協作精神和主動精神。

研究的內容具體表述為“5+1”：“5”就是“五個有效”子課題，即通過創建有效學校，建立學習共同體；通過培養有效教師，提升生命質量；通過探索有效教學，促進教師專業成長；通過提高有效技能，打造學科教學特色；通過實現有效研修，學會自主學習。結合本校實際和身身情況選擇參加“有效教師”課題研究與實踐。

“1”就是通過研究，探索并建立“促進我校教師專業化展的長效機制”。

三、課題研究的方法和途徑

（一）研究方法

1、研究性學習法。以“有效教師”教材為基礎，構建以學校教研組、年級組、備課組為單位的學習共同體。這就要求教師要制定個人專業發展規劃，堅持以自學為主，撰寫讀書筆記、學習心得和反思日記，并通過多種形式的學習與反饋、互動與交流，不斷提高教師的學習力、反思力和研究力。

2、實證研究法。實證研究是從實踐中來到實踐中去的方法。即把理論研究得出的成果，經過科學實驗，由實踐證明的方法。“課題研究”的關鍵是反思，研究的問題來源于學校管理者及教師日常工作遇到和亟待解決的實踐問題。因柴緊密聯系學校發展實際，采取多角度、多層次的研究策略，創造性地推進課題深入開展，實行理論研究、行動研究、案例研究與專題研究相結合，進而使課題研究更具有針對性、操作性，更具有實效性和學術性。

3、自修——反思法。“實踐——研究——行動——思考——發展”是一種新的教師專業發展模式，這就要求教師在教育教學中研究，在研究中教育教學。從而使教師真正自主參與課題研究，自主探索課題實質，最終實現自主發展。

（二）研究途徑

1、扎實研究，全員推進。本課題在理論學習的基礎上，側重行動研究。

要根據縣總課題組要求，結合學校發展實際，采取“理論——實踐——反思——再實踐——再反思”的行動研究路徑，遵循“自主反思，專家引領，行政推進，校際合作、全員參與”的原則，不斷提升教師自我修養，不斷提升學校管理水平。在個體操作上：要堅持以實際問題為切入點，以有效推進教師專業化發展為落腳點，以提升教師生命質量，提升課堂教學的科學性、效率性、發展性、藝術性為生長點，設置兩個層面內容推進：其

一、學校領導層及教研室著重研究適合促進本校教師專業化發展的指標體系與評估標準；探索促進本校教師專業化發展的管理與評估機制。其

二、廣大教師根據“有效教師”課題培訓教材，找出自己在教育教學中最迫切需要解決的問題，邊實踐邊研究，邊研究邊反思，邊反思邊改進，邊改進邊提高，以形成自己專業成長與發展的成果。

2、創新制度，全程推進。學校研修制度的創新對課題研究發展具有導向、約束、規范和激勵作用，因此，要不斷創新理念、創新機制，不斷完善和創新學校管理制度和教科研究制度，實踐課題研究的重要路徑。至少上一節有質量的公開教研課；寫一篇教育教學研究論文或總結；看一本教育教學專著，寫好《讀書筆記》和《反思日記》）、“三聽課”制度（公開聽課、推門聽課、互相聽課）、“四結合”校本研修制度（通識培訓和崗位培訓相結合、理論學習和教學實踐相結合、自主研修和拜師學藝相結合、課題研究和崗位練兵相結合）、課堂教學評價制度、課題領導首問責任制、課題研究“三個一”制度（每年召開一次課題工作會，總結表彰先進教師、優秀成果和自評鑒定工作；每月一次課題研討會，研究布置課題進展工作；每周一次課題學習，并寫學習筆記）。要加強教師繼續教育培訓，通過制度建設不斷推進課題工作制度化，規范化、科研化進程。以整合各種研修資源和力量，構建學習共同體，促進科研興校。

3、構建平臺，全面推進。在課題推進中，要抓住兩個重點：一是要利用現代教育資源構建課題研究交流、互動平臺，引領教師積極參與課題研究。二是要建立和完善《教師專業成長檔案袋》，記載教師參與課題研究的討論、學習、測試、崗位練兵、競賽等課題活動表現與成績，并 列為平時考核和考核內容。作為聘用、考核、評優晉級和職務晉升的重要依據。以增強“不

同個體，共同發展；校際互動，積極發展；區域推進，特色發展”的課題研究效果。

四、課題實施的措施和要求

1、加強領導，提高認識

各課題實驗學校要切實發揮一把手校長為組長的課題研究領導力，建立課題研究首問責任制，領導課題深入研究；要成立課題實施組，推進課題扎實研究；要成立專定指導組，引領教師有效研究。同時要加強對課題研究評估的研究，在課題精神指導下，規范本校各部門、各環節工作，增強“抓細節，創實效”的課題意識，重過程、重案例、重實效；邊研究、邊總結、邊推廣。力求通過課題研究，使學校管理更規范，辦學 特色更明顯，教學質量更高。

2、以人為本，追求有效。

“有效推進區域教師專業化發展”其著力點和出發點就在于追求“五個有效”，即有效學校、有效教師、有效教學、有效技能、有效研修。通過“五個有效”實現高效能管理。要堅持課題研究的“效果、效率、效益”“三效合一”的原則，使課題循著“有力、有序、有效”扎實推進，為此，要著力做好以下工作：

（1）認真履行課題“行事歷”，扎實推進“課題實施方案”，務求達到成果預期。

（2）學校領導和中層班子，要深入帶頭研究，深入課堂“三聽課”，深入教學第一線，走進教師，走進學生，為課題善始善終扎實推進負責。

（3）各位教師要以學習為本，樹立終身學習觀念，要根據自身發展需求，制定個人專業發展規劃，堅持自學為主，自主反思，學習與閱讀教育專著，讓學習成為一種習慣，堅持寫《學習筆記》和《反思筆記》，寫教育敘事教育經歷，走“經驗+反思”的成長之路，努力提升自己生命質量，提升自身專業水平。

（4）積極開展“四項行動”。即一是學習行動。創建學習型學校，構建學習共同體。二是制度行動。不斷進行理念創新和制度創新。三是實踐行動。以先進的理論為先導，以課堂實踐為依據，以課題活動為載體，引領教師勇

于實踐，不斷創新。四是評價行動。不斷探索教師教育規律、教育教學規律，制定和研究發展性評價方法和課堂評價標準，努力形成一套本校特色的課題評價體系。

3、創造條件，提供保障。

為確保課題研究穩步實施，扎實推進，要著力提供“四個保障”：即成立以祝建中校長為組長的課題領導組，為課題全程管理、全員參與、全面實施提供行政保障；課題研究經費列入學校預算，確保活動經費保障；實行“六大解放”（解放師生的口、眼、手、腦、空間、時間），為課題推進提供寬裕的人文與時空保障；充分發掘教育資源和信息網絡功能，為課題研究提供專業引領與信息技術保障。

五、課題實施的步驟和安排

本課題的整個研究過程呈現出“全面性、全程性、全員性”三個特點，因此，每所學校的每位教師都是課題的實施者、促進者和研究者。“一個不能少，一個不能掉隊”是課題實施的基本要求。根據市總課題組的統一部署，我校課題研究全面開展階段的總體安排為期一年半，即2009年7月——2010年12月。具體分四個階段推進。

第一階段：課題研究準備階段（2009年7月——2009年10月）。這個期間主要任務是：針對我校具體情況，制定課題研究實施方案，并組織專家論證；培訓研究人員召開課題研究開題大會，進行廣泛的宣傳發動。按照中心校課題研究活動領導組的統一要求，成立學校子課題研究領導組和研究小組，深刻領會課題研究的內涵和精神實質，理清研究思路，調查和反思學校和教師自身教師專業化發展現狀，緊密結合學校實際，制定學校課題研究實施方案和行事歷，制定教師專業發展規劃和全員“教師專業成長檔案袋”，啟動課題研究準備階段視導工作。

第二階段：研究實施階段（2009年11月—2010年6月）

研究實施階段的主要任務是：學校按照制定的課題研究方案和課題研究行事歷，采取調查法、實驗法、行動研究等一系列方法，通過專家指導、示范引路、現場觀摩、校際聯動等一系列有效措施開展實踐與研究。區教育局課題專家組對全區課題實驗進行中期督導。

第三階段：自我評估階段（2010年7月—8月）

這一階段學校的主要任務是：對課題研究進行系統的自我總結與評估，提煉出過程性研究成果。在對課題研究的全面梳理、再反思、再認識的自評基礎上，對全校課題研究進行評估和階段總結。

第四階段：總結表彰階段（2010年9月—12月）

本階段的主要任務是：在完成課題研究各項任務的基礎上，課題研究領導組負責對課題研究進行結題驗收準備，并向中心校課題領導組申請結題，教育局課題領導組組織對學校的課題研究結題驗收，負責撰寫課題研究結題報告，召開總結表彰大會。

六、課題研究的成果預期

（一）理論成果：

1、《有效研修對教師專業成長的意義、作用研究》。

2、《有效研修對教師專業成長的意義、作用研究的結題報告》。

（二）實踐成果：

有效促進全體教師專業水平整體提高，形成“科研強校，內涵發展”的學校特色。

七、課題研究的組織領導 課題組織機構：

組

長：王丙輪（校長）副組長：趙嚴（教務主任）

成員：車王小學全體教師

同志們：課題開題不僅是此項研究工作的開始，同時也是我校教師專業化水平邁向更高層次的開始。“有效推進合肥地區教師專業化發展”課題研究為我校教育發展描繪了美好藍圖，也提出了新的希望；為我校教師專業成長提供了平臺，也提出了新的挑戰，因此，“使命光榮，責任重大”。我們要在中心校教育局總課題組的指導下，在課題組成員和全體教師的共同協作下，同心同德、潛心研究，克服困難、勇于實踐，敢于探索、不斷創新，為圓滿完成課題研究任務而努力奮斗。

第三篇：小學語文有效課堂實踐研修總結

小學語文有效課堂實踐研修總結

新一輪遠程研修即將結束，回顧這一段時間緊張的學習歷程，感觸頗深，受益匪淺。培訓的內容即有專家講解的視頻，也有相對應的文本，還有一些相關的參考資料，另外還有精彩的案例展示及案例分析。這些對我來說，既有教學理念上的更新，又有教育理論和教學技藝上的提煉和增進，也讓我們這些處于職業倦怠期的一線教師懂得了如何調節自己的心理健康，更好地投入到自己的教育教學工作中。下面從幾方面談談本次學習的收獲。

一、懂得如何從教案反思中關注課堂教學的有效性和實效性。

通過《課堂教學策略與反思》一科的學習，讓我知道了教案反思不僅具有傳統意義上的作用，諸如改善教案設計的狀況，提高教學設計的能力、水平，提高教師個人的能力水平，而且具有一些新的作用：

（一）是教案反思有助于改善課堂教學的有效性、實效性，更加關注有效、高效的課堂教學；

（二）是教案反思有助于凝練教師自己的教學特色和風格，從經驗型教師走向專家型教師；

（三）是教案反思有助于教師主動反省自身的教育教學觀念，實現教學行為與教育教學觀念的統一，加速自己的教師專業化進程。

就當前我國中小學課堂教學的發展實際，圍繞課堂活動時間、課堂參與、提問、課堂教學結構、課堂生成 五個要素，可以有效提高教案設計的有效性，進而發揮教案反思的新作用。在教案的反思研究中，我認為最重要的應該是將師生的課堂參與作為反思的重點，因為它是真正改善課堂教學、提高教學效率的重要策略。通過課堂反思活動，它可以強化師生積極互動的層次與參與的質量，提高學的質量和效率，促進學生數學認知結構的完善和情感、意志、人格的發展。

二、提升教師職業道德修養，做個心理健康的教師。

聆聽東北師范大學劉曉明教授主講的《教師心理問題自我調適》和《教師職業倦怠心理調適》這兩門課程，我了解到了教師職業倦怠和教師各種行為問題帶來的各種危害；了解教師職業倦怠對教師人際關系的影響；學會了職業倦怠和教師問題行為的各種調適方法。只有心理健康的教師才能教出心理健康的學生。

教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，反之則使學生惶惑不安。所以，教師自身保持一種樂觀的心態非常重要。通過學習，我知道了教師要善于做好自身的心理調節及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優缺點：

（一）學習心理衛生知識和心理健康知識，掌握心理調節的方法，學會緩解心理壓力，提高心理承受能力。

（二）調整情緒，保持心理的平衡。

（三）善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系。

（四）樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度。

（五）培養多種興趣與愛好，陶冶情操。

三、提升了專業知識水平，做一個合格的小學語文教師。

《上好課---小學語文》課程重點學習小學語文教學的策略與教學設計。內容包括：小學語文教學的基本理念、小學語文教學目標、小學語文教學策略和小學語文教學設計。在研究相關理論的基礎上，結合小學語文教學設計案例分析，分別從小學語文教學中的漢語拼音教學、識字和寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、語文綜合實踐活動等六個方面指導教師學習。

通過學習，我對如何上好課有了進一步認識，語文理論知識有更進一步的提升，掌握了語文教學策略和教學方法，促進了自己對課程改革的創新理念和創新實踐在認知層面上的提高，增強了教與學的實踐效率。自身的業務水平得到了很好的提高。

“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。緊張、忙碌、充實的學習之旅馬上要結束了，在以后的工作中，我會更加努力工作和學習，不斷追求超越自我，為教育事業獻出自己一份微薄之力！

第四篇：校本研修資料--課堂有效教學理論學習資料

課堂有效教學理論

學習資料

一、什么是有效教學？

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業”這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個教學環節能夠在學生身上發生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

二、課堂有效教學包括哪些方面？（有效的課堂教學應包含哪些要素？英國圣約瑟夫男子學校 凱文尠埃爾）

準備階段。一節課的準備階段對于學生集中注意學習是至關重要的。一個游戲，一個心算測驗，或者一個與教學內容相關的熱點問題都可以被用作熱身環節。比如，當前的信貸危機、外幣匯率、奧運田徑運動員劉翔的成績等。舉個例子：劉翔 110米欄的平均速度是多少？他以此速度跑一小時的距離是多少？

學習目標。必須讓所有的學生明確清晰的學習目標并充分理解。上課時要考慮到所有的學生，所有的學生都應被給予均等的機會。舉一個典型的設置學習目標的方式：所有學生將能掌握x:多數學生將能掌握X+Y：部分學生將能掌握X+Y+Z。

激發潛能。為了讓學生在長期學習過程中盡量發揮潛能，教師應熟悉和了解每一位學生。他們的興趣是什么？他們畏懼什么？他們是哪一類型的學習者？

聯系現實。教學內容和教學案例應該與現實生活相關聯。我們必須將教學與現實世界的各種事情聯系起來，使學生參與其中。例如：如果你在講授“一次方程圖表”時，你可以讓學生比較中國移動、中國聯通和中國電信三大運營商提供的不同的話費套餐，哪個話費套餐更經濟合算？

提問評估。教學評估應包含對已有學習成果的評估以及對促進下一步學習的評估。整個課堂從始至終，教師都應該評估學生是否真的在學習。這個可以通過不同形式的提問來考查學生，教師提出的問題應激發學生思考。在講授“長方形面積”的數學課中，可以給學生一道只有唯一答案的命題：長為6厘米，寬為4厘米的長方形面積是多少？或者給學生一道有多種解法的問題：一個面積為24平方厘米的長方形，其長和寬可能是多少？顯而易見，這個問題的答案并不是唯一的。思考時間。給學生充分的時間接收和思考問題，不要急于給出答案。

點名答題。在課堂上可以實施“不舉手政策”，讓學生不要舉手回答問題，相反，他們會被老師點名回答問題。這個方法可以讓所有學生時刻保持警惕，因為他們不知道什么時候就會被老師突然提問。

演繹歸納。演繹——不論對錯，讓學生在全班面前表述他們是怎樣推斷出答案的。歸納——在給出公式或結論之前，應該讓學生盡量多地提供答案。

課堂總結。一個成功的課堂總結并不僅僅是對所學的知識進行匯總。我們應該考核學生是否能靈活運用此節課學到的知識來解決不同的現實問題。比如：學習了平面幾何后，學生能否解決如下的現實問題——他們需要買多少平方米的木地板才能裝修所住的房間？如果第平方米地板單價為100元，那么他們總共要付多少錢？如果他們手上有10000元的預算，他們是否能買得起想買的那種木材？學生能學以致用嗎？

一節成功的課應該是在積極的教學方式中完成的。多表揚已成功的學生，同時也要不斷鼓勵那些學習不困難的學生。

有效教學是一個比較熱的話題，“有效”的標準從不同角度有多種解釋，而做到課堂教學的“有效”也有許多的方法和策略，關鍵的就是教育的對象是一個個活生生的人，他們各有各的性格，各有各的生活背景，面對不同的學生我們應該有不同的方法和策略，我想最重要的是我們要有耐心去了解他們，理解他們，支持他們。

三、怎樣的課堂教學才是有效教學？

決定課堂教學是否有效，關鍵要看學生的學習成效。它將是我們探討有效課堂教學的重要依據。怎樣的課堂教學才算是有效的？我認為：

1．有效課堂教學應具有明確的教學目標

在“學生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下。預設教學目標的做法受到了質疑。有效教學的研究成果肯定了教學目標設定的必要性和重要性，認為教學目標的合理設定是有效教學的要素之一。加里?鮑里奇在論述有效教學的五種關鍵行為時，其中之一就談到了“任務導向”，即定制教學目標。因此，不是要不要設立課堂教學目標的問題，而是怎樣設立合理有效的課堂教學目標的問題。

2．有效課堂教學應選擇適切的教學策略

課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學目標、教學內容、學生的具體特征以及教學環境等，對于同樣的教學內容教師可以選擇不同的教學策略，但是一定不能違背適切性的原則。

3．有效課堂教學應處于最佳的投入狀態

課堂中學生的投入狀態指學生自覺學習的程度。一般說來。主動投入學習的效果優于被動投入；實際參與學習的程度指學生參與學習的水平與實際掌握的程度；深層參與學習的效果優于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發了學生主動的學習行為以及學生學習的實效作為評價教學有效性的重要指標。國內的學者有實驗研究揭示：學生主動參與思考并進行討論的課堂教學其效果優于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態。要使學生主動參與教師必須做到：(1)引發學習者情感體驗，激發合理適度的學習動機；(2)讓學習者明確學習的目標；(3)提出富有挑戰的任務，引發學生積極思考與積極行為；(4)給予學生適當的鼓勵。有效的課堂教學應當激發并保護學生主動學習的動機，課堂教學結束后又能保持學生繼續學習和探究的愿望。

4．有效課堂教學應具有良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節奏的安排學生學習活動，促進學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。它包括預防性的管理與應對性的管理。

5．有效課堂教學應呈現精細的教學環節

“關注細節”才能真正實現“有效教學”，在育人目標的大前提和課程標準的規范下，45分鐘課堂的每一環節的目標、內容、活動等的精心設計與準備，才能真正創建“有效的課堂”。就班級授課制而言，復習舊知、引入新知、講授新知、課堂小結、布置作業等教學環節仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環節。

6．有效課堂教學應滿足好課的基本條件

所謂好課就是有效教學的課。葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。“扎實”的課是有意義的課。“充實”的課是有效率的課。“豐實”的課是有生成性的課。“平實”的課是常態下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成生成許多新的東西。“真實”的課是有待完善的課。這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。

課堂教學有效性的主要指標應該包括：第一，有效教學是充滿生命意識的教學。第二，有效教學是經濟的教學，即教學要有效益。教學的效益是通過時間、投入、收益等指標來體現的，“多快好省”是根本的原則。第三，有效教學是充滿教師智慧的教學。強化有效教學，就會“逼”著教師們提高自身素質，盡快由教書匠型教師轉變為科研型、專家型教師。強化自己的有效意識，使其內化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要持續不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學的效率？”“什么樣的教學才算是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的教學更有效的教學？”等等。

四、怎樣才能做到課堂教學的有效性？

（一）教學理念

1、關注學生的進步和發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

2、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3、關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

4、需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

5、有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。（選自《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學出版社2001年8月版）

（二）教學途徑

提升教師的專業素質。實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創新精神。三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態生成。四是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

（三）追求有效的課堂教學

做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

1、課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

2、課堂的有效組織

這一環節，教師要做到： 語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

3、課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

（四）提升三種教學能力

1、課堂調控能力。

上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。

2、信息反饋能力

課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。

3、評價指引能力

評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發揮。

第五篇：淺談有效課堂

淺談有效課堂

有效課堂是教師教學工作的重要模式，是實施核心素養的主陣地，他關系到教師的教學水平，學生的學習效果，是現代教育界普遍重視并認真實踐的教育理論與方向，也是教師對自己一節課的自我評價與反思，體現了教學相長的精神。他要求教師從傳統的“放羊式”“滿堂灌”“自我表演式”教學方式進行深度轉型，向著高效、生成式教學方面轉變，徹底改變教學方式方法，自覺樹立以學生為主體，關注學生的進步與發展，尊重學生的身心發展規律，重視學生思維的發展過程及知識的自我生成。

那么什么是有效課堂呢？所謂“有效”是指從教學任務的完成情況來進行評價，側重于“結果”，因此凡是能有效促進學生發展，較好的完成教學目標的課都可以稱之為有效課堂。它表現為：在認知上，從不會到會，從只知道一點點到多知道了一點；從能力上，從不會做到能做，從不會學到會學習；在情感態度上，從不敢興趣到有興趣學。為了實現教學的有效性，達成有效課堂，教師應該怎么做呢？

一、對學生的了解有效。教師在上課之前，要充分的了解學生，與他們多接觸，了解他們的想法、看法及知識能力現狀，學會站在他們的角度去想問題、看問題。與他們多溝通交流，了解他們的家庭，了解他們的心路成長歷程。

二、設置的教學目標有效。教師在對學生進行深入細致的了解后，要認真鉆研教材、吃透課程標準，設計出針對本班學生的合理教學目標、重難點，目標既不能定得太高，也不能定得太低，要讓學生經過認真思考能達到。教學目標的制定必須要以學生實際情況為基礎，以課程標準為依據，體現學科素養精神。

三、教學方法有效。教師在教學中要充分利用不同的教學手段與資源，并結合現代信息技術，調動學生各種感覺器官，激發他們的學習興趣與熱情，營造學生樂于學習、老師寓教于樂的良好氛圍，合理利用講授法、案例教學法、情景教學法、討論法、體驗學習教學法等不同的教學方法。要使教學方法有效，必須樹立以學生為中心的導向原則，做到有針對性、時效性，充分確立學生在課堂上的主體地位，不斷讓學生動口、動手、動腦，使學生在課堂上想思考、能思考、會思考，要及時抓住學生思維的閃光點，不斷加以引思，促進他們思維的不斷發展，生成觀點、知識，達成教學目標。

四、教學活動有效。為了達成生成性教學目標，在教學中應安排好合理的教學活動，每一個活動要創設良好的情景氛圍，能有效的提問。有效提問是一個很藝術的教學技巧，一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，也使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。提出的問題要激發學生的學習興趣和探討問題的熱情，并讓學生之間有良好的互動討論，讓他們在不斷的探討中去發現問題、解決問題，使他們在這個過程中自己生成觀點，達 成教學目標。當然設計的活動要根據教學目標來確定，不能為了搞活動而設計較多的活動，失去了教學活動的有效性。

五、課堂組織有效。一節有效課堂離不開教師對課堂的有效組織，教師在教學中要根據課堂實際采取不同的形式，讓課堂教學有序的進行，如果學生出現了不同的思維火花，教師要善于引導，使學生的思維朝著教學主題走。教師要精心設計教學語言，調動學生樂學情緒，如在課堂可采取風趣幽默的語言，提高教學過程的幸福感；發揮非語言行為在教學中的作用。如身勢、情感、等來表達；加強師生間的互動與交流，適時給落后的學生以鼓勵，如走到學生身邊；培養學生良好課堂習慣，有效組織課堂教學。

六、設計的練習有效。作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習，有效作業設計的基本要求是：有效的作業應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力。結合教學目標和學生實際，作業設計時要考慮層次性、針對性、適度性、開放性、創造性、綜合性。