第一篇：淺談對學生進行有效的課堂常規管理

淺談對學生進行有效的課堂常規管理

在課堂教學中，教師如果管理不好，就會影響學生的聽課，影響教學效率的發揮。教師應具備進行有效的課堂管理能力，只有這樣，才能在學生學習活動中起著引導者、促進者的作用，如何進行有效的課堂管理，以下是本人一些粗淺看法。

一．關注每位學生，在無形中制止、糾正學生課堂問題行為

我們的學生在數學學習中普遍存在這樣的問題(1)不會聽課，聽課時不做筆記，每次都得強調“這些應該記下來”；（2）課堂練習室才找本和筆，要么看著你，不動手也不動腦；(3)做題的習慣不好，思路凌亂，不注意細節問題。面對這樣的情況，在平時的課堂上我努力的去關注每位學生，走到學生中去，看學生是否在聽課。最常用的策略總結概括如下：

（1）眼神示意法。眼睛是心靈的窗戶。我覺得作為教師要善于從學生的表情變化中看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗外，思想“溜號”，教師可運用目光注視，將自己的愿望迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。

（2）表情示意法。當教師授課時，發現某個學生講話或做小動作，可用自己的目光或嚴肅的表情示意了，從而使學生意識到教師已發現自己沒有專心聽課，并警示學生把注意力集中到學習上來。（3）走動示意法。教師上課時注意到有的同學在低頭看其他書籍或什么東西時，用表情示意又不能起作用時，可以邊講課邊走到這個同學跟前突然站住，這樣，學生便會發現并迅速意識到教師在提醒自己要注意聽課或積極思考問題。

（4）手動示意法。有時課堂發現個別或幾個同學昏昏欲睡，甚至自覺不自覺地睡著了，教師可以邊講課邊輕輕拍拍這個同學的肩或頭，提示學生進行自我控制，克服睡意并集中到學習上來。

（5）變音示意法。眾所周知，教師在課堂上的音量不宜過大或過小，而以全班每個同學都能聽清楚最為適宜。語速的快慢和音量的高低要根據實際授課的需要來確定。當發現學生走神或看到窗外去了，或受到窗外的噪音的影響時，教師可結合表情示意，放慢或加快語速；或突然停頓1-2秒；或提高音量壓住室外噪音等方法，示意注意力“分散”的同學。

（6）提問示意法。在實際教學中，我們經常會注意到這樣一些現象，有的同學看樣子是在聽課而心思根本就不在課堂上；有的同學沒聽懂或根本不懂卻裝出清楚的樣子；有極少數同學不耐煩，心神不安；有的“南郭先生”在集體回答問題或朗讀時善于蒙混過關等。為此，教師在講解過程中及時提出一些簡單問題，讓上述這些學生復述或解答教師講過的個別簡單的內容或重復教師剛提出的問題，能使學生專心聽講，提高教學效率。

二．創設情境，引導學生積極參與課堂學習

《數學課程標準》中指出：數學教學要真正實現以學生為主體，就應當把激發學生的數學興趣作為導向，使數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程．心理學家認為：興趣是一個人為了探索知識和認識事物的意識傾向，學生在學習中帶有興趣，才能表現出主動性、積極性和創造性．在數學的課堂教學中，教師平鋪直敘地講解，一般是不會引起學生學習興趣的，如果教師能夠根據教學內容和學生的智力發展水平，創設趣味性、探究性的問題情境進行教學，常常能誘發學生的好奇心、注意力和求知欲，培育學生濃厚的學習興趣，從而讓學生主動地學習，認真的學習。(1)利用趣味游戲，創設問題情境 案例1：二分法求方程的近似解 我們今天來玩個猜數字游戲，我手中這支鋼筆的價格標簽是10~30元中的某個整數，你們來猜它的準確價格，我將對你們的答案做“偏高”、“偏低”或者“正確”的提示，誰能既準確又迅速回答出這支鋼筆的價格呢？

評注：利用生活中的趣味游戲創設問題情境，激發了學生的學習興趣，從而讓學生主動地學習，在輕松愉快的教學情境中，發展學生的情感態度和一般能力．(2)利用典故，創設問題情境 案例2：等比數列的前n項的和

國際象棋起源于古代印度，相傳國王要獎賞國際象棋的發明者，問他要什么．發明者說：“請在棋盤的第1格子里放上1顆麥粒，第2格子里放上2顆麥粒，第3格子里放上4顆麥粒，依次類推，每個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到第64個格子。”國王欣然同意，國王是否能實現他的諾言呢？

評注：此案例利用典故發問，引起學生的好奇心，驅動學生積極思考，產生探究的欲望，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態．(3)利用認知沖突，創設問題情境 案例3:復數的概念

11已知a??1，求a2?2的值

aa11學生很快算出a2?2?(a?)2?2??1

aa為什么兩個正數之和為負數呢？

評注：通過學生的認識沖突，創設質疑情境，促使學生進一步思考問題，開拓了學生的思維空間，培養學生的數學實踐能力．(4)聯系實際生活，創設問題情境 案例4:均值不等式

某商場在節前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價，有三種方案：甲方案時第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二

p?q

折銷售，請問：哪一種方案降價較多？ 2評注：此案例的問題情境貼近生活，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程，在這樣的實際問題情境下，學生一定會想學，樂學，主動學． 總之,在數學課堂教學中，教師靈活處理教學過程中出現的各種問題，精心創設各種教學問題情境，能夠培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性.三．關注學生的學習狀態，采取多種方式增強學生的學習興趣。在每一批學生中，總有一部分視數學學科為“毒蛇猛獸”，學習和考試也總是感覺心有余而力不足。針對這一部分學生，我制定的政策是多關注，多鼓勵，多次打p折銷售；丙方案時兩次都打點撥。比如課堂上注意到一些問題的討論他們有比較好的見解時，要用眼神和表情給予鼓勵，讓他們起來回答，提出答案中的優點和不足，鼓勵下他們次繼續努力。讓他們感受到學習中成功的喜悅，增強學習的主動性和積極性。

在作業批改中，不僅僅是批改正誤，也在作業中發現學生各自出錯的類型，把作業看成是師生交流的一種重要方式。比如，有的學生較多的出現計算錯誤，我在作業上批注：計算要謹慎。有的同學知識點用的不恰當，我在作業上批注：復習知識點××，理解該知識的本質和用法，仔細思考錯誤習題，有效反思訂正。在作業上有進步的同學我會及時在作業本上寫上：做的很好，繼續加油。這些形式給每個學生帶來了希望，使他們感受到被關注的溫暖，學習過程中的主動性和自覺性越來越好，成績也不斷提高。

每一次考試以后，對考試成績進行考試分析，對存在比較大問題的同學進行單獨談心和輔導。例如A同學考試成績比較低，情緒低落，對繼續學習的信心降低。我把他喊到辦公室，進行了一次談心。

師：看過試卷了？你認為問題可能出現在什么地方？

生：我也不知道，就是覺得很難，一點信心都沒有，我是不是學不好數學了？ 師：不會啊，老師還是覺得你很有希望的。試卷上有沒有粗心做錯的？ 生:有一，二個吧，不多。

師：哦，那你對會做的題目計算的準確率還是很高的。考試的時候感覺是題目難度大了，還是計算量大了時間不夠用？ 生：是有些題目拿到以后沒有解題思路。師：那你在日常的學習中聽課能聽懂吧。生：都能聽懂，平常作業也會寫。

師：那學過以后有沒有復習？對知識點的掌握是不是扎實？

生：呵呵，我也不知道（就試卷的考試內容我提問了他幾個問題）師：我認為你是一個很聰明的人，接受能力和理解能力都不錯，做題也比較細心，但是沒有注重課后的復習工作。人都是會遺忘的，我認為你一是要加強復習和鞏固，通過適當的課外自主練習來完成對知識的鞏固加深，而是要對所學的內容進行有效的總結，方便自己的需要的時候拿出來復習。更主要的是老師認為你很有潛力，通過這次考試你能找到錯誤的原因，及時改正，你一定會獲得很大的進步的。

經過此次談心該生有了很大進步。總之，諸如此類的方法我也是在不斷地嘗試，總結和反思。作為一個教育工作者，我希望自己能不斷學習和進步。在教學中，每一份學生的成功也給我帶來很大的喜悅和成就感。

總之，課堂教學管理的方法很多很多，教師要根據教學對象與課堂環境的具體情況，靈活選擇運用并加以創新。只有這樣，才能集中學生的注意力，逐步培養學生的自我控制能力和良好的學習習慣，達到課堂管理的目的。

第二篇：如何對學生進行有效管理

如何對學生進行有效管理

小學生的知識和技能的傳授主要依靠教師的教學過程來實現，而學生們的良好學習習慣和品德的培養卻是依靠班級的教育管理來實現。因此，創建良好的班級集體，全面提高學生素質，培養學生成為全面發展的社會人才，具有舉足輕重的地位和作用。就拿我所帶的三年級2班來說吧，這個班是一個積極向上，努力學習，團結和睦的集體,在我接過這個班后這幾年的教學生涯中，有多名學生獲得“優秀學生”、“優秀學生干部”、“標兵”等稱號，同時其所在班集體屢次榮獲各級優秀班集體稱號，這些成績是老師和同學們通過辛勤的努力、堅強的意志，頑強的拼搏共同換來的。我認為，要想做一名合格的任課教師，特別是班主任老師，就一定要尊重學生，要善于接近學生，體貼和關心學生，和他們進行思想交流，讓學生真正感受到老師對他們的關心和真誠，這是教師順利開展教育教學工作的基礎。通過數年教育教學工作經驗的積累，結合本人對學生管理工作的一點見解，我認為教師要對教育事業時刻充滿激情和熱情，時刻以飽滿的工作狀態投入到教育教學管理工作中去，對此，要重點做好以下幾點工作：

1、踏實做好學生工作，深入把握好切入點。針對本班同學家庭學習具體條件情況，教師要盡可能的給學生創造一些因材施教，幫扶學習的機會，在鍛煉工作能力的同時解決了一些學生的學習問題；經常深入學生家庭，通過開班會、與學生交談等形式與學生及家長廣泛接觸，進一步了解學生的思想動態和遇到的種種困難；在充分了解學生基本情況的前提下，幫助學生樹立人生目標，規劃學生學習涯，在時間利用、能力鍛煉等方面提供建議。

2、樹立良好教師形象，發揮自身示范作用

教師是學生管理的組織者，要有高度的敬業精神。作為教師首先要樹立自己的良好形象，只有這樣才能贏得學生的尊敬和信賴，這是搞好教師與學生關系的重要環節。教師應重視與學生的面談制度，因為這是了解學生家庭狀況、思想動態、學習情況的最好機會，同時要做好面談記錄，這項工作的完成對于教師建立班級成員信息分類檔案，為以后相關不同學生的學習幫扶、獎勵的發放等工作提供了第一手資料。每逢新學期開始時，我們教師都要深入開展晨會和班會活動，針對學生學習成績及表現，要及時進行教育教學管理，正確引導他們，積極鼓勵他們建立科學的世界觀、人生觀和道德觀。我認為作為一名教師，在平常的生活學習過程中，只有奉獻真情，將心比心，寬容大度，經常開展交流溝通，設身處地的為學生著想，才能使學生自發的對老師產生敬重感，才能建立起師生間的信任，才能達到事半功倍的效果。

3、重視班委班風建設，增強班級凝聚力

我認為要想搞好班級學風建設、提高班委競爭力、增強班級凝聚力不再僅僅是班主任一個人的工作，而是該班所有任課教師齊心協力。共同努力的結果。要想組織一個成功的班級，班主任首先要選擇一些品學兼優、責任心強、樂意為同學服務的學生擔任班干部，進行培養和教育，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取，形成正確的集體輿論和優良的班風。對待班干部，教師要經常教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則。對于班干部中出現的一些錯誤思想和做法，要具備敏銳的洞察能力，及時發現問題，積極交流解決。因此他要求所帶的班每周例行一次班委會，班干部之間要做到及時交流和總結，及時開展批評與自我反思，只有這樣，班級的凝聚力才能得到進一步增強。

4、各學科教師要積極溝通

要建設好一個班級，光靠班主任一人的力量是遠遠不夠的，需要任課教師和同學們的共同努力。因此要特別重視與班級其他任課教師的聯系，不定期地向他們了解對學生的學習要求、學生的課堂表現等方面的意見。同時經常到班級了解學生對任課教師的教學意見、要求、學習上有無困難并及時反饋給任課教師。對任課老師反映上課經常遲到的學生，他會及時找到他們并指出存在的問題，以保證班級課堂教學秩序的順利進行。通過這種交流和反饋，任課教師可以盡量做到因材施教，有的放矢，使學生真正地掌握相關的知識，特別是重點、難點、疑點，困難解決了，成績提高了，從而就會對教師更加理解和尊重，進而使得全班的學風又有了一個顯著的提高。

5、集思廣益，加強與學生家長的溝通

我認為學生的教育離不開學校和家長的配合，因此，為了能夠促進一些特殊家庭學生的學習，教師要想方設法，隨時和學生家長進行聯絡和溝通。一方面可以多了解學生的成長情況、家庭環境，另一方面也能進一步促進家長對學校的了解，對于學生的教育管理工作的了解，對自己孩子的了解。在這種相互理解、相互信任和相互支持的基礎上，家長和他雙管齊下，一起督促孩子學習，取得了良好的效果。

我一直認為班級是學校教育和管理的基本組成單位，特別是班主任一定要高標準，嚴要求自己，充分利用和調動班級內外一切教育力量，做好班級的教育管理工作。我認為只要有責任心，有愛心，通過努力，在班級內培養正確輿論和良好的班風，就能促進學生之間的相互了解、相互關心，就可以建立一個學習氛圍濃厚、學生之間團結和諧的班集體。

總之，學生管理工作是一門藝術，更是教師對學生愛的一種表達。

第三篇：如何進行有效的課堂管理

如何進行有效的課堂管理

教師教學工作培訓材料之一

韓再林

一、問題的提出：為什么課堂上學生總有表現不好的時候？

為什么同一個班，不同的老師上課，課堂情況不一樣？

如何進行有效的課堂管理？我們需要一些什么樣的方法？

二、課堂管理的方法：

1、和家長、學生的溝通。

作為家長，他們希望把自己的孩子交給一個有責任心、有耐心、教學能力強的老師手上。那些相信你能把他們的孩子教好的家長通常更愿意配合你的工作。

作為學生，他們希望自己的老師很高興認識自己；很開心教授知識。那些受到老師關注的學生在課堂上都有較好的表現。“親其師而重其道”，當師生的關系改善后，學生的學習興趣就會改善，學習成績就會提高。

這是人的本能。所以，讓我們從人性的本能出發，使用一些方法更好地激勵學生。其中一個簡單的方法就是：在開學的第一時間給學生及其家長寫一封信。如下，有一個例子； 親愛的--------家長：

我是河職院附屬小學的---------老師。我要告訴您的是：在新的學年里，我很榮幸能夠擔任您孩子的-----教師。我非常期望在新學期里，我們為了孩子的成長和進步相互溝通和配合。同時，我也保證盡我能力去激發孩子更多的潛能，讓他（她）在新的學期取得更好的成績。

如果您在本學期需要我的幫助、或者您有任何關于孩子的問題，都可以及時和我聯系和溝通。我的電話號碼是：135------------。再次謝謝您允許我教授您的孩子。此致。

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2014-8-3

2、明確課堂常規。

在課堂上出現紀律問題是普遍的，也是正常的。表面上看主要是學生的問題。實際是教師沒有明確制定和持續強調的課堂規則。在課堂上有章可循的教師所遇到的紀律問題就少一些。優秀的教師也會被課堂上的紀律問題所困擾，但是這種問題出現的概率比較低。他們的方法是什么？就是在優秀教師的課堂上有明確制定和持續強調的課堂規則。

我們就幾類教師和有無課堂規則的情況進行一下組合，來分析一下會是怎樣的。

（1）年輕、和善但無課堂規則和管理的教師，學生是喜歡的。因為課堂上是自由的。但一旦出現紀律問題，管理起來就有困難了。到最后就發展到沒辦法授課了。

（2）很嚴厲但無課堂規則和管理的教師，學生是害怕的。因為課堂上是沒自由的。也比較少出現紀律問題，管理起來看是容易。但手段多半是體罰或變相體罰學生的。這類教師最容易引起學生和家長投訴的。

（3）不管是年輕、和善的教師，還是很嚴厲的教師，當有了明確制定和持續強調的課堂有規則后，課堂的情況就有了大大的改變。原因很簡單；教的老師有章可循，學的學生有規則可守。如此，課堂問題就會減少，教學效率就會提高。接著就要談談課堂規則明確制定和持續強調的話題了：

（1）課堂規則的宗旨是什么？就是利用規則來保證教學任務的完成。說細點就是一個能集中學生注意力的方法。

（2）課堂規則要根據每個學科的特點來制定，上不同的課，就有不同的規則。數學課和英語課的課堂規則肯定有差異的地方。而且，課堂規則的條款不宜過多，有五條就夠了。

（3）有了課堂規則還只是紙上的，還要花一定的時間和學生討論規則的重要性：要指導學生如何遵守規則：和學生一起反復進行操練。對遵守規則好的學生要大力表揚，對不遵守規則的學生要給予批評教育。

例：六（2）班數學課堂規則

1、上課前在桌面上只準備好數學課本、課堂練習本、草稿紙、尺、紅筆和藍（黑）筆。

2、認真聽講、主動思考、積極舉手發言。都要做到“先舉手、再發言”，而且聲音要大。

3、4、專心學習，不玩東西，不做與學習無關的事情。獨立完成課堂練習和課堂作業。不懂就問，不得抄襲他人作業。

5、課堂上的行動要聽從老師的指揮。做到“有令必行、有禁必止”。

3．在課堂上控制好情緒

教師在課堂上犯下的最低級的錯誤就是體罰或變相體罰學生。難道教師不知道體罰或變相體罰學生是違反師德和校紀的嗎？知道。怎么還是每個學校，每個學期都有類似的事件發生呢？其中一個重要的原因就是：被體罰的學生“冒犯”了老師，挑釁了老師的耐心。這時，教師應該的是冷靜、冷靜、再冷靜。遺憾的是，我們的老師，沖動了，被小學生的“小性子”行為激怒了，不該發生的事情也就發生了。

小學生終歸還是孩子，他們還不成熟，還會“調皮搗蛋”。這是孩子的天性。作為成年人的教師，應該知道這些。

老師們，請記住：在課堂上要控制好自己的情緒。不要在學生面前發脾氣。一旦你發了脾氣，你的形象在學生心里就受損了。“調皮搗蛋”的學生知道你為什么事發了脾氣，他們就會讓這樣的事再次發生的。到那時，就受人欺負了。

老師們，還請記住：在課堂上要控制好自己的情緒。如果一個學生所做的事真的讓你很生氣，并且超越了你的容忍度時，你該怎么辦？請把你的手背在背后，請把你的舌尖頂住上顎，心里慢慢從1、2???

7、8往后面數數。數到心平氣和為止。給學生一個臺階，也給了自己一個臺階。

4、化解課堂問題

一節課四十分鐘，如果全部用在教學上，效率很高。但是很難做到時間全部用在教學上，總有一部分時間是用在解決課堂紀律問題上的。有的老師用時比較少，有的老師用的多。我們常見到，有的教師上課，后面站著一兩個不守紀律的學生，在被變相體罰：我們也常聽到“小眼睛，看黑板、小嘴巴，不說話。”等等。

如果老師在課堂上總是在找學生的問題，那你看到的問題就很多了。你用在教學上的時間就會減少。怎么辦？只有一種方法：就是“大事化小，小事化了”。要會化解課堂問題。

怎樣的事是大事？在課堂上，一個學生打另一個學生：或有學生暈倒等等。這樣的突發事件就是大事，那就要停下教學工作來處理問題了。

怎樣的事是小事？可以不中斷課堂教學工作而管理的事是小事。如：個別的學生在玩東西，兩個學生在小聲講話，在做課堂練習時有個別學生在東張西望，有極少數的學生為引起老師的關注故意發出怪聲。等等。類似這樣的事，管不管？肯定要管。怎樣管？就是“冷處理”。就是把有事化成無事。比如：對在做課堂練習時東張西望的個別學生，不要點名批評，只要走到他的座位旁，停下來看一看，就知道他東張西望的原因了。他可能是學具出了問題，也可能是有題不會做。老師不做聲地幫他解決問題，一方面這名學生內心會感激老師，是老師給了他的面子，還幫他解決了問題。另一方面，教師不動聲色，對全班的教學工作就一點影響都沒有。對為引起老師的關注故意發出怪聲的極少數的學生，也不要大聲點名批評。而是先用眼光盯著他，再讓他站起來回答教學問題，或讓他上黑板做題，自然而然地解決問題了。對玩東西的學生，也不要中斷課堂教學工作去管理，看在眼里，記住心里。方便時就走到他的身邊，沒收他玩的東西。如果他自己意識到違反了課堂規則而改正錯誤了，那就是學生把小事化了了。老師又何必把小事化大呢？

5、表揚與批評

人人都希望他人能關注到自己的優點和長處，人人都希望能得到他人的贊賞和表揚。這是人性。同樣的道理，學生也希望得到老師的贊賞和表揚。“好學生是夸出來的”。

在課堂上，教師需要對學生更多的鼓勵和表揚。鼓勵和表揚是有效的課堂管理的方法。例如：預備鈴后，教師來到教室門口，會看到教室里的情況，有的同學做好了上課的準備。桌面上準備好數學課本、課堂練習本、草稿紙、尺和筆。在座位上坐好安靜等待上課了。也有的學生還在課室里走動，還沒做準備事宜。此時，老師是表揚前者，還是批評后者？肯定地回答：表揚前者。老師可以這樣表揚“第二組的張鵬同學課前準備做得最快最好，還有第一組的謝芳同學，桌面擺放很整齊，第四組的大多數的同學都表現很好。----------如此，老師沒有批評一名學生，但老師希望看到的效果出現了，全班的學生都很快完成了課前準備。

在課堂上，有少數學生有不好的表現是正常的，如果老師總是盯住表現不好的少數學生，口頭上老是嚴厲批評。，全班學生的心情都會壞，和諧的氣氛沒了，教學效率就低下。

在課堂上，有少數學生有不好的表現是正常的。我們當教師的要清楚這點。要用表揚好的學生來提醒表現差的學生；要用鼓勵好的學生來告誡不守規則的學生。

就是不守規則的學生比較多的班，也不要輕易用批評的方法，更不要輕易用直接點名批評的方法。批評人是容易傷人心的一種無奈的方法。學生也有自尊心，也要尊重學生的自尊心。那么，是不是不管那些不守規則的學生呢？不是。要管，還要嚴格地管。但就是要講究方法。比如：班上有幾個不舉手就發言的學生，老師就盯住最突出的一兩個。下課后請到辦公室去，只要他反復讀和背《課堂規則》第2條。要他反復練習“先舉手、再發言”。

請記住：多看學生的優點，多表揚學生的良好行為。就是發生了課堂上不能化解的問題，也不要憤怒發火。請在私下責備你的學生。

6．充實的課堂教學

有一種情況值得我們思考：語文、數學、英語三科有作業的課，課堂的紀律問題就少些。為什么？學生有事可做，沒時間違反課堂規則。

“無事生非”，就是指沒正事做時就鬧是非。社會上一些年輕人是如此，學生在課堂上也是如此。

怎么解決“無事生非”的學生？有一些方法供老師們參考：（1）、在課前備課時就要設計好以學生為中心的各項活動。（2）、充分調動每個學生的積極性。讓全班學生都能全身心投入到活動中。在活動中，盡量保證每個學生都有不同的分工，都有事做。

（3）、所有的活動都和本節課的教學內容有密切關系。都是為完成教學目標而展開的。

（4）、每項活動的時間不宜過長，兩項活動要緊密相連。當完成一項活動后，要快速進入下一項活動中。

（5）、總要準備一到兩個“附加活動”以防止之前設計的活動都完成了但還有剩余時間。

（6）、為提前完成活動任務的學生設計其他有意思的活動。課堂活動一個接一個，學生就過得充實。他們討論教學上的問題，動手實際操作，解決問題，學到知識。等等。

總之，在課堂上，要讓每名學生在每個時間段都有事做。要照顧到“吃不飽”的學生：還要兼顧到“吃不了”的學生。這兩類學生是鬧是非、壞紀律的多數。

第四篇：如何進行有效的課堂管理

如何進行有效的課堂管理

安陽市鋼二路小學 馬媛媛

作為教師，每當在上課的時候，如果有學生在交頭接耳、高聲喧嘩或者心不在焉的，這就表明課堂紀律出現了問題，這也正是我們在教學中通常會遇到的一個很頭疼的問題。加之這幾年，家長在發展和培養孩子個性的同時，沒有意識到孩子逐漸成為家中的“小皇帝”，每個孩子都有自己的個性了，從而導致課堂管理在教學中顯得尤為重要。學而有效的課堂管理具有重要意義，它不僅能維持課堂秩序，而且能增進課堂效果；不僅能提高課堂教學質量，而且能促進學生健康地發展。一個成功的教師一定是個善于管理學生的人。同時，課堂管理也需要有合理的觀念和技術作指導，它需要有物質層面的支撐、制度層面的規范，更需要有文化層面的蘊涵與滲透。

課堂管理是有效教學的重要組成部分。一些老師認為，課堂管理就是嚴加管束學生的不良行為，即實施紀律約束。而實際上，課堂管理和紀律的意義不是完全等同的。課堂管理是鼓勵和誘導學生學習的教師行為和活動；而紀律則是指學生在課堂上應該遵循的行為標準，是課堂管理的一個方面。課堂作為學生直接獲取知識的平臺，這個平臺穩定與否，將直接影響著教學效果。所以，老師要順利完成教學任務，發揮好課堂的作用，就要通過有效的課堂管理，創造一個良好的課堂環境。這個課堂環境很大程度上是靠老師來創造和維持的。在幾年的教學中我有一下幾點個人看法和感受：

一、要制定嚴格的課堂規則，但不能管得太死。

俗話說：“沒有規矩，不能成方圓”。雖然當前的教育提倡發展學生的個性，但是教室畢竟是學生學習知識的公共場所，課堂紀律的好壞直接影響到學生的學習效果。我認為，學生的自由發揮要跟有效的引導相結合，不能盲目地追求純粹的自由。無論什么課，對學生的課堂常規要求都是必不可少的。

嚴格要求是老師對教學、對學生負責任的基本要求。但嚴格應該有度，這種度就是不要管死了，畢竟課堂不是軍營，不必一定要舉手投足整齊劃

一。要做到“嚴而不死”，要求老師在紀律管理時充滿人道關懷，具有人文精神。“己所不欲、勿施于人”自己不愿意也不能承受的，就不要強加于人。因為教育在我看來是一種喚醒，是以人格喚醒人格，心靈喚醒心靈。

二、課堂要充滿活力，但不能混亂得不能控制。

自由的是思想，需要約束的是行為，充滿活力中的“活”是思想活，思維活。在思想和思維活起來后，要把學生思想的內容、思想的方向引導到教學中來。相反，如果不是思想和行為的活，而是行為上的亂糟糟，那這樣的課堂就需要花力氣來整頓紀律了。

美術課以動手實踐為主，學生在繪畫和制作的過程中必然會有討論、交流的情況。為此，我給他們制定了明確的要求：專心聽講，動靜分明。

我告訴學生，課堂上隨便講話是對老師和同學的不尊重，再聰明的學生，如果在課堂上不認真聽講，學習的質量也會大打折扣。而且，一個人的違規行為還會影響到其他同學的學習，因此，老師講課時要專心聽講，不亂講話。

作業過程中，允許學生互相討論，但是要求他們把聲音控制在只有兩、三個人能聽見的范圍內。為了加深學生對聲音大小的理解，我用了兩種動物作比方：一種是呱呱大叫的青蛙，一種是嗡嗡細語的蜜蜂。我要學生想象如果大家都像青蛙一樣放聲大叫會是什么情形，然后再讓他們模仿蜜蜂飛舞時的聲音，這樣，大部分學生在作業過程中都能夠有意識地控制自己的音量，教室里幾乎見不到學生大喊大叫的現象，偶爾有個別同學忘記了要求，旁邊的同學也會馬上把手放在嘴邊提醒他收小聲音。

課堂管理應該從對消極行為的控制轉向對積極行為的促進。因此，教師在課堂上應該強調的是希望學生去做什么，而不是必須禁止他們去做什么。消極的語言會暗示學生可能在此之前根本沒有想到的行為。為了預防課堂內違紀行為的發生，教師可以對某些學生采取選擇性強化策略。在課堂學習中，當某個學生出現不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他。如果回答正確，他就會獲得成就感，他的正當行為就會受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。選擇性強化也可以通過贊揚其他學生，即轉移強

化來實現。使學生產生紀律需求。一般來說，小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，并使學生產生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：

“這么多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真聽其他同學發言的小朋友回答。”

“你剛才的發言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的孩子。如果你能改正這個小毛病，他愿意再和你成為朋友。

“誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。”

課間作為師生的放松和休息的時間，師生應共同參與，玩在一起，同時大大增加了師生的體質，也拉近了師生之間的距離，密切了師生關系，也對今后學生思想和思維活動起到了積極作用。都在教學內容上活起來后，課堂就是熱烈的。

三、彼此尊重。

學生思想和思維活起來以后，接下來的問題就是都有觀點、都有想法、都想表達和發言。熱烈固然可喜，但過度以后就導致你不聽我的，我不聽你的，只有自己參與和表達，缺乏接受和傾聽。缺乏了接受和傾聽，成長和進步自然成了一句空話。這時更高要求就是相互尊重。

如果有跡象表明某個學生將出現不當行為，教師要立即使用非言語線索，給學生一個暗示信號。例如：可以給該學生一個眼色或一個手勢，也可以一邊講課一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當行為的產生，又不影響課堂教學秩序。

四、課堂管理的有序運行。

當課堂教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養成，自控力、自制力都大大提高，這時可由學生自我管理。“管”是為了達到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會管理。同時加大教學

改革力度，采用各種方式，使教學都成為一個個開放系統，使教學貼近生活，從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。

通過為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍，以激發學生自強、自尊、自立的心理，從而促進學生心理、社會多層面的安康。因此，維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學水平，是增強課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外，課堂規范和制度的建立與執行不能“一言堂”，不能只是老師自己說了算。要充分引導學生認識課堂規范和制度的意義，鼓勵他們發表自己的意見，組織他們參與規范和制度的制訂，并通過學生參與來執行相應的規范和制度。要促進學生從規范和制度的被動接受者轉變為主動的參與者，使他們成為制度和規范建設的主人，來共同遵守課堂紀律，從而增強課堂的吸引力，為實現我們共同的目標而努力。

第五篇：如何對學生進行有效評語

一個人，有可能在唾棄中倒下，也有可能在掌聲中倒下，還有可能在偏袒中死亡。由此可以看出：評價的言語猶如一把雙刃劍利弊兼存，真可謂好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。學生，尤其是小學生，受資歷、學歷、閱歷等的制約，明辨是非、善惡、美丑的能力有限，同時，情緒往往難以控制，一時難以理解別人對自己的勸誡，容易出現一些過激言行&&值此，為了確保學生(尤其是小學生)能健康地成長，他身邊的人(尤其是教師)就急需要研究一個重要的新課題如何對學生進行有效評價? 有效的評價機制離不開和諧的評價氛圍。和諧評價是指采用合適的方式，運用合適的言語，利用合適的時空，委婉而實在地對被評價者進行評價，既利于被評價者茁壯成長，又要迎合被評價者的心理，達到和諧育人的目的。如何做到和諧評價呢?筆者結合自身的履歷和感悟，談點膚淺的見解，以求拋磚引玉&& 首先，評價的方式要多元化。評價的方式不能太單一，單一的評價難免有點武斷。在倡導和諧評價的今天，極力主張對學生的評價方式要多元化，具體體現在一是讓學生自評，也就是讓學生認真回顧自己的學習、生活等，反思自己的所作所為，根據自己的認識對自己進行評價，來一個自我定位，這樣做既尊重了學生個人，也可逐步培養學生養成自我反思的良好習慣，何樂而不為?二是讓學生之間進行互評，也就是讓學生的同伴根據自己平時的所見所聞、所思所感對學生的學習、生活、為人等進行評價，來一個對照鑒定，這樣做，既幫助了學習同伴，也在評價中剖析了自己、鍛煉了自己，還無形中增強了學生的監督意識，真可謂于公于私、于人于己都大有裨益!三是開展小組評價，也就是借助小組的集體智慧對小組內的成員進行評價，在小組成員的各抒己見中對某一成員進行全方位的綜合性評價。這種評價肯定比自我評價和同伴互評更科學、更全面，可信度更大同齡人的評價，起點基本一致，個人境界大致相當，時空更廣闊，論據更充實。這樣做，既有利于培養學生的團結協作意識，也可以鍛煉學生的能力，還有利于培養互幫互助的良好美德，在綜合育人的基礎上提升班集體的整體素質。四是聽取學生家長(或監護人)的評價，也就是聽聽家長(或監護人)對學生有什么看法主要是依據平時的所見所聞。這樣做，既是提醒學生家長(或監護人)平時多留心自家的孩子，多關愛自家的孩子，也是老師和學生家長(或監護人)的一種交流方式，還會讓學生感受到家庭的溫馨和關愛，有利于家校合力育人，也有利于爭取社會的育人合力，為多元化育人埋下伏筆。五是教師參與評價，也就是要求育人的主力軍站在育人的高度，用育人的眼光、用育人的思維、用育人的方式等對學生進行合理的評價借助普通而有價值的手勢、借助微妙而意蘊深刻的眼神、借助常規而又動情的語言、借助簡潔而又深情的評語&&這既是教師的職責，也是時代賦予教師的重任，還是教師育人藝術的一種外顯。這樣，學生就會感知到自己在老師心中的分量真可謂隨風潛入夜，潤物細無聲&&六是公示性評價，也就是張榜公示，接受大家的評價多適用于新三好學生的評選和優秀干部的評選等。但是，評價雖倡導多元，但他們是一個有機的整體，不能割裂開來，而要有機融合，才能真正彰顯她的育人魅力&& 其次，評價的內容要多元化。對學生的評價，要摒棄過去那種單一的評價成績論英雄;尊師論模范;勞動論楷模&&而要跟上時代的步伐時代需要具有綜合素質、具有綜合能力的新型人才。這就要求我們對學生評價時，在評價的內容上要力爭多元化：一是可以評價學生的品行思想是否純潔、是否健康、是否高尚&&二是可以評價學生的學習學習態度是否端正、學習目的是否明確、學習的參與度、學習方法是否正確、學習習慣是否良好&&三是可以評價學生的為人處事平常是否講團結、平常是否尊重人、對人是否有包容心、利益發生沖撞時是否有忍心、做事是否專心、待人是否有誠信、面對弱者是否有愛心、在父母(及其長輩)面前是否有孝心&&四是可以評價學生的意志是否具有一定的抗挫折能力，耐磨能力如何，自控能力的強弱，毅力是否堅強，面對勝與敗是否能沉住氣&&五是可以評價學生的能力辦事能力、組織能力、策劃能力、協調能力、審美能力、獨立生活的能力、創新能力、傾聽能力、表達能力&&六是可以評價學生的思維思維是否敏捷，求異思維能力的強弱，順向思維和逆向思維互用的靈活度，質疑的價值性，思疑的有效度，釋疑的準確度&&七是可以評價學生的特長愛好什么、擅長什么、有什么特異&&對學生要做出公正合理、科學有效的評價，就需要時時、事事、處處留心學生的言談舉止、所作所為&& 最后，和諧評價需要理智。和諧評價的理智主要是指在評價時不要浮躁，要保持平和的心態。一是評價時要注重客觀性無任何偏見，尊重學生的個性，考慮時空、事情的特殊性，權衡好利與弊&&二是評價時要注重委婉性重鼓勵輕批評，即使批評也要注重語言的含蓄性畢竟是學生，千萬不能傷害學生的自尊心&&三是評價時要注重過程性要看清學生的成長主線和發展趨勢，要注重縱向比較，要分清輕與重，不要過于注重結果性評價以免出現一俊遮百丑，一丑掩百俊的滑稽局面，但也不摒棄結果性評價&&四是評價時要注重換位性設身處地的為學生著想，揣摩學生此情此景時的心理，防止逆反，以利于提高評價的效能&&五是評價時要注重針對性要進行有目的的評價可針對學生個人或者學生群體當前或近段時間的表現以及某個偶發事件或突發事件進行評議&&六是評價時要注重冷熱性現實中的有些現象需要冷處理，就要靜觀其變;而有些現象需要熱處理，就要趁熱打鐵。