第一篇：在數(shù)學課堂中如何對學生進行有效的評價

在數(shù)學課堂中如何對學生進行有效的評價？

課堂教學是一個嚴謹系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要有：目標、教學、學生。其中，目標是評價的標準，教學是評價的內(nèi)容，學生是評價的對象。在課堂教學中，緊緊圍繞目標，根據(jù)學生的反映來評價教學,它的目的在于提高教育質(zhì)量。可見，對學生的評價就是對課堂評價的其中一個重要的標準。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指出：學生的行為，他們的學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學習活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。根據(jù)這一理念，我們對小學數(shù)學課堂教學的評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的評價,這同樣體現(xiàn)了新課標的一個重要理念：教育教學中，學生是學習活動的主體，一切以學生為中心。

在評價小學數(shù)學課堂教學中，怎樣通過對學生評價來評價課堂的效果，個人認為除了評價學生要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能以外，還可以從以下幾個方面進行評價：

一、在課堂上對學生喜不喜歡參與數(shù)學活動的評價

學生對數(shù)學課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學生的人格。只要學生是圍繞學習的言行，教師都應(yīng)當給與鼓勵。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給與學生充分的肯定和欣賞，同時還要學會傾聽學生的意見。只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，學生們才不會背負著心理上的包袱去上課。當學生們在課堂上遇到疑問時，就會敢于向老師提問，及時地解決學生們心中的疑問，而不是以往的“你教我聽”的現(xiàn)象，這樣才有助于在教學中更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位。同時對學生這種課堂學習的評價也是對老師一個側(cè)面的評價，是否真正的能達到師生之間的情感交流。

二、在課堂上學生能不能參與到數(shù)學活動的評價

美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納的‘掌握學習理論’認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習效率和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經(jīng)驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應(yīng)于學生的程度。”它表現(xiàn)為：任何一個學生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。可見，在課堂上學上參與教學的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學生能參與到學習活動中，那么每一位教師的教學工作將會變得無比輕松。

（一）對學生在合作學習情景中進行評價

（二）在課堂教學中，評價小學生用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力。

數(shù)學不是一門孤立的學科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務(wù)。在教學中，經(jīng)常讓學生用數(shù)學的思維來解決生活中的問題，可以培養(yǎng)學生們探索生活中數(shù)學問題的能力。

三、在課堂教學中，對學生的“情感態(tài)度價值觀的評價”的評價

人的智商是先天的，而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的。任何課堂教學都是伴著情感進行的，沒有無情感的教學。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關(guān)系，對學生的情感形成起著決定性作用。小學生在數(shù)學課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗，逐漸能形成自己人生觀，并通過與教師、學生的交流，陶冶他們應(yīng)具備的道德情操、人格的培養(yǎng)。我認為，這不僅是對課堂效果的評定，同時也評價教師水平的一項重要內(nèi)容。

第二篇：如何對學生進行課堂評價

如何對學生進行課堂評價

課堂教學離不開評價，有效的評價能融洽師生的情感，激發(fā)學生學習的主動性，讓課堂充滿生機和快樂。

目前，課堂評價通常采取兩種方式，一是獎懲性評價，二是激勵性評價。

獎懲性評價的主要形式是加分或扣分，教師依據(jù)班級制定的小組或個人的考核方案，給課堂表現(xiàn)突出的學生在相應(yīng)的考核項目上加分，沒有達到課堂要求則按規(guī)定進行適當?shù)目鄯帧＝處熆梢酝ㄟ^這種辦法控制課堂，調(diào)動學生學習的積極性，有效地主導(dǎo)學生的課堂行為。比如：教師希望學生積極發(fā)言，就可以按發(fā)言的次數(shù)加分；要強化板書的書寫，就給板書好的學生加分；如果要讓學生大聲地講話，就可以給發(fā)言洪亮的學生加分。也有的教師采用加“星”、加“紅旗”的方式，都是同樣的道理，其理論依據(jù)是行為主義的強化理論。該理論認為，如果學生做出行為后，得到了他希望得到的結(jié)果，學生以后再次出現(xiàn)該行為的可能性就會增加。在高效課堂模式下，這種方式有效地促進了學生的自主學習與合作學習，是教師經(jīng)常采用的評價手段。

然而，課堂評價不僅僅是給個分值，這樣會使課堂學習活動顯得機械而缺少生氣，教師的恰當?shù)恼Z言激勵也至關(guān)重要。要發(fā)揮好語言的評價作用，則需要注意以下幾個方面。

首先，評價不能模糊。在課堂上常常聽到一些老師的評價是“你真棒！，你說的很好”等等簡單的贊揚的語言，這樣的評價雖然也有激勵作用，但指向性不強，可能學生本人和其他學生并不知“棒”在何處，“好”在哪里。所以，教師的贊揚要具體明確，如：你的板書很好；你的語言很流暢；你的表達很清楚，讓大家一聽就懂，如果能把語速再放慢一些就更好了；你提的問題很有價值，讓我們共同研究一下……這樣的評價語言會讓學生感到親切自然，如沐春風，對其他學生也是一種引導(dǎo)和激勵。

另外，教師機智巧妙的評價語言，可以啟迪學生的思維；風趣幽默的話語，能使學生在笑聲中得到啟發(fā)，在快樂的情緒中參與學習。

有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語言和體態(tài)語言有機結(jié)合，將預(yù)設(shè)語言和隨機語言有機結(jié)合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)付，獨特創(chuàng)新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。教師評價語言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答。

好的評價體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)和文化底蘊，要使自己評價的語言更有實效，更受學生歡迎，教師就需要不斷的學習和思考。如果課堂評價時能做到準確得體，機智巧妙，獨特創(chuàng)新，教師就會在課堂教學中揮灑自如，就會更有魅力，課堂也會更高效。

第三篇：如何在課堂中對學生進行評價

如何在課堂中對學生進行評價 李衍青

教學評價在課堂教學中的教育價值是不可估量的，具有指導(dǎo)學習方向、在教學過程中給予激勵的作用。正是由于有了評價的參與，學生才有可能達到預(yù)期的學習效果，教學過程才得以順利進行。評價是鑲嵌在真實的任務(wù)之中，評價的出現(xiàn)是自然而然的，是整個教學活動不可分割的一部分。只是評價有法，但無定法，只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，學生才會在評價的舞臺上充分地認識自我、發(fā)展自我、超越自我，課堂才會因評價而充滿活力，才會因評價而更加精彩。下面就如何在課堂中對學生進行評價談?wù)勎业恼J識和理解。

一、評價內(nèi)容應(yīng)多遠，保證全面評價

課堂教學中，學生是作為一個完整的人參與課堂活動的，與人的豐富性相適應(yīng)，評價內(nèi)容也應(yīng)是多元的，除了傳統(tǒng)的一些評價內(nèi)容外，還要注意以下內(nèi)容

1、學習過程的評價

學習的質(zhì)量不僅反映在學習的效果上也反映在學習的過程中，學習者投入學習時的動機和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評價不僅應(yīng)關(guān)注學習的效果，還應(yīng)關(guān)注學習的情態(tài)動機和方式過程。數(shù)學課程標準要求，對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程。布魯納曾言：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結(jié)果勢將造成學生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”

學生在學習過程中表現(xiàn)出來的動機和情感態(tài)度，學生在學習過程中所采用的方式，都是一種動態(tài)的表現(xiàn)，采用終結(jié)性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評價方式都很難加以測量和評價，需要在學習的過程中同時了解反映學生學習質(zhì)量的資料并加以評價。

2、學生的個性評價

西方教育家阿莫納什維利指出：“教育的力量就在于，它能在多大程度上區(qū)別對待地發(fā)展每一個學生的智慧和形成他的個性特點。”我國 古代教育家孔子提出因材施教，現(xiàn)代的教學也反對一刀切，要求學生自由發(fā)展，張揚自己的個性特長，而不能“一張試卷定終生”，用一些活的評價方法對學生進行正確的、科學的評價。對學生進行評價的過程，也是對學生進行深入細致的教育過程。在這個教育過程中，教師要在幫助學生建立自信、維護學生自尊的前提下，捕捉學生的個性表現(xiàn)，不急不躁，找到合適的切口，有針對性地進行引導(dǎo)，勢必取得良好教育效果。

二、評價方式應(yīng)多樣，力爭靈活評價

1、口頭點評

口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。口頭評價在小學數(shù)學教學中具有特殊的意義。

（1）要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。

指導(dǎo)性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。

啟迪性。在教學過程中，學生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。教師對學習結(jié)果的正確與否，要適當?shù)狞c撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

互動性。教學活動的本質(zhì)是交往，課堂教學，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。

獨創(chuàng)性。在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭的不僅可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。(2)口頭評價語言要多點賞識，要盡可能做到多層次、多角度，教師在對學生進行口頭評價時，首先應(yīng)學會賞識，鼓勵學生學習的自信心

教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，評價時要注意面向全體，不能忽略某個學生，教師眼神要遍布教室的每一個角落，要從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己，如對低年級學生可彎下腰來和學生對話，使每一個學生在整個教學過程中得到激勵和賞識。對評價的內(nèi)容對與錯的判斷，教師應(yīng)有“寬容”、“先接受”的意識。

教師在即時評價時還要有一種人文意識，給學生以更多的人文關(guān)懷。

教師在評價時要注意抓住時機，要利用自己的教育機智，給學生一個及時的、恰當?shù)摹⒎e極的、激勵性的評價

同樣的評價在不同情況下、不同時機下，可能作用就會完全不同。因此，把握時機也是評價中要注意的，要在學生消沉時、失去自信時、最需要激勵的時候不吝贊美地給他以及時的鼓勵；也要在他放任時、自滿時及時給他以警醒，中肯地提出建設(shè)性的意見和改進建議。

口頭評價時還要充分考慮學生的個性和心理，保護學生的學習熱情，同時要注意尋找學生身上被忽視的閃光點。

因此，教師要抓住時機對學生給予及時的評價，教師要心中有愛，并能進行換位思考，把學生當成自己的孩子來看待。評價時，要展現(xiàn)靈活的教學機智，這樣可能會收到意想不到的效果。教師在進行口頭評價時，關(guān)注的面還要更廣一些，不能僅停留在少數(shù)人身上，要讓更多的孩子感受到自己在被老師關(guān)注著。

教師在評價時要注意評價的語言要有深度、有內(nèi)涵 學生自身的認知與思維層次不同，考慮問題的角度也會不同，因此教師在評價學生時，評價語言也應(yīng)該是多層次、多角度的。在教學中，教師一定要尊重學生的個性差異，以不同的標準，從不同的角度，給予學生不同的評價，讓每位學生都能在評價中品嘗到學習的快樂。

2、體態(tài)語暗示

體態(tài)語是教師在課堂教學中經(jīng)常使用的一種手段。運用得當，會使有聲語言增色生輝，但運用不當，也會削弱或破壞有聲語言的表達效果。因此，教師課堂體態(tài)語的運用應(yīng)該講究技巧，注意方法。概括地說，運用體態(tài)語應(yīng)該適度、自然、協(xié)調(diào)。

學生是學習活動的主人，一切教學活動應(yīng)圍繞學生展開學生所表現(xiàn)的學習態(tài)度、個性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識的能力是一種珍貴的教育資源。只有尊重學生，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。才能增強他們繼續(xù)超越自我的信心。

第四篇：如何對數(shù)學課堂進行有效評價

如何對數(shù)學課堂進行有效評價

《數(shù)學課程標準》對數(shù)學學習提出了新的要求，與新的教學理念相適應(yīng)的新的評價體系的構(gòu)建也勢在必行。根據(jù)課程標準對學習評價提出的觀點，結(jié)合本校推行的周四五作業(yè)日的實際情況，我對小學數(shù)學的評價改革進行了一些探索也取得了一些效果，現(xiàn)提出我的一些認識如下。

一、評價應(yīng)關(guān)注的幾個問題 1．關(guān)注評價學習過程和可發(fā)展性。

小學數(shù)學學習評價應(yīng)關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，以不斷促使學生正確認識自己，不斷改進學習方法，不斷發(fā)展和提高。

學習評價要關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。要重視對學生進行縱向比較，盡量少橫向比較。在對學生的評語中教師要多指出學生的優(yōu)點，并殷切提出希望。學生在自評和互評中也應(yīng)重在內(nèi)省自己，增強自信心，重在發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，并客觀地分析自己和他人的不足，以便明確努力的方向。

2、關(guān)注教學評價在實踐中的作用

我認為，新的評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價體系既要體現(xiàn)新的教學理念，同時又要簡便易行，能為廣大的教學第一線的教師所接受，應(yīng)具有極強的可操作性，不能為評價而評價，使得評價同數(shù)學學習脫節(jié)，流于形式。

3、關(guān)注學生的自我評價，體現(xiàn)評價方式的多樣性

數(shù)學學習評價重要的是激勵和調(diào)控。評價的主要目的，是通過對學生學習數(shù)學的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷，使學生正確地認識自己，增強學習數(shù)學的自信心，獲得成就感。同時引導(dǎo)和鼓勵學生繼續(xù)努力學習，改進學習方法，不斷進步。因此，教學評價要充分關(guān)注學生的自我評價。學生對自己的正確評價更能促進他們的內(nèi)省，從而自覺地改進他們的學習。當然，這種自我評價也不是脫離學生的學習和生活環(huán)境的孤芳自賞，學生需要多種評價方式的相互結(jié)合和相互刺激，從而不斷修正，并最終形成對自己的正確認識。中、高年級學生、教師可以逐步放手，引導(dǎo)學生正確地評價自己，評價他人。

二、改革評價的嘗試1．學生評價、家長評價和教師評價有機結(jié)合。對學生數(shù)學學業(yè)的評價，我要求學生自評、學生互評、家長參評、教師集中評定多元結(jié)合，這樣做既發(fā)揮了學生、家長的自主性，又能將教師與家長的關(guān)系進一步融洽，使教育教學受到社會的關(guān)注與關(guān)愛。

學生自評，一是對自己的學業(yè)進行常規(guī)性的自我檢測，二是注重發(fā)揮學生的個性,進行開放式的評價。.每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異,要真正做到尊重每個孩子,就必須給予他們更多的自由空間與選擇權(quán)利。我在教學中，給學生較多的評價標準讓學生自由選擇符合自己的評價內(nèi)容和方式。如，在考查“認識鐘表”這一單元時，我提供多種測試形式供學生選擇，有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家都來撥一撥”，有的選擇“看誰反應(yīng)快”，有的選擇“誰的生活更合理”等。學生互評，除了常規(guī)性的學生互相評定外，我嘗試讓學生充當小老師，也來考考別人。如，對于學生口算能力的評價，我選用了“我們都是小老師”的活動形式，讓每個同學出題考同伴、評同伴，過一把“老師癮”。學生都很認真，精心設(shè)計了一道道試題，并把它送給同伴，然后認真的批改。家長評價，我嘗試讓學生將單元檢測卷帶回家，請家長也寫上一段話，使家長隨時知曉自己孩子的學業(yè)情況，促進學生與家長的溝通，我還設(shè)計了家長問卷調(diào)查表，讓每個家長認真填寫學生在家的情況，或?qū)懸欢卧u語，給孩子提出期望，或請家長到學校聽課，參加一些學校組織的活動，觀察自己的孩子和別人的孩子在學校的情況，以便家長及時進行有針對性的教育。

2．日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合。

小學生的學習是發(fā)展變化的，教師不要過分看重學生在一次考試中的考試結(jié)果。我在教學中采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法，很受學生歡迎。我非常重視對學生平時學習情況的觀察和記載，重視學生日常表現(xiàn)和單元檢測等情況的積累，并適當?shù)慕o以加分累計，每周四前二十名無作業(yè)，最后在期末進行綜合評定。我設(shè)計了學生日常表現(xiàn)觀察檢核表，定期有重點的觀察學生課堂上質(zhì)疑和解決問題的情況，隨時有針對性得給予鼓勵，提示和幫助；對學生的作業(yè)、作品、發(fā)現(xiàn)和有獨創(chuàng)的解法引導(dǎo)學生裝進成長記錄袋；對學生的疑難，鼓勵學生去探索。3．要用發(fā)展的眼光進行學習過程評價

在學生的學習過程中不斷給予反饋評價，能有效地改變評價過分注重終結(jié)性的現(xiàn)象，有助于發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。學習過程評價，我側(cè)重于評價學生獲取知識和應(yīng)用知識的過程。關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，并及時給與反饋和評價。例如，我采用成長記錄袋的方法評價學生的發(fā)展過程，允許學生定期更換記錄袋中的作品、作業(yè)（一般在一學期內(nèi)交換）一學期結(jié)束裝訂成冊，第二學起再建立新的成長記錄袋。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長紀錄加強了自我反省和自我評價能力。4．評價學生的動口、動手和動腦能力。

評價動口能力側(cè)重評價學生的口頭表達能力。教師在教學中要放手讓學生去說，說思路，說想法，說問題，說疑難，總之要引導(dǎo)學生能夠把內(nèi)心的想法有序的表達出來。如在解決問題時，讓學生說一說解決問題的思路，我再引導(dǎo)學生對其思路進行分析和評價。又如，學生對某個問題有不同的看法，也要盡量給學生提供說的機會，教師再有機的做好評價。評價動手能力是理論與實踐相結(jié)合的思想，即書本知識與實踐能力相結(jié)合，既評價書面知識，有考察動手操作能力，促進學生多種能力的綜合發(fā)展。評價動腦能力側(cè)重的是對學生思維能力的評價。通過對學生的動腦能力評價，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性，使學生的思維進入一個較佳的靈感狀態(tài)。我在評價中注重尋找學生思維的發(fā)散點、連接點、生長點，注重引導(dǎo)學生進行整體思維。

自從我們學校開展對與小學數(shù)學學習評價改革的嘗試以及星期四的無作業(yè)日，使老師和學生都嘗到了甜頭，學生變得愛學習了，喜歡看課外數(shù)學書籍，喜歡提出數(shù)學問題，學生的探究、創(chuàng)新、實踐能力有了明顯提高，學生的學業(yè)成績也取得了進步。

第五篇：怎樣進行有效課堂評價

怎樣進行有效課堂評價

朱濤（學員）

思想政治課的教學目的是培養(yǎng)學生樹立正確的政治方向、樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀、形成良好的道德品質(zhì)、學會做人、逐步成長為有理想、有道德、有紀律、有文化的四有公民。

為了適應(yīng)這一目標，要求建立新的課堂評價體系，即要求建立完善的有效課堂評價機制，保證評價公平、公正、科學、合理，不斷激勵政治教師與學生的積極性，推進學校教育教學質(zhì)量穩(wěn)步快速提高。

有效課堂評價要求把有些部門、學校、教師、學生至家長把高考成績視為唯一的評價標準轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煶砷L與學生全面發(fā)展雙贏的目標上來。本人就怎樣提高課堂評價提出多元評價體系，具體如下：

一、愛是教育的基礎(chǔ)

沒有愛就沒有教育。教師是辦學的主體，是學生成長的引路人，尤其是思想政治教師。教師不僅要愛教師職業(yè)，更要愛學生。師愛是師德的核心。所以，有效課堂評價要看教師是否具有對學生的關(guān)愛和對事業(yè)的忠誠。這種評價有利于增強教師的責任感和緊迫感；促使教師認真學習教學理論，不斷優(yōu)化教學過程；虛心向他人學習教學經(jīng)驗，學生感受到老師的愛，就會主動地、愉快地學習。

二、師生共同成長的雙贏目標

學生的全面發(fā)展離不開教師的發(fā)展，只有保證師生課堂上互動、共同進步，才能實現(xiàn)學校提高辦學水平的長遠目標。評價要牢固樹立“以人為本”的評價理念，重視教師對知識的教學，又要關(guān)注學生在學習過程中是否形成了正確的態(tài)度、能力和價值觀，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

三、要把自評、他評和學評相結(jié)合聽課者能根據(jù)教育教學目標及新課程標準的要求科學地制定相應(yīng)的評價細則，并通過科學的方法整理信息，對教師的課堂效果進行客觀合理的評價，使教師不斷改進工作。

反思性自我評價是許多成功教育者的制勝法寶，如我校副校長特級教師吳峰就是很典型的例子，他經(jīng)常對教學進行反思，并做筆記，及時進行總結(jié)寫成論文發(fā)表，不僅提高了教學水平，在學術(shù)方面也很有成就。教師應(yīng)該積極地對日常教學工作進行反思，自我評價，做到揚長避短，使自己始終處于良好的工作狀態(tài)和心理狀態(tài)之中。

學情是教師開展教學活動的主要依據(jù)和基本前提。學生是學習的主體，最有權(quán)客觀地評價一位老師的教學效果。要把這三種評價結(jié)合起來，促使教師教學能力的提高。

有效教學評價有利于教師改進教學方法，提高教育教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。評價要貴在提高教學水平，盡量做到少批評、少責備，多指導(dǎo)、多建議，善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點和特色，關(guān)心教師成長，關(guān)注課堂教學，調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性。